第一篇：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異歸結(jié)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

學(xué)習(xí)成績(jī)的差異歸結(jié)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

1.尊重與欣賞老師的習(xí)慣

親其師，信其道。一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對(duì)的各學(xué)科教師，長(zhǎng)短不齊,在所難免。所以學(xué)生要學(xué)習(xí)好，除了我們老師努力提高能力水平，適應(yīng)學(xué)生外，學(xué)生更要尊重老師，適應(yīng)老師，并學(xué)會(huì)欣賞自己的老師。不同層次的老師，學(xué)生用不同的方式，眼睛向內(nèi)、提高自我的方式去適應(yīng)，與老師共同進(jìn)步。從現(xiàn)在適應(yīng)老師，長(zhǎng)大了適應(yīng)社會(huì)。不會(huì)稍不如意就埋怨環(huán)境。2.自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書(shū)，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國(guó)的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求。提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力，提高聽(tīng)課效率的重要途徑。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，使聽(tīng)課具有針對(duì)性。3.專(zhuān)心上課的習(xí)慣

教與學(xué)應(yīng)該同步，應(yīng)該和諧，因此學(xué)生在課堂上要集中精神，專(zhuān)心聽(tīng)教師講課，認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)聽(tīng)，邊認(rèn)真聽(tīng)邊積極思考。哪怕是你已經(jīng)超前學(xué)過(guò)了，也還是要認(rèn)真聽(tīng)，要把教師的思路、其他同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對(duì)比分析，找出解決問(wèn)題的最佳途徑。并在這過(guò)程中，盡量多理解記憶一些東西。

4.認(rèn)真觀(guān)察，積極思考的習(xí)慣

對(duì)客觀(guān)事物的觀(guān)察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀(guān)察被稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“門(mén)戶(hù)”和打開(kāi)智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀(guān)察，逐步養(yǎng)成觀(guān)察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^(guān)察方法，養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀(guān)察能力。

“觀(guān)察”這兩個(gè)字有兩層意思，“觀(guān)”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀(guān)察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物毫無(wú)意義。要做到觀(guān)察和思考有機(jī)結(jié)合，要善于提出問(wèn)題，要積極思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，積極思考教師和同學(xué)提出的問(wèn)題，通過(guò)大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征.我們觀(guān)察事物，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，一般要求達(dá)到：有根據(jù)、有條理、符合邏輯。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！必杓疵糟匆苫?。孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！泵献铀灾畷?shū)，是專(zhuān)指《尚書(shū)》，今天可以理解為：對(duì)書(shū)本知識(shí)不可以全信，而應(yīng)該批判地吸收。清代學(xué)者王夫之說(shuō)：“致知之途有二，曰學(xué)，曰思?！边@都是在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的重要性。5.善于提問(wèn)的習(xí)慣

我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，帶著知識(shí)疑點(diǎn)問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家長(zhǎng)。學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)就要開(kāi)口問(wèn)，不懂裝懂最終害自己，提問(wèn)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出問(wèn)題的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，是具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。6.切磋琢磨的習(xí)慣

《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問(wèn)題要互幫互學(xué)，展開(kāi)討論。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過(guò)反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。

7.獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分和自然延續(xù)，是學(xué)生最基本，最經(jīng)常的獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。做作業(yè)的同時(shí)也時(shí)一種學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。中學(xué)的作業(yè)一般包括兩大部分，一是書(shū)面的，二是看書(shū)思考或?qū)嵺`操作的。

做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，不是為了交教師的差，或是應(yīng)付家長(zhǎng)。有的學(xué)生做作業(yè)的目的不明確，態(tài)度不端正，采取“拖、抄、代.……等等”，會(huì)做的馬馬虎虎，不會(huì)做的就不動(dòng)筆；有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單的是會(huì)而不對(duì)，復(fù)雜的對(duì)而不全，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)效果。所以我們要重視做作業(yè)，在做習(xí)題時(shí)要認(rèn)真思考，總結(jié)概念、原理的運(yùn)用方法、解題的思路、并且盡量多記憶一些有用的中間結(jié)論。8.仔細(xì)審題的習(xí)慣

審題能力是學(xué)生多種能力的綜合表現(xiàn)。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓字眼，抓關(guān)鍵詞，正確理解內(nèi)容，對(duì)提示語(yǔ)、公式、法則、定律、圖示等關(guān)鍵內(nèi)容，更要認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的內(nèi)涵與外延。同時(shí)還要培養(yǎng)自己能從作業(yè)，考試中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正的能力。9.練后反思的習(xí)慣

讀書(shū)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。

一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：

第一，怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方法；第二，為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；第四，有無(wú)其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；第五，能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類(lèi)試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。10.復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣

復(fù)習(xí)就是消化知識(shí)，加深理解和記憶，達(dá)到舉一反三。復(fù)習(xí)也就是通過(guò)對(duì)知識(shí)，對(duì)解決問(wèn)題的思路進(jìn)行提煉，進(jìn)行歸納整理，使零碎的知識(shí)，分散的記憶得到一個(gè)串聯(lián)，從而學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、重點(diǎn)化，避免前后知識(shí)的脫離與割裂。復(fù)習(xí)是有規(guī)律的，復(fù)習(xí)必須及時(shí)，否則超過(guò)了人的記憶極限點(diǎn)再去復(fù)習(xí)，將要多花幾倍的時(shí)間，而且效果不好。因此必須有計(jì)劃的不間斷地復(fù)習(xí)。每天盡量把當(dāng)天的東西都復(fù)習(xí)一遍，每周再做總結(jié)，一章學(xué)完后再總的復(fù)習(xí)一下。對(duì)記憶性知識(shí)的復(fù)習(xí)，每一遍的用時(shí)不需多，但是反復(fù)的遍數(shù)要多，以加深印象。每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)歸納。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來(lái)才能聯(lián)想暢通，思維活躍。11.整理錯(cuò)題集的習(xí)慣

平時(shí)要把有什么疑問(wèn)或是弄錯(cuò)的地方隨手拿張紙記下，經(jīng)?？纯?，看會(huì)了、記住了才扔掉。有價(jià)值的就用專(zhuān)門(mén)的本子記下，并找些可以接受的類(lèi)型題、同等程度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)研究一下它們的異同，解題的技巧和辦法。12.客觀(guān)評(píng)價(jià)的習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待成功與挫折，正確對(duì)待考試分?jǐn)?shù)的好習(xí)慣。若學(xué)生能客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己和同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),是一種健康心理的體現(xiàn)。只有客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，才能評(píng)出自信，評(píng)出不足，從而達(dá)到正視自我，不斷反思，追求進(jìn)步的目的，逐步形成辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀(guān)。怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

明確了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義并了解哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是好習(xí)慣、哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是不良習(xí)慣以后，就應(yīng)該自覺(jué)地培養(yǎng)好習(xí)慣，克服壞習(xí)慣，讓好習(xí)慣伴隨終生，讓壞習(xí)慣盡快與你告別。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可按下列步驟進(jìn)行： 第一步：耐心發(fā)動(dòng)，逐漸加速。

會(huì)開(kāi)車(chē)的人都有這樣的體驗(yàn)，天氣冷時(shí)，車(chē)打著火后要過(guò)一會(huì)兒才能快速行駛，一打著火就快速行駛反而會(huì)滅火的。一個(gè)人培養(yǎng)習(xí)慣也是如此，要循序漸進(jìn)。一開(kāi)始先朝著理想目標(biāo)動(dòng)起來(lái)。一次行動(dòng)的價(jià)值要超過(guò)一百句口號(hào)，一千次決心。一個(gè)學(xué)生，在前進(jìn)的道路上，如果能說(shuō)到做到，便很了不起。久而久之，便習(xí)慣成自然了。俗話(huà)說(shuō)：“有志者，立長(zhǎng)志；無(wú)志者，常立志”。為何常立志?原因是：很想好好做，就是做不好。因此，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一步就要說(shuō)到做到，堅(jiān)定不移。計(jì)劃每天要記10個(gè)英語(yǔ)單詞，就一天不落地去記；認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字潦草、做題馬虎這些毛病，就在寫(xiě)字、做題時(shí)嚴(yán)加注意，確保字字工整，題題復(fù)查；意識(shí)到了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害，就自動(dòng)自覺(jué)地克服；制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，就定時(shí)定量地去完成；決心使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌?、全校的位次前移，就要千方百?jì)地挖掘自己學(xué)習(xí)的潛能。

第二步：控制時(shí)空，約束自己。

人的行為，很大程度上受情景因素的影響。比如，一個(gè)中小學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到打游戲機(jī)的負(fù)作用了，不想再打游戲機(jī)了，可是，一走近游戲廳就忘乎以了，就把握不住自己了。因此，在習(xí)慣形成的過(guò)程中，在自己的自制力還不十分強(qiáng)的情況下，應(yīng)從控制自己的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間入手來(lái)約束自己的行為。在時(shí)間上，從早上起床一直到晚上就寢，都安排滿(mǎn)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，不讓一日虛度，不讓一時(shí)空耗。在空間上，嚴(yán)格控制自己的活動(dòng)范圍，歌廳、舞廳、游戲廳、錄像廳、臺(tái)球室等游樂(lè)場(chǎng)所，無(wú)論自己多么好奇，無(wú)論別人怎么引誘，也不要去。第三步：偶有偏離，及時(shí)調(diào)整。

許多同學(xué)自制力比較差，在好習(xí)慣形成過(guò)程中，或者在壞習(xí)慣克服過(guò)程中，容易出現(xiàn)反復(fù)、拖拉、敷衍、放任等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)跟著感覺(jué)走的現(xiàn)象。這就要求自己要嚴(yán)格監(jiān)督自己，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即作出調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)自己的字寫(xiě)得不規(guī)整了，發(fā)現(xiàn)上課時(shí)自己精神溜號(hào)了，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有執(zhí)行或沒(méi)有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃了，發(fā)現(xiàn)自己躺著看書(shū)、看電視了，發(fā)現(xiàn)自己走路或騎自行車(chē)時(shí)思考問(wèn)題了......立即作出調(diào)整。培養(yǎng)習(xí)慣，就像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線(xiàn)不對(duì)，及時(shí)調(diào)整到對(duì)的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來(lái)了。第四步：進(jìn)入軌道，自由飛行。

按照良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求去努力，先是慢慢啟動(dòng)，繼而逐漸加速，在行進(jìn)中不斷調(diào)整，最后進(jìn)入軌道。這就像衛(wèi)星一樣，一旦進(jìn)入軌道，就再也不會(huì)走走停停了，就會(huì)沿著軌道不停地飛行。進(jìn)入軌道以后，你就仿佛進(jìn)入了自由王國(guó)，你再不必著意約束自己，而是順其自然，你是在做慣性運(yùn)動(dòng)。這時(shí)你還需要注意兩件事：一是要消除外部干擾，二是要排除內(nèi)部故障。外部干擾主要是那些可能使你偏離甚至脫離軌道的引力，內(nèi)部故障主要是受挫折時(shí)情緒不佳而放縱自己。對(duì)付外部干擾有一種有效的辦法，就是改變環(huán)境，轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)你的生活圈內(nèi)有人向你施加不良引力時(shí)，你可以尋找理由暫時(shí)跳出這個(gè)圈子，消除不良引力，努力去做自己應(yīng)該做的事情。排除內(nèi)部故障的有效途徑也是轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)你的內(nèi)部發(fā)生故障時(shí)，如產(chǎn)生憂(yōu)郁、悔恨、憤懣、迷戀、惋惜、憂(yōu)傷等情緒波動(dòng)時(shí)，你可以通過(guò)做具體的事情來(lái)轉(zhuǎn)移注意力。

有人說(shuō)，兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。也有人說(shuō)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。這些話(huà)似乎有些絕對(duì)，但良好的習(xí)慣對(duì)人生的確太重要了。習(xí)慣是一種慣量，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，要比那種沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的人以及養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的人具有較大的潛在能量。

第二篇：學(xué)習(xí)成績(jī)差異解密以及對(duì)策

望子成龍和望女成鳳的朋友們，這是一種非常符合中國(guó)教育的學(xué)習(xí)方法。雖然我不太推崇，但還是和大家分享一下。這種教育，應(yīng)付中國(guó)式的考試是一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有，但同時(shí)也扼殺了孩子們的業(yè)余愛(ài)好和興趣；得與失之間，請(qǐng)自己衡量把握。最后祝天下的父母都有一個(gè)好兒女！

素質(zhì)教育21年，升學(xué)率100%，重點(diǎn)大學(xué)90%以上，一半考入清華、北大。高考中基礎(chǔ)題不失分，高考復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)命中率100%，題型覆蓋率100%，直接命中高考題70%，貼題率90%。高考中分值差異低于100分。研究北京四中的模式發(fā)現(xiàn)自學(xué)是解決學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題唯一出路。高考狀元不上輔導(dǎo)班、不請(qǐng)家教，北京四中3：25放學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力.“自學(xué)是解決學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題唯一出路”

做個(gè)游戲，家長(zhǎng)用筷子喂孩子吃一頓飯，直到他厭煩為止，他要吃咸的就給他吃淡的，要吃甜的就給他苦的。自學(xué)，就是要養(yǎng)成自己吃飯的能力。

2.學(xué)習(xí)是有規(guī)律的思維勞動(dòng)，不是體力勞動(dòng)。

與時(shí)間不成比例

例如王渙生，第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生，六年的中學(xué)課程有三年在病床上渡過(guò)，就這樣一個(gè)病魔纏身的中學(xué)生，06年高考528分，考入首都師范大學(xué)計(jì)算機(jī)系，可見(jiàn)自學(xué)能力的高低很關(guān)鍵。

問(wèn)題：1）學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)是造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的根本原因

2）被動(dòng)學(xué)習(xí)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率不高的原因。從初中開(kāi)始要求每天自學(xué)占40%以上。

3)學(xué)習(xí)盲目是中游學(xué)生最困惑的問(wèn)題。尖子生與中等生根本差別是什么呢？基礎(chǔ)不差，主要是學(xué)習(xí)方法。尖子生就說(shuō)：“小考之前小玩，大考之前大玩”。中等生考試前搞了考前突擊也沒(méi)考第一，原因是學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有多大差別。

3．學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)成績(jī)的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)成績(jī)下滑后，家長(zhǎng)給孩子找個(gè)輔導(dǎo)班，短期內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)得到改善，實(shí)際上只是改善了孩子的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)習(xí)方法在輔導(dǎo)班是學(xué)不到的。輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是致命的摧毀。特別是初一年級(jí)，是方法教育的關(guān)鍵一年。孩子學(xué)習(xí)如蓋一棟樓，這棟樓第一層沒(méi)蓋好的話(huà)就會(huì)越蓋越歪。在初一先忍住不上輔導(dǎo)班，實(shí)在不行再改正還來(lái)得及。

比如，孩子得了感冒，到了醫(yī)院不管不顧就給插了一根很粗的管子，花很多錢(qián)，打最好的藥，很快感冒好了，可結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的抵抗力沒(méi)有了。家長(zhǎng)通過(guò)補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)知識(shí)來(lái)補(bǔ)知識(shí)，可是丟了孩子能力的培養(yǎng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)方法去改善基礎(chǔ)知識(shí)

通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知系數(shù)，得到認(rèn)知策略：小學(xué)三年級(jí)和高二的認(rèn)知相關(guān)系數(shù)0.82，初一與高二成績(jī)相關(guān)系數(shù)達(dá)0.90。也就是說(shuō)：學(xué)生高二成績(jī)?cè)?年前有82％是可以預(yù)測(cè)的?？吹木褪菍W(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)的習(xí)慣教育時(shí)是否養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初一方法教育時(shí)是否掌握良好的學(xué)習(xí)方法，直接決定高二的學(xué)習(xí)成績(jī)。還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)25%變化有取決于非智力性因素：意志力是否堅(jiān)強(qiáng)，是否喜歡學(xué)習(xí)，是否喜歡老師教的課等

初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑原因：動(dòng)機(jī)與興趣

如果孩子表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，注意力不集中、意志力差、懶惰、攤玩、應(yīng)付作業(yè)，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑原因就是動(dòng)機(jī)和興趣的原因。動(dòng)機(jī)和興趣的原因輔導(dǎo)班是糾正不了的，只有家長(zhǎng)能解決。如果是這類(lèi)原因就不要上輔導(dǎo)班。

高中學(xué)習(xí)下滑原因：學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)的原因

表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)刻苦，題海戰(zhàn)，學(xué)習(xí)力不從心，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃 有好多高中生，由于初中基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好，高中想學(xué)學(xué)不動(dòng) 性格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

小學(xué)時(shí)外傾向的孩子成績(jī)好，初中生性格影響比較模糊。一般內(nèi)傾向的男生和外傾向的女生會(huì)成為尖子生。初一年級(jí)，高一年級(jí)的期末考試成績(jī)對(duì)中高考成績(jī)起決定性作用，初一年級(jí)是方法教育的第一步，很關(guān)鍵，一定要走好。而性格因素不是直接的。

智力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：

正常孩子智商是100~115，智商超過(guò)130的孩子屬于智力超常的孩子，智商達(dá)到160的是天才，那是愛(ài)因斯坦，智商低于90的孩子是弱智的孩子，中國(guó)智商研究報(bào)告顯示：智商低于90高于130占所有學(xué)生的2%，在一個(gè)40人的班級(jí)里按照2%的比例很難找出一個(gè)智商低于90高于130的學(xué)生。也就是說(shuō)全班孩子的智商相同。我們能不能為自己和尖子生有著相同的智商而給自己先鼓一下掌好不好?。。ㄕ坡暎?/p>

你和尖子生有一樣的智商，為什么學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣呢？我們來(lái)看智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是可以預(yù)測(cè)的。小學(xué)階段智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響達(dá)到0.6~0.7，小學(xué)的尖子生是靠智商優(yōu)先的；到中學(xué)智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響達(dá)到0.5，而到大學(xué)，智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響只有0.4~0.5。所以我們發(fā)現(xiàn)一些天賦不太好的孩子為什么能成功呢？中國(guó)古話(huà)講：勤能補(bǔ)拙。他們是靠自己的努力獲得的成功。

現(xiàn)在可以想象小學(xué)一年級(jí)，開(kāi)學(xué)了，我們有七個(gè)東西是相同的。擁有相同的老師、相同的教材、相同的智商、相同的作業(yè)、相同的課堂、相同的試卷、相同的學(xué)校，經(jīng)過(guò)3個(gè)月后，同班同學(xué)一個(gè)學(xué)生比另一個(gè)學(xué)生多考3分原因是什么？短短的3個(gè)月一個(gè)學(xué)生比另一個(gè)學(xué)生少考3分，這就是桶底的裂縫出來(lái)了。小學(xué)一年級(jí)就有3分的差異了，到了高三，就會(huì)差300分。下面通過(guò)一個(gè)故事來(lái)論證一下：

在安徽的農(nóng)村有一個(gè)叫趙培生的孩子，他小學(xué)三年就因貧困失學(xué)了，由每個(gè)月只掙100塊錢(qián)的，當(dāng)民辦教師的爺爺撫養(yǎng)。失學(xué)后在爺爺?shù)呐囵B(yǎng)下，他從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始一直自學(xué)完高三的課程，1996年以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入中國(guó)科技大學(xué)。趙培生成功后，國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家研究趙陪生的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：趙陪生的英語(yǔ)問(wèn)題。城市里的孩子3歲上雙語(yǔ)幼兒園，上英語(yǔ)輔導(dǎo)班，有錢(qián)的請(qǐng)英語(yǔ)家教，買(mǎi)“好記星”、買(mǎi)復(fù)讀機(jī)、買(mǎi)個(gè)一百分??我們的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件太好了。而趙培生這個(gè)孩子，他沒(méi)有經(jīng)過(guò)一天英語(yǔ)啟蒙教育，高考前可憐到?jīng)]上過(guò)一節(jié)英語(yǔ)課，但是高考時(shí)英語(yǔ)成績(jī)令人不可思議地得了126分。所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的孩子教學(xué)的硬件很強(qiáng)大的時(shí)候，他們的軟件是不是出問(wèn)題了？

用四個(gè)公式解釋一下學(xué)生學(xué)習(xí)差異的形成規(guī)律：

1.不同的家庭教育產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1997大連中學(xué)生將自己的父母告上法庭，起訴理由是：父母不能輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，要求通過(guò)法律的手段，更換一對(duì)父母。

2.不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方法：你打算給孩子用補(bǔ)課的方法、題海戰(zhàn)的方法、苦學(xué)的方法解決學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題。

3.不同的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)： 4.不同的基礎(chǔ)知識(shí)決定學(xué)習(xí)成績(jī)

越小的孩子解決方案越好，如果是高三學(xué)生恐怕只有最后一付藥可吃了，就是6個(gè)月時(shí)間改善基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提高成績(jī)。給高三學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)不及了，講學(xué)習(xí)方法來(lái)不及了，給家長(zhǎng)講改進(jìn)方法也來(lái)不及了。

造成學(xué)習(xí)差異的三種現(xiàn)象：

1.從笨鳥(niǎo)先飛說(shuō)起：有一次，孩子考試回來(lái)，考試成績(jī)下滑了，90%的家長(zhǎng)指責(zé)孩子：指責(zé)自己的孩子學(xué)習(xí)不刻苦、指責(zé)孩子不好好學(xué)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好都是孩子的原因造成的，但從教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而學(xué)習(xí)習(xí)慣不好與家長(zhǎng)有直接關(guān)系。所以在家長(zhǎng)的指責(zé)下我們親手把孩子推進(jìn)兩個(gè)深淵：一個(gè)是苦學(xué)的深淵、一個(gè)是題海的深淵，你的孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法自拔、永世不得超生。建議家長(zhǎng)陪孩子做第二個(gè)游戲，時(shí)間是明年5月份地點(diǎn)高三教室，在高考還有一個(gè)月的時(shí)候把初中學(xué)生領(lǐng)到高三教室，看看高三的學(xué)生在做什么，99%的高三學(xué)生在做題，所以他們99%的高三學(xué)生考不上清華、北大。他們都是深受笨鳥(niǎo)先飛思想毒害的孩子。希望你們不要成為下一個(gè)。

2.人的心態(tài)對(duì)人的行為的影響：美國(guó)著名心理學(xué)家葡勞夫教授給他的學(xué)生做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)漆黑的屋子里，老師讓10個(gè)同學(xué)們手拉手從屋子的一頭走到另一頭。10個(gè)學(xué)生按照老師的要求走了過(guò)去。然、走過(guò)去之后，老師打開(kāi)燈，學(xué)生們驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們走過(guò)的是一條獨(dú)木橋，橋下挖了很深的一個(gè)坑，坑里面放滿(mǎn)了毒蛇，然后老師讓10個(gè)學(xué)生們?cè)僮呋貋?lái)，結(jié)果只有三個(gè)學(xué)生走回來(lái)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以看出，每個(gè)孩子生下來(lái)都可以考北大、清華的，都具備走過(guò)去的能力；為什么若干年后只有三個(gè)孩子考上北大、清華了，絕大多數(shù)孩子都沒(méi)考上呢？不是孩子能力出問(wèn)題了，而是心態(tài)有問(wèn)題了。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣劃分的三個(gè)層次： 一.小學(xué)到初二以前是不自覺(jué)階段

二.從初二到高二半自覺(jué)階段

三.高二以后為自覺(jué)階段

做第三個(gè)游戲：測(cè)試同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，放暑假了，家長(zhǎng)上班了，臨走時(shí)對(duì)孩子說(shuō)：“在家好好學(xué)習(xí)呀?！奔议L(zhǎng)離開(kāi)家門(mén)以后5分鐘以?xún)?nèi)把作業(yè)扔到一邊去打游戲機(jī)了，這種孩子屬不自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有的孩子苦苦堅(jiān)持40分鐘后，實(shí)在忍無(wú)可忍也去打游戲機(jī)了，這種孩子屬半自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的家長(zhǎng)在回家后看見(jiàn)自己的孩子在打游戲機(jī)后開(kāi)始罵孩子。其實(shí)有個(gè)專(zhuān)家講過(guò)這樣一句話(huà)叫做“這個(gè)世界上永遠(yuǎn)沒(méi)有做錯(cuò)事的孩子，只有做錯(cuò)事的家長(zhǎng)”。為什么要講著句話(huà)呢？家長(zhǎng)下班回來(lái)你要看見(jiàn)你的孩子在玩游戲機(jī)，你千萬(wàn)不要生氣，你應(yīng)該感到高興，恭喜你，你培養(yǎng)了一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。你要是看見(jiàn)他在家里學(xué)習(xí)的話(huà)，那他一定是裝出來(lái)的。

4.教家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法 一.處罰

處罰是什么意思呢，處罰就是打罵的意思，這招很管用。為什么這招管用呢？對(duì)一個(gè)初中的學(xué)生說(shuō)道理，他們比家長(zhǎng)說(shuō)得還深刻，給他們講道理是沒(méi)有用的，因?yàn)樗麄兌际悄X袋管不住手腳的人，只有打罵是最管用的，講道理是沒(méi)有用的。古人講，玉不琢，不成器。但家長(zhǎng)在處罰時(shí)一定要注意五項(xiàng)基本原則，否則就是爛殺無(wú)辜了： 1.處罰是最高級(jí)別懲罰，一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子已經(jīng)成了滾刀肉了?！睘槭裁茨兀克暮⒆臃噶艘粋€(gè)很小的錯(cuò)誤卻一直承受最高級(jí)別的刑罰，2.處罰的最高境界是愛(ài)自己的孩子，要愛(ài)自己的孩子，當(dāng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備動(dòng)手的時(shí)候，要是發(fā)現(xiàn)自己孩子已經(jīng)哭了就不要再打罵了。點(diǎn)到為止，起到威懾力就可以了。

3.處罰前要讓孩子明白處罰的規(guī)矩，當(dāng)周末家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子看電視時(shí)說(shuō)：“你，寫(xiě)作業(yè)去?！?有很多孩子離開(kāi)電視機(jī)時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題搞不清楚：第一個(gè)是為什么家長(zhǎng)可以看而他不可以看；第二個(gè)問(wèn)題是什么時(shí)候可以看電視。因?yàn)槟愕募依餂](méi)有規(guī)矩。

4.就事論事的原則，犯了錯(cuò)誤以后要就事論事，不要數(shù)罪并罰的原則。

5.立即處罰的原則，有的母親當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后心軟了，總是說(shuō)：等你爸回來(lái)收拾你。二．陪讀

緊密式陪讀，適于不自覺(jué)的、注意力長(zhǎng)度低于10分鐘的初一以下的孩子。方法是孩子做作業(yè)，家長(zhǎng)坐在孩子同桌，以免出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。

松散式陪讀，注意力相對(duì)集中的孩子。方法是，每天晚上孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)要求他把門(mén)打開(kāi)，家長(zhǎng)把電視機(jī)關(guān)掉，保持家里安靜。這扇門(mén)必須打開(kāi)，有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子房間的門(mén)用世界上最先進(jìn)的武器都打不開(kāi)。有的孩子關(guān)著門(mén)，在自己的房間里一學(xué)就是兩個(gè)小時(shí)，你相信嗎？可能嗎？他們把門(mén)關(guān)上以后肯定發(fā)生了許多“見(jiàn)不得人的事”。一個(gè)孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是在關(guān)上門(mén)以后形成的。

三．表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)對(duì)孩子是一種激勵(lì)，但要注意不能濫用表?yè)P(yáng)。

舉個(gè)例子，一個(gè)初一的孩子家長(zhǎng)聽(tīng)完賞識(shí)教育以后說(shuō)：聽(tīng)了賞識(shí)教育，我把我的孩子整整表?yè)P(yáng)了一年，也沒(méi)有把學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)上去。所以，表?yè)P(yáng)只對(duì)弱智和小學(xué)生適用對(duì)于一個(gè)智商正常的初中生，家長(zhǎng)濫用表?yè)P(yáng)的話(huà)，他們是很容易看出家長(zhǎng)的陰謀詭計(jì)的。

四．監(jiān)督

學(xué)習(xí)計(jì)劃做好以后，家長(zhǎng)要陪伴孩子做好監(jiān)督工作，以前講過(guò)堅(jiān)持21天，就可以使量變到質(zhì)變，孩子學(xué)習(xí)不好，習(xí)慣沒(méi)有形成，第一個(gè)放棄的人不是孩子而是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)能堅(jiān)持21天學(xué)生也能堅(jiān)持21天。單一的教育方法都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣的失敗，知子者，莫若父也。只有家長(zhǎng)了解自己的孩子，要將這四招融匯起來(lái)使用，不能只批評(píng)不表?yè)P(yáng)，也不能只表?yè)P(yáng)不監(jiān)督。

5.初中三年怎么學(xué)呢？

一句順口溜“初一，不分上下，初二兩極分化；初三，天上地下?！庇媒逃姆椒ǚ治鲆幌?，初一是預(yù)賽，完成兩個(gè)項(xiàng)目：適應(yīng)和調(diào)整；初二稱(chēng)為關(guān)鍵期和分化期，是學(xué)生貧富差距最大的一年，初中課程的一半要在初二完成，也就是把初一和初三加起來(lái)等于初二，是最繁忙的一年，也是留級(jí)最好的一年；初三是選擇期和提升期，“用九個(gè)月的時(shí)間把三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)完”很少有人能讀懂這句話(huà)。現(xiàn)在到初三教室看一下，還有不少人在做題，如果做作業(yè)的時(shí)間大于復(fù)習(xí)的時(shí)間，如果想提高中考成績(jī)，理論上講是不可能的。

6.學(xué)習(xí)方法解決方案：有學(xué)生問(wèn)，說(shuō)這個(gè)世界上有沒(méi)有象《九陰真經(jīng)》一樣的，我們念一遍就可以成為天下第一呢？中國(guó)練武的講過(guò)這樣一句話(huà)，叫做“練武不練功，到頭一場(chǎng)空”。武與功之間的關(guān)系相當(dāng)于這里所講的基礎(chǔ)于方法的關(guān)系。方法是武，基礎(chǔ)是功。解決學(xué)習(xí)方法需要解決學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)問(wèn)題。解決學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題

學(xué)什么？

這里沒(méi)法講，按照“因材施教”的方法，60個(gè)學(xué)生要有60個(gè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

解決學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題

怎樣學(xué)的問(wèn)題：

一個(gè)試驗(yàn)，證實(shí)知識(shí)點(diǎn)的分散復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)的分析。找兩個(gè)班的學(xué)生，A班的學(xué)生老師每天加一節(jié)課復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，這種方法叫分散式。B班的學(xué)生每周末進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這種方式叫整體復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的成績(jī)是相同的，經(jīng)過(guò)三個(gè)月后在期末考試時(shí)統(tǒng)計(jì)成績(jī)，A班不及格率是0，B班6.4%；A班良好率是36.6%，B班是36.6%；優(yōu)秀率A班31.6%，B班是9.6%。結(jié)果說(shuō)明分散復(fù)習(xí)好于整體復(fù)習(xí)。也就是每天復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)好于統(tǒng)一集中復(fù)習(xí)。北京四中就一直用分散式復(fù)習(xí)，老師上午講課，下午就期末考試，不給學(xué)生留出一周時(shí)間做集中復(fù)習(xí)，逼著學(xué)生平時(shí)做分散復(fù)習(xí)，化整為零。

另一個(gè)個(gè)體實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)學(xué)生，在作業(yè)的正確率一樣的情況下，一個(gè)學(xué)生做了7次分散復(fù)習(xí)，一個(gè)學(xué)生做了18次集中復(fù)習(xí)。第二，兩個(gè)學(xué)生考試時(shí)犯了相同的錯(cuò)誤，一個(gè)學(xué)生做了4次分散復(fù)習(xí)，另一個(gè)學(xué)生做了9次集中復(fù)習(xí)。由此可以證實(shí)搞考前突擊確實(shí)很愚蠢

做一個(gè)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題，每天下午回家第一件事先做什么？很多學(xué)生回家第一件事就是打開(kāi)書(shū)包做作業(yè)。這是很錯(cuò)誤的，而且是極端錯(cuò)誤。建議家長(zhǎng)做以下游戲：用相同的作料做的兩道菜。怎么呢？第一道菜是先把油燒熱在放菜，另一道菜是先把菜燒熱再放油。兩道菜能一樣好吃嗎？為什么不一樣呢？就因?yàn)榉抛髁鲜窍群箜樞虿煌Ｋ砸欢ㄒ涀。悍艑W(xué)后第一件事就是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)永遠(yuǎn)排在作業(yè)前面，不復(fù)習(xí)，不作業(yè)。

7.“3”就是三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的排列規(guī)律

1）學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程：主要完成聽(tīng)讀看記，在學(xué)校老師那里獲取知識(shí)

（10元錢(qián)，只得7元錢(qián)，揀錢(qián)）

2）家庭學(xué)習(xí)過(guò)程

放學(xué)回家的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)完成理解，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)好的地方。

3）周末把一周學(xué)習(xí)過(guò)程完成回顧，整理，對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏。

現(xiàn)在我們來(lái)分析清華、北大是怎樣把你淘汰的。早晨到學(xué)校上課，老師很高興，發(fā)給學(xué)生每人10塊錢(qián)。在重點(diǎn)學(xué)校的一些尖子生中調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師發(fā)的10塊錢(qián)，尖子生只能得到7塊錢(qián)。其余的3塊錢(qián)，掉到地上了?？墒撬麄兒芙苹?，在回家后把掉在地上的3塊錢(qián)揀了起來(lái)，在他晚上睡覺(jué)的時(shí)候，他的兜里還是10塊錢(qián)。而廣大的中

下游的孩子每天至少有40％的知識(shí)掉在地上沒(méi)有揀。后果是，一天不要緊，一周不要緊，一個(gè)月還不要緊，三個(gè)月后，通知書(shū)發(fā)下來(lái)了，“×××學(xué)生，你這輩子都考不上清華、北大了”。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)每天丟掉40％，堆積到三個(gè)月后，考清華、北大基本上是不可能的。

8.“4”指的是四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“學(xué)、查、改、納”

我們來(lái)組裝學(xué)習(xí)這臺(tái)機(jī)器，在吉林，一個(gè)農(nóng)門(mén)家里培養(yǎng)出三個(gè)博士生。中國(guó)很多家庭都出現(xiàn)過(guò)這樣的事情。然而很多老師的孩子考不上大學(xué)。原因呢？

有很多高中的孩子家長(zhǎng)看不懂孩子的數(shù)理化了?！?461” 學(xué)習(xí)方法具有很強(qiáng)的控制體系，能夠讓小學(xué)文化的家長(zhǎng)輔導(dǎo)高三學(xué)生，湖北省高考狀元就是用的這套學(xué)習(xí)方法。

第一個(gè)過(guò)程：在學(xué)校學(xué)習(xí)主要是“學(xué)的環(huán)節(jié)”，記筆記就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)杂趯W(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主要運(yùn)用四個(gè)字“聽(tīng)、讀、看、記”。家長(zhǎng)注意看住孩子的課堂筆記。家長(zhǎng)每天上班，你怎么知道孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)情況怎么樣呢？很簡(jiǎn)單，回家用一分鐘時(shí)間把孩子的課堂筆記掃描一遍。就能知道他在學(xué)校學(xué)習(xí)情況。注意孩子在聽(tīng)老師講課時(shí)很難45分鐘保持高度集中。他們的課堂筆記是個(gè)大漏勺，每天回家后應(yīng)該完成對(duì)課堂筆記的整理。四中網(wǎng)校的學(xué)院放學(xué)回家后，先打開(kāi)自己的課堂筆記，然后打開(kāi)電腦看北京四中網(wǎng)校的知識(shí)導(dǎo)學(xué)，有標(biāo)準(zhǔn)的課堂筆記，每天對(duì)照同步指導(dǎo)整理自己的課堂筆記，把掉在地上的4塊錢(qián)撿起來(lái)。每天都揀的話(huà)考北大、清華當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題了。

第二個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：家庭學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“查和改”

查：學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后很難有學(xué)生知道哪個(gè)地方學(xué)好，那個(gè)地方?jīng)]學(xué)好。就要完成查的過(guò)程。怎么查呢？四招

課堂筆記

日復(fù)習(xí)

作業(yè)

考試

還有一種簡(jiǎn)單的方法，通過(guò)北京四中網(wǎng)校的在線(xiàn)測(cè)試，5分鐘就可以查處當(dāng)天哪沒(méi)學(xué)好，把掉在地上的4塊錢(qián)在不過(guò)夜的情況下補(bǔ)上漏洞。

改：找到漏洞后，就要完成改了。作業(yè)的全對(duì)不能代表考試的全對(duì)。“作業(yè)的最高境界做錯(cuò)的題，發(fā)現(xiàn)什么地方?jīng)]學(xué)好?！边@是作業(yè)的最高境界。改的方法就是：錯(cuò)題本?！熬訄?bào)仇7天不晚?！卞e(cuò)題本是日本學(xué)生發(fā)明的，80年代傳到中國(guó)。從北京四中傳向全國(guó)。河南有兩個(gè)高校將“錯(cuò)題本”當(dāng)作教學(xué)項(xiàng)目在全校推廣。每個(gè)班建立一個(gè)“錯(cuò)題銀行”。把做錯(cuò)的題存在里面。什么時(shí)候取利息呢?在考試的時(shí)候，做錯(cuò)的題不再錯(cuò)，那就是“錯(cuò)題銀行”的利息。

有一句教育的真理“世界上最有價(jià)值的習(xí)題不是專(zhuān)家出的習(xí)題，而是自己做錯(cuò)的習(xí)題” 每天不要求多，其實(shí)做題的數(shù)量很多，買(mǎi)很多的習(xí)題冊(cè)做題都是沒(méi)有用的。只要把做錯(cuò)的題改正過(guò)來(lái)，做會(huì)就可以了。

每周末要完成整理和歸納，北京四中網(wǎng)校的“名師答疑”和“四中同步”可以幫助同學(xué)們完成學(xué)習(xí)的整理和歸納。

課堂筆記的整理

很遺憾，中學(xué)生中90％以上的學(xué)生不會(huì)做課堂筆記。有三種表現(xiàn)形式。第一類(lèi)型老師的錄音機(jī)，很多學(xué)生只記不聽(tīng)，成為老師的錄音機(jī)。第二類(lèi)型老師課堂的板書(shū)，全班一樣

第三類(lèi)型課堂筆記記到了書(shū)上，也是最愚蠢的課堂筆記，還不如不記。“書(shū)要越學(xué)越薄的”打個(gè)比方，書(shū)是原材料，課堂筆記是半成品，課堂筆記要比書(shū)薄。前面提到“復(fù)習(xí)在作業(yè)前面”，我們用什么做復(fù)習(xí)呢？就是課堂筆記。試驗(yàn)表明：用書(shū)做復(fù)習(xí)工具，做完單科復(fù)習(xí)要20分鐘；用課堂筆記做復(fù)習(xí)工具，每天只需8分鐘，這就是學(xué)習(xí)效率的提高。

課堂筆記技術(shù)要求：

三點(diǎn)一線(xiàn)：“三點(diǎn)”是指聽(tīng)課要抓“重、難、疑”點(diǎn)

課上老師提出的難、重點(diǎn)，還有就是“疑點(diǎn)”，要求學(xué)生在下課后用一分鐘時(shí)間標(biāo)出疑點(diǎn)。“一線(xiàn)”是整理昨天的知識(shí)和今天的關(guān)系。

色筆區(qū)分：三種不同顏色筆區(qū)分三個(gè)點(diǎn)

預(yù)留空白：學(xué)生聽(tīng)課時(shí)以聽(tīng)為主，課堂筆記要記成大綱類(lèi)型的筆記，給課后整理留空白，給初三留空白，中考秘笈“一輪復(fù)習(xí)抓筆記，二輪復(fù)習(xí)抓錯(cuò)題，三輪復(fù)習(xí)抓歸納”

課后整理

字跡工整

每日檢查

建立錯(cuò)題本

如果家長(zhǎng)把孩子的作業(yè)本當(dāng)廢品給買(mǎi)了，那對(duì)孩子的一生都是一個(gè)遺憾。如果把三年的錯(cuò)題歸納到“錯(cuò)題本”上，那將是家長(zhǎng)送給孩子一生當(dāng)中最昂貴的禮物。

格式：

孩子做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)作陪讀時(shí)，要完成對(duì)錯(cuò)題本的整理。

1.年月日

2.原題

3.錯(cuò)解

按照這三個(gè)格式把孩子前一天的錯(cuò)題和當(dāng)天30分鐘作不出來(lái)的題，記錄在錯(cuò)體本上。周末的時(shí)候做錯(cuò)題分析，做兩件事情1.錯(cuò)誤的原因和2.正確的解法。平時(shí)做作業(yè)禁止做一道題花30分鐘，而周末花3小時(shí)也要自己解。因?yàn)樽鳂I(yè)主要完成孩子的應(yīng)試能力，而錯(cuò)題本主要完成查、缺、補(bǔ)、漏。（作業(yè)檢查孩子的應(yīng)試能力，錯(cuò)題本完成查缺補(bǔ)露）

錯(cuò)題本 錯(cuò)題是個(gè)寶，天天不要少，每個(gè)周末搞，積累為大考。二輪復(fù)習(xí)抓錯(cuò)題

絕大多數(shù)初三學(xué)生二輪復(fù)習(xí)抓不起來(lái)。做完一輪復(fù)習(xí)后，他們都變成聾子和瞎子。一個(gè)人如果不知道自己哪沒(méi)學(xué)好，復(fù)習(xí)怎么復(fù)習(xí)呢？所以錯(cuò)題本相當(dāng)于飛機(jī)的導(dǎo)航燈一樣，指明前進(jìn)的方向。錯(cuò)題本能夠指引自己查缺、補(bǔ)漏

知識(shí)的歸納

單科知識(shí)體系圖語(yǔ)文七層樓：

作文 理解和分析 閱讀 句 詞

字 音

文科積累性很強(qiáng)，每周末找個(gè)本子完成音、字、詞、句的歸納。進(jìn)行分類(lèi)整理。看這張表，我們來(lái)分析，兩個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，原因會(huì)一樣嗎？不一樣，有的孩子可能3樓出問(wèn)題了，有的孩子可能5樓出問(wèn)題了，所以輔導(dǎo)班的補(bǔ)習(xí)往往陰差陽(yáng)錯(cuò)，永遠(yuǎn)無(wú)法解決孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。自學(xué)可以哪有問(wèn)題補(bǔ)哪。那么，美國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候先背單詞嗎？學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，我們從梯圖上可以看到和學(xué)外語(yǔ)是不一樣的，現(xiàn)有閱讀，然后有單詞，這是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。母語(yǔ)一般現(xiàn)有閱讀，后學(xué)詞匯，自上而下。學(xué)英語(yǔ)是現(xiàn)有詞，語(yǔ)法，后有閱讀。自下而上的。

歸納本

文科積累呈層狀，分類(lèi)整理看數(shù)量，理科整理呈樹(shù)狀，正確習(xí)題練思路。

文科學(xué)得好的孩子，數(shù)量感很強(qiáng)，積累越多，作文越好。

中考的第三個(gè)秘笈“三輪復(fù)習(xí)抓歸納”

9.“6”——是指高考狀元具備的六個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣

2.復(fù)習(xí)的習(xí)慣

3.作業(yè)的習(xí)慣

4.思維的習(xí)慣

5.聽(tīng)課的習(xí)慣

6.作息的習(xí)慣

講作業(yè)的習(xí)慣，有的同學(xué)考試的成績(jī)沒(méi)有作業(yè)的成績(jī)好，就說(shuō)考試沒(méi)考好。其實(shí)是作業(yè)的習(xí)慣出現(xiàn)問(wèn)題。下面來(lái)測(cè)試一下同學(xué)們的影視能力，看你是否有一下問(wèn)題：

1)每天晚上做作業(yè)時(shí)遇到不會(huì)做的題向同學(xué)詢(xún)問(wèn) 2)每天晚上不看表，沒(méi)有時(shí)間控制

3)每天晚上習(xí)題失控，做一道題經(jīng)?；?0分鐘以上 4)每天晚上遇到的難題，錯(cuò)題處理不干凈，沒(méi)有錯(cuò)體本 5)每天晚上作業(yè)前不復(fù)習(xí)，作業(yè)時(shí)把書(shū)打開(kāi)就做作業(yè) 6)每天晚上作業(yè)時(shí)有喝水習(xí)慣 7)每天晚上作業(yè)時(shí)吃零食 8)每天晚上作業(yè)時(shí)打電話(huà) 9)每天晚上作業(yè)時(shí)上衛(wèi)生間的習(xí)慣

孩子們的應(yīng)試能力的培養(yǎng)出現(xiàn)這么多問(wèn)題。有的孩子說(shuō)做作業(yè)時(shí)聽(tīng)音樂(lè)是最有效率的，你千萬(wàn)別相信他。孩子注意力不集中并發(fā)癥：考試時(shí)粗心丟分很多。粗心是永遠(yuǎn)也治不好的，但是用教育方法控制粗心。

10.“1”一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃

考試最大的收獲不是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)不重要，一次期中考試考得好并不代表中考考得好?？疾缓玫膶W(xué)生也不要?dú)怵H，因?yàn)檫@只是說(shuō)明你這三個(gè)月沒(méi)學(xué)好?？荚嚨淖畲笫斋@是收獲一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，下面看一下學(xué)習(xí)計(jì)劃的流程：

試卷改錯(cuò)——般老師會(huì)帶著孩子完成卷面的改錯(cuò)。卷面統(tǒng)計(jì)——由家長(zhǎng)完成，知識(shí)漏洞分析—— 學(xué)習(xí)方法漏洞分析—— 漏洞對(duì)策分析—— 落實(shí)

為什么要做卷面分析呢？家長(zhǎng)看不懂學(xué)生的錯(cuò)題不要緊，老師已經(jīng)把錯(cuò)題改完了，家長(zhǎng)貼著錯(cuò)題做卷面統(tǒng)計(jì)。舉個(gè)例子，早晨孩子沒(méi)洗臉就到學(xué)校了，自己臉上有個(gè)臟東西他自己看不見(jiàn)，班級(jí)的同學(xué)看見(jiàn)了，就告訴他“你臉上有臟東西了?！彼约哼€不相信，怎么辦呢？拿出一面小鏡子一照，看見(jiàn)了。卷面統(tǒng)計(jì)就是小鏡子。下面給大家兩面小鏡子：

學(xué)習(xí)方法的得失分統(tǒng)計(jì)分析 知識(shí)結(jié)構(gòu)的得失分統(tǒng)計(jì)分析

不照不知道，一照嚇一跳，結(jié)果是，從小學(xué)一年級(jí)考試開(kāi)始，孩子丟分原因是相同的，一直在采用自殺式學(xué)習(xí)，一直在相同地方摔倒。所以，可以提前兩年半就預(yù)測(cè)到孩子中考的考試丟分原因。能否把中考成績(jī)提高，就看孩子丟分的漏洞能不能縮小，能不能把學(xué)習(xí)的計(jì)劃落實(shí)下來(lái)。

11.總結(jié)

學(xué)習(xí)就像組裝汽車(chē)，汽車(chē)的部件有

發(fā)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，農(nóng)村的孩子太想考好大學(xué)了，他們的發(fā)動(dòng)機(jī)非常

好。你是否也想考好大學(xué)呢？ 方向盤(pán)——課堂筆記

剎車(chē)

——錯(cuò)題本 變速箱——?dú)w納本

學(xué)習(xí)成績(jī)不好，說(shuō)明這幾個(gè)部件有問(wèn)題了，我們能不能把車(chē)修一下再上路哇！

再重申一下中考三大秘笈：“一輪復(fù)習(xí)抓筆記，二輪復(fù)習(xí)抓錯(cuò)題，三輪復(fù)習(xí)抓歸納” 家長(zhǎng)留給孩子一生的財(cái)富是“錯(cuò)題本”。

12.有很多家長(zhǎng)家里不富裕，也有的家長(zhǎng)很有錢(qián)。但是，不管哪個(gè)家長(zhǎng)，在他的口袋里有這樣幾個(gè)東西： 時(shí)間——初一，初二這兩年，在孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣校正的階段，兩個(gè)家長(zhǎng)陪讀時(shí)間每周不能低于6個(gè)小時(shí)，低于6小時(shí)將來(lái)你的孩子沒(méi)有考上大學(xué)你不要怪孩子，“種豆者得豆，種瓜者得瓜?！背跻缓统醵@兩年太關(guān)鍵了。所以，第一是有時(shí)間。

耐心——

訓(xùn)練——有這樣一種現(xiàn)象，馬戲團(tuán)的猴子會(huì)做人的動(dòng)作。按照美國(guó)專(zhuān)家的研究，人的行為習(xí)慣校正需要21天，而猴子需要1000次、甚至10000次，但猴子還是成功了。猴子能訓(xùn)練，人不是比猴子強(qiáng)多了嗎！我們沒(méi)有把一樣?xùn)|西給孩子，那就是耐心。

通過(guò)孩子的期末考試試卷、作業(yè)本、課堂筆記，對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)評(píng)，幫助孩子制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決四個(gè)問(wèn)題：如何復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、歸納以及如何做課堂筆記。

13.世界上最大的痛苦是什么？

第一種痛苦是媽媽生你的時(shí)候，但是伴隨著這種痛苦，一個(gè)生命來(lái)到這個(gè)世界。

第二種痛苦就是一個(gè)人敢于面對(duì)自己的不良習(xí)慣，敢于向自己提出挑戰(zhàn)。

14．故事：雄鷹再生

鷹是壽命很長(zhǎng)的動(dòng)物，一般能夠活到70歲，但是在它40歲的時(shí)候，自身功能下降，它的爪子很長(zhǎng)，而且開(kāi)始彎曲了，不再鋒利。同時(shí)，它的羽毛開(kāi)始豐厚，飛行高度、速度開(kāi)始下降。它的捕食能力下降，將面臨餓死的危險(xiǎn)。于是，它便進(jìn)行了150天的訓(xùn)練，它帶上足夠的食物，找一個(gè)山洞躲起來(lái)。先用石頭把自己的爪子上的指甲砸下來(lái)（同學(xué)們回家后把自己的手指甲掰下來(lái)好嗎？是不是很疼呢？）。等待爪子恢復(fù)好，用鋒利的爪子，把自己翅膀上的羽毛一根根拔下來(lái)（同學(xué)們把自己的頭發(fā)也一根一根的拔下來(lái)，疼嗎？）。然后，鷹還要等待，等待它新的羽毛生長(zhǎng)出來(lái)以后，它的羽毛是非常輕盈的，它的飛行高度和速度都恢復(fù)了，它的爪子也鋒利了，它還可以繼續(xù)翱翔30年。

通過(guò)這個(gè)故事，告訴人們，改正自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程是一個(gè)非常痛苦和艱難的過(guò)程。我們希望孩子在改變自己學(xué)習(xí)習(xí)慣最痛苦的時(shí)候，有家長(zhǎng)能夠陪伴在孩子身邊。因?yàn)榻逃皇枪噍敚屈c(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的希望。

第三篇：論英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異分析

文 章來(lái)源

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摘 要： 學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究是人類(lèi)情意研究的重要因素之一。通過(guò)對(duì)部分大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查表明：女生比男生有著更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，她們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都比男生好，由此可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功的重要保證。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析

Abstract: The study of learning habits is one of the important factors in th e study of human feelings and wills.Based on the survey of learning habits of t he freshmen and sophomores of English majors in some universities, the paper sho ws that female students have better learning habits than male students, and fema le students generally do better in English learning.It can be concluded that go od learning habits can guarantee the success of foreign language learning.Key words:leaning habit;differences;survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú) 論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70 年代Rubin開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專(zhuān)家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄 厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃 力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以 看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)起著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、研究結(jié)果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷 1200份，實(shí)際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級(jí)比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個(gè)不可完全忽視的因素，無(wú)論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)都有其各自的優(yōu)勢(shì)；②任何一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的女生人數(shù)都普 遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類(lèi)分析，筆 者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個(gè)自變量間的差異，然后進(jìn)行 相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見(jiàn)表1)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析

“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大 學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”更重要，有趣的是，無(wú)論一年級(jí)還 是二年級(jí)學(xué)生，無(wú)論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英 語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)材料。

［2］章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，1997:197-198.文 章來(lái)源

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第四篇：中美教育差異與禮儀習(xí)慣

中美教育差異與禮儀習(xí)慣

——美國(guó)海外研修報(bào)告

高一九班 wjq 美國(guó)，一個(gè)世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，更是讓無(wú)數(shù)人向往前去一探究竟。很幸運(yùn)的是，這個(gè)假期我參加了嘉峪關(guān)市酒鋼三中舉辦的第十一屆海外研修學(xué)習(xí)團(tuán)中的美國(guó)團(tuán)。在學(xué)校老師的陪同與照顧下，我體驗(yàn)到了中美生活方式的差異，以及美國(guó)本土文化、國(guó)外認(rèn)知與禮儀習(xí)慣等等珍貴的感受。

家庭篇

國(guó)際航班上十幾個(gè)小時(shí)的飛行，時(shí)差的神奇變化，抵達(dá)洛杉磯機(jī)場(chǎng)后乘坐大巴車(chē)的一個(gè)多小時(shí)輾轉(zhuǎn)，從當(dāng)時(shí)間中午兩點(diǎn)半起踏入美國(guó)國(guó)土，再到指定地點(diǎn)集合時(shí)已經(jīng)是下午六點(diǎn)左右?？烧媸恰捌D辛”啊！但是美國(guó)媽媽的熱情招待沖淡了旅途的疲倦。她熱情的介紹給我們家庭中的成員，帶領(lǐng)我們參觀(guān)她家中的照片墻，游泳池等等，隨后的日子里我們一起送她的女兒上幼兒園，一起看電影和她家的貓玩耍，相處的很好。

在我印象里最深刻的一次是我同美國(guó)媽媽說(shuō)起另一個(gè)中國(guó)地區(qū)來(lái)美國(guó)和我們?cè)谝凰鶎W(xué)校里研學(xué)的女生，她告訴我她的住家對(duì)她和她的同學(xué)非常的冷漠，甚至有時(shí)以工作太忙沒(méi)有時(shí)間為由，拒絕給她們做晚餐。她聽(tīng)完后感到非常的不可思議和憤怒，她說(shuō)：“我認(rèn)為這種人是沒(méi)有資格去接待外國(guó)來(lái)的孩子的，這讓我為她感到羞恥！”，然而當(dāng)她發(fā)表完她自己的看法時(shí)，她嚴(yán)肅且認(rèn)真的問(wèn)我，“那么，當(dāng)時(shí) 的你是怎么做的呢？”我告訴她我當(dāng)時(shí)的想法和如何幫助那位學(xué)生解決這些問(wèn)題，她很高興我是用合理的方式幫助別人。在這件很平常的對(duì)話(huà)中，我卻感受到了美國(guó)家庭對(duì)子女的教育更關(guān)注她們對(duì)事情的處理方式，從小培養(yǎng)對(duì)事情的應(yīng)變能力。所以使得美國(guó)的孩子大多很有自主性，自我管理能力勝于我們。學(xué)校篇

來(lái)到學(xué)校的第一天，我更多的是緊張而不是激動(dòng)。在沒(méi)有翻譯器的情況下對(duì)口語(yǔ)不好的我來(lái)說(shuō)，獨(dú)立的一天學(xué)校生活以及全英文式教學(xué)，是一次非常大的挑戰(zhàn)。

早上來(lái)到學(xué)校和學(xué)伴打過(guò)招呼后便來(lái)到了教室，美國(guó)學(xué)校與中國(guó)學(xué)校的差距更顯現(xiàn)出來(lái)。這所高中里學(xué)生們上課是根據(jù)自己所喜愛(ài)的科目來(lái)自行選擇的，并沒(méi)有固定的班級(jí)與固定老師辦公室，每一個(gè)老師都在自己相應(yīng)的教室里。我上的第一節(jié)課是科學(xué)課一節(jié)課是兩個(gè)小時(shí)，來(lái)到教室里桌椅并不是有序成行排列的但也不雜亂，上課的人數(shù)也并不多大約30個(gè)左右的學(xué)生。上課前一小時(shí)進(jìn)行了小的測(cè)驗(yàn)，他們并不是寫(xiě)試卷什么的而是人手一本筆記本電腦，在其中登錄自己的賬號(hào)來(lái)完成測(cè)驗(yàn)的?？茖W(xué)測(cè)驗(yàn)中包括了生物、地理、物理、天文等一系列學(xué)科的題目，可見(jiàn)其課程涉及的廣泛程度。在完成測(cè)驗(yàn)后，系統(tǒng)會(huì)給每位學(xué)生整理出錯(cuò)誤的題目已經(jīng)所用的時(shí)間，更讓學(xué)生注重出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)上。我感覺(jué)非常的驚訝，驚訝他們教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)與其教育方式的獨(dú)特。第二個(gè)小時(shí)我們?cè)谡n堂上看了一部有關(guān)生物的科幻電影，電影中超凡技術(shù)讓大家不經(jīng)贊嘆，我認(rèn)為這更是讓學(xué)生在基礎(chǔ)知 識(shí)上開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造新的東西開(kāi)闊眼界，讓學(xué)生更富有創(chuàng)造力。整個(gè)課堂氣氛活躍，并沒(méi)有上課不準(zhǔn)站起來(lái)在教室走動(dòng)、吃東西、說(shuō)話(huà)等等的規(guī)則，但大家都很自覺(jué)沒(méi)有老師過(guò)多的提醒。

不過(guò)值得一提的是在上課鈴響的那一瞬間，原本說(shuō)話(huà)聊天的同學(xué)聽(tīng)到早晨第一節(jié)課的鈴聲后全體起立，轉(zhuǎn)身面相教室后方懸掛的美國(guó)國(guó)旗行注目禮并且宣誓一直到鈴聲結(jié)束。我的學(xué)伴告訴我，不論什么時(shí)候他們總會(huì)這樣做的。那時(shí)候的我心中充滿(mǎn)的是贊賞，這種全靠自覺(jué)并沒(méi)有強(qiáng)制要求要做的事情卻體現(xiàn)了每一位美國(guó)公民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

現(xiàn)在是西班牙語(yǔ)課時(shí)間!今天我們進(jìn)行了西班牙語(yǔ)考試，然而正是這考試讓我又是吃了一驚。每一位同學(xué)發(fā)到一張?zhí)刭|(zhì)卡片上畫(huà)著黑色方塊組成的不同幾何體，每一個(gè)幾何體的一邊有小的A、B、C、D標(biāo)識(shí)。投影機(jī)上投影出題目，學(xué)生得出答案后舉起手中的牌子，所選選項(xiàng)朝上。老師拿手機(jī)用相應(yīng)軟件如同微信中掃一掃一樣的，掃一圈每個(gè)人的答案，投影儀上顯示出全班選項(xiàng)中的所占比例和正確的答案。印象中嚴(yán)肅緊張的考試，在這里充滿(mǎn)了樂(lè)趣。我也積極參與了進(jìn)去嘗試做題，我想這會(huì)是我未來(lái)一直能銘記的事情。

下午三點(diǎn)二十分全校學(xué)生便結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)生活，放學(xué)后學(xué)生們可以回家也可以留校參加社團(tuán)活動(dòng)，比如男孩子大多參加運(yùn)動(dòng)，女生則排練舞蹈。

轉(zhuǎn)眼到了在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一天，早上第一節(jié)課我將帶來(lái)的禮物送給我的學(xué)伴，我的學(xué)伴很驚訝但喜悅卻在臉上顯現(xiàn)無(wú)法掩飾。整節(jié) 課她都非常激動(dòng)的與我談?wù)撽P(guān)于中國(guó)的十二生肖的故事。我告訴她許多關(guān)于中國(guó)十二生肖的神話(huà)故事，她非常的感興趣并且在網(wǎng)上查找了自己的生肖。下課后我找的我的科學(xué)課老師并且給了她一份禮物，她很激動(dòng)的給了我一個(gè)擁抱并且祝愿我未來(lái)每一天都很幸運(yùn)。我深刻感受到這里老師與同學(xué)的熱情，不舍之情再次涌上心頭。

放學(xué)后我們進(jìn)行了結(jié)業(yè)典禮，我的學(xué)伴用中文給我寫(xiě)了一張祝福語(yǔ)當(dāng)做驚喜送給我，我們一起聽(tīng)了校長(zhǎng)的講話(huà)和學(xué)校老師代表的講話(huà)后我們?cè)趯W(xué)伴和老師前用英文做了一個(gè)簡(jiǎn)單的演講。隨后頒發(fā)了結(jié)業(yè)證書(shū)和校長(zhǎng)學(xué)伴合影，許多學(xué)伴都偷偷的抹眼淚。我們也被這個(gè)氣氛感染了紛紛熱淚盈眶。

游覽篇

離開(kāi)學(xué)校的我們卻并沒(méi)有離開(kāi)美國(guó)，我們開(kāi)啟了新的體驗(yàn)方式。我們參觀(guān)了星光大道、柯達(dá)劇院、格里菲斯天文臺(tái)、蓋蒂博物館、美國(guó)最頂尖的公立大學(xué)——加州大學(xué)洛杉磯分校，游玩了圣塔莫妮卡海灘、好萊塢環(huán)球影城、迪士尼世界等景點(diǎn)，深入其中感受其科技文化的發(fā)展，人民生活的便捷與輕松，自然景觀(guān)和影視的發(fā)達(dá)。開(kāi)闊了我們的視野，也提升了我們的目標(biāo)!在城市中的游覽讓我不得不佩服的是美國(guó)公民對(duì)交通規(guī)則的重視，紅路燈并不像我國(guó)一樣遍布每個(gè)路口，但只要到路口，人們都會(huì)自覺(jué)減速禮讓行人，同樣行人也沒(méi)有闖紅燈的現(xiàn)象。六個(gè)車(chē)道的單行道即使在上班上學(xué)的高峰期也不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重堵車(chē)的情況，更是聽(tīng)不到一個(gè)汽車(chē)?yán)鹊穆曇簦挥熊?chē)呼嘯而過(guò)的聲音。人們極力把噪音降到最低。在景區(qū)中，人們更是有秩序的排 隊(duì)不擁擠不喧嘩，有順序的進(jìn)入景區(qū)。景區(qū)中每一個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目，工作人員都會(huì)詢(xún)問(wèn)團(tuán)隊(duì)人數(shù)來(lái)保證盡量一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同體驗(yàn)游樂(lè)項(xiàng)目，可以說(shuō)是將服務(wù)近到極致。

完結(jié)篇

在此次美國(guó)研修中，我不僅開(kāi)闊了自己的眼界，更是體驗(yàn)到了中美文化教育的差異性。美國(guó)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)自身的管理與時(shí)間安排值得我們每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，他們對(duì)規(guī)則的重視和彼此對(duì)他人的著想更讓我們感動(dòng)。人們常說(shuō)：“自由與約束是共存的?！庇眠@句話(huà)來(lái)形容美國(guó)社會(huì)再正確不過(guò)，但我認(rèn)為這更凌駕于每一個(gè)人的高素質(zhì)與高修養(yǎng)。我知道此次研修，我們更多的看到的是這個(gè)國(guó)家里優(yōu)秀的一面，不過(guò)哪一個(gè)國(guó)家沒(méi)有做到不好的呢？這些優(yōu)秀是值得我們學(xué)習(xí)的！世界這么大，你我必須努力才能站得更高，望得更遠(yuǎn)！

第五篇：學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究和探索，可以使教師更加深入的了解學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)點(diǎn)加以利用，使教師的教學(xué)策略能夠更具科學(xué)性。本文根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特征進(jìn)行了研究，根據(jù)因材施教的理念，對(duì)素質(zhì)教育背景下研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的意義進(jìn)行了分析。此后，本文又對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析，并對(duì)一些提升教師教學(xué)質(zhì)量的策略和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了全面的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異；教學(xué)研究

目錄

摘要：..............................................................................................................................................1 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異；教學(xué)研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1

一、研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的重要意義...............................................................................................1

（一）加強(qiáng)因材施教在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施深度...................................................................1

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì).......................................................................................................1

（三）提升教學(xué)活動(dòng)同國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)的適應(yīng)性...................................................................2

二、教師的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新路徑...................................................................................................2

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分割研究的趨勢(shì)...................................................................................................3

（一）國(guó)外的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)...................................................................................................3

（二）國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)...................................................................................................4

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題.....................................................................................4

（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注程度和研究程度較低...................................................4

（二）教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念不足...........................................................................4

（三）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不可控因素控制能力較低...............................................................5

五、從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措...................................................................5

（一）教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注、研究、和運(yùn)用...........................................5

（二）教師需要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念...........................................................5

（三）提升教師對(duì)不可控因素的掌握程度...........................................................................6 結(jié)論：..............................................................................................................................................7 參考文獻(xiàn)：.......................................................................................................................................7 致謝..................................................................................................................................................8

前言：

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，很多教師都已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格因素的關(guān)注。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析需要借助心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行推進(jìn)。目前，很多教師都已經(jīng)嘗試使用跨學(xué)科研究的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化研究的輔助。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成原因既有學(xué)生心理層面的因素，也有學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各類(lèi)外部環(huán)境影響的因素。因此，從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異進(jìn)行完整的分析研究，可以很大程度上提升學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的質(zhì)量。

一、研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的重要意義

（一）加強(qiáng)因材施教在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施深度

因材施教是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要理念，早在先秦時(shí)代，著名思想家孟子就已經(jīng)將因材施教的科學(xué)主張進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域卻未能將因材施教的理念進(jìn)行正確的貫徹。在近些年對(duì)因材施教的理解方面，依然有較多的教育工作者將學(xué)生的智力培養(yǎng)和能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)較為關(guān)鍵的因素，卻沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的重視程度。因此，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進(jìn)行研究，能夠使教育工作者在制定教育策略的過(guò)程中擁有更加科學(xué)的基礎(chǔ)。多元智力是當(dāng)前教育領(lǐng)域收到廣泛關(guān)注的理論之一，此一理論對(duì)人類(lèi)的遺傳性因素進(jìn)行了深入的分析，并指出了人類(lèi)在遺傳因素影響下產(chǎn)生的多種處事風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也在此一理論中得到了科學(xué)的分析。由于人類(lèi)的智力存在多元化特征，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須結(jié)合不同人群的智力情況和思維方式進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進(jìn)行研究，是教育工作者提升教學(xué)模式選擇科學(xué)性的重要工作。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)風(fēng)格是決定學(xué)習(xí)科學(xué)性的重要因素，在我國(guó)素質(zhì)教育不斷貫徹的背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究，可以使教育工作者更加準(zhǔn)確的把握學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行素質(zhì)教育方案的設(shè)定，使素質(zhì)教育的貫徹流程可以更加科學(xué)。我國(guó)西南大學(xué)著名學(xué)者何渠書(shū)先生在其著作《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)反思》中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)綜合素質(zhì)的重要影響實(shí)施了科學(xué)的分析，指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性作用”的重要論斷，使學(xué)習(xí)風(fēng)格研究領(lǐng)域更大程度上提高了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和綜合素質(zhì)關(guān)聯(lián)性的重視。另外，我國(guó)很多教學(xué)領(lǐng)域在教學(xué)方面存在單一化特點(diǎn)，使得素質(zhì)教育的很多 1

主張難以得到良好的實(shí)現(xiàn)，很多素質(zhì)教育的目的原本很好，但是在教學(xué)形式的影響下，很多科學(xué)的理想不能得到很好的實(shí)現(xiàn)，有些甚至起到了相反的效果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施研究，可以將教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)不再以教師為核心而是以學(xué)生為核心。另外，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生可以擺脫對(duì)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的依賴(lài)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，還能夠使學(xué)生得到有針對(duì)性的鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)收到發(fā)自?xún)?nèi)心的積極因素的支配，不必在教師的壓力之下進(jìn)行被動(dòng)的推進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析可以使教學(xué)工作者更加清醒的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行保留，對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行避免，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到較大的提高。

（三）提升教學(xué)活動(dòng)同國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展軌跡，因此，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異實(shí)施科學(xué)的研究，可以使教育工作者更加準(zhǔn)確的進(jìn)行學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠按照正確的發(fā)展軌跡實(shí)現(xiàn)人生理想，成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)代公民。隨著西方教學(xué)理念的不斷涌入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況進(jìn)行分析，在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的意義。英國(guó)教育家吉姆在其著作《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究》中，對(duì)當(dāng)前國(guó)際主流社會(huì)的教學(xué)趨勢(shì)進(jìn)行了完整的分析研究，并針對(duì)中國(guó)教育領(lǐng)域存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了指責(zé)，指出：“中國(guó)教育領(lǐng)域的最重要問(wèn)題之一是教育工作者不懂得正確的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的引導(dǎo)”。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施研究和調(diào)整，是使我國(guó)教育同國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)實(shí)施連接的重要方式。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況實(shí)施研究，可以使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以便教學(xué)的內(nèi)容能夠發(fā)揮更多的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究可以使教師的教學(xué)理念得到較大程度的升級(jí)。以便教師能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)作為常態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性實(shí)施教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)可以得到充分的保護(hù)。教師可以在國(guó)際教學(xué)理念的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確引導(dǎo)方法，使學(xué)生可以更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，并將科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級(jí)，使教學(xué)模式能夠更大程度上貼合國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新路徑

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究城固實(shí)施教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新

對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究能夠使教學(xué)研究質(zhì)量得到較大程度的改善，因此，本文從教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了較大程度的創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的成果得到了較大程度的體現(xiàn)。教師可以使用知識(shí)呈現(xiàn)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作的模式設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)果，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體傳授方法進(jìn)行呈現(xiàn)方

案的選取，使學(xué)生可以保持對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論實(shí)施教學(xué)分各個(gè)創(chuàng)新

教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)論，對(duì)組織講解工作進(jìn)行調(diào)整，嘗試使用不同的思路對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在分析的過(guò)程中不斷切換思考問(wèn)題的角度，使學(xué)生可以獲得更加全面理性的對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。教師可以在學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以互相影響，提升對(duì)小組其他成員的風(fēng)格影響，使小組成員的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性方面可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新

教師可以將創(chuàng)新機(jī)制使用于復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)，并通過(guò)語(yǔ)言解釋、圖像展示，音頻傳遞等多種形式相互穿插的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案結(jié)合方案進(jìn)行確定，以便學(xué)生在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，并將已經(jīng)掌握的知識(shí)同剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融合，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方案的創(chuàng)新可以帶動(dòng)教學(xué)策略制定機(jī)制的創(chuàng)新，使新型教學(xué)機(jī)制具備較強(qiáng)的靈活性，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行時(shí)間的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用質(zhì)量。

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分割研究的趨勢(shì)

（一）國(guó)外的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)

隨著西方國(guó)家心理學(xué)的不斷完善，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究日臻成熟。目前，西方很多國(guó)家在教育學(xué)和心理學(xué)方面的研究都已經(jīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。很多西方理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異雖然很大程度上屬于心理學(xué)范疇，但這卻是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，其重要性不亞于深遠(yuǎn)影響了人類(lèi)生活的現(xiàn)代科學(xué)。早在1955年，英國(guó)心理學(xué)者沃倫就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究，并且在心理學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，而在教育學(xué)領(lǐng)域，也有很多專(zhuān)業(yè)人士加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重視，并很快將學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)推廣到教育界的更多領(lǐng)域。因此，在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究開(kāi)始之初，此項(xiàng)研究就受到了眾多專(zhuān)業(yè)人士的關(guān)注，顯示出較大的社會(huì)基礎(chǔ)和較廣闊的發(fā)展前景。西方的心理學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進(jìn)行了階段的科學(xué)劃分，在上世紀(jì)五十年代到七十年代的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究理論性較強(qiáng)，這一階段通常被稱(chēng)作學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的初期階段。在初期階段，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論性研究主要從具體的學(xué)習(xí)方式和相關(guān)策略入手，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體認(rèn)知情況進(jìn)行分析，以此得出學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特征。而在上世紀(jì)七十年代后期，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在西方學(xué)術(shù)界進(jìn)入成熟階段，在這一階段，理論家對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究不再簡(jiǎn)單的局限于學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體體現(xiàn)狀態(tài)，而是對(duì)關(guān)系到學(xué)習(xí)風(fēng)格的各項(xiàng)因素進(jìn)行專(zhuān)有的分析對(duì)待，使學(xué)習(xí)風(fēng)

格的研究活動(dòng)趨向細(xì)致化。在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)尼克里的影響下，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動(dòng)已經(jīng)具備了較為完善的組織基礎(chǔ)。

（二）國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)

學(xué)習(xí)風(fēng)格在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史可以追溯到先秦時(shí)代，早在大思想家孔子的時(shí)代，就對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格具備了初步的認(rèn)識(shí)，孔子在對(duì)弟子進(jìn)行教育的過(guò)程中，對(duì)不同行動(dòng)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施了差別對(duì)待，使得后人在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)題的過(guò)程中，具備了較為理想的理論參考。例如，孔子曾經(jīng)對(duì)其弟子顏回和子貢實(shí)施了差異化教學(xué)模式，在對(duì)待道德水準(zhǔn)較高的弟子顏回進(jìn)行教育的過(guò)程中，孔子更多的使用激勵(lì)的方式對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，“賢哉回也”就是較具代表性的話(huà)語(yǔ)。而在對(duì)具備高傲性格特點(diǎn)的學(xué)生子貢進(jìn)行教育的過(guò)程中，孔子則更多的使用委婉的批評(píng)話(huà)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行敲打，“器也”就是批評(píng)性話(huà)語(yǔ)的典型。當(dāng)前，我國(guó)理論界在實(shí)施學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)情況有著較高程度的重視，而學(xué)生的生活情況和其興趣愛(ài)好等因素也是學(xué)習(xí)方法研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在我國(guó)剛剛恢復(fù)高考的一段時(shí)期內(nèi)，社會(huì)各界對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際成效關(guān)注較大，這使得很多學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向?qū)W生的智力培養(yǎng)，而新世紀(jì)以來(lái)，由于素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向于學(xué)生興趣愛(ài)好和心理因素，因此，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)越來(lái)越接近素質(zhì)教育的理念要求。目前，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究廣泛的存在于我國(guó)教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，而相關(guān)理論研究也正處于快速累加的階段。但是，我國(guó)教育界的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方面依然存在著較大的局限性，一方面，理論研究大多針對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行研究，缺乏足夠的創(chuàng)新，使得理論研究難免出現(xiàn)雷同。另外，一些學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動(dòng)對(duì)實(shí)踐探索的涉及較淺，使得很多研究活動(dòng)不能通過(guò)實(shí)踐的形式獲得理論科學(xué)性的提高。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注程度和研究程度較低

目前，一些教師在應(yīng)試教育模式的影響之下，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注度較低，出于提升全體學(xué)生教育質(zhì)量的目的，一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育，這雖然保證了所有的學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)方面的成就，卻很難使學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異被教師充分了解，而教師也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況對(duì)因材施教的教學(xué)理念進(jìn)行運(yùn)用，使教師錯(cuò)過(guò)了使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴機(jī)遇。

（二）教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念不足

當(dāng)前，雖然有一些教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的相關(guān)理論進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，但是一些教師僅僅按照完成指示性任務(wù)的方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為提升教學(xué)質(zhì)量的手段之一，致使教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工

作難以從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不可控因素控制能力較低

在教學(xué)模式在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究結(jié)論進(jìn)行教學(xué)模式的科學(xué)性控制，但是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過(guò)程中，存在一系列的不可控因素，如果這些因素不能得到妥善的應(yīng)對(duì)，將會(huì)很大程度上影響到教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究質(zhì)量，使教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)科學(xué)性受到損害。目前，關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的相關(guān)理論正處于完善階段，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究不具備足夠的經(jīng)驗(yàn)，很大程度上提升了教師學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的難度，使得教師的教學(xué)方案制定受到不可控因素的較大影響。

五、從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注、研究、和運(yùn)用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注，并在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡可能多的對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究和利用，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具備足夠的預(yù)見(jiàn)性，并且秉承科學(xué)的理念對(duì)學(xué)生存在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異進(jìn)行理解，以便教師能夠在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體效用具備充分的掌握。教師還需要將差異化教學(xué)理念融入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在江蘇省某教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育過(guò)程中，教師使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，使用問(wèn)卷調(diào)查和作業(yè)風(fēng)格評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格被教師充分掌握。教師還需要按照學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行利用，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地感受到成功的愉悅感，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。教師要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的屬性進(jìn)行全面的研究，充分了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維化特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以得到全面的引導(dǎo)。教師需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)際情況對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行高質(zhì)量的運(yùn)用。教師還要將公平教學(xué)作為引導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)原則，對(duì)任何學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都要采取相同的引導(dǎo)方法，保證不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能夠得到必要的引導(dǎo)。教師還要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行穩(wěn)定性和可塑性的研究，在保證學(xué)生充分適應(yīng)教學(xué)習(xí)慣的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的再塑造，使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在科學(xué)的引導(dǎo)下變得更加完善，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)性。

（二）教師需要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念

首先，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行研究和改良，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究，使教師能夠更好的進(jìn)行差異性教學(xué)的實(shí)踐。另外，教師要秉承全面發(fā)展的

理念，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的塑造。教師要加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的關(guān)注，保證課堂教育在和諧的氛圍內(nèi)推進(jìn)。教師既要保證對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的考核，也需要對(duì)存在不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化引導(dǎo)。教師要以學(xué)生為中心，對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行完整的分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)能夠及時(shí)被教師了解。教師可以通過(guò)改變組織結(jié)構(gòu)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)可以進(jìn)行互補(bǔ)互鑒。教師要注重引導(dǎo)過(guò)程中的方法，避免在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)的過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)迫性手段。另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用突出的優(yōu)勢(shì)對(duì)團(tuán)隊(duì)其它成員進(jìn)行彌補(bǔ)，要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具備充分了解的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)揚(yáng)性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化。教師要在進(jìn)行策略設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行匹配策略的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能夠受到同自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)的正確引導(dǎo)。教師要指定在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面具備較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格互鑒工作的指派，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在更廣闊的范圍內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)，既能夠提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也能夠使更多的學(xué)生了解到同齡人科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師要按照學(xué)習(xí)情境的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）提升教師對(duì)不可控因素的掌握程度

教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不可控因素具備充分的了解，以便指定的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)方案能夠更加科學(xué)的進(jìn)行貫徹。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理因素進(jìn)行教育，避免學(xué)生過(guò)多的重視自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。教師要對(duì)學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行模擬，以便學(xué)生能夠充分的了解學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體影響，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的改良效率。教師要允許學(xué)生在自我主導(dǎo)的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行錯(cuò)誤性學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際產(chǎn)生的問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不科學(xué)之處的認(rèn)同，以便學(xué)生能夠掌握轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確方法。例如，浙江省某重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)人員，根據(jù)教學(xué)機(jī)構(gòu)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的配置情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的不可控因素實(shí)施了假想，并提前進(jìn)行的預(yù)案的設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中遇到不可控因素的情況下，教師可以及時(shí)啟動(dòng)相關(guān)預(yù)案對(duì)危機(jī)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，使教學(xué)質(zhì)量不會(huì)受到影響。教師還要科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變策略，不能采取強(qiáng)制執(zhí)行的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以減少學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變帶來(lái)的負(fù)面壓力，以更加輕松的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化活動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變活動(dòng)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理情況對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減弱，使學(xué)生不會(huì)感受到學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的不良影響，以便學(xué)生能夠制定科學(xué)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)同學(xué)習(xí)風(fēng)格的引導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行一致性處理，以便學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力 6

能夠在學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過(guò)程中得到根本性提升。

結(jié)

論：

學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量十分重要，目前，在我國(guó)新課改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況的重視，從心理學(xué)和教育學(xué)等各個(gè)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究，可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)制定科學(xué)的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究是基于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施完整細(xì)致的分析研究，不僅能使教師在常規(guī)教育方面提升基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式中保持心理因素的健康，因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行科學(xué)的分析解讀，可以使教學(xué)工作的質(zhì)量得到根本性提高。

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本文從文獻(xiàn)查詢(xún)到創(chuàng)作再到完成，經(jīng)歷了較長(zhǎng)的時(shí)間，在論文的創(chuàng)作階段，導(dǎo)師對(duì)作者提供了大量有價(jià)值的輔導(dǎo)，眾多社會(huì)力量為作者提供了很多有價(jià)值的參考文獻(xiàn)，作者在此對(duì)各位導(dǎo)師和社會(huì)人士表示衷心的感謝。