第一篇：高考英語改革對高中英語教學(xué)的啟示

摘 要：教育部高考改革的總體方案已出臺，方案已確定英語仍是高校招生選拔的重要學(xué)科，英語考試不放在統(tǒng)一的高考中進(jìn)行，而是實行一年兩考的社會化考試模式。首先從高考改革的視角分析了高中英語教育的功能，繼而探究了高考改革背景下高中英語教學(xué)質(zhì)量提高的策略，期待以上思考能促進(jìn)高中英語教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考改革；社會化考試；英語教學(xué)

高考改革對高中英語教學(xué)有重要啟示。高考改革就“為什么而教”“怎樣教”“如何評價”等問題為高中英語教學(xué)指明了方向。高考改革背景下，高中英語教師應(yīng)正確認(rèn)識英語社會化考試導(dǎo)向，順應(yīng)英語教學(xué)變革，積極應(yīng)對，努力創(chuàng)新，在傳授英語知識的同時還要特別重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的教養(yǎng)性和人文性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高考改革視角下高中英語教育的功能

筆者認(rèn)為，教育部高考改革的總體方案是科學(xué)的、公平的、具有人性化的。因為這次改革在某種程度上將考試與招生分離，建立高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價、多元錄取的機(jī)制，努力改變“一考定終生”的狀況。英語科目實行社會化一年兩考的等級考試模式不但給考生提供了更多的考試機(jī)會，同時也有利于高?？陀^、公平地選拔人才，還減輕了目前高考過分強(qiáng)調(diào)英語語言知識和技巧的局面，這將提高教育的公平性和科學(xué)性并促進(jìn)英語教學(xué)的良性發(fā)展。實行英語高考社會化的目的是改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)死記硬背、時間長、效率低的現(xiàn)狀。同時，英語學(xué)科相較于其他學(xué)科而言具有一定的平衡性，學(xué)生的成績較穩(wěn)定，適合一年多考。所以，對英語考試實行社會化并沒有撼動英語教育的重要地位，而是讓英語教育回歸本然之態(tài)。高中英語教育的目的不僅僅是應(yīng)付高考，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，認(rèn)識世界的多樣性，促進(jìn)國際理解，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。在高考改革背景下，英語教育的功能不僅僅是賦予學(xué)生英語語言知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力，而且能讓學(xué)生放眼世界，豐富人生經(jīng)歷，吸收多元文化，培養(yǎng)國際視角，發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、高考改革背景下高中英語教學(xué)質(zhì)量提高的策略

1.不斷提高英語教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力，實現(xiàn)英語教師的可持續(xù)發(fā)展

提高英語教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。作為高中英語教學(xué)的一線教師，筆者認(rèn)為，各級教育主管部門和教研部門應(yīng)從實際出發(fā)，采取一些切實可行的辦法實施繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)，組織并鼓勵高中英語教師參加多層次、多形式的教育教學(xué)科研活動和評比活動，如：專業(yè)研修、新政解讀、觀摩課、研討會、經(jīng)驗交流會，制訂英語教學(xué)計劃，改編教材，設(shè)計教學(xué)，處理作業(yè)等。

2.從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)置彈性英語教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

高考改革中，英語實行一年兩考的社會化考試模式，學(xué)生可自主選擇考試時間和考試次數(shù)，按最好的成績計入高考總分，成績?nèi)陜?nèi)有效，這必然影響到高中英語教學(xué)計劃。在這種情況下，英語教師必須根據(jù)學(xué)生情況的不同來設(shè)置具有彈性的教學(xué)計劃，以滿足不同學(xué)生的不同要求。如，英語教學(xué)可采取必修與選修的課程設(shè)置機(jī)制。必修課程更注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生切實具有良好的英語語言基礎(chǔ)。選修課程更注重學(xué)生對英語國家文化的認(rèn)識和理解、跨文化交際能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展，給予學(xué)生充分的個性發(fā)展空間。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身實際，通過對英語課程的選修避免英語語言學(xué)習(xí)的中斷。

3.遵循社會化考試導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動高中英語教學(xué)的良好發(fā)展

英語高考社會化的目的是使英語學(xué)科更符合其應(yīng)用性的本質(zhì)。因此，英語教師需樹立正確的英語教學(xué)理念，在社會化考試的引導(dǎo)下，樹立“重視英語交際技能，加強(qiáng)英語國家文化理解，培養(yǎng)學(xué)生國際視角，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)”的英語教育觀念。如，英語教師可充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生的聽說讀寫能力；英語教師可以為學(xué)生積極搭建運(yùn)用英語的平臺，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與英語討論、辯論、角色扮演、情景小劇表演等學(xué)習(xí)活動；英語教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，讓學(xué)生在交流中積累知識，在討論中升華思想，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時發(fā)展人際交往智能和自我內(nèi)省智能，形成正確的價值觀和健全的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

高考改革對高中英語教學(xué)提出了許多新要求，英語教育工作者只有了解和掌握高考改革背景下英語教育的功能定位，才能在實際的英語教學(xué)過程中拓展高中英語的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計靈活多樣的教學(xué)計劃，創(chuàng)新和改進(jìn)英語教學(xué)方法，從而有效提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：建構(gòu)主義理論對高中英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義理論對高中英語教學(xué)的啟示

摘 要： 本文在回顧建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，介紹了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生角色定位，從教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、評價體系四個方面探討了高中英語教學(xué)可借鑒的做法。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 高中英語教學(xué) 教學(xué)啟示

一、理論回顧

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是一種認(rèn)知理論，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piage）于20世紀(jì)60年代提出。后來，維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）和美國著名心理學(xué)家布魯納（Bruner）等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對認(rèn)知發(fā)展的影響，以及個體主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面發(fā)展了建構(gòu)主義，從而逐漸形成了比較完整的理論體系。

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，人的智力發(fā)展是從平衡到不平衡的動態(tài)發(fā)展過程，包括同化和順應(yīng)兩種形式。同化是主體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢?，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)改變。認(rèn)知主體就是通過同化和順應(yīng)這兩種形式達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。皮亞杰把他的理論從同化順應(yīng)格式理論進(jìn)一步發(fā)展成為內(nèi)化與外化的雙向建構(gòu)理論。

維果茨基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果茨基認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。奧蘇貝爾則認(rèn)為學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，意義學(xué)習(xí)就是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用，導(dǎo)致新舊知識意義的同化，從而不僅使新知識獲得意義，還使舊知識得到修飾而獲得新的意義。布魯納認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。由此可見，建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上，人類對客觀世界廣泛研究的一次巨大飛躍。

二、建構(gòu)主義理論的核心特征

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，但主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并展開所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。由此可見，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師及學(xué)生的地位和作用與傳統(tǒng)教學(xué)中的地位和作用發(fā)生了很大的變化（如下表）。下面筆者從學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境及師生角色定位四個角度闡述建構(gòu)主義理論的核心特征。

表 傳統(tǒng)教學(xué)模式與建構(gòu)主義教學(xué)模式比較

（一）建構(gòu)主義的學(xué)生觀。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，建?gòu)主義非常注重師生之間、學(xué)生之間共同針對某些題進(jìn)行探索、交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有四個特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)知識是學(xué)生與他人經(jīng)驗交流的過程，是經(jīng)有磋商與和解的一種社會建構(gòu)。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受或吸收。（3）認(rèn)知是學(xué)生用來組織經(jīng)驗世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實的。（4）同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境。

“情境”、“協(xié)作”、“會話”及“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的情境中。學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，不是被動地、機(jī)械地被灌輸書本上的知識，而是到真實環(huán)境中或者類似的環(huán)境中去感受、去體驗。建構(gòu)主義理論情境性教學(xué)提倡給學(xué)習(xí)者提供生動?p具體?p直觀的情境，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)習(xí)者豐富的想象力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，借助已掌握的知識結(jié)合新知識，通過創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。協(xié)商與會話是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)意義建構(gòu)的重要橋梁與途徑。學(xué)習(xí)者只有通過相互間思想上的交流、溝通，才能更好地實踐并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會話是表達(dá)思想、交流意見最直接的方式。協(xié)商包括學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作和教師與學(xué)生之間的相互協(xié)作。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的有針對性的牽引下，一起開展小組討論和交流，進(jìn)行協(xié)商和辯論，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。

（四）師生角色定位。

建構(gòu)主義教育學(xué)家Von Glasersfeld認(rèn)為，教育具有兩個目的：（1）賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力；（2）使一代人認(rèn)為最佳的思維方式在下一代中永久地保留。教師對建構(gòu)主義教學(xué)的最好實踐就是以解決問題的方式，通過對話向?qū)W生提出概念、論點(diǎn)和任務(wù)，由學(xué)生去探究，而不是向?qū)W生灌輸和再現(xiàn)信息。教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的“指導(dǎo)者”；學(xué)生由外界刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。

三、建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論，在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義的支持者們主要圍繞“情境”、“合作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個概念，從不同的角度提出教學(xué)改革的思路和設(shè)想，并將其運(yùn)用到教學(xué)實踐中，形成多種全新的教學(xué)模式，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入教學(xué)、分層協(xié)商教學(xué)、混沌理論模式等。下面簡單討論以下三種教學(xué)模式：

支架式教學(xué)?！爸Ъ堋痹谶@里隱喻教師的指導(dǎo)和幫助。通過教師的指導(dǎo)和幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，直到最后拆除“支架”。在支架式教學(xué)中，教師參照學(xué)生智商的最近發(fā)展區(qū)提供“支架”，不斷地把學(xué)生的智力提升到更高水平。支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：搭起支架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及探索評價等。

拋錨式教學(xué)?！板^”是指真實事例或問題。拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)是以內(nèi)容情節(jié)逼真的影像作為“錨”，為學(xué)生提供一個可靠的“宏情境”。創(chuàng)設(shè)這種“宏情境”是為了使學(xué)生重新利用在背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計情境逼真的“錨”；以“錨”為中心組織教學(xué)：學(xué)生進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)：消解“錨”的問題。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。這里的“進(jìn)入”就是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識和理解。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的環(huán)節(jié)有：呈現(xiàn)基本情景、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果評價等。

不難看出，以上三種方法有三個共同特征，即創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)與效果評價。據(jù)此，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語教學(xué)設(shè)計的流程應(yīng)該是：依據(jù)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)―進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)―引入課題或主題―進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)―加入學(xué)習(xí)效果評價及強(qiáng)化練習(xí)。

（一）了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確立教學(xué)目標(biāo)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，學(xué)生的頭腦里并非一片空白。根據(jù)皮亞杰的說法，即使是嬰兒，也不是一張白紙。學(xué)生已有的知識是他們用來建構(gòu)更多知識的基礎(chǔ)，通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學(xué)生對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。這些概念是極為重要的，是影響科學(xué)學(xué)習(xí)的決定性因素，會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，有一定的知識積累和自學(xué)能力，但情況千差萬別，水平參差不齊。所以，教師應(yīng)了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、主觀經(jīng)驗、信念及社會文化背景等，關(guān)注其相互之間的關(guān)系，制訂出合適的教學(xué)計劃，使要學(xué)習(xí)的知識落在學(xué)生可能的建構(gòu)范圍內(nèi)，保證教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生并被納入的知識體系中，只有這樣才能引起學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實合理情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在真實或類似于真實的情境中，才能積極有效地建構(gòu)知識。所以，教師在組織教學(xué)的過程中，要注重創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。第一，它必須源于現(xiàn)實生活，一定要形象逼真，這樣才能打動學(xué)生的心弦，從而激發(fā)學(xué)生說英語的愿望。第二，情境教學(xué)要求“實”。在創(chuàng)設(shè)具體的情境時，要切合學(xué)生實際和教材內(nèi)容的實際，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識水平。在課堂教學(xué)實踐中，由于學(xué)生的語言知識和技能水平有限，一開始就直接進(jìn)行交際難度很大。因此，應(yīng)從模擬情境開始，可以是簡化的生活片段，也可以是想象或仿真的情境，如商店、車站、餐館、公園、動物園等學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個由易到難、由簡到繁的學(xué)習(xí)交際過程，并根據(jù)學(xué)生已掌握的語言內(nèi)容循序漸進(jìn)地教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時有意識地練習(xí)或復(fù)習(xí)某些已學(xué)過的語言項目。另外，情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少，做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。第三，創(chuàng)設(shè)的情境要“新”。在創(chuàng)設(shè)情境時要富有新意，應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，不斷深入，讓學(xué)生在進(jìn)行交際活動時既有發(fā)揮的基礎(chǔ)，又為其中的創(chuàng)新變化而興奮不已，層層遞進(jìn)即意味著每學(xué)一篇課文，教師都要從課文的已知情境出發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)新課文情境。唯有這樣的活動，學(xué)生才能養(yǎng)成自主運(yùn)用英語交際的習(xí)慣。

（三）凸顯協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個社會互動過程，這個過程應(yīng)該是在盡可能的自然環(huán)境中，同伴間互動、合作發(fā)生的。對外語學(xué)習(xí)的研究也表明，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)是通過有目的地互動或交流活動發(fā)展起來的。因此，課堂教學(xué)能否為學(xué)生提供大量互動交流的機(jī)會，就成為掌握語言的關(guān)鍵。在中學(xué)英語教學(xué)中，可采用以下三種互動模式：1.師生互動：這是教師與學(xué)生，即意義建構(gòu)的幫助者與建構(gòu)主體之間進(jìn)行互動教學(xué)的一種模式。它具體可包括教師設(shè)疑，學(xué)生回答；學(xué)生提問，教師答疑等多種課堂提問形式。這種互動方式可鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，積極思索，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和分析解決問題的能力。

2.生生互動：這是學(xué)習(xí)者之間通過互動協(xié)作進(jìn)行意義建構(gòu)的模式。具體可以通過小組討論、班級討論、辯論、學(xué)生相互問答、角色表演等多種形式實現(xiàn)。這種互動方式有利于學(xué)習(xí)者之間的思想溝通和資源共享，以營造健康和諧、充滿生命力的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和掌握。

3.綜合互動：這是對“師生互動”和“生生互動”模式的加強(qiáng)與完善，而并非對上述兩種模式的簡單合并。這種模式中最典型的形式為由學(xué)生進(jìn)行的課堂展示（presentation）。如教師在教授每一模塊每一單元的Project部分時，可要求學(xué)生根據(jù)本部分要求，課后各小組認(rèn)真準(zhǔn)備，下一節(jié)課每組可派一位同學(xué)，就要求完成的任務(wù)，做10分鐘至20分鐘的成果展示。在這一段時間內(nèi)，由這位學(xué)生自主課堂教學(xué)，向全班同學(xué)闡明完成任務(wù)的過程及所取得的成果。在展示結(jié)束后，由聽眾和教師向展示人提問。最后，在討論結(jié)束后，由教師對展示人展示過程及展示內(nèi)容等做出評價。通過這樣的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及強(qiáng)烈的責(zé)任感被調(diào)動起來，各學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的不同認(rèn)知風(fēng)格也得到了很好的展現(xiàn)。

（四）構(gòu)建新的評價體系，強(qiáng)化評價效果。

外語教學(xué)評價主要是指對外語課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列價值判斷行為。外語教學(xué)評價可以注重教學(xué)過程，貫穿整個外語教學(xué)活動的始終，也可以針對教學(xué)結(jié)果，安排在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價采用的具體方式也是多種多樣的，如課堂提問、討論、練習(xí)、作業(yè)和各種測驗等。建構(gòu)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，診斷和判斷學(xué)習(xí)中追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評價用語，反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時地進(jìn)行自我評價，教師同時對學(xué)生話語、行動、認(rèn)知水平、協(xié)作能力等進(jìn)行有效評價。每個單元可采用小循環(huán)多反饋模式，即在講解詞匯課文后，馬上進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個小循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自我診斷、反思和評價。教學(xué)后應(yīng)進(jìn)行觀察、調(diào)查、測試，不斷地收集信息、分析情況，并不斷地解決問題?？傊谶M(jìn)行教學(xué)評價時，教師應(yīng)該在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，根據(jù)評價的目標(biāo)、性質(zhì)及教學(xué)實際情況，做到全面、客觀、公正、及時。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談高考改革對小學(xué)英語教學(xué)的影響

淺談高考改革對小學(xué)英語教學(xué)的影響

全國高考改革方案初定為考語數(shù)外三門(注：指全國卷，下同)，外語一年兩考，再讓學(xué)生選考三門，按五級制評價。高考改革方案具體如下：

1、高考命題杜絕繁難偏舊，基本以2013年的試題難度為標(biāo)準(zhǔn);2、2016年，英語將正式退出新高考(也就是6月7、8兩天將沒有英語考試)，但是學(xué)生的會考成績計入高考總分(A等100分，B等85分，C等70分)，學(xué)生可以多次報考會考，最終以最好成績?yōu)闇?zhǔn);

3、在2016年之前，高考英語分值逐年降低：2015年，英語120分，相應(yīng)的，語文將提高到180分;2016年，英語100分(會考)，語文提高到200分;

4、除了少數(shù)民族加分政策以外，其它加分政策都將取消;

5、志愿填報也有微調(diào)：考前填報，但從明年開始執(zhí)行平行志愿，第一志愿可以同時報2個，第二志愿可以同時報3個。

最近很多人問的、英語學(xué)科雖然不參加統(tǒng)一高考，但是將采取等級錄取，假如你總分考了500分，其中英語90分，按照高考老的制度，你依然可以報一本。但是這樣改革后，如果你英語90分，只達(dá)到F,那么你選擇的院?？赡苤皇侨玖耍∫恍┘议L誤以為高考不考英語了，這是錯誤的，只是英語考試的方向改變了！更加注重語言的實際應(yīng)用和聽說能力！不要因為一時的誤解迷惑而耽誤了孩子的未來！明面上，英語退出統(tǒng)一高考，但其實競爭變得更加殘酷。名校對于英語成績有要求，這就促使你不斷提高成績。改革前如果你的英語成績不夠好，可以通過優(yōu)勢學(xué)科拉分。改革后，英語成績不夠好，甚至可能失去進(jìn)入名校的資格！

準(zhǔn)確定位英語

◆高考改革后，英語實行社會化考試，一年兩考，三年六考。考生可多次參加，取最高成績。這就意味著考生如果能在自己英語水平最好的時候（中考后）把握時機(jī)，在高一就盡早考出最好的成績，那么就可以在接下來的時間里拿更多的時間來進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。

◆英語課程需要我們科學(xué)合理地規(guī)劃。在高一想取得英語社會化考試的最高分，需要在初中做好充足的準(zhǔn)備，做好初中三年英語的整體科學(xué)規(guī)劃顯得尤為重要。力爭在初中三年夯實英語的基礎(chǔ)，一舉決勝中考進(jìn)名校，摘取英語高考最高分，兩全其美！

英語課程規(guī)劃

◆英語考試無論如何改革，考試內(nèi)容的基本體系不會改變。英語的綜合能力提高了才能從容應(yīng)對各種形式的英語考試。◆中考聚焦初中英語，專門從事初中英語教學(xué)、教法、師訓(xùn)和教材研發(fā)，以及聚焦中考命題研究，致力于幫助眾多培訓(xùn)學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃初中三年，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，提分闖關(guān)進(jìn)名校。

我覺得無論高考如何改革，英語不可能取消。因為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)讓全球變成了一個地球村，各國之間的交流和影響日益增強(qiáng)，其中語言是一個必不可少的工具，只有掌握了外語，我們的交流才會更方便。而英語------它就是一種交流工具，只會應(yīng)付考試，并不代表你就掌握了英語。我認(rèn)為國家之所以對英語實行高考改革，就是因為意識到我們的學(xué)生學(xué)了10多年的英語還是“啞巴英語”，只會考試，不會交流運(yùn)用。

作為一個有著十多年經(jīng)驗的一線小學(xué)英語教師，我認(rèn)為，無論高考怎么改，對小學(xué)英語不會造成任何影響。因為小學(xué)英語本就不應(yīng)該追求分?jǐn)?shù)和成績，而應(yīng)該重聽說。為什么這么說呢？ 首先，新課標(biāo)的要求就是：所以的知識點(diǎn)要求聽說認(rèn)讀，而要求背誦聽寫的單詞是少之又少。因為整個小學(xué)階段所有的單詞，對七年級的學(xué)生來說，不用半個月就可以全部背完，可對于小學(xué)生來說，實在是太“強(qiáng)人所難”了?？赡苡腥藭f：“為什么到七年級就會了，而小學(xué)就那么難呢？”我們都知道，小孩子相差一年，理解力就相差很大。我們都知道一個成語“拔苗助長”，小學(xué)生的認(rèn)知能力就是只能做到聽說認(rèn)讀，這才符合他們的認(rèn)知能力，而讓他們背單詞，默寫對話，就超出了他們這個年齡段的認(rèn)知能力，就是“拔苗助長”。

其次，我們都知道小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強(qiáng)，而且膽子大，敢于說，樂于說，說錯了不怕羞。而且相對于初中生和高中生來說，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對輕，他們有時間來練習(xí)口語。所以小學(xué)英語教師應(yīng)緊抓小學(xué)四年有利時機(jī)，提高學(xué)生的英語口語能力，為以后的英語口語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

那么，小學(xué)英語教師應(yīng)該怎樣去訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語能力呢？我覺得應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面入手。

作為教師，首先，自身的英語功底要過硬，語音、語調(diào)要準(zhǔn)確地道，能給學(xué)生起一個正確的示范，有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要把“場地”還給學(xué)生，學(xué)生才是“主角”本文就從三個面來分析研究小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略。一是分析小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略提出一些建議。在訓(xùn)練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說”的教學(xué)，就能促進(jìn)“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。在教學(xué)的過程中，說之前要以聽為先導(dǎo)，聽是說的準(zhǔn)備，聽的準(zhǔn)備比較充分，說的學(xué)習(xí)才能更順利。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內(nèi)容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習(xí)，將學(xué)生口語遷移到“寫”中去，使學(xué)生的說更準(zhǔn)確，學(xué)會更地道的英語，學(xué)會用外語思維去表達(dá)外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

第四篇：英語退出高考對高中英語教學(xué)的影響及對策分析

英語退出高考對高中英語教學(xué) 的影響及對策分析

據(jù)多位教育界人士分析, 2013 年的這次英語高考改革承擔(dān)著減負(fù)、公平以及為英語降溫的作用。有人說:“可能是國家富強(qiáng)了, 就覺得英語沒以前重要了?！?有人說, 外語是工具, 而且 并非是人人必須使用的工具。而某英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人說:“主管部門的英語考試改革, 目的是讓英語回歸實用性的本質(zhì), 北京中考英語由120 分減為100 分, 其中聽力增加到50 分正是出于這樣的考慮?！?這些解讀似乎都不無道理, 而英語中高考改革的效果, 也需要時間來檢驗。

政策走向

對于中國的每一位學(xué)生和家庭而言，高考的重要性不言而喻，任何有關(guān)高考改革的消息幾乎都能夠在社會上引起巨大反響。2013年10月21日北京公布了中高考英語改革方案，高考英語改革引起了人們的廣泛關(guān)注。人們對高考英語何去何從這一熱點(diǎn)問題紛紛發(fā)表意見，主要分為三個方向：一是不再考英語，如英語考試將在江蘇省退出高考舞臺;二是仍保留英語考試且分值不變，只對考試題型進(jìn)行調(diào)整，如英語聽力測試將在山東省高考中銷聲匿跡;三是降低英語分值，如在北京高考中，英語考試總分將自2016年被調(diào)低，由150分下降到100分。

2014年9月，高考改革方案新聞發(fā)布會就《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中高考英語改革方案進(jìn)行了說明：

高考英語仍為統(tǒng)考科目——“改革考試科目設(shè)置。增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成?！笨梢钥吹?，高考并沒有削弱英語的重要性，而是鞏固了語、數(shù)、外作為“三巨頭”的絕對地位。

高考英語分值不變——“全國統(tǒng)一高考”包含語文、數(shù)學(xué)、英語三科，每科總分150分不變，其中英語實行一年兩考?！?/p>

高考英語一年兩考——“英語實行一年兩考”，表明英語率先突破了“一考定終身”的傳統(tǒng)高考制度，使得學(xué)生能夠在整個高中階段有多次機(jī)會刷新高考英語分?jǐn)?shù)。其目的有二，一是分散學(xué)習(xí)壓力，注重平時積累，而不要到了高三才想到突擊英語；二是分散心理壓力，讓學(xué)生有機(jī)會多次挑戰(zhàn)自我，從頭再來。

2014年啟動試點(diǎn)——教育部副部長杜玉波說，新政將在浙江、上海兩地先行試點(diǎn)，從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實施。2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。

可見，在新高考方案里，英語不叫退出高考，而是改成社會考試。也就是說，英語不再和以前一樣，集中在6月7、8、9日統(tǒng)一考試，而是由社會機(jī)構(gòu)組織考試，學(xué)生高中三年可以考多次，成績和大學(xué)英語四六級一樣分等級，全國都如此。高考招生時，不同的學(xué)校會對英語提出不同的等級要求。不太會按照等級折算成分?jǐn)?shù)，計入高考成績，而是以等級為主。社會機(jī)構(gòu)組織的英語等級考試，不意味就是現(xiàn)在的高中英語會考。高考英語社會化給高中英語教學(xué)帶來的影響

1.英語的學(xué)科地位的調(diào)整

語數(shù)外歷來是中學(xué)教育的三巨頭，在傳統(tǒng)高考中具有同等重要的作用。英語退出高考統(tǒng)考勢必會影響到英語在中學(xué)教育體系中的學(xué)科地位，好的一方面，英語社會化考試會促使英語老師以積極的心態(tài)去探索新的教學(xué)機(jī)制，有助于高中英語教師率先擺脫應(yīng)試教育的束縛，讓英語語言的教學(xué)真正回歸其本質(zhì)，避免應(yīng)試教學(xué)的干擾，全力投入到英語語言教學(xué)的研究和實踐中。壞的一方面，學(xué)科地位決定教學(xué)工作量，而中學(xué)教師收入的一部分來自教學(xué)工作量。收入降低，會影響到教師對教學(xué)的投入，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，這也是個現(xiàn)實的問題。

2.英語課程體系的調(diào)整

高中英語課程的目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個級別(六至九級)的目標(biāo)要求。其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。實行高考社會話后，如果學(xué)生第一次就達(dá)到了預(yù)想的等級，他還需不需要繼續(xù)上英語課？剩下時間的英語課堂教學(xué)該如何開展？多出的師資又該如何配置？大綱、教材會不會動？如果英語教師在學(xué)校里沒有更好的發(fā)展，他們會選擇離開學(xué)校，到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作嗎？

3.英語測試體系的調(diào)整

高中英語考試題型分為主、客觀兩種。但由于實施起來方便經(jīng)濟(jì)、評分客觀、信度高等原因，十幾年來客觀題所占比率一直高居不下，約占75%至85%左右?？陀^題只考查了學(xué)生的語言接受能力、識別能力、推理和猜測能力，不符合語言運(yùn)用的實際，對衡量整體交際語言能力意義不大，這種側(cè)重考查語言知識而非語言運(yùn)用能力的測試對教學(xué)起著極大的誤導(dǎo)作用。高考英語社會化后，由權(quán)威的第三方機(jī)構(gòu)介入測試，測試的題型將發(fā)生重大改變，筆者預(yù)測，為解決聾啞英語的問題，考試的題型除了包括閱讀理解、寫作等常規(guī)題型，還會加上口語和聽力環(huán)節(jié)的測試。

4.教學(xué)方式的調(diào)整

英語降低分值，英語課時肯定會減少，而且聽力比重增加，肯定會在英語總課時中增加聽力課程，也有可能是專門的聽力課。對于此次中高考英語改革，老師們都覺得肯定會對英語目前的教學(xué)方式有很大的沖擊，我們現(xiàn)在一堂英語課，包括很多內(nèi)容，聽、說、讀、寫基本都包含了。高考英語改革后，這樣的教育方式肯定會相應(yīng)的做出改變。高考改革，英語實行一年多考社會化考試，并不是意味著不用學(xué)英語了，而是要回歸英語語言的本質(zhì)，基本要求就是要會應(yīng)用，會表達(dá)，改變一下“學(xué)習(xí)十幾年張不開嘴”的弊端。社會化考試不代表不考試，英語學(xué)習(xí)就是來應(yīng)用的，以后不上學(xué)，去工作，英語也是必備的。社會用人單位依然會要那些英語能力好的人，英語的優(yōu)勢還是在日益凸顯；英語的應(yīng)用在日后只會加強(qiáng)而不會削弱。老師也表示根據(jù)國家政策的調(diào)整，要對自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法進(jìn)行變革從發(fā)展趨勢看，將來英語科目更適合小班化的走班教學(xué)，可以針對學(xué)生的不同水平和需求分層次教學(xué)。許多英語老師也希望能專門負(fù)責(zé)聽說讀的各個分項。5.教學(xué)崗位的調(diào)整

我們有些學(xué)生英語能力強(qiáng)、平時考試分?jǐn)?shù)高的，可能就會減少英語學(xué)習(xí)的時間，一些學(xué)生高一考取了高分，可能高二高三就不學(xué)英語了，所以英語課學(xué)生規(guī)模會逐漸縮小，我們英語老師可能就會富余，大家就要面臨轉(zhuǎn)崗、下崗，接受再培訓(xùn)等問題。英語中高考的調(diào)整，雖然不至于淘汰多少英語老師，但大家會面臨到的是轉(zhuǎn)崗，要有心理準(zhǔn)備，尋找自己適合的崗位。

教育部高考英語社會化的改革方案細(xì)則雖然還沒出臺，但英語改革的方向卻逐漸清晰：社會化考試、一年多考，打破一考定終身。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，配合未來的高考改革方案，做好英語教學(xué)調(diào)整的準(zhǔn)備。

應(yīng)對高考英語改革的中學(xué)教學(xué)策略

高考英語改革，對高中英語教學(xué)提出了新的要求，英語教師的教學(xué)必須作出新的改變。1.將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?/p>

英語教學(xué)要回歸語言教學(xué)本質(zhì)，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為能力教育。英語教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在傳統(tǒng)的考試形式下，英語教學(xué)偏重于詞匯和語法以及篇章結(jié)構(gòu)的理解，一切母的都是為了讓學(xué)生拿到高考中的高分，而忽視其他能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語言的根本目的是為了用來交流的，因此，高考英語改革后，其高中英語教學(xué)也應(yīng)該迅速做出反應(yīng)，還英語教學(xué)一個本質(zhì)回歸。

2.從實際出發(fā)，因材施教。

高中英語老師們在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能的因材施教，從實際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)。面對英語成績不好的孩子，不應(yīng)當(dāng)差別對待，應(yīng)當(dāng)了解這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在哪些困難，再對癥下藥。具體說來，學(xué)生如果是對英語沒興趣，可以通過一定的方法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，比如可以適當(dāng)利用一些實物獎勵等，或是通過語言的力量激勵學(xué)生；如果學(xué)生是由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)脑挘處熆梢赃m當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，防止學(xué)生在錯誤的路上越走越遠(yuǎn)；如果學(xué)生是因為面對考試壓力過大而影響發(fā)揮時，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，可以對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不再害怕考試，讓學(xué)生輕裝上陣，尤其在高考這種逐漸社會化的考試中，能夠取得滿意的成績。另外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己善于思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會到真正的英語散發(fā)出來的獨(dú)特魅力。3.適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

高中英語教師應(yīng)當(dāng)針對高中學(xué)生詞匯量不過關(guān)、單詞拼寫錯誤多、閱讀速度慢等明顯的英語學(xué)習(xí)問題，通過有效地教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生攻克在英語學(xué)習(xí)中的困難。以詞匯為例，雖然沒有詞匯是萬萬不能的，但只有詞匯是不夠的。在高中英語教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)局限于了解詞匯的中英文意思，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到詞不離類、詞不離句、詞不離文。尤其面對一些好的英文短文、詩歌，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅對詞匯進(jìn)行講授，而可以適當(dāng)從英語語言欣賞角度進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的語言輸入量，拓寬學(xué)生們的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，也可以讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富、有趣。

當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)同時密切關(guān)注高考信息與動態(tài)，及時地進(jìn)行調(diào)整和課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。4.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)口語表達(dá)。

學(xué)習(xí)語言，無論漢語還是英語，最有效的辦法就是置身于一定的語言環(huán)境中。經(jīng)過實踐與探索，我以為“情景教學(xué)法”還是很有效的。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生自己編排對話，并分角色表演。當(dāng)然，剛開始時可以先讓學(xué)生分角色表演課文對話，要求學(xué)生盡量全真模擬錄音中的語音和語調(diào)。表演對話的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生將“死”的書本知識運(yùn)用到“活”的現(xiàn)實中，對學(xué)生知識的掌握和能力的提升具有很大作用。這樣的活動形式進(jìn)行一段時間后，教師可以提高對學(xué)生的要求。比如，給他們提供語言情景中的內(nèi)容梗概，然后讓學(xué)生分小組合作。引導(dǎo)他們自行構(gòu)架故事情節(jié)，組織語言表達(dá)，設(shè)計活動場景，安排特定細(xì)節(jié)。這樣的語言表演式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了有效訓(xùn)練語言的機(jī)會，提高了學(xué)生語言綜合實踐能力，促進(jìn)了靈活駕馭運(yùn)用語言能力的發(fā)展。同時，學(xué)生自編對話、自主表演，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，提高了他們英語口頭表達(dá)的自信心，增加了他們英語學(xué)習(xí)的趣味性，并最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在不知不覺中真正提高了自己的英語素養(yǎng)。5.改變教法，提倡自主合作探究學(xué)習(xí)模式。

新課改理念下提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是自主合作探究性的，英語學(xué)習(xí)也不例外。英語教師要尊重學(xué)生的興趣和注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，是語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極地情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。教師可以圍繞即將學(xué)習(xí)的單元話題，將全班分成6—8個學(xué)習(xí)小組，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過查閱圖書或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，然后組內(nèi)資源整合。在上新課時，各小組派代表上臺講課，對于學(xué)生講課中出現(xiàn)的問題，教師隨后糾正，并點(diǎn)撥本單元重難點(diǎn)。

6.教師要更加注重自身素質(zhì)的提高。

在高考改革的大背景下，英語考試形式的改變和分值的降低對英語教師的要求并沒有降低，反而提出了更高的要求。高中英語教師應(yīng)從教書匠的角色中走來，真正成為語言運(yùn)用的實踐者和文化的傳播者。那種只會教學(xué)生考高分，而不能培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生語言綜合素質(zhì)的教師將會被淘汰

高考畢竟不同于一般的教育考試，它不是一種單純的教育技術(shù)、方式或手段，而是一種重要的教育制度，具有廣泛的社會性。成功的教育體系應(yīng)該是提供多樣的選擇以適應(yīng)各類人才發(fā)展的需要，各類高校選才的需求，絕不是整齊劃一的模式。高考英語改革必須向著三個“有利于”前行，真正有利并服務(wù)于高校選才、考生減負(fù)和提高英語教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高考英語改革

10月21日，北京市教育委員會公布北京中高考改革方案的征求意見稿，降低中高考英語分值成為意見稿的一大亮點(diǎn)。北京準(zhǔn)備降低英語權(quán)重，增加語文的總分。江蘇省要將英語“清退”出高考，以等級計入高考。山東則打算在明年取消聽力測試。

近些年來，關(guān)于高考英語改革的呼聲此起彼伏，每年兩會關(guān)于英語教育改革的聲音亦是不絕于耳。體制內(nèi)學(xué)校教育中，英語學(xué)科是花時間最多而見效最少的學(xué)科，社會上對體制內(nèi)英語教學(xué)一向多有詬病。英語教育效率不高，多為啞巴英語、習(xí)題英語，使得英語喪失了它作為語言的基本功能——交流。不是所有學(xué)生都有意愿有興趣學(xué)習(xí)英語，耗費(fèi)精力許多人認(rèn)為英語平時是用不著的，給學(xué)生增加難度，不契合實際等等。但是，毋庸諱言，英語在中國教育中占據(jù)著重要的地位，在很多情況下，英語更是具有一票否決的功能。高考英語成績差從某種程度上就意味著考生很難進(jìn)入名牌高校；大學(xué)教育更是將四級證書與畢業(yè)證掛鉤；工作對外語水平有硬性要求??這一切都倒逼著學(xué)生去重視并學(xué)好英語，甚至是違背自身的天性與興趣，不想學(xué)也得學(xué)。改革均拿英語開刀，分值降低，劃入等級，取消聽力，這些變動對英語學(xué)習(xí)及其本身的影響如何？有無必要？外語學(xué)院

1現(xiàn)在也有幾個省提出來高考英語改革方案，英語成績占的比重可能沒有以前高，您怎樣看待降低英語的原因？

漢語危機(jī)當(dāng)今的漢語危機(jī)儼然已經(jīng)成為了一個不爭的事實，而全民學(xué)英語的教育模式無疑弱化了漢語言的學(xué)習(xí)。，；

我個人理解就是說現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)是很重，那么很重的情況下它要減負(fù)，減負(fù)的話中國的母語肯定不能隨便講，理工科的話數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)也不能減，因此，在減負(fù)的過程中，感覺能減的可能就是英語了，2.英語改革降低要求，而剛剛過去的四六級難度加大了，這樣的脫節(jié)現(xiàn)象對英語在教學(xué)體系中的影響？

英語的學(xué)習(xí)它是跟你時間的投入、精力的投入是成正比的中小學(xué)一下減負(fù)以后，我們現(xiàn)在的理解，以后我們大學(xué)里面英語教學(xué)、入學(xué)的英語水平降低了。首先要對學(xué)生入學(xué)的英語水平有一個很客觀的評估，分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后再進(jìn)行設(shè)計，其實我們的教學(xué)任務(wù)是加大了，同時，同學(xué)們進(jìn)入大學(xué)以后的學(xué)習(xí)英語任務(wù)不會減輕，因為四六級的難度就在那邊。

3.英語高考地位較以前有所降低，有人說，我們根本沒必要學(xué)英語或者說對英語我們的要求根本沒有必要這么高，你怎么看？

雖然英語的高考中被削弱，但高考也只是英語學(xué)習(xí)的一小部分?，F(xiàn)在英語逐漸被推廣為一種社會資格考試，與學(xué)生以后的工作掛鉤，對職稱晉級和干部提升也很重要，英語不只是一種讀寫的語言工具，更可以幫助打開另外一個世界。因為在信息時代、全球化的時代，英語的重要性不言而喻。

這個世界非常不同，幾乎可以扭轉(zhuǎn)一個人的命運(yùn)。英語經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域尤其在外貿(mào)方面有很大的作用，現(xiàn)在中國的進(jìn)出口業(yè)務(wù)越來越頻繁，與世界的聯(lián)系通用語言是英語；英語在教育領(lǐng)域如對外學(xué)術(shù)交流方面也發(fā)揮很重要的作用，很多出國進(jìn)修，與國外的學(xué)術(shù)交流等都離不開英語；由此可見，英語的重要性不以高考為轉(zhuǎn)移。