第一篇：《雷雨前》說(shuō)課稿(高二選修)

《雷雨前》說(shuō)課稿

一、教材分析 1.教學(xué)內(nèi)容：

《雷雨前》是一篇著名的散文，創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義的鐵蹄已踏入中國(guó)，而國(guó)民黨反動(dòng)派卻實(shí)行賣(mài)國(guó)投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對(duì)共產(chǎn)黨進(jìn)行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國(guó)的天空，中國(guó)人民處于水深火熱之中，整個(gè)中國(guó)暗無(wú)天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國(guó)人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來(lái)，希望在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個(gè)新的世界。

具有堅(jiān)定政治信仰的茅盾，從個(gè)人感覺(jué)出發(fā)，以自己最為熟悉的中國(guó)江南小城為背景，以敏銳的藝術(shù)感悟力，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。2.設(shè)計(jì)意圖：

本課的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原則：（1）人本原則：力求突出“因?qū)W而教”的特征，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

（2）交往原則：通過(guò)師生互動(dòng)、生生小組合作互動(dòng)，加強(qiáng)課堂交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（3）開(kāi)放原則：在掌握課文內(nèi)容及寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展遷移訓(xùn)練，拓寬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條： 1.知識(shí)與能力：

（1）培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。2.過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

（2）借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運(yùn)用。（3）通過(guò)拓展遷移訓(xùn)練，深化象征手法的理解運(yùn)用。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

根據(jù)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為： 2.理解象征手法的運(yùn)用

四、教學(xué)方法的確定

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。2.情境設(shè)置法:在本節(jié)課的難點(diǎn)突破上，充分利用課件展示背景資料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境和時(shí)代背景之中去，思想產(chǎn)生共鳴，理解文章主旨。3.合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。采用小組擂臺(tái)賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

五、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下: 1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生在聽(tīng)讀、自由朗讀和瀏覽課文的過(guò)程中，勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

第二篇：《雷雨前》說(shuō)課稿

《雷雨前》說(shuō)課稿

一、教材分析：

茅盾的《雷雨前》是一首散文詩(shī)。作者運(yùn)用象征的手法，通過(guò)寫(xiě)雷雨前悶熱難耐的窒息氣氛以及由幔和可惡的蟲(chóng)豸們組成的讓人透不過(guò)氣的“雷雨前”的處境描寫(xiě)，深刻的反映了當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派統(tǒng)治之下的黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了革命者奮力摧毀國(guó)民黨發(fā)動(dòng)統(tǒng)治的昂揚(yáng)斗志，以及渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情。這篇文章被編在八年級(jí)上冊(cè)第六單元“雨中情思”，這一單元寫(xiě)雨的詩(shī)文，千姿百態(tài)，主要是喚起學(xué)生各自不同的體驗(yàn)和想象，本文重在學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、了解本文作者及寫(xiě)作背景。

2、理解象征手法及其運(yùn)用。

過(guò)程與方法

1、結(jié)合上下文及時(shí)代背景，理解本文象征意義。

2、在品讀中體會(huì)作者思想情感的變化。

情感價(jià)值觀

學(xué)習(xí)革命者英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神，體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是象征手法的運(yùn)用，也就是對(duì)各種事物象征意義的理解，并通過(guò)品讀，體會(huì)文章波浪起伏、跌宕生姿的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合背景，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握文章中具體事物的象征意義。這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的順利實(shí)施是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，攻克“象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用”這一教學(xué)難點(diǎn)又是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的突破口?？梢哉f(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得以實(shí)施，是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，是進(jìn)行創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

四、教學(xué)理念

本文的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原則：

1、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

五、教學(xué)方法

一、知識(shí)與能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

2、體味作者對(duì)天氣熱、悶的妥貼表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

二、過(guò)程與方法：

1、通過(guò)多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運(yùn)用。

3、通過(guò)拓展遷移訓(xùn)練，深化象征手法的理解及運(yùn)用。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體味作者對(duì)天氣熱、悶的妥貼表達(dá)。

2、理解象征手法的運(yùn)用

教學(xué)難點(diǎn)：

理解象征手法的運(yùn)用

教學(xué)設(shè)想：

1、教具：多媒體課件

2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課,作者簡(jiǎn)介

1、猜一猜。以謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入。

2、教師簡(jiǎn)介作者。

二、讀一讀

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)生聽(tīng)讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點(diǎn)？

三、品一品

1、學(xué)生自由朗讀課文第一部分。

2、找出寫(xiě)天氣熱、悶的句子，并作賞析。

（1）教師示例，作方法指導(dǎo)。

（2）學(xué)生小組內(nèi)賞析，班內(nèi)交流。

3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環(huán)境里有何反應(yīng)？

四、議一議

1、出示資料，了解時(shí)代背景。

2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有何象征意義？

3、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對(duì)雷雨（革命）的渴望。

4、小結(jié)課文，揭示文章主旨。

五、說(shuō)一說(shuō)

1、出示一些具有象征意義的事物圖片。

2、用下列句式說(shuō)話。

我喜歡,因?yàn)樗笳髦?/p>

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

仿照范例，充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，寫(xiě)一首小詩(shī)。

例A：粉筆

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B：橡皮橡皮

一心盯著別人的錯(cuò)誤為了糾正別人的錯(cuò)誤

耗盡了自己的生命獻(xiàn)出了自己的青春

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

雷雨前

茅盾悶熱的天氣----社會(huì)環(huán)境

呼喚、渴望

蒼蠅、蚊子----反動(dòng)派及幫兇蟬兒----------口頭革命者雷電風(fēng)暴------革命

第三篇：《雷雨前》說(shuō)課稿2017.8

《雷雨前》說(shuō)課稿2

《雷雨前》說(shuō)課稿

甘肅省臨澤縣新華中學(xué)

張國(guó)正

《雷雨前》是茅盾散文寫(xiě)作第二階段的代表作。他在大革命失敗后，懷著極其苦悶的心情，遠(yuǎn)走日本兩年。這兩年是他散文創(chuàng)作的第一階段，以《霧》為代表作。1930年4月回國(guó)后加入“左聯(lián)”，與魯迅先生并肩戰(zhàn)斗，開(kāi)始了他散文創(chuàng)作的第二階段。在這一階段，國(guó)民黨曾經(jīng)對(duì)他下了逮捕令，逼迫他過(guò)著極端秘密的地下生活，蘇聯(lián)第一次作家代表大會(huì)邀請(qǐng)他，他也未能前往參加。處境雖然險(xiǎn)惡，但他已結(jié)束了思想上的苦悶期。如果將《雷雨前》與《霧》相較，雖然同樣是用寫(xiě)實(shí)和象征的手法寫(xiě)社會(huì)黑暗，但是《霧》中那種惆悵和憤懣，已被《雷雨前》的激情和憧憬所代替。這說(shuō)明他已能自覺(jué)地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)觀察和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活了，說(shuō)明他已是一個(gè)堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者了。今天我將從教材分析、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析：

本文寫(xiě)雷雨前郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，因擅長(zhǎng)寓意于景而成為作者散文創(chuàng)作中的名篇之一。

首先是寫(xiě)實(shí)以引聯(lián)想。作品前半部分，即從第一至第三部分，寫(xiě)清早還在發(fā)熱的石橋、被云遮住的太陽(yáng)、龜裂的泥土，寫(xiě)午后三點(diǎn)鐘對(duì)降溫?zé)o濟(jì)于事的電閃、雷鳴，這一幅幅關(guān)于天氣景象的圖畫(huà)，都是寫(xiě)實(shí)，又都囊括于“滿天里張著”的一個(gè)“灰色的幔”之中。作品描寫(xiě)郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，寄寓著對(duì)三十年代初期中國(guó)社會(huì)的黑暗以及對(duì)各種社會(huì)勢(shì)力的嘴臉進(jìn)行揭露。

其次是象征。作品后半部分，即第四部分，寫(xiě)電閃，寫(xiě)雷鳴，寫(xiě)風(fēng)暴，特別是寫(xiě)“幔外的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”，乃至寫(xiě)“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，其手法已不僅是寫(xiě)實(shí)而為象征了。因此在教學(xué)中,要注意在結(jié)合時(shí)代背景的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析雷雨前的天氣景象來(lái)理解文章的象征意義。

二、教學(xué)創(chuàng)意：

創(chuàng)意一：本課教學(xué)采用逆推的辦法。先讓學(xué)生找出文章的主旨或結(jié)論，然后圍繞主旨或結(jié)論逆推到課文的開(kāi)頭，再順勢(shì)而下，把握全文。課的起始就啟發(fā)提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了全文的主旨?抓住了文章的主旨，再進(jìn)一步啟發(fā)：作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。學(xué)生思考回答后，教師就順勢(shì)而下，要求學(xué)生閱讀，找準(zhǔn)描繪雷雨前骯臟悶熱世界的幾幅畫(huà)面，拎出它以時(shí)間推移為線索的縱式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后再來(lái)品析文章主旨的深刻思想、扎實(shí)基礎(chǔ)和豐富感情。這樣按結(jié)尾——全文——結(jié)尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅畫(huà)面——主旨的教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)意二：師生互動(dòng)，進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)。

創(chuàng)意三：從朗讀角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“粗讀”——“品讀”——“研讀”三個(gè)部分組成。

四、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化原則，及以上對(duì)教材的分析，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下幾方面：

一、知識(shí)和能力目標(biāo)

1、了解時(shí)代背景,理解課文內(nèi)涵

2、探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

3、通過(guò)探究，培養(yǎng)同學(xué)們的剖析問(wèn)題的能力,理解象征手法的運(yùn)用

二、過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀練習(xí)，感知課文的思想內(nèi)涵和作者的思想感情

2、通過(guò)合作探究，領(lǐng)會(huì)文中意象的象征意義。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、通過(guò)合作探究感受作者的戰(zhàn)斗精神激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣．

2、培養(yǎng)同學(xué)們的交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神．

3、教育同學(xué)們珍惜今天美好的生活，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。

五、教法學(xué)法：

為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，主要采用啟思、點(diǎn)撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點(diǎn)撥。分四個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法則以自主、合作、探究為主。旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。

六、教學(xué)程序：

教學(xué)版塊之一：導(dǎo)入及作者和背景簡(jiǎn)介之后進(jìn)入第一單元：自主學(xué)習(xí)粗讀課文，教學(xué)活動(dòng)圍繞課文誦讀和理解課文的大意

【教師】：瀏覽全文啟發(fā)思考：文中哪一句話點(diǎn)明了全文的主旨？ 【學(xué)生】：（明確:“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!”）

教學(xué)板塊之二：合作學(xué)習(xí)品讀課文

【教師】：品讀全文思考作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。

【學(xué)生】：（明確:“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！保窘處煛浚杭热弧袄子昵笆莻€(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。” 那么作者是如何描繪這一畫(huà)面的? 【教師】：思考：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!”這句話如何理解,表達(dá)里作者什么樣的思想感情? 【學(xué)生】：（明確：表達(dá)了人們要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對(duì)大雷雨的渴望，對(duì)大雷雨來(lái)臨的喜悅，充滿了對(duì)光明前途的向往，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。）

【教師】：思考：由此可見(jiàn)這篇文章作者采用了什么樣的寫(xiě)作手法？ 【學(xué)生】：（明確：象征，見(jiàn)課件）

教學(xué)版塊之三：合作探究研讀課文

【教師】：請(qǐng)各小組合作探究下列事物的象征意義： 【學(xué)生】：灰色的幔：國(guó)民黨統(tǒng)治和一切反革命力量 【學(xué)生】：蒼蠅、蚊子、蟬兒：反動(dòng)官僚、幫閑文人 【學(xué)生】：風(fēng)雷閃電：一切革命力量 【學(xué)生】：執(zhí)刀巨人：中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

【學(xué)生】：大雷雨：革命高潮，推翻反革命統(tǒng)治的的大決戰(zhàn)

教學(xué)版塊之四：考考你：（見(jiàn)課件）教學(xué)版塊之

五、小結(jié)全文

【教師】：請(qǐng)大家談一談，本節(jié)課你都學(xué)到了些什么？(請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，談?wù)劚竟?jié)課的收獲)【學(xué)生】：略

第四篇：雷雨前

雷雨前

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

掌握課文中的生疏字詞；了解茅盾的相關(guān)知識(shí)；

2、過(guò)程與方法

通過(guò)反復(fù)朗讀，體味作者對(duì)熱、悶的妥貼表達(dá)；體會(huì)文章的情感；掌握這篇文章托物言志和象征的手法。

3、情感與價(jià)值

體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)朗讀體會(huì)文章的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)文章中托物言志和象征手法的運(yùn)用。

教學(xué)方法

朗讀——品味——朗讀

學(xué)習(xí)方法

自主、合作、探究

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

同學(xué)們，請(qǐng)大家看看題目“雷雨前”，想一想，它會(huì)涉及哪些內(nèi)容，假如讓你來(lái)寫(xiě)這樣一篇文章，你會(huì)寫(xiě)些什么？對(duì)于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫(xiě)的呢？就讓我們一同進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)了解一下作者。

二、作者介紹：

茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人。中國(guó)小說(shuō)家、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。原名沈德鴻，字雁冰。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》、農(nóng)村三步曲《春蠶》、《秋收》、《殘冬》，短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印?。他是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一，也是我國(guó)革命文藝奠基人之一。

四、背景資料：

茅盾的作品反映了中國(guó)民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫(huà)卷。《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫(huà)生活》月刊第一期。茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“《雷雨前》是用象征的手法描寫(xiě)了30年代整個(gè)中國(guó)的政治和社會(huì)矛盾?！碑?dāng)時(shí)中國(guó)革命已經(jīng)從大革命的低潮轉(zhuǎn)入到了30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入。作品反映了當(dāng)時(shí)國(guó)民黨發(fā)動(dòng)派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達(dá)了革命者奮力摧毀國(guó)民黨發(fā)動(dòng)派的昂揚(yáng)斗志和對(duì)革命必勝的信念。

五、跨越障礙：

認(rèn)讀下列字詞

幔màn水門(mén)汀tīng踱duó咆哮páo瞥piē

揩kāi齷齪wòchuò模樣mú噤聲jìn

六、表情朗讀，交流感受

朗讀要求，注意輕重徐疾，抑揚(yáng)頓挫；

1、雷雨前的天氣最主要的特點(diǎn)是什么，作者是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？這種窒息難忍的氣氛，象征了什么？

2、劃出文中描寫(xiě)熱、悶的語(yǔ)句（不少于十句），交流作者是如何妥帖表達(dá)熱、悶的。

3、文章不僅僅寫(xiě)了雷雨前的悶熱，還寫(xiě)了雷雨前蒼蠅、蚊子、蟬兒等蟲(chóng)豸們的騷動(dòng)，作者寫(xiě)這些蟲(chóng)豸們有何用意，對(duì)此該如何了解？

七、合作探究：

以小組為單位，合作探究下列問(wèn)題。

1、在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而痛苦的等待之后，雷雨終于酣暢淋漓的到來(lái)了，以雷雨的勝利作結(jié)，表達(dá)了作者怎樣的情感？

2、雷雨的到來(lái)是本文的高潮，但作者卻將雷雨前的情景大肆渲染，這是為什么？

3、本文結(jié)尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”與高爾基的《海燕》的結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”有何異同，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

八、學(xué)以致用，文采競(jìng)技

要求：

1、學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用托物言志和象征手法進(jìn)行小練筆；

2、力求情景鮮明，主題突出；

3、學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師指名在班內(nèi)交流。

范例：

迎霜綻放的秋菊、傲立寒風(fēng)的青松、默默燃燒的紅燭、笑迎冰雪的紅梅……

十、課堂小結(jié)

讓學(xué)生自己總結(jié)，在這節(jié)課中你學(xué)到了些什么，最大的收獲是什么？

第五篇：雷雨前教案

八年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課：《雷雨前》（2課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)：

1、熟讀課文，處理生字詞。

2、收集有關(guān)茅盾的資料，了解茅盾的生平、創(chuàng)作。查閱本課寫(xiě)作背景。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄皩?duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，感知課文內(nèi)容，理解文章的主旨。

2、體味作者對(duì)天氣悶熱的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

3、體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情和英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神 評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、學(xué)生交流展示作者資料及寫(xiě)作背景。

2、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章對(duì)于雷雨前的悶熱齷齪的描寫(xiě)。

3、再次朗讀課文，探究文中象征手法的運(yùn)用。把握文章主旨。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細(xì)雨中對(duì)親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)茅盾先生的一篇與雨有關(guān)的散文《雷雨前》，看看茅盾對(duì)于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者的資料及本文寫(xiě)作背景。（教師根據(jù)學(xué)生的交流展示，適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》《腐蝕》，農(nóng)村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印?。他是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一，也是我國(guó)革命文藝奠基人之一。

本文創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義的鐵蹄已踏入中國(guó)，而國(guó)民黨反動(dòng)派卻實(shí)行賣(mài)國(guó)投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對(duì)共產(chǎn)黨進(jìn)行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國(guó)的天空，中國(guó)人民處于水深火熱之中，整個(gè)中國(guó)暗無(wú)天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國(guó)人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來(lái)，希望在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個(gè)新的世界。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音

嘔

齷齪

瞥過(guò)

水門(mén)汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

三、初讀課文，整體感知

從題目看，本文可能會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容（學(xué)生自由說(shuō)）？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：雷雨來(lái)臨前的悶熱、可怕的景象。那么文章到底是不是寫(xiě)這種內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題朗讀課文，并注意在朗讀過(guò)程中隨時(shí)勾畫(huà)所需信息。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、討論交流所提出的問(wèn)題。

（提示：注意尋找具有概括性的關(guān)鍵詞語(yǔ)。）

文章按照時(shí)間順序描寫(xiě)了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受。

四、再讀課文，品析鑒賞

朗讀課文，思考作者是如何來(lái)體現(xiàn)雷雨前的悶熱齷齪的。

（提示：注意所運(yùn)用的修辭方法、描寫(xiě)的角度、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)等。）

1、學(xué)生朗讀課文，勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，自主品析。

2、小組成員間交流評(píng)析。

3、小組代表匯報(bào)交流結(jié)果。

示例：汗呢，只管鉆出來(lái)，鉆出來(lái)，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼。

這句話從人的感受來(lái)寫(xiě)天氣的悶熱，“鉆出來(lái)，鉆出來(lái)”運(yùn)用反復(fù)的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結(jié)了一層殼”運(yùn)用比喻的修辭，形象地體現(xiàn)了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、分別用一個(gè)字概括文章四個(gè)部分中人們對(duì)大雷雨前后的感受。

2、清早起來(lái)本應(yīng)是空氣清新、令人愜意，清晨在人們眼中也是最有希望的。然而一開(kāi)頭作者就強(qiáng)調(diào)清晨起來(lái)就感到了悶熱，這樣寫(xiě)有什么用意？

六、課堂小結(jié)

文章為突出雷雨前的悶熱齷齪，運(yùn)用了比喻、擬人、排比修辭方法，調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和感覺(jué)等器官，同時(shí)借助一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，把那種悶熱難受的感覺(jué)表達(dá)的淋漓盡致。

七、布置作業(yè) 思考：作者描繪的僅僅是天氣嗎？應(yīng)怎樣理解作者筆下的這個(gè)悶熱齷齪的世界？請(qǐng)結(jié)合本文寫(xiě)作背景來(lái)理解。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課

怎樣理解作者筆下的這個(gè)悶熱齷齪的世界？

通過(guò)寫(xiě)作背景我們可以知道，這個(gè)悶熱齷齪的世界應(yīng)該有所指，它是象征當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)。

二、合作探究，重點(diǎn)探究

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫(xiě)的內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。

2、學(xué)生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據(jù)描繪事物的特征，聯(lián)系寫(xiě)作背景探究它們的象征意義，然后進(jìn)行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗勢(shì)力；蚊子、蒼蠅、則是國(guó)民黨反動(dòng)集團(tuán)中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風(fēng)雨，則是整個(gè)革命的象征。

三、質(zhì)疑探究

學(xué)生自由感情朗讀精彩語(yǔ)段，提出疑難，小組合作探究解疑。如：

1、文章為什么要突出天氣的悶熱和人的難受？

本文寫(xiě)于1934年，當(dāng)時(shí)正處于民族危難時(shí)刻，全民抗戰(zhàn)仍然遙遙無(wú)期，這就產(chǎn)生了一種全民的政治苦悶。作者借寫(xiě)自然環(huán)境的憋悶，呼喚民族革命早日到來(lái)。

2、作者為什么借蠅蚊的侵?jǐn)_來(lái)將人在大雷雨到來(lái)之前的感受推向高潮？ 其一，借蒼蠅、蚊子、蟬等來(lái)喻當(dāng)時(shí)社會(huì)上的一些令人憎惡的——諸如資產(chǎn)階級(jí)政客，政治兩面派，投機(jī)文人等，揭露他們狐假虎威，乘人之危做丑惡表演的小人、幫兇的嘴臉，從而強(qiáng)化人們渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的意愿。其二，借“蚊蠅蟬”的猖獗劫難來(lái)升華人們迫切渴望雷雨到來(lái)的意義。有了這層鋪墊，醞釀良久的大雷雨的到來(lái)就成必然了。

3、作者為什么要運(yùn)用象征的手法？ 一是為加強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力量；二是作為一種策略手段，防止敵人對(duì)作品的抹殺。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、外邊樹(shù)梢頭兒的蟬卻在那里唱高調(diào)：“要死喲！要死喲！”這一句有什么深層含義？

2、“像明晃晃的刀口在這幔上劃過(guò)。然而劃過(guò)了，幔又合攏，跟沒(méi)有劃過(guò)的時(shí)候一樣?！本渲小搬！焙汀暗犊凇狈謩e象征什么？從這句話你看出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)情形？

五、概括總結(jié)，拓展延伸

1、通過(guò)以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達(dá)一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現(xiàn)作者的情感？

學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充、明確：最能體現(xiàn)作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界！”表達(dá)了要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對(duì)大雷雨的渴望，對(duì)大雷雨來(lái)臨的喜悅，充滿了對(duì)光明前途的向往，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。

2、在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們?huì)賦予許多事物一定的象征意義，請(qǐng)充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，仿照示例選取一個(gè)事物，寫(xiě)幾句話，揭示其象征意義。

示例：麻/只有擰成一股繩/才能擔(dān)當(dāng)重任

橡皮/為了糾正別人的錯(cuò)誤/獻(xiàn)出了自己的青春 落葉/整天隨風(fēng)飄舞/能不落嗎

六、布置作業(yè)

1、課下收集有關(guān)描寫(xiě)雷雨或雷雨來(lái)臨前景象的精彩描寫(xiě)，豐富自己的積累。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用象征的手法寫(xiě)一篇小短文，注意選取好所描寫(xiě)的對(duì)象。

教學(xué)反思：

《雷雨前》這篇文章，寫(xiě)的多半是雷雨前的各種令人難受的情景，作者抓住事物特征，用比擬、夸張等修辭手法、逼真的象征手法讓讀者對(duì)雷雨前的那種憋悶的感覺(jué)有了身臨其境的感覺(jué)，本教學(xué)設(shè)計(jì)在第一課時(shí)重點(diǎn)安排了賞析語(yǔ)言，學(xué)生自主賞析、合作交流，學(xué)習(xí)的積極性很高。第二課時(shí)重點(diǎn)解析象征手法的運(yùn)用，通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)看出學(xué)生基本掌握了這種寫(xiě)作手法。

遺憾的是：

1、這么美的一篇文章，學(xué)生卻沒(méi)有讀出味道，也許是缺少老師的有效范讀，也許是給學(xué)生回味的時(shí)間不夠。

2、沒(méi)能與《海燕》比較閱讀，來(lái)拓寬學(xué)生視野。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作家作品，感知文章大意。

2、體味語(yǔ)言的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

3、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。

4、體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情和英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、體味語(yǔ)言的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

2、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細(xì)雨中對(duì)親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)茅盾先生的一篇與雨有關(guān)的散文《雷雨前》，看看茅盾對(duì)于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者的資料及本文寫(xiě)作背景。（教師根據(jù)學(xué)生的交流展示，適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》《腐蝕》，農(nóng)村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰Ｋ恰拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一，也是我國(guó)革命文藝奠基人之一。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音

嘔

齷齪

瞥過(guò)

水門(mén)汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 在學(xué)習(xí)之前，讓我們先看一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、找出文章寫(xiě)天氣熱、悶的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)的妙處。

2、結(jié)合寫(xiě)作背景，理解文章主題。

互動(dòng)一：一讀課文：整體感知

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)生聽(tīng)讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點(diǎn)？

雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?（明確:“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！保┦崂砦恼陆Y(jié)構(gòu):文章按照時(shí)間順序描寫(xiě)了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受

文章題為《雷雨前》，寫(xiě)的是雷雨到來(lái)之前和到來(lái)之時(shí)的情景，文章有時(shí)間上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內(nèi)容的變化，從清早和上午的悶熱，到午后三點(diǎn)鐘有幾道閃電和幾聲雷響，然后是“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂風(fēng)閃電大雷雨來(lái)臨。這里有文章的順序，有行文的節(jié)奏。

二讀課文，品味語(yǔ)言 既然“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！?那么作者是如何描繪這一畫(huà)面的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者筆下的雷雨前帶給你怎樣的感受，標(biāo)劃文中相關(guān)的具體語(yǔ)句，并談?wù)勼w會(huì)。提示：可以從句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、修辭及各種感官、感覺(jué)等角度去談。

1、學(xué)生朗讀課文，勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，自主品析。

2、小組成員間交流評(píng)析。

3、小組代表匯報(bào)交流結(jié)果。

示例：汗呢，只管鉆出來(lái)，鉆出來(lái)，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼。

這句話從人的感受來(lái)寫(xiě)天氣的悶熱，“鉆出來(lái)，鉆出來(lái)”運(yùn)用反復(fù)的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結(jié)了一層殼”運(yùn)用比喻的修辭，形象地體現(xiàn)了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

過(guò)渡：文中除了密不透風(fēng)的灰色的幔，在世界末日里還有那些事物？ 作者對(duì)蒼蠅、蚊子、蟬兒都帶著一種什么樣的感情呢？讀這一段，感受他們的

反應(yīng)，進(jìn)一步體會(huì)悶熱與我錯(cuò)的世界。

互動(dòng)三：三讀課文：讀出寓意

過(guò)渡作者極力渲染雷雨前的悶、熱的天氣到底有何意圖呢？請(qǐng)結(jié)合本文的寫(xiě)作背景來(lái)理解。

1、出示資料，了解時(shí)代背景。

本文創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義的鐵蹄已踏入中國(guó)，而國(guó)民黨反動(dòng)派卻實(shí)行賣(mài)國(guó)投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對(duì)共產(chǎn)黨進(jìn)行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國(guó)的天空，中國(guó)人民處于水深火熱之中，整個(gè)中國(guó)暗無(wú)天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國(guó)人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來(lái)，希望在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個(gè)新的世界。

2、象征：就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征體)。

3、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有何象征意義？

4、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對(duì)雷雨（革命）的渴望。

5、小結(jié)課文，揭示文章主旨。

茅盾以自身的感受反映了廣大人民群眾在專制統(tǒng)治的高壓下面的痛苦生活和打碎舊世界、建立新天地的強(qiáng)烈愿望。

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫(xiě)的內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。

2、學(xué)生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據(jù)描繪事物的特征，聯(lián)系寫(xiě)作背景探究它們的象征意義，然后進(jìn)行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗勢(shì)力；蚊子、蒼蠅、則是國(guó)民黨反動(dòng)集團(tuán)中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風(fēng)雨，則是整個(gè)革命的象征。

通過(guò)以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達(dá)一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現(xiàn)作者的情感？

學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充、明確：最能體現(xiàn)作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界！”

表達(dá)了要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對(duì)大雷雨的渴望，對(duì)大雷雨來(lái)臨的喜悅，充滿了對(duì)光明前途的向往，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。

比較探究

教師小結(jié)： 同學(xué)們，在那個(gè)黑暗的年代，整個(gè)中國(guó)暗無(wú)天日，正是黎明前最黑暗的時(shí)刻。全國(guó)人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來(lái)，希望在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個(gè)新世界。具有堅(jiān)定政治信仰的茅盾，從個(gè)人感覺(jué)出發(fā)，自己最為熟悉的江南小城為背景，以敏銳的藝術(shù)感悟力，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼，也讓我們感受到了作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情和英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

四：拓展延伸

在日常生活中，我們會(huì)賦予許多事物一定的象征意義，如：紅色象征喜慶，白色象征哀悼，鴿子象征和平，鴛鴦象征愛(ài)情等。充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，仿照示例選取一個(gè)事物，寫(xiě)一句話，揭示出事物的象征意義。如：麻：只有擰成一股繩，才能擔(dān)當(dāng)重任。

（落葉：整天隨風(fēng)飄舞，能不落嗎？

鴛鴦：如影隨形的你們，羨煞了多少世人。橡皮：為了糾正別人的錯(cuò)誤，獻(xiàn)出了自己的生命。

臘梅：越是冰天雪地，越是笑的美麗。蠟燭：燃燒了自己，照亮了別人。）

五、作業(yè)

《雷雨前》的主題和結(jié)尾與高爾基的《海燕》有無(wú)相似之處？請(qǐng)具體談?wù)勀愕目捶ā?/p>