第一篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

如何提高小學(xué)

科學(xué)課堂教學(xué)效率

房村鎮(zhèn)朱家莊小學(xué)焦念全

淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

小學(xué)科學(xué)課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，由于部分教師對(duì)科學(xué)課重視程度不夠，教學(xué)方法陳舊課堂教學(xué)效率低，教學(xué)成績(jī)一直不高。為什么“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不一樣呢”這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”,要的是什么質(zhì)量？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么,怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？我談幾點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

一、更新教育觀念，確立正確的課程理念。

要提高科學(xué)課堂的有效性，首先要從思想上改變認(rèn)為科學(xué)課不重要的觀念，只有真正認(rèn)識(shí)了科學(xué)課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實(shí)行。只有在思想上轉(zhuǎn)變的教師才會(huì)精心地準(zhǔn)備課堂。因此，科學(xué)教師一定要先更新教育觀念，確立正確的課程理念。在此，我們對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)要明確四點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、定準(zhǔn)角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的科學(xué)課的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。

2、主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解科學(xué)知識(shí)的功能與價(jià)值的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

3、關(guān)注課堂。課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂40分鐘要高效益，是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)科學(xué)對(duì)生活和終身發(fā)展有用?！?/p>

4、面向全體。以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)氛圍，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

教師只有充分地把握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施，做到心中有數(shù)，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，從而更好地提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、把握教材的目標(biāo)定向，避免教學(xué)的盲目性。

為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)；其三應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最佳組合。

無論是哪一門學(xué)科或是哪一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都必須注意研究一堂課中各環(huán)節(jié)“趣味性”的貫穿，以及課堂內(nèi)、課堂外“趣味性”的延伸，這樣才能讓學(xué)生自覺、自動(dòng)、自主地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)過程，因此保持持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是任何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教研室總結(jié)的科學(xué)探究十步教學(xué)法，為我們提高科學(xué)課堂

教學(xué)效益指明了方向。

“科學(xué)探究十步教學(xué)法”主體思路框架

一、激趣引投石擊水

二、質(zhì)疑問水波蕩漾

三、選擇問順?biāo)浦?/p>

四、猜想假水深莫測(cè)

五、探求方投石問路

入：難：題：設(shè)：法：

六、合作探究：

乘風(fēng)破浪

七、匯報(bào)交流：興風(fēng)作浪

八推波助瀾、總結(jié)提升：

九水到渠成、實(shí)踐應(yīng)用

十源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、拓展延伸

教學(xué)各環(huán)節(jié)是密切相連的有機(jī)體，要求時(shí)間分配合理，銜接過渡自然、順暢，突出效果。環(huán)節(jié)需要用什么方式呈現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)也要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。

四：課堂教學(xué)要以探究為核心，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過程與方法的核心是把以“教——學(xué)”為中心的傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘楹诵牡目茖W(xué)活動(dòng)。

大家都知道科學(xué)探活動(dòng)的一般程序：對(duì)周圍世界的觀察，提出探究問題，形成假設(shè)預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)研究方案，收集數(shù)據(jù)資料，整理分析資料，得出探究結(jié)論，發(fā)表和交流探究過程，后續(xù)延伸活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要以探究為核心，要做好以下幾點(diǎn)：

1、要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。還可以在教學(xué)中通過巧問設(shè)疑、引導(dǎo)動(dòng)手等方法，創(chuàng)設(shè)求知?dú)夥眨T導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如今天揭示課題我把兩塊同樣的土豆放入水中為什么一塊沉入水底一塊浮在水面上，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料。學(xué)生有權(quán)獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要特征。教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在材料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的需要，選擇易于揭示科學(xué)概念、容易引起學(xué)生探究興趣的、與學(xué)生探究能力相適應(yīng)的材料。例如今天這節(jié)課借助漂浮物使沉在水中的物體浮上來，我選擇了泡沫如果用吸管那就麻煩多了，還得把吸管穿起來用橡皮泥堵住兩頭，很浪費(fèi)時(shí)間，效果也不好。

3、重視小組合作的探究的形式?？茖W(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。大家都知道，每一位學(xué)生并不是帶著一個(gè)空白的頭腦走進(jìn)教室的，他們的生活經(jīng)歷的不同，對(duì)同一個(gè)問題的理解也就不同，這些“經(jīng)驗(yàn)”和“差距”本身就是一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師必須樂于為學(xué)生提供“合作探究”所需要的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予積極的配合與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，科學(xué)探究的效果才能得到增強(qiáng)。

4、要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。

在探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但教師適時(shí)的﹑有效的指導(dǎo)是非常必要的。在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)把握好六個(gè)要素：①選好探究?jī)?nèi)容；②創(chuàng)設(shè)探究情境；③提出探究問題；④營(yíng)造探究氛圍；⑤親歷探究過程；⑥體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。

教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)﹑突出重點(diǎn)﹑注意層次﹑把握教﹑扶﹑放的時(shí)機(jī)，按照由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行，先讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的或模仿性較強(qiáng)的觀察﹑制作﹑調(diào)查﹑實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，隨著能力的提高，再慢慢將學(xué)生的探究引向深入，此環(huán)節(jié)要抓住探究的核心環(huán)節(jié)：猜想與實(shí)證的過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，大力拓展課外探究。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。小學(xué)生是生活在社會(huì)中的人，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)是為了更好地在社會(huì)上生活。特別是科學(xué)知識(shí)，是學(xué)生生活技能的基礎(chǔ)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)”。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究時(shí)，總習(xí)慣把拓展活動(dòng)當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個(gè)問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話，這樣就把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里。然而，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。因?yàn)?孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識(shí)，才能滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這還需要我們多方面的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的實(shí)施，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為學(xué)校更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。

第二篇：淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

如何提高小學(xué) 科學(xué)課堂教學(xué)效率

下巴扎鄉(xiāng)五村小學(xué)教師：

古麗巴哈爾·阿卜杜克日木

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

隨著科學(xué)的發(fā)展越來越多的學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生興趣，那么怎樣才能上好科學(xué)課呢？怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課的課堂效率呢？這個(gè)是現(xiàn)在的科學(xué)教師面臨的一個(gè)很重要的問題，《課堂教學(xué)改革研究》一書中提出，素質(zhì)教育的要義就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們的素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。課堂是素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校約六分之五的時(shí)間是在課堂中度過的?？梢?，課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對(duì)比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”,要的是什么質(zhì)量？在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么,怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？談幾點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

一、更新教育觀念，確立正確的課程理念。

要提高科學(xué)課堂的有效性，首先要從教師的思想上改變認(rèn)為科學(xué)課不重要的觀念，只有真正認(rèn)識(shí)了科學(xué)課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實(shí)行。只有在思想上轉(zhuǎn)變的教師才會(huì)精心地準(zhǔn)備課堂。因此，科學(xué)教師一定要先更新教育觀念，確立正確的課程理念。在此，我們對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)要明確四點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、定準(zhǔn)角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的科學(xué)課的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。

2、主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解科學(xué)知識(shí)的功能與價(jià)值的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

3、關(guān)注課堂。課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂40分鐘要高效益，是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)科學(xué)對(duì)生活和終身發(fā)展有用?！?/p>

4、面向全體。以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)氛圍，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

教師只有充分地把握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施，做到心中有數(shù)，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，從而更好地提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。

二，注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生興趣科學(xué)課的還有一點(diǎn)是科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)教師上科學(xué)課以前一定要好好準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，教師要詳細(xì)的安排科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要提供每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣產(chǎn)生學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣以外還能提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力，獨(dú)立思考的能力，課堂的效率也將會(huì)提高。

三、把握教材的目標(biāo)定向，避免教學(xué)的盲目性。

為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)；其三應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

如在教學(xué)《拱形的力量》一課，將原定科學(xué)知識(shí)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)拱形結(jié)構(gòu)和拱形受力的特點(diǎn)，了解拱形結(jié)構(gòu)在建筑上的應(yīng)用。”改為“拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力?！眱煞N不同的表述方式顯然影響了探究活動(dòng)的效果。前一種目標(biāo)表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生的探究方向不明確，教師提問和引導(dǎo)的方向也不明確，課堂上所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，冷靜分析一下并沒有多大的探究?jī)r(jià)值。學(xué)生所獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)只是簡(jiǎn)單羅列并沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。通過修訂目標(biāo)更多地關(guān)注了“科學(xué)概念”的教學(xué)，使學(xué)生的探究活動(dòng)層層深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也得到了循序漸進(jìn)的提升和發(fā)展。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最佳組合。

無論是哪一門學(xué)科或是哪一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都必須注意研究一堂課中各環(huán)節(jié)“趣味性”的貫穿，以及課堂內(nèi)、課堂外“趣味性”的延伸，這樣才能讓學(xué)生自覺、自動(dòng)、自主地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)過程，因此保持持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是任何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。科學(xué)課教學(xué)環(huán)節(jié)主要由激趣導(dǎo)入、新知識(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)體驗(yàn)、成果展示評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)構(gòu)成。教學(xué)各環(huán)節(jié)是密切相連的有機(jī)體，要求時(shí)間分配合理，銜接過渡自然、順暢，突出效果。環(huán)節(jié)需要用什么方式呈現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)也要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提

前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。

《大腦》一課的目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識(shí)灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是人的大腦卻是一個(gè)打不開的“暗箱”，為了克服對(duì)這個(gè)“暗箱”理解的障礙，我設(shè)計(jì)與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學(xué)生在興奮的猜測(cè)后，通過對(duì)豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。

在“大腦是指揮中心”這一知識(shí)層面上，通過一系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生分析這些活動(dòng)是由大腦相關(guān)區(qū)域控制的，至于活動(dòng)內(nèi)容我們基于學(xué)生全休參與的原則進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。在教學(xué)大腦的功能時(shí)，課堂上設(shè)置的幾個(gè)有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡(jiǎn)單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗(yàn)了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動(dòng)的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因?yàn)橛洃泴?duì)于人的大腦功能而言是比較復(fù)雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對(duì)各器官和各種活動(dòng)的控制功能，而創(chuàng)造力游戲——拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡(jiǎn)單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學(xué)重點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)方面，我們?cè)噲D通過日常學(xué)習(xí)中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，把科學(xué)用腦的方法潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能只停留在知識(shí)的傳授上，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活上的問題。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，大力拓展課外探究。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。小學(xué)生是生活在社會(huì)中的人，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)是為了更好地在社會(huì)上生活。特別是科學(xué)知識(shí)，是學(xué)生生活技能的基礎(chǔ)。

眾所周知，巖石在生活中隨處可見，而且和我們的生活息息相關(guān)，所以在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種各樣的巖石以后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上掌握的觀察方法，繼續(xù)在課后觀察巖石，研究巖石。了解

了空氣以后，學(xué)生們就知道原來空氣是這樣一種物質(zhì)。如果平時(shí)聞到空氣中有刺鼻的味道，或者看到空中有顏色的氣體，那么就能知道空氣已經(jīng)受到了污染。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)”。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究時(shí)，總習(xí)慣把拓展活動(dòng)當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個(gè)問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話，這樣就把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里。然而，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。因?yàn)?孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。總而言之，小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識(shí)，才能滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這還需要我們多方面的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的實(shí)施，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為學(xué)校更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)受教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學(xué)知識(shí)的傳授，忽略科學(xué)過程，在教學(xué)中明顯表現(xiàn)為“過程缺失”。隨著新課程的實(shí)施，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”為特征的探究學(xué)習(xí)形式日漸成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷以探究方式進(jìn)行的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和過程。做起來、動(dòng)起來，我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈。

一、激發(fā)興趣，提出問題

孔子曾經(jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過，“真正有價(jià)值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛與熱誠(chéng)產(chǎn)生?！边@都說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α＜ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這是每一節(jié)科學(xué)課成敗的關(guān)鍵。對(duì)此，新課的導(dǎo)入必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、樂學(xué)、善思的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懸念、渴求。同時(shí)學(xué)生又在情景活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣本課的學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生在短短的時(shí)間里沉浸在渴求知識(shí)，探索未知，樂于實(shí)驗(yàn)觀察的氛圍之中。

好的科學(xué)課，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)、專心致志而且津津有味地去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)看成是自己的愿望和需要。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課，都有一個(gè)好的開頭。一個(gè)引入入勝的開頭，是教學(xué)成功的一半。

例如，教學(xué)《加熱和冷卻》一課，上課時(shí)，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個(gè)字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個(gè)字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個(gè)字“不翼而飛”而在學(xué)生腦海中造成懸念，激發(fā)起他們的好奇心，由此他們會(huì)提出：“水”為什么會(huì)“飛”了的問題？這樣，就驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄俊八笔侨绾巍帮w”了的。

再如，教學(xué)《摩擦力》一課，先讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是在光滑的平整的桌面上拉動(dòng)木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動(dòng)木塊，讓學(xué)生觀察其結(jié)果，并立即提問“剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？”啟發(fā)學(xué)生思考、比較。

又如，教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課，教師對(duì)學(xué)生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)果用畫畫或文字表達(dá)在白紙上，看誰(shuí)試驗(yàn)的方法多，失敗的次數(shù)少！”這樣，可滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也激起了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

因此，我們感受到，在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，采取不同導(dǎo)入方法，可以使每一節(jié)科學(xué)課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝。

愛因斯坦說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！笨茖W(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。通過談話交流、創(chuàng)設(shè)情境等有效的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)起探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)而積極地走向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思我們的教學(xué)實(shí)際，我們感到：提出問題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過程的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)和問題能力的任務(wù)，提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，同時(shí)也是保護(hù)孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問題，不管教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。還要重視以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并產(chǎn)生新的問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程。

二、大膽猜想，蓄力待發(fā)

在日常教學(xué)中，我們常常低估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，總不放心學(xué)生，認(rèn)為這樣學(xué)生可能不行，那樣學(xué)生可能做不好。這種低估學(xué)生潛能的做法當(dāng)然是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生的好奇心正是探究的起點(diǎn)，而猜想、假設(shè)就是解決問題的偵察兵。猜想、假設(shè)無論被證實(shí)，還是被證偽，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響和共同進(jìn)步。

如：在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會(huì)和誰(shuí)有關(guān)呢？”這一問題讓學(xué)生解決，學(xué)生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘?shù)拇旨?xì)有關(guān)，有的說可能與導(dǎo)線的圈數(shù)有關(guān)，有的說可能與電池的電量有關(guān)……，對(duì)學(xué)生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對(duì)學(xué)生積極思維、敢于猜想予以表?yè)P(yáng)，并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，很自然地過渡到學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會(huì)有這樣的情況”的問題，教師又讓學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生提出這樣的假設(shè)：①光滑的臺(tái)面容易拉動(dòng)，粗糙的臺(tái)面不易拉動(dòng)，因?yàn)樽枇Σ煌?；②光滑的臺(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋短，粗糙的臺(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋長(zhǎng)，因?yàn)樽枇Σ煌?；③拉?dòng)時(shí)力有大小，因?yàn)槭种械牧τ写笮〉?。學(xué)生提出的這些假設(shè)說明對(duì)問題的答案有了一個(gè)比較膚淺的認(rèn)識(shí)，雖然正確與否心中無數(shù)，但從感性認(rèn)識(shí)上升為初步的理性認(rèn)識(shí)的過程中有了一個(gè)比較大的飛躍。這是科學(xué)課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識(shí)的作用，學(xué)生也樂于實(shí)驗(yàn)，樂于觀察，樂于思考。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：提出問題后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生還是能作出有“根據(jù)”的預(yù)測(cè)的。對(duì)有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問，包括一系列可以預(yù)想到的，用來指導(dǎo)學(xué)生思維過程的教師提問。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會(huì)是一個(gè)比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強(qiáng)的臆測(cè)。在這個(gè)過程中，教師作為指導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達(dá)對(duì)現(xiàn)象的解釋。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的假設(shè)進(jìn)行篩選。

三、放開手腳，自主探究

放開手腳是指教師要更新教學(xué)觀念，解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在明確研究的問題，并這作出恰當(dāng)?shù)募傧牒螅寣W(xué)生依據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)課本的圖示組織實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，則可采取“自助餐”的形式，讓學(xué)生自己提出研究課題，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自行實(shí)驗(yàn)。只要沒有危險(xiǎn)或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，可引導(dǎo)他們自己去查找原因，或看鄰組同學(xué)是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)。

遇事有主見，獨(dú)辟蹊徑，是科學(xué)創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究獲取知識(shí)的根本所在。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可啟發(fā)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，會(huì)給學(xué)生提供很多求異創(chuàng)新的空間。例如，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不是都一樣？學(xué)生利用師生共同準(zhǔn)備的凡士林、豬油、潤(rùn)面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細(xì)銅棒、鋼尺、細(xì)鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生把小木棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、瓷匙一一放在點(diǎn)燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學(xué)生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時(shí)間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學(xué)生把上述物品都放進(jìn)熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。學(xué)生不停地操作，不停地思考，就會(huì)不斷有新的創(chuàng)造。

好多科學(xué)課上，教師盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求與步驟，老師不直接把課前準(zhǔn)備好的條文出示給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的步驟與注意點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)男拚?，這樣的實(shí)驗(yàn)過程，更利于學(xué)生掌握，做起來更得心應(yīng)手。在這種行為參與的過程中，注重“經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。課堂因?qū)W生的動(dòng)手體驗(yàn)而精彩。新課標(biāo)確立了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨，“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀；科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，但良好的科學(xué)素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降?，而是在學(xué)生的探究活動(dòng)中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。實(shí)驗(yàn)顯然是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，也要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作。有時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往因儀器多，材料多，實(shí)驗(yàn)的步驟多，產(chǎn)生的現(xiàn)象多，學(xué)生不容易掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程。教師應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么，再做什么，必要時(shí)把實(shí)驗(yàn)全過程分解成若干個(gè)大的步驟，給學(xué)生有個(gè)清晰的思路，關(guān)鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時(shí)操作要規(guī)范，遵守操作規(guī)程，要求學(xué)生操作時(shí)也要遵守操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化。這對(duì)安全或是對(duì)取得實(shí)驗(yàn)效果來說都很重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度也很必要。如實(shí)驗(yàn)中如何點(diǎn)燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時(shí)試管口對(duì)何方，如何轉(zhuǎn)動(dòng)試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導(dǎo)。學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)原則進(jìn)行，學(xué)生最終會(huì)按教師要求有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

很多時(shí)候，我們看到，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)材料，就整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程中，學(xué)生看是參與了，其實(shí)質(zhì)是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，其心智活動(dòng)很少。我們認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的方案有對(duì)有錯(cuò)，對(duì)了要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問題、解決問題。在操作過程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要及時(shí)予以糾正。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法。

四、實(shí)話實(shí)說，鼓勵(lì)創(chuàng)新

實(shí)話實(shí)說是學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)的表現(xiàn)?？茖W(xué)課要在觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)思想。匯報(bào)交流是學(xué)生通過體驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行說明、概括的過程。一般以小組代表匯報(bào)探究信息，然后全體討論初步形成共識(shí)，再小組進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，得出明確結(jié)論。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在探究活動(dòng)中各持已見，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅(jiān)持自己的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，也不再把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論?；蛟S學(xué)生的結(jié)論是幼稚可笑的，或許學(xué)生的結(jié)論和老師的標(biāo)準(zhǔn)是有一定距離的，但這些探究后的“發(fā)現(xiàn)”才正是學(xué)生所需要的，哪怕學(xué)生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學(xué)《加熱和散熱》一課，學(xué)生分組進(jìn)行“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)觀察結(jié)果，有一小組學(xué)生代表匯報(bào)水沸騰的溫度是102℃，另一小組學(xué)生代表反映水沸騰時(shí)他們的溫度計(jì)只顯示98℃，教師聽后并去看他們實(shí)驗(yàn)裝置上的溫度計(jì)，情況均屬實(shí)。于是就表?yè)P(yáng)了他們?nèi)鐚?shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)他們找其原因，說明這可能是溫度計(jì)質(zhì)量問題，調(diào)換溫度計(jì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們都測(cè)出水沸騰時(shí)溫度是100℃。培養(yǎng)學(xué)生從小不說假話，不說空話，重在長(zhǎng)期習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神應(yīng)體現(xiàn)在自然課堂教學(xué)過程中。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要怕學(xué)生行為“出格”、“節(jié)外生枝”，要善于對(duì)待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。教學(xué)《電磁鐵》一課，在進(jìn)行怎樣增強(qiáng)電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數(shù)去尋求增強(qiáng)電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生想用粗導(dǎo)線與細(xì)導(dǎo)線作對(duì)比等。教師不但沒有阻止他們的做法，而且對(duì)他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實(shí)驗(yàn)的其他小組的學(xué)生的關(guān)注并認(rèn)真地向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的動(dòng)腦動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，教學(xué)效果很好。

實(shí)踐證明，要真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，單純依靠課堂教學(xué)是不夠的。教師課前的充分準(zhǔn)備是提高科學(xué)課課堂效率的必備條件，而有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)尤其重要，除了課前組織學(xué)生搜集本課的相關(guān)資料，課后的拓展延伸可更好地增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對(duì)課堂出現(xiàn)的問題和疑問，積極鼓勵(lì)學(xué)生課后，通過查閱相關(guān)的資料和進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)探索和研究。這種課后的自覺行動(dòng)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是很有裨益的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把科學(xué)課教學(xué)與課外科技活動(dòng)融為一體，依托《科學(xué)》教材，在課后展開創(chuàng)造性的科技活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)自行探究、學(xué)會(huì)匯報(bào)交流樂于課外探究，學(xué)生就能更切實(shí)地自主探究、親歷科學(xué)了。堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，科學(xué)課的實(shí)效性就會(huì)提高；也只有堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)劉晴選733300

摘要：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情景；多媒體；實(shí)驗(yàn)

正文：在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無誤地完成教學(xué)任務(wù)”每位教師努力追求的目標(biāo)。在科學(xué)課堂教學(xué)中要怎樣才能有效提高教學(xué)的效率呢?本文從教師對(duì)教材的處理、有效問題情境創(chuàng)設(shè)、多媒體的充分運(yùn)用、材料的有效選取和組織等幾個(gè)方面入手探討了如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、正確處理教材

綜觀《科學(xué)》新教材，課本圖文并茂，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有教師真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中才能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材。如果教師把握不了探究的重點(diǎn)，往往是“眉毛胡子一把抓”，上到哪兒算哪兒，把一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排成兩個(gè)課時(shí)。試想一個(gè)學(xué)期有幾節(jié)機(jī)動(dòng)課的時(shí)間可以讓你把剩下的另一課時(shí)補(bǔ)上？ 教師研究并吃透了教材，才能真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。

如《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材實(shí)際安排了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作以下調(diào)整。刪除第一個(gè)觀察物體（磚塊和木塊）是沉還是浮的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)從第二個(gè)觀察更多的物體是沉還是浮開始；重點(diǎn)研究“改變物體的大小、輕重，它們?cè)谒械某粮∏闆r”的第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中；第四個(gè)思考與討論可結(jié)合在第三個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣將四個(gè)教學(xué)活動(dòng)合并成二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣的安排有利于學(xué)生集中精力去解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題；有利于學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手操作、提出問題、思考與討論問題、直到最后的解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

作為科學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中,把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺設(shè)計(jì)教學(xué)過程的產(chǎn)物,從而貫穿于教學(xué)全過程的始終,以獲得最大的教學(xué)效益。利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境科學(xué)是一門以實(shí)

驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程,促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中,加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究精神。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》一課時(shí)，老師一上課就拿出一個(gè)馬鈴薯和一根吸管對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們誰(shuí)能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽，爭(zhēng)先恐后地舉手。當(dāng)一個(gè)孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時(shí)，老師一把拿起吸管毫不費(fèi)力地扎穿了整個(gè)馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學(xué)的內(nèi)容——“我們周圍的空氣”時(shí)，孩子們對(duì)“空氣”的興趣空前高漲。在接下來的實(shí)驗(yàn)中孩子們積極、主動(dòng)，充滿熱情地完成了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們的思維得到了極大的發(fā)展。通過當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示操作的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性, 有利于教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析,去思考問題、探索問題,奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，促成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生馬上集中注意力，為后面主動(dòng)探究打下良好的基礎(chǔ)。

三、靈活教法，組織活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等，指導(dǎo)學(xué)生通過多種認(rèn)識(shí)活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是我們必須運(yùn)用的教學(xué)方法。科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的突出特點(diǎn)，就教學(xué)活動(dòng)中明顯的階段性。每一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都要經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過程幾次飛躍過程，根據(jù)每節(jié)課知識(shí)生成的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)靈活選用教學(xué)方法，有利于學(xué)生高效的獲取知識(shí)，形成技能。

在《物體顏色》教學(xué)過程中，我采用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察光線通過三棱鏡后出現(xiàn)的不同色光，再指導(dǎo)學(xué)生分別研究七色光透過不同顏色的玻璃后的結(jié)果及各種顏色的物體反射太陽(yáng)光的情況。幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己操作、自主探究、整理分析、形成結(jié)論，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，另一方面教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、充分運(yùn)用多媒體

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。在教學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)常要用語(yǔ)言、板書、掛圖、模型、實(shí)物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學(xué)信息，它們都是必不可少的教學(xué)媒體，具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，適合小學(xué)生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以開擴(kuò)學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。如在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》之前，先布置學(xué)生利用課外時(shí)間去觀察校園花壇。上課時(shí)，教師運(yùn)用用多媒體手段將校園的一個(gè)花壇“搬”進(jìn)了課堂，問學(xué)生：這個(gè)花壇中可能有哪些生物？接著老師請(qǐng)一位學(xué)生上去找一找花壇中的生物。利用電子白板技術(shù)，學(xué)生用電子筆點(diǎn)住圖片的某個(gè)位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學(xué)生找到的樹葉、七星瓢蟲、小鳥、蚯蚓等生物。多媒體技術(shù)將花壇“搬”進(jìn)課堂，生動(dòng)地模擬再現(xiàn)了學(xué)生課前觀察過的校園環(huán)境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探究花壇中生物之間的食物關(guān)系上，真可謂得心應(yīng)手。

五、有效選取和組織材料

探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師在材料的選取方面要多考慮材料的趣味性，教師也可以讓學(xué)生自己選擇材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生對(duì)自己選擇提供的材料一般比較感興趣。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)常見的巖石》時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己收集的巖石。在教學(xué)《花、果實(shí)、種子》一課時(shí)，可以布置每個(gè)同學(xué)帶一個(gè)果實(shí)，課堂上，茄子、辣椒、黃瓜、角莢、番茄、桃、花生等植物的果實(shí)琳瑯滿目，成為學(xué)生探究最好的對(duì)象。其次，學(xué)生對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)感興趣。如科學(xué)活動(dòng)課《玩具里的科學(xué)》，讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一些玩具，先初步探究一下自己玩具的科學(xué)奧秘，課堂上介紹給同學(xué)們聽，再集體討論，共同挖掘玩具里的科學(xué)奧秘。面對(duì)自己心愛的玩具，學(xué)生興奮異常，課前準(zhǔn)備十分用心，課堂交流精彩紛呈，課外延伸熱度不減，收到了良好的效果。

六、多種渠道開展實(shí)驗(yàn)

除了做好演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)，我還嘗試開展除課堂實(shí)驗(yàn)以外的多種形式的課外實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)一般是指那些簡(jiǎn)單易做的，取材容易的，沒有危險(xiǎn)的，或是長(zhǎng)期堅(jiān)持的，用一些簡(jiǎn)單的器材可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎n外實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ^而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教學(xué)《種子的一生》一單元時(shí)，我讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收

獲種子，每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果都拿到課堂上來進(jìn)行評(píng)比。這不但讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，懂得了植物生長(zhǎng)的一生，而且在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的仔細(xì)觀察和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，只有用科學(xué)的方法實(shí)施科學(xué)課教學(xué)，把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的方法 [J].課程教材教學(xué)研究（小學(xué)教師），2010.1

[2]韓勝炎.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。2010.33

第五篇：如何提高小學(xué)課堂教學(xué)效率

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

【摘要】如何提高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)“老生常談”的話題，有是一個(gè)另教者困惑的問題，那么究竟如何做才能恰到好處呢？本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來探討了幾種提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提高

教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)也明確規(guī)定：要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要把握住課堂教學(xué)的藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)與技能。

一．課中設(shè)疑

課中設(shè)疑能使學(xué)生撥云見日，豁然開朗。教學(xué)《商不變規(guī)律》時(shí)，同學(xué)們興致勃勃，自以為掌握得透徹，解題游刃有余。這時(shí)，我讓同學(xué)們用兩種方法做350÷85，以便讓學(xué)生質(zhì)疑。多數(shù)學(xué)生這樣做：①350÷85=4??10。②350÷85=70÷17=4??2，350÷85=4??2。同學(xué)們個(gè)個(gè)雙眉緊鎖，為什么結(jié)果不同呢？我適時(shí)點(diǎn)撥：“怎么知道自己的答案的對(duì)錯(cuò)？”聰明的同學(xué)馬上想到驗(yàn)算。驗(yàn)算出真知：350÷85=4??2錯(cuò)了。我便再次設(shè)疑激思“：為什么第二種方法錯(cuò)了呢？難道商不變規(guī)律錯(cuò)了嗎？”同學(xué)們的眉頭皺如繩，都在冥思苦索，一會(huì)兒，部分人舒眉展目，笑臉浮現(xiàn)———原來只是商不變，而余數(shù)在悄然變化。真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，不但使學(xué)生的思維向廣度和深度拓展，更提高了而本節(jié)課課堂教學(xué)的效果。

二．先做后說，讓學(xué)生成為課堂“主角”

在課堂教學(xué)中，對(duì)所授的新知識(shí)，教師一般都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)，在歸納小結(jié)的而時(shí)候，教師可以通過小結(jié)來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己通過歸納、綜合和概括來反映與認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性和數(shù)學(xué)的一般原理。例如，教學(xué)“口算乘法”，先引導(dǎo)學(xué)生口算并寫上每道題的得數(shù)（題目如下）： 例1.100×5=500 5×100=500

100×10=1000 10×100=1000

例2.7×200=1400 12×300=3600

接著教師啟發(fā)提問：請(qǐng)觀察例1、2左右兩邊的算式，用整百數(shù)乘的口算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、綜合、歸納和概括，得出

了其規(guī)律：用整百數(shù)乘的口算，兩個(gè)因數(shù)的末尾共有幾個(gè)0，積的末尾就有幾個(gè)0。這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納和概括能力。要使學(xué)生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)其能力，必須通過自身的實(shí)踐。即教學(xué)中，使學(xué)生從“做”中去體會(huì)，去鞏固，把握知識(shí)，盡量減少說教式、結(jié)論式教學(xué)?！白龊笳f，師生共做”是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的具體方法和手段，它把學(xué)生和教師有機(jī)地結(jié)合起來，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上，主要功夫用在“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”上。

三．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，確保知識(shí)的有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。如教學(xué)五冊(cè)數(shù)學(xué)“商中間有0的除法”時(shí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例題408÷2出示，大膽地放手讓學(xué)生自己“試一試”，讓學(xué)生在嘗試中自己總結(jié)商中間有0的除法法則及簡(jiǎn)便寫法。又如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己“找一找”題中誰(shuí)是單位“1”的量，誰(shuí)是比較量，動(dòng)員學(xué)生自己動(dòng)手“畫一畫”線段示意圖，讓學(xué)生通過“找一找、畫一畫”自己去區(qū)別分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的異同點(diǎn)，明確什么樣的情況用乘法計(jì)算，什么樣的情況下用除法計(jì)算。還常用“議一議、比一比”等活動(dòng)形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，有力地提高了課堂教學(xué)效率。

四．在討論中誘導(dǎo)學(xué)生自悟

朱熹說過：“讀書無疑，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中，如果因疑而學(xué)，則會(huì)促使其向“無疑”努力，以解決心中之 疑。因此，教師可先設(shè)疑，讓學(xué)生展開討論，待其還難以解決之時(shí)，便因勢(shì) 利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)而自悟。

例如，我在教“長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算”時(shí)，先出示兩個(gè)圖形（單位：分 米），讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。

有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重起來比較；還有的同學(xué)用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。我在肯定了同學(xué)們積極想辦法、開動(dòng)腦筋的同時(shí)，又提出新問題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積，中國(guó)土地的面積還通用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際。那么，有沒有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它們的面積呢？疑問萌發(fā)學(xué)生的求知欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識(shí)的探求。這樣通過在討論中誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、解疑，可以達(dá)到教而 不教的目的，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

五．教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

六．引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造進(jìn)取氛圍

當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)已無處不在。課堂教學(xué)中適時(shí)采取競(jìng)爭(zhēng)策略，可以促進(jìn)群體參與，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。

“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的；課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條“捷徑”，也是教改之路上一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。唯有如此，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)效率的提高是循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，要在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷摸索，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，以最適合的，最輕松的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷感受到學(xué)習(xí)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

1.劉加霞主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年版。

2.劉娟娟著，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》，東北師范大學(xué)出版社，2005年版。

3.雷玲主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

4.潘小明著，《新課程理念的探索實(shí)踐：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例與反思》，上海教育出版社，2004年版。