第一篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新理念下課堂教學(xué)的教學(xué)反思[小編推薦]

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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新理念下課堂教學(xué)的教學(xué)反思

新的教育改革正在蓬勃開展，新課程理念也逐漸深入人心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的范圍內(nèi)，上課變成是執(zhí)行教案的過程，老師講，學(xué)生聽，采用“滿堂灌”的教法，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，而且抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)新理念下的教學(xué)，更不可能完全有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為廣大教師最重要的課題。作為數(shù)學(xué)教師，面對新課程，應(yīng)該怎么教，要教給學(xué)生怎么樣的數(shù)學(xué)，如何高效地利用課堂的四十五分鐘，使學(xué)生在掌握所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展，這是擺在數(shù)學(xué)教師面前急需解決的問題，所以教師應(yīng)三思而后教，教后而深思，才能緊跟新課程教學(xué)的步伐。在學(xué)習(xí)新課程理念的過程中，對原先的一些教學(xué)行為卻不斷地在我面前浮現(xiàn)，促使我去回味、去反思，使我對新課程理念有了更深刻地理解。

我曾聽過一位教師的課，內(nèi)容是高中第二冊（上）《6.3不等式證明》習(xí)題課。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧了這一節(jié)的一道課本例題，想對課本的這個(gè)典型例題加以解題深化，讓學(xué)生用多角度的分析來解決問題，擴(kuò)展思維空間，豐富解題策略，但我覺得這堂課值得去商討及反思。

題：已知a,b,m都是正數(shù)，并且a?b，求證：

a?ma? b?mb師：前一節(jié)課我們是用什么來證明這個(gè)不等式的？ 生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。

師：對，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。大家動(dòng)腦筋再想想，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，你們還能用別的方法來加以證明嗎？

學(xué)生陷入的沉思（時(shí)間在慢慢地流失，學(xué)生無人應(yīng)答）

師：（教師有些急躁）如果我們把求證的不等式看成是兩個(gè)函數(shù)值的大小，你們又會(huì)有什么想法呢？可以利用什么來證明??

生：（過了一會(huì)兒，聽見教室里有位同學(xué)細(xì)聲細(xì)語）應(yīng)該可以用單調(diào)性來證明.師：（教師如抓住了救命稻草般似的，如釋重負(fù)）對，我們可以構(gòu)造函數(shù)，用高一學(xué)過的函數(shù)的單調(diào)性來證明，下面我們具體用這種方法來證明它??

在教師事先的安排下，陸續(xù)采用放縮法、增量法方法來證明，教師看了看時(shí)間發(fā)現(xiàn)一堂課馬上接近尾聲，正準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)好的另一種證法的時(shí)候，此時(shí)有個(gè)學(xué)生舉

用心 愛心 專心 1

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起手，示意發(fā)言。

生：老師，我們以前學(xué)過定比分點(diǎn)知識(shí)，我想用它也能證明。

師：（對突來的想法，喜出望外）用定比分點(diǎn)可以證明嗎？定比分點(diǎn)至少要知道點(diǎn)的坐標(biāo)，能行嗎？由于時(shí)間問題，你可以在課后再去思考整理一下。我們大家接下來看看下面一種證法，非常巧妙。。。

教師打斷了學(xué)生的思路，這個(gè)學(xué)生一臉無奈地低著頭，再無心聽老師講課，看似有點(diǎn)委屈。

隨著鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結(jié)束了，而帶給學(xué)生的到底有些什么呢？

教學(xué)反思：針對這個(gè)課本例題的深化教學(xué)，我覺得這幾方面是值得反思的。失誤

一、缺乏創(chuàng)設(shè)情境，不能激發(fā)學(xué)生興趣

對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。因此在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識(shí)處理同學(xué)們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，從而能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學(xué)中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現(xiàn)該題的教學(xué)價(jià)值，為此要學(xué)生在生活中能尋找原型?？梢宰寣W(xué)生分組討論，共同研究，教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)如下情境：建筑學(xué)上規(guī)定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，找到問題隱含的數(shù)學(xué)模型：若窗戶面積為a，地面面積為b，且a?b，設(shè)共同增加的面積為m，問題即轉(zhuǎn)化為比較

a?ma與的大小問題，這樣有了實(shí)際問題作為背景，學(xué)生的探索b?mb熱情高漲，極大地增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的勇氣和信心。

失誤

二、學(xué)生被動(dòng)接受信息，教師缺乏引導(dǎo)啟發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求告訴我們：學(xué)習(xí)不是簡單地被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義.學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我構(gòu)建、自我生長的過程，這種構(gòu)建必須以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在上面的教學(xué)情境中，對運(yùn)用函數(shù)單調(diào)性這一方法來證明不等式，幾乎看不到教師的引導(dǎo)啟發(fā)，或是太空洞，沒有把原有的知識(shí)作為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生通過聯(lián)想，建立起新舊知識(shí)的橋梁，從而才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“啟而不發(fā)”，教師“自問自答”的場面。雖然學(xué)生在教師的暗示

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下得出了用“函數(shù)單調(diào)性證明”的方法，并非學(xué)生積極思考的所得，學(xué)生的思維沒有得到鍛煉，積極性也沒有得到激發(fā)，絕大部分學(xué)生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果對新學(xué)知識(shí)不作認(rèn)真思考，不下一番功夫，是難以形成能力的。要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去感受、去體會(huì)、去反思，去經(jīng)歷痛苦的思索過程；教師不能將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生的思維僵化。新課程新的理念主張采取“發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)方法，這種方法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索的空間，要有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要改變過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識(shí)的意義，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

失誤

三、扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力

對教師而言，課堂教學(xué)就必須給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在教學(xué)互動(dòng)的過程中，教師上課不再是簡單地傳授知識(shí)而是和學(xué)生一起分享、理解，實(shí)現(xiàn)自我，提升自我。教師的角色也不再是照亮著別人，燃燒完自己的“紅燭”，而是既照亮別人，又不斷進(jìn)行自我充電，自我提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“雙贏”。教師的課堂職責(zé)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地鼓勵(lì)思考、探索，給學(xué)生的思維搭建一個(gè)自由飛翔的平臺(tái)，引導(dǎo)著他們進(jìn)行自我調(diào)試、自我選擇，引導(dǎo)著他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。在解決問題的過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生積極探索、相互交流、發(fā)展創(chuàng)新思維。在上面例題教學(xué)情景中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把課堂上的主要時(shí)間都拿來講解題目，少了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，即使讓學(xué)生思考，也是想盡辦法把學(xué)生的思路引到自己安排好的設(shè)計(jì)軌道上來，面對學(xué)生中途的提問，卻加以搪塞、阻止或當(dāng)場否定，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種嚴(yán)重的挫傷，扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。對那位同學(xué)用定比分點(diǎn)的知識(shí)去證明這個(gè)不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：

證：（構(gòu)造定比分點(diǎn)公式）構(gòu)造點(diǎn)P1(,0)，P2(1,0)，P(aba?m?，,0)，設(shè)分點(diǎn)P分P1P2所成的比為

b?ma??aa?mbma?b?1，故則的內(nèi)分點(diǎn)，因，所以P?????0即P是P12bb?m1??b用心 愛心 專心

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a?ma? b?mb我在為這位同學(xué)的證法拍案叫絕的時(shí)候，也為這位老師錯(cuò)過這個(gè)展示絕妙證法的機(jī)會(huì)而感到惋惜。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生思維，并且有師生之間、學(xué)生之間交流的教學(xué)習(xí)慣。因此這個(gè)問題一旦提出，教師立刻意識(shí)到這是一個(gè)良好契機(jī)，立刻緊緊抓住它，在其教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，使課堂教學(xué)更完善。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念落實(shí)到實(shí)處.能否把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課改能否成功的關(guān)鍵.通過教師一個(gè)例題的分析講解，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一種現(xiàn)象：新課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊。說明課改之路任重而道遠(yuǎn)，作為教師的我們，必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的理念，走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實(shí)踐者、創(chuàng)新者。

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第二篇：2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新理念下課堂教學(xué)的教學(xué)反思

新理念下課堂教學(xué)的教學(xué)反思

新的教育改革正在蓬勃開展，新課程理念也逐漸深入人心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的范圍內(nèi)，上課變成是執(zhí)行教案的過程，老師講，學(xué)生聽，采用“滿堂灌”的教法，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，而且抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)新理念下的教學(xué)，更不可能完全有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為廣大教師最重要的課題。作為數(shù)學(xué)教師，面對新課程，應(yīng)該怎么教，要教給學(xué)生怎么樣的數(shù)學(xué)，如何高效地利用課堂的四十五分鐘，使學(xué)生在掌握所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展，這是擺在數(shù)學(xué)教師面前急需解決的問題，所以教師應(yīng)三思而后教，教后而深思，才能緊跟新課程教學(xué)的步伐。在學(xué)習(xí)新課程理念的過程中，對原先的一些教學(xué)行為卻不斷地在我面前浮現(xiàn)，促使我去回味、去反思，使我對新課程理念有了更深刻地理解。

我曾聽過一位教師的課，內(nèi)容是高中第二冊（上）《6.3不等式證明》習(xí)題課。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧了這一節(jié)的一道課本例題，想對課本的這個(gè)典型例題加以解題深化，讓學(xué)生用多角度的分析來解決問題，擴(kuò)展思維空間，豐富解題策略，但我覺得這堂課值得去商討及反思。

題：已知a,b,m都是正數(shù)，并且a?b，求證：

a?mb?m?ab

師：前一節(jié)課我們是用什么來證明這個(gè)不等式的？ 生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。

師：對，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。大家動(dòng)腦筋再想想，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，你們還能用別的方法來加以證明嗎？

學(xué)生陷入的沉思（時(shí)間在慢慢地流失，學(xué)生無人應(yīng)答）

師：（教師有些急躁）如果我們把求證的不等式看成是兩個(gè)函數(shù)值的大小，你們又會(huì)有什么想法呢？可以利用什么來證明??

生：（過了一會(huì)兒，聽見教室里有位同學(xué)細(xì)聲細(xì)語）應(yīng)該可以用單調(diào)性來證明.師：（教師如抓住了救命稻草般似的，如釋重負(fù)）對，我們可以構(gòu)造函數(shù)，用高一學(xué)過的函數(shù)的單調(diào)性來證明，下面我們具體用這種方法來證明它??

在教師事先的安排下，陸續(xù)采用放縮法、增量法方法來證明，教師看了看時(shí)間發(fā)現(xiàn)一堂課馬上接近尾聲，正準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)好的另一種證法的時(shí)候，此時(shí)有個(gè)學(xué)生舉起手，示意發(fā)言。

用心 愛心 專心

生：老師，我們以前學(xué)過定比分點(diǎn)知識(shí)，我想用它也能證明。

師：（對突來的想法，喜出望外）用定比分點(diǎn)可以證明嗎？定比分點(diǎn)至少要知道點(diǎn)的坐標(biāo)，能行嗎？由于時(shí)間問題，你可以在課后再去思考整理一下。我們大家接下來看看下面一種證法，非常巧妙。。。

教師打斷了學(xué)生的思路，這個(gè)學(xué)生一臉無奈地低著頭，再無心聽老師講課，看似有點(diǎn)委屈。

隨著鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結(jié)束了，而帶給學(xué)生的到底有些什么呢？

教學(xué)反思：針對這個(gè)課本例題的深化教學(xué)，我覺得這幾方面是值得反思的。失誤

一、缺乏創(chuàng)設(shè)情境，不能激發(fā)學(xué)生興趣

對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。因此在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識(shí)處理同學(xué)們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，從而能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學(xué)中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現(xiàn)該題的教學(xué)價(jià)值，為此要學(xué)生在生活中能尋找原型。可以讓學(xué)生分組討論，共同研究，教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)如下情境：建筑學(xué)上規(guī)定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，找到問題隱含的數(shù)學(xué)模型：若窗戶面積為a，地面面積為b，且a?b，設(shè)共同增加的面積為m，問題即轉(zhuǎn)化為比較

a?mb?m與

ab的大小問題，這樣有了實(shí)際問題作為背景，學(xué)生的探索熱情高漲，極大地增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的勇氣和信心。

失誤

二、學(xué)生被動(dòng)接受信息，教師缺乏引導(dǎo)啟發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求告訴我們：學(xué)習(xí)不是簡單地被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義.學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我構(gòu)建、自我生長的過程，這種構(gòu)建必須以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在上面的教學(xué)情境中，對運(yùn)用函數(shù)單調(diào)性這一方法來證明不等式，幾乎看不到教師的引導(dǎo)啟發(fā)，或是太空洞，沒有把原有的知識(shí)作為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生通過聯(lián)想，建立起新舊知識(shí)的橋梁，從而才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“啟而不發(fā)”，教師“自問自答”的場面。雖然學(xué)生在教師的暗示下得出了用“函數(shù)單調(diào)性證明”的方法，并非學(xué)生積極思考的所得，學(xué)生的思維沒有得到鍛

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煉，積極性也沒有得到激發(fā)，絕大部分學(xué)生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果對新學(xué)知識(shí)不作認(rèn)真思考，不下一番功夫，是難以形成能力的。要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去感受、去體會(huì)、去反思，去經(jīng)歷痛苦的思索過程；教師不能將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生的思維僵化。新課程新的理念主張采取“發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)方法，這種方法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索的空間，要有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要改變過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識(shí)的意義，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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三、扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力

對教師而言，課堂教學(xué)就必須給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在教學(xué)互動(dòng)的過程中，教師上課不再是簡單地傳授知識(shí)而是和學(xué)生一起分享、理解，實(shí)現(xiàn)自我，提升自我。教師的角色也不再是照亮著別人，燃燒完自己的“紅燭”，而是既照亮別人，又不斷進(jìn)行自我充電，自我提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“雙贏”。教師的課堂職責(zé)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地鼓勵(lì)思考、探索，給學(xué)生的思維搭建一個(gè)自由飛翔的平臺(tái)，引導(dǎo)著他們進(jìn)行自我調(diào)試、自我選擇，引導(dǎo)著他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。在解決問題的過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生積極探索、相互交流、發(fā)展創(chuàng)新思維。在上面例題教學(xué)情景中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把課堂上的主要時(shí)間都拿來講解題目，少了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，即使讓學(xué)生思考，也是想盡辦法把學(xué)生的思路引到自己安排好的設(shè)計(jì)軌道上來，面對學(xué)生中途的提問，卻加以搪塞、阻止或當(dāng)場否定，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種嚴(yán)重的挫傷，扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。對那位同學(xué)用定比分點(diǎn)的知識(shí)去證明這個(gè)不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：

證：（構(gòu)造定比分點(diǎn)公式）構(gòu)造點(diǎn)P1(aab,0)，P2(1,0)，P(a?mb?m,0)，設(shè)分點(diǎn)P分P1P2所成的比為?，則a?mb?ma?ma? b?mb?amb????0即P是P1P2的內(nèi)分點(diǎn)，因a?b，所以?1，故

b1??b??用心 愛心 專心 3

我在為這位同學(xué)的證法拍案叫絕的時(shí)候，也為這位老師錯(cuò)過這個(gè)展示絕妙證法的機(jī)會(huì)而感到惋惜。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生思維，并且有師生之間、學(xué)生之間交流的教學(xué)習(xí)慣。因此這個(gè)問題一旦提出，教師立刻意識(shí)到這是一個(gè)良好契機(jī)，立刻緊緊抓住它，在其教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，使課堂教學(xué)更完善。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念落實(shí)到實(shí)處.能否把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課改能否成功的關(guān)鍵.通過教師一個(gè)例題的分析講解，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一種現(xiàn)象：新課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊。說明課改之路任重而道遠(yuǎn)，作為教師的我們，必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的理念，走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實(shí)踐者、創(chuàng)新者。

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第三篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié) 新人教版

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)---設(shè)疑的作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽過許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見。

一、教學(xué)要從矛盾開始

教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋??＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法??。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對于0.9=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5用心 愛心 專心

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頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，??老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無窮等比

數(shù)列各項(xiàng)和公式S?a1 1?q

(|q|<1)的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中。

三、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函數(shù)f(x)?ax2?2ax?1圖象都在X軸上方，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

學(xué)生因思維定勢的影響，往往錯(cuò)解為a>0且(2a)2?4a?0，得出0

四、設(shè)疑于結(jié)尾

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

x2?3x?2?0時(shí)，一位教師先利用學(xué)生已有的知識(shí)解決這個(gè)問題，如在解不等式2x?2x?3即采用解兩個(gè)不等式組來解決，接著，又用如下的解法：

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原不等式可化為：(x2?3x?2)(x2?2x?3)?0即(x?1)(x?2)(x?3)(x?1)?0，所以原不等式解集為：?x|?1?x?1或2?x?3?，學(xué)生會(huì)驚疑，唉!這是怎么解的，解法這么好!這位教師說道：“你想知道解法嗎?我們下節(jié)課再深入具體地探究”.這樣就激起了學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。

當(dāng)然，教師提出的問題必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾。只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng)。

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第四篇：新理念下課堂教學(xué)的反思

新理念下課堂教學(xué)的反思

在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個(gè)重要的前提。

反思一：課堂上你真的關(guān)注學(xué)生了嗎? 傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。

新課程實(shí)施中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以?? 鼓勵(lì)。我們往往會(huì)聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么?因?yàn)榻處熢跐撘庾R(shí)里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不? 知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

教師們的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)? 展”!“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號(hào)，誰都會(huì)說，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。

反思二：知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己努力獲得的? 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。有人曾對某市l(wèi)O所學(xué)校的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占20％，敢于當(dāng)面指出教師錯(cuò)誤的學(xué)生更是微乎其微?？梢姡皇俏覀兊膶W(xué)生沒有疑問，而是因?yàn)閷W(xué)生“太守紀(jì)律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

教師在教學(xué)過程中要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者：最后，要促進(jìn)問題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不是包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問題的解決，真正發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

反思三：你組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是只流于形式? 當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。教學(xué)中，教師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這些說明，學(xué)習(xí)要重視實(shí)效，而不能只顧形式，合作學(xué)習(xí)也不例外。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機(jī)械地理解，不能認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

反思四：你在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)? 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識(shí)與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感t態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。筆者認(rèn)為知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。三個(gè)維度不是各自獨(dú)立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個(gè)血肉豐滿的生命體。

因此教師在教學(xué)過程中，要正確把握三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

反思五：你在課堂中扮演了一個(gè)什么樣的角色? 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者，作為參與者，教師不再是“知識(shí)的化身”，而應(yīng)是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等，合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多教師也越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學(xué)生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個(gè)質(zhì)的變化。

因此教師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中，教師并沒有高人一等的特權(quán)，而是以一個(gè)交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文

教學(xué)反思就是指高中數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考,跟上課改時(shí)代步伐的必要手段。下面是小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文，希望對大家有所幫助。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文篇一

高中數(shù)學(xué)課程是普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，高中數(shù)學(xué)課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來。它是對數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問題，分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)。它是學(xué)習(xí)高中物理、化學(xué)、技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

通過這一年多的課堂實(shí)踐和反思，我對新課程改革有了更加深刻的感性認(rèn)識(shí)。新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個(gè)人來說都是一種挑戰(zhàn)，也是一個(gè)新的開始，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在教學(xué)上，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，多進(jìn)行探究式教學(xué)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展;提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;教師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。通過這一年多的課堂實(shí)踐和反思，我對新課程改革有了更加深刻的感性認(rèn)識(shí)，以下就是我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)出的一些心得。

1、落實(shí)基本的數(shù)學(xué)思想

基本數(shù)學(xué)思想可以概括為三個(gè)方面：即“符號(hào)與變換的思想”、“集全與對應(yīng)的思想” 和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想”，這三者構(gòu)成了數(shù)學(xué)思想的最高層次。對中小學(xué)而言，大致 可分為十個(gè)方面：即符號(hào)思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉(zhuǎn)換思想、參數(shù)思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。而所謂數(shù)學(xué)方法則與數(shù)學(xué)思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反過來又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。方法，是實(shí)施思想的技術(shù)手段;而思想，則是對應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。

2、重視數(shù)學(xué)思維方法

高中數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)思維的特性：概括性、問題性、相似性。數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容(材料與結(jié)果)、基本形式、操作手段(即思維方法)以及個(gè)性品質(zhì)(包括智力與非智力因互素等);其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

3、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)，結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。結(jié)合實(shí)際重新編寫應(yīng)用題只是增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)的一部分，而絕非全部;增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。

4、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致，盡可能的使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

5、建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化，在數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué) 生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。通過這次學(xué)習(xí)我們在以后的教學(xué)中應(yīng)注意做到。

(1)、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上經(jīng)常能聽到教師說：“你想得真不錯(cuò)，誰還有其他的想法嗎?”“同學(xué)們贊成他的想法嗎?”“你們組表現(xiàn)得很好!”“誰想給大家匯報(bào)一下?”“他還沒有想好，哪位同學(xué)能幫他一下?”“哪組希望老師和你們一起做呀?”這些話語的運(yùn)用，既讓學(xué)生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力?？梢灶A(yù)見，自信心與民主精神會(huì)在學(xué)生身上逐步得到體現(xiàn)。(2)、密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)參加不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目人數(shù)的問題情境，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生爭先恐后，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。(3)、對教材進(jìn)行再加工和處理。隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行再加工處理，必然成為一種趨勢。根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生狀況對課程材料進(jìn)行再加工處理時(shí)不但了解學(xué)生的基本情況，并以此為設(shè)計(jì)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)對教材提供的基本情境進(jìn)行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。還要對教材的設(shè)計(jì)思路、表述方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度的考量，以便為學(xué)生多樣的思考、表述、選擇策容進(jìn)行有針對性的調(diào)整，考慮如何利用各類課程資源豐富課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)或增加解決實(shí)際問題的研究課題。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師還需在實(shí)踐中逐步摸索，并通過經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)既充滿活力，又富有成效。在實(shí)施新課程的過程中，教師會(huì)遇到許多新問題。為了盡快適應(yīng)角色變化，更好地解決教學(xué)中遇到的新問題，很重要的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行專題研究，尋求有效的解決策略;善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于進(jìn)行教學(xué)反思。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文篇二

通過深入學(xué)習(xí)，我談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)：

一、對新課標(biāo)全面而深入的理解,是數(shù)學(xué)教育的有利依托

不學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不潛心鉆研教材，就如瞎子摸象，教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生偏差。數(shù)學(xué)教學(xué)具體定位到底在哪里，也是目前研究得比較多的問題，我們在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)科體系和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，重在塑造學(xué)生健康向上的個(gè)性品質(zhì)，為以后能適應(yīng)信息社會(huì)的工作生活打下基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)課不能象以往一樣只要求學(xué)生會(huì)做題，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的整合和嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在我看來，數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)了幾個(gè)顯著的變化：

①新課程改革突破傳統(tǒng)課程只重視知識(shí)和技能的局限性，凸顯隱藏在知識(shí)與技能背后的數(shù)學(xué)方法和思想以及更深層次的數(shù)學(xué)文化價(jià)值

宏觀上，新教材遵循的理念是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必要的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，改變了過去一刀切的狀況。大家對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也從鍛煉思維的體操轉(zhuǎn)變到是人們在生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具。特別指出，數(shù)學(xué)也是一種文化。在每部分知識(shí)的講解過程中，應(yīng)該讓學(xué)生了解到知識(shí)的背景，知識(shí)的發(fā)展過程，從歷史的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是在真正的課堂上，因?yàn)槲覀兘處熌芰徒虒W(xué)容量等等許多因素限定了這些方面的講授，對定義定理的講解略顯枯燥和抽象，以致于用相關(guān)題目去彌補(bǔ)講解，難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生動(dòng)性和應(yīng)用性。曾聽過一名有經(jīng)驗(yàn)的老師說課，巧妙地將兩者結(jié)合得很好，自然而不刻意，豐富而有深意。從中不難看出，彰顯師生和學(xué)校、班級(jí)的個(gè)性和優(yōu)勢的精品課在新課改的大背景下將如雨后春筍層出不窮。

②新課程改革注重德育和學(xué)科滲透，體現(xiàn)知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合我們的課堂要關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)、生活實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律要求，多方引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合素質(zhì)能力。比如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中著眼于適應(yīng)社會(huì)所需要的學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，責(zé)任心的栽培，意志力的錘煉，種種非智力因素的熏陶，心理健康的教育和疏導(dǎo)等等，都屬于德育范疇。堅(jiān)持實(shí)踐“成才應(yīng)該首先成人”的道理，如何在重視健全學(xué)生人格的前提下，充分系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的能力，這是教育中的大學(xué)問，這不僅僅是德育處或是某位班主任的事情，而是每位數(shù)學(xué)老師共同思考的問題。然而如何群策群力，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出德育的亮點(diǎn)，給所有數(shù)學(xué)教師提出了很高的要求，因此不斷學(xué)習(xí)新的理念，新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，同時(shí)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能建立全新的教與學(xué)的體系與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

③新課程改革注重理論聯(lián)系實(shí)際，圍繞學(xué)生的生活和需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的“生活化、綜合化和信息化”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新教材不能只是單純的學(xué)科知識(shí)和操作技能的組織，而是滲透著學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)和需要的學(xué)科知識(shí)和操作技能的有機(jī)組織。如函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、古典概型等等章節(jié)，從細(xì)節(jié)處使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切身感受到數(shù)學(xué)和自己生活的密切關(guān)系以及在解決生活實(shí)際問題中的重大價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣和探索的強(qiáng)烈意愿，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問題，比傳統(tǒng)教材更容易引起學(xué)生共鳴。例如有一名老師在講解拋物線時(shí)，用動(dòng)畫演示了炮彈發(fā)射到落地的軌跡，形象生動(dòng)的開場一下子就成功地把學(xué)生的注意力吸引過來，找到了興趣的切入點(diǎn);也有的老師在講解立體圖形的時(shí)候?qū)Ρ葘?shí)際生活中的許多原型，變抽象為具體，學(xué)生印象非常深刻。

二、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的終身發(fā)展，是數(shù)學(xué)教育的主線

新課標(biāo)中多次提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。今天的數(shù)學(xué)課堂真正意義上還給學(xué)生，為他們提供自主探索、自我創(chuàng)造、自我成功、自我快樂的親身體驗(yàn)。全面、個(gè)性、和諧發(fā)展是本次課改的“關(guān)鍵詞”，它是科學(xué)發(fā)展觀在新課改中的具體體現(xiàn)，是以人為本，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展的根本要求。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的成長和發(fā)展為主線，真正體現(xiàn)新課程提倡的在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)。

如今的教材設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教材組織上體現(xiàn)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)過程，很清晰地看到，就是教學(xué)內(nèi)容的組織階梯循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進(jìn)和發(fā)展的狀態(tài)。然而一切事物都有正反面，如同雙刃劍一樣，專家對課改實(shí)踐中具體出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，回答了“螺旋上升”的思維方式是否可行?是否人為地將知識(shí)點(diǎn)割裂?如何處理教材才是合理?目前初高中的知識(shí)脫節(jié)，師生負(fù)擔(dān)加重?等等問題，解決了我們許多疑惑。欣喜的是，我的觀念和許多與會(huì)老師不謀而和。我們看到，新課程處處體現(xiàn)著“新意”，它體現(xiàn)著先進(jìn)的理念，但并不成熟完善，既然我們不能因?yàn)殍Υ枚穸烙竦膬r(jià)值，就不能因?yàn)橐恍┎缓椭C的困難而否認(rèn)它的必要性。也正因?yàn)闆]有固定的模式，才需要我們老師的扶持和關(guān)注，依靠老師在實(shí)踐中摸索，其中關(guān)鍵是把眼光放遠(yuǎn)，避免鼠目寸光的短視做法，堅(jiān)持走好每一步，穩(wěn)步推進(jìn)高中新課程改革。

三、學(xué)科教師更新觀念、提升素質(zhì)是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的功敗。因此一方面在遵循教育規(guī)律的前提下，廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為;另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾，使教師明確更加刻苦鉆研，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。

隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，這對每位老師而言是痛苦的蛻變。我作為一名在傳統(tǒng)教育熏陶下成長起來的新教師，雖然時(shí)常用先進(jìn)的理念武裝頭腦，但身上仍然難掩一些傳統(tǒng)教學(xué)的風(fēng)格。我不止一次地聽到抱怨：新課改讓教師變得無所事從。這種抵觸心理是非常容易理解的，從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。特別是許多數(shù)學(xué)老師多年形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法在新內(nèi)容前可能變得不再重要，勢必會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的困惑和不舍，因此，在許多學(xué)校，仍是口號(hào)一套，實(shí)際授課又是舊一套。有一位課改專家在描述現(xiàn)在課改現(xiàn)狀時(shí)，無不擔(dān)心地說：現(xiàn)在很多地方依舊進(jìn)行著披著新課改精神下的傳統(tǒng)教學(xué)，違背了教育的本質(zhì)。

于是切切實(shí)實(shí)施教學(xué)改革，避免穿新鞋走舊路，教師的角色轉(zhuǎn)變非常重要。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。首先我們必須接受課改新理念，為失去平衡的心理尋找支點(diǎn)，真正走進(jìn)新課程;其次努力建樹并在實(shí)踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學(xué)活動(dòng)之中的角色，做有思想、有遠(yuǎn)見的實(shí)踐者;再次，在進(jìn)行有必要的培訓(xùn)和繼續(xù)教育后，信息的整合，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)尤為重要，因此及時(shí)的心得體會(huì)可互通有無，讓同行間不斷提高認(rèn)識(shí)。

由于正在推進(jìn)的高中新課改還在實(shí)驗(yàn)階段，難免有種種先天不足。有鑒于此，我們應(yīng)該克服急功近利心理，需要正視客觀現(xiàn)實(shí)：例如各年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)如何統(tǒng)籌以適應(yīng)今后的高考導(dǎo)向要求;如何慎重科學(xué)安排課時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范地執(zhí)行課程計(jì)劃;如何根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的特點(diǎn)，妥善處理數(shù)學(xué)選修模塊;如何看待計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)中的作用等等都是我們新課程改革推進(jìn)過程中需要研究解決的重要課題。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文篇三

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，新課程改革也將全面展開，為了新課改的需求，也為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，完善自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我積極參加了這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)。悉心聽取了各位老師的精彩的視頻講解，感觸頗多，也使我對新課改有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。下面簡單談一下我對此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1.“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了“教學(xué)大綱”。用“標(biāo)準(zhǔn)”代替“大綱”，這決不是一個(gè)名稱上的變化，它更反應(yīng)了課程理念的轉(zhuǎn)變。“大綱”的重點(diǎn)是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定針對的教師。而“課標(biāo)”是一種基本的、共同的標(biāo)準(zhǔn)，對具體的教學(xué)內(nèi)容不再作規(guī)定，主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段、某門課程學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，制定的只是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

2.教師的角色發(fā)生了根本的改變。教師由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者，要求教師只起畫龍點(diǎn)睛、引導(dǎo)啟發(fā)者的作用。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂中，沒有問題就是最好的教學(xué)。而今天，新課改強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留充足的時(shí)間和空間，讓他們開動(dòng)腦筋、敢于質(zhì)疑、親自動(dòng)手、大膽探究，充分地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。華考-范文網(wǎng)

4.教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新。新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué) 提出了明確的要求，著力體現(xiàn)四個(gè)課程理念：提高數(shù)學(xué)學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這就要求教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念要進(jìn)行相應(yīng)的改變。我覺得有以下一些方面值得注意：(1)、以問題為主線，積極開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生在高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心展開探究性學(xué)習(xí)。(2)、設(shè)計(jì)情景式數(shù)學(xué)教學(xué)。情景式數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。(3)、積極設(shè)計(jì)開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。它是指把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之，通過此次培訓(xùn)，獲益很多。作為新課改形式下的教師，我要不斷磚研業(yè)務(wù)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀念，來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，提高自身素養(yǎng)，力爭在新課改中快速成長。