雷雨前教學反思

第一篇：雷雨前教學反思

《雷雨前》教學反思

在教授這篇課文的時候，我先給他們介紹了本課的寫作背景，尤其是當時的社會，講到中國領(lǐng)土已被日本的鐵蹄踐踏，而當時的國民黨反動派不是抗日，而是推行“攘外必先安內(nèi)”的政策，對中國共產(chǎn)黨進行剿殺。因為本課的寫作時代比較特殊，所以，我首先介紹背景。

學生在課下的時候已經(jīng)預(yù)習過生字詞，所以沒有放太多的時間。接下來，我采用師生分段讀的方法，對本文進行第一次朗讀，在讀的同時矯正讀音。等讀完的時候，我讓學生找出文章的主旨句，大家都找到了，是文章的最后一句。

然后是第二次更深層的讀文章。這次我們繼續(xù)采用讀的方法，讓學生有深刻的印象。我讓學生去回憶想象自己在夏天特別是炎熱的悶熱的夏天的感受，帶著生活體驗來感受作者的描述。當講到汗水像膠水一樣時，我問他們是否有這樣的感受。這是一種怎樣的痛苦？在這個時候插入時代背景，聯(lián)系到當時的人民的生活，內(nèi)憂外患，民不聊生。國民黨的白色恐怖就像是“灰色的?！币粯踊\罩著人們，使人們呼吸困難。這個時候最需要什么？學生很容易就想到最需要革命者，于是來了一個愿意打破這個灰色幔的“巨人”。幔很多次才被劃破，也說明反革命勢力依然強大，但是最后還是成功了。

在講這一課的時候，我聯(lián)系到了去年講過的高爾基的《海燕》，海燕呼喚暴風雨，而這一課一直在渲染悶熱的氣氛，呼喚革命者。這樣對比來讀，很多東西學生就明了了。

最后講了什么是象征手法，作者為什么要使用象征手法。在講象

征手法的時候，讓學生聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛铮热缁▋合笳髅篮玫氖挛?，太陽象征著光明等，它們之間一定有某種相似性。并且讓學生當堂練習說一段話，效果還不錯。

其實在進行教學設(shè)計的時候，我們所做的一切工作都是預(yù)設(shè)的，在進行具體的教學任務(wù)的時候，需要隨機應(yīng)變地來調(diào)整教學，不能照搬照抄，這需要我們在備課的時候做好充足的準備。

第二篇：雷雨前教學反思

作文一：雷雨前教學反思

1．學生能迅速拎出全文的關(guān)鍵詞句，理解能力有提高。

2．教學思路與寫作思路有區(qū)別。教文章不一定都用平推的辦法。要在理解作者寫作思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的的需要，構(gòu)思布局。要考慮制定運用教材的最佳方案。教這一課文先拎最后一句，效果是好的。

3．有的學生能聯(lián)系閱讀過的高爾基《海燕》中名句理解課文內(nèi)容，有的剖析對暴風雨的渴望時，引用了郭沫若《屈原》中的雷電頌。課外閱讀重要，能幫助與促進對課內(nèi)精讀作品的理解。

作文二：雷雨前教學反思

有幸參加了今年的縣級優(yōu)質(zhì)課評選，通過這次教學活動，我對教育思想有了新的認識和提高，對新的教育理念有了一次較為正規(guī)的實踐。

得知是講《雷雨前》這一課后，我就積極準備，研究教材，制作課件，終于等來了評選這一天。

一節(jié)課下來后，我有成功的喜悅，同時也留有遺憾或者不足。

面對一群陌生的孩子，我通過課前的活動和課上的鼓動，學生的積極性算是鼓動起來了。把學生分成ab兩組，競答的方式運用的也較為成功，各個教學環(huán)節(jié)進行的也較為順暢。但細細思量不足也挺多。為了避免時間緊張，分析悶熱的畫面滑向象征手法這一環(huán)節(jié)有些太倉促，這主要還是缺乏鍛煉，以后還要多出去講課，多歷練，多學習。還有就是學生在思考問題的時候，不能把一個已經(jīng)說過的問題再重復(fù)，又重復(fù)，會影響學生思考，這方面，我聽其他老師講課時，也能感覺到是個毛病，自己講課卻也不能避之。另外，語言不夠精煉，講課時說話太隨便，以后還須多讀書，增加知識內(nèi)涵。

可能還有許多缺點，請武老師多指點！我會繼續(xù)努力，力求上進！謝謝！

作文三：雷雨前教學反思

本學期11月23日我精心準備了一節(jié)課《雷雨前》，給八（1）班上了一節(jié)課，卻感到十分吃力，上課時學生并沒有明顯的小動作，但是他們對學習是心不在焉、悶悶不樂。詢問其他老師他們也有同感，教師們一致認為這個班的學生就是這樣的。

我覺得所謂班級的學風是一個集體長時間形成的習慣，學生在班級的可塑性很大，教師完全可以調(diào)控這一切。與其沒有效果的上課，不如痛痛快快先用一些時間改變無效課堂。

我此后的幾天幾乎沒有上課，通過各種方式和學生談心，主要談對同學們給我的印象，當然都是對他們正面的肯定，談兩年后我們的處境，談?wù)n堂上我希望可到的情況······通過談話我和大家的距離拉近了，課堂上同學們輕松了。我覺得取得了一大進展。

為了達到預(yù)期效果，我每天上課之前要求學生集體大聲宣誓：我能大聲發(fā)言。課堂設(shè)置一些容易的題目讓同學回答，我積極搜尋同學的反應(yīng)，制造機會讓他們主動回答，并且及時給予教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作肯定和表楊。鼓勵學生積極討論，加入他們的討論。這樣課堂氣氛明顯改變。我還在課下找學生談心，激勵學習的信心。每次班會把班級的學習氣氛作為一個方面，表揚一些表現(xiàn)積極的同學。這樣近一個學期的努力沒有白費，現(xiàn)在課堂氣氛漸漸活躍起來了，上課不僅學生輕松了，教師也感到有勁頭了。

由此，我覺得要想上好課，制造魅力課堂，教師必須用心營造自己的課堂，把合理的新穎的教學設(shè)計和個人的魅力糅合在一起，才能讓學生熱愛課堂、迷戀課堂，做到事半功倍。?

作文四：雷雨前教學反思

在教授這篇課文的時候，我先給他們介紹了本課的寫作背景，尤其是當時的社會，講到中國領(lǐng)土已被日本的鐵蹄踐踏，而當時的國民黨反動派不是抗日，而是推行攘外必先安內(nèi)的政策，對中國共產(chǎn)黨進行剿殺。因為本課的寫作時代比較特殊，所以，我首先介紹背景。

然后是第二次更深層的讀文章。這次我們繼續(xù)采用讀的方法，讓學生有深刻的印象。我讓學生去回憶想象自己在夏天特別是炎熱的悶熱的夏天的感受，帶著生活體驗來感受作者的描述。當講到汗水像膠水一樣時，我問他們是否有這樣的感受。這是一種怎樣的痛苦？在這個時候插入時代背景，聯(lián)系到當時的人民的生活，內(nèi)憂外患，民不聊生。國民黨的白色恐怖就像是灰色的幔一樣籠罩著人們，使人們呼吸困難。這個時候最需要什么？學生很容易就想到最需要革命者，于是來了一個愿意打破這個灰色幔的巨人。幔很多次才被劃破，也說明反革命勢力依然強大，但是最后還是成功了。

在講這一課的時候，我聯(lián)系到了去年講過的高爾基的《海燕》，海燕呼喚暴風雨，而這一課一直在渲染悶熱的氣氛，

第三篇：《雷雨前》教學設(shè)計

《雷雨前》

主備人：程燕

教學目標：

一、知識與能力：

1、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

2、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。

二、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生朗讀能力。

2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。

3、通過拓展遷移訓(xùn)練，深化象征手法的理解及運用。

三、情感、態(tài)度與價值觀：

體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。教學重點：

1、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。

2、理解象征手法的運用

教學難點：

理解象征手法的運用

教學設(shè)想：

1、教具：多媒體課件

2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法

教學過程：

一、導(dǎo)入新課,作者簡介

1、猜一猜。以謎語激趣導(dǎo)入。

2、教師簡介作者。

二、讀一讀

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？

三、品一品

1、學生自由朗讀課文第一部分。

2、找出寫天氣熱、悶的句子，并作賞析。

（1）教師示例，作方法指導(dǎo)。

（2）學生小組內(nèi)賞析，班內(nèi)交流。

3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環(huán)境里有何反應(yīng)？

四、議一議

1、出示資料，了解時代背景。

2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有何象征意義？

3、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。

4、小結(jié)課文，揭示文章主旨。

五、說一說

1、出示一些具有象征意義的事物圖片。

2、用下列句式說話。

我喜歡,因為它象征著。

六、作業(yè)設(shè)計

仿照范例，充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，寫一首小詩。例A：粉筆

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B：橡皮橡皮

一心盯著別人的錯誤為了糾正別人的錯誤耗盡了自己的生命獻出了自己的青春附：板書設(shè)計

雷雨前

茅盾

悶熱的天氣----社會環(huán)境

蒼蠅、蚊子----反動派及幫兇

蟬兒----------口頭革命者

雷電風暴------革命呼喚、渴望

第四篇：雷雨前

雷雨前

教學目標

1、知識與能力

掌握課文中的生疏字詞；了解茅盾的相關(guān)知識；

2、過程與方法

通過反復(fù)朗讀，體味作者對熱、悶的妥貼表達；體會文章的情感；掌握這篇文章托物言志和象征的手法。

3、情感與價值

體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

教學重點

通過朗讀體會文章的情感。

教學難點

學習文章中托物言志和象征手法的運用。

教學方法

朗讀——品味——朗讀

學習方法

自主、合作、探究

教學過程

導(dǎo)入

同學們，請大家看看題目“雷雨前”，想一想，它會涉及哪些內(nèi)容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學習吧！在學習之前，我們先來了解一下作者。

二、作者介紹：

茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人。中國小說家、文學家、社會活動家。原名沈德鴻，字雁冰。代表作有長篇小說《子夜》、農(nóng)村三步曲《春蠶》、《秋收》、《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。他是“五四”新文化運動的先驅(qū)之一，也是我國革命文藝奠基人之一。

四、背景資料：

茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷。《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期。茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾。”當時中國革命已經(jīng)從大革命的低潮轉(zhuǎn)入到了30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入。作品反映了當時國民黨發(fā)動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發(fā)動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念。

五、跨越障礙：

認讀下列字詞

幔màn水門汀tīng踱duó咆哮páo瞥piē

揩kāi齷齪wòchuò模樣mú噤聲jìn

六、表情朗讀，交流感受

朗讀要求，注意輕重徐疾，抑揚頓挫；

1、雷雨前的天氣最主要的特點是什么，作者是怎樣表現(xiàn)出來的？這種窒息難忍的氣氛，象征了什么？

2、劃出文中描寫熱、悶的語句（不少于十句），交流作者是如何妥帖表達熱、悶的。

3、文章不僅僅寫了雷雨前的悶熱，還寫了雷雨前蒼蠅、蚊子、蟬兒等蟲豸們的騷動，作者寫這些蟲豸們有何用意，對此該如何了解？

七、合作探究：

以小組為單位，合作探究下列問題。

1、在經(jīng)歷了漫長而痛苦的等待之后，雷雨終于酣暢淋漓的到來了，以雷雨的勝利作結(jié)，表達了作者怎樣的情感？

2、雷雨的到來是本文的高潮，但作者卻將雷雨前的情景大肆渲染，這是為什么？

3、本文結(jié)尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”與高爾基的《海燕》的結(jié)尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”有何異同，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

八、學以致用，文采競技

要求：

1、學習并嘗試運用托物言志和象征手法進行小練筆；

2、力求情景鮮明，主題突出；

3、學生在小組內(nèi)交流，教師指名在班內(nèi)交流。

范例：

迎霜綻放的秋菊、傲立寒風的青松、默默燃燒的紅燭、笑迎冰雪的紅梅……

十、課堂小結(jié)

讓學生自己總結(jié)，在這節(jié)課中你學到了些什么，最大的收獲是什么？

第五篇：《雷雨前》說課稿

《雷雨前》說課稿

一、教材分析：

茅盾的《雷雨前》是一首散文詩。作者運用象征的手法，通過寫雷雨前悶熱難耐的窒息氣氛以及由幔和可惡的蟲豸們組成的讓人透不過氣的“雷雨前”的處境描寫，深刻的反映了當時國民黨反動派統(tǒng)治之下的黑暗社會現(xiàn)實，表達了革命者奮力摧毀國民黨發(fā)動統(tǒng)治的昂揚斗志，以及渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。這篇文章被編在八年級上冊第六單元“雨中情思”，這一單元寫雨的詩文，千姿百態(tài)，主要是喚起學生各自不同的體驗和想象，本文重在學習象征手法的運用。

二、教學目標

知識與能力：

1、了解本文作者及寫作背景。

2、理解象征手法及其運用。

過程與方法

1、結(jié)合上下文及時代背景，理解本文象征意義。

2、在品讀中體會作者思想情感的變化。

情感價值觀

學習革命者英勇無畏的革命樂觀主義精神，體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

三、教學重難點

教學重點是象征手法的運用，也就是對各種事物象征意義的理解，并通過品讀，體會文章波浪起伏、跌宕生姿的特點。教學難點是結(jié)合背景，運用發(fā)散思維，使學生把握文章中具體事物的象征意義。這一教學重點和難點的順利實施是完成教學目標的關(guān)鍵，攻克“象征表現(xiàn)手法的運用”這一教學難點又是實施教學目標的突破口。可以說，教學重點和難點得以實施，是課堂教學獲得成功的關(guān)鍵，是進行創(chuàng)新教育，強化學生素質(zhì)的關(guān)鍵。

四、教學理念

本文的設(shè)計，遵循以下幾個思想原則：

1、力求突出“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。

2、通過精心設(shè)計思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，以便學生對課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

五、教學方法