第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第12課《雷雨前》教案北師大版

第12課《雷雨前》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在閱讀課文實(shí)踐活動(dòng)中，練習(xí)把握文章脈絡(luò)，整體感語(yǔ)文章思想內(nèi)容；

2．在閱讀課文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)句表達(dá)，積累漢語(yǔ)言詞匯句式，訓(xùn)練朗讀，培訓(xùn)語(yǔ)感；

3．學(xué)習(xí)課文寫作模式：通過(guò)對(duì)多個(gè)具體事物的形象描寫集中表述一種生活感受。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)是完成教學(xué)目標(biāo)1．2，教學(xué)難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)3?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】 2課時(shí)?！绢A(yù)習(xí)要求】 ①閱讀或朗讀課文；

②抄寫《詞語(yǔ)手冊(cè)》本課生字新詞； 【教學(xué)步驟】 第一課時(shí)

〔步驟一〕朗讀課文（教師讀，或全班同學(xué)讀，或教師指定某位學(xué)生讀）。

在讀課文過(guò)程中，教師可提醒注意某字讀音，某句子讀法，或者糾正學(xué)生讀得不正確之處。必要時(shí)，可多讀幾遍，直至讀順為止。

〔步驟二〕適當(dāng)板書并解釋課文中的字詞。（可借助《詞語(yǔ)手冊(cè)》）

同學(xué)們翻開《詞語(yǔ)手冊(cè)》，老師講解相關(guān)字詞在課文何處出現(xiàn)，是什么意思?！笤~語(yǔ)注釋：

【幔（màn）】為遮擋而懸掛起來(lái)的布、綢子、絲絨等?！觉夥讲健旷?，慢步行走；方步，斯斯文文的大而慢的步子?！静徽鄄豢邸坎淮笳劭?，形容完全符合某種標(biāo)準(zhǔn)或要求?！久骰位巍抗饬灵W爍。

【咆哮（páoxiào）】（猛獸）怒吼。形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫?！酒常╬iē）】很快的看一下。【密不透風(fēng)】嚴(yán)密得連風(fēng)都無(wú)法透過(guò)?！究╧āi）】擦；抹。

用心

愛(ài)心

專心【齷齪（wòchuò）】不干凈。【噤（jìn）聲】閉口不做聲?！緞兟洹恳黄孛撀洹！笤~義辨析： 【焦躁】〖焦急〗

“焦躁”不僅有焦急、著急的意思，同時(shí)還有因焦急而煩躁的意思?！膊襟E三〕梳理文章脈絡(luò)，整體感悟文章思想內(nèi)容。

1．文章題為《雷雨前》，寫的是雷雨到來(lái)之前和到來(lái)之時(shí)的情景，細(xì)寫前者簡(jiǎn)寫后者。文章有時(shí)間上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內(nèi)容的變化，從清早和上午的悶熱，到午后三點(diǎn)鐘有幾道閃電和幾聲雷響，然后是“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂風(fēng)閃電大雷雨來(lái)臨。這里有文章的順序，有行文的節(jié)奏。

2．文章寫的是雷雨前天氣的悶熱和人的難受，對(duì)不對(duì)？如果我來(lái)寫，我只能寫一句話：“雷雨前天氣很悶熱，人很難受?！睂懲曛缶驮?zèng)]有話說(shuō)了。你看我寫得怎么樣？很簡(jiǎn)潔，但不生動(dòng)，沒(méi)有感染力。天氣怎么悶熱？人怎么難受？沒(méi)有寫到位，讀者感受不到。我們來(lái)看看這篇文章是怎么寫的？

1)作者不說(shuō)抽象概念專說(shuō)形象事物，不概括言說(shuō)而用具體描寫。為了說(shuō)“熱”，文章說(shuō)經(jīng)過(guò)一夜橋石還是熱烘烘的，田里開裂的泥土還有“白煙一樣的東西往上冒”。為了說(shuō)“沒(méi)有風(fēng)”，文章說(shuō)“雞毛從橋頭拋下去，也沒(méi)見(jiàn)它飄飄揚(yáng)揚(yáng)踱方步”。

2)作者從人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和感覺(jué)等方面寫，把那種悶熱難受的感覺(jué)傳達(dá)給你，喚起你的感覺(jué)。文章說(shuō)“摸一摸橋石，像還帶點(diǎn)熱”，說(shuō)“渾身的毛孔全都閉住”，身上的汗“像膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼”，這是寫觸覺(jué)；說(shuō)“滿天里張著個(gè)灰色的?！?，這是寫視覺(jué)；說(shuō)蚊子蒼蠅“哼哼哼，嗡嗡嗡”，說(shuō)蟬在那里高叫“要死喲！要死喲！”，這是寫聽(tīng)覺(jué)；說(shuō)：“心口泛淘淘，像要嘔出什么來(lái)”，說(shuō)“張開兩臂用力行一次深呼吸，可是進(jìn)來(lái)的只是熱辣辣的一股悶氣”，這是寫感覺(jué)。

3)作者使用比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行描寫。文章多處使用比喻：如田里的泥土“干硬得就跟水門汀差不多”，你看有多硬？如身上出的汗“跟膠水一樣”，你看有多黏？如“人像快要干死的魚，張開了一張嘴”，你看有多慘？“天空老張著那灰色的幔，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)漏洞”，人“就跟住在抽出了空氣的大筒里似的”，你看多憋悶？文章多處使用擬人手法：如田里泥土張著“扁長(zhǎng)的嘴巴”吐熱氣，再如“幔外邊的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎”，你看多形象？文章還使用排比手法： “你汗也流盡了，嘴里干得像燒，你手里也軟了，你

用心

愛(ài)心

專心

被蒸發(fā)得只剩下了鹽分，粘糊在皮膚上，膠字好，寫活了軀體的感覺(jué)）

13．人像快干死的魚，張開了一張嘴。（空氣稀薄、缺氧的極度狀態(tài)）

14．然而刬過(guò)了，幔又合攏，跟沒(méi)刬過(guò)一樣；又裂了一次縫，然而中什么用。（密不透風(fēng)，難以攻破。中字用得好，口語(yǔ)，傳神，有力度，把那種氣惱的狀態(tài)都寫出了）

15．嘴里干得像燒，你手里也軟了。（燒、軟兩字，尤其是軟字多好。燒字常見(jiàn)人用。軟就特別，這是綜合的狀態(tài)和感覺(jué)，熱悶已經(jīng)把你折磨得氣力全無(wú)，手心發(fā)軟）。

第二題：細(xì)讀下列文字，說(shuō)明作者是如何反復(fù)強(qiáng)調(diào)悶熱的。

這一天上午，天空老張著那灰色的幔，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)漏洞，也沒(méi)有動(dòng)一動(dòng)。也許幔外邊有的是風(fēng)，但我們罩在這幔里的，把雞毛從橋頭拋下去，也沒(méi)見(jiàn)它飄飄揚(yáng)揚(yáng)踱方步。就跟住在抽出空氣的大筒里似的，人張開兩臂用力行一次深呼吸，可是吸進(jìn)來(lái)只是熱辣辣的一股悶氣。

——這里先總狀，后寫典型細(xì)節(jié)，再又從外在感覺(jué)寫到內(nèi)心感覺(jué)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)漏洞，也沒(méi)有動(dòng)一動(dòng)，這是總的狀態(tài)：一點(diǎn)風(fēng)都沒(méi)有。再鄧一個(gè)典型細(xì)節(jié)、特寫鏡頭：雞毛不飄；把空氣紋絲不動(dòng)說(shuō)到了極至。接著又換一個(gè)角度，深入一個(gè)層次，即從外在的五官、軀體感覺(jué)深入到內(nèi)心感覺(jué)（悶）。先是用一個(gè)“真空”的夸張的比喻，把悶熱到似乎無(wú)氣可流的感覺(jué)寫出來(lái)了。再又取一個(gè)典型細(xì)節(jié)：“吸”悶。悶是感覺(jué)，是無(wú)法吸的，吸進(jìn)來(lái)的是空氣，但這空氣悶得太難吸了，吸進(jìn)來(lái)的熱空氣好像也是不流動(dòng)的“悶”氣，可見(jiàn)這悶的感覺(jué)無(wú)處不在，強(qiáng)大無(wú)比。總之，從宏觀到細(xì)節(jié)，從實(shí)狀到感覺(jué)，從比喻到夸張，反復(fù)強(qiáng)調(diào)悶熱無(wú)比。

第三題：本文寫于二十世紀(jì)三十年代。查找作家及時(shí)代背景等有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)文中的壓抑氛圍及蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有什么寓意？

——為1934年前后社會(huì)狀況和各政治階層表現(xiàn)的象征。

壓抑氛圍象征當(dāng)時(shí)專制、高壓、白色恐怖的社會(huì)狀況。蒼蠅、蚊子象征反動(dòng)派、丑惡勢(shì)力。蟬兒象征那些不革命的、口頭革命的人們。雷電風(fēng)暴象征革命者、革命運(yùn)動(dòng)、革命風(fēng)暴。

第四題：本文的主題和結(jié)尾與高爾基的《海燕》有無(wú)相似之處？請(qǐng)具體談?wù)勀愕目捶ā！蛢晌牡南笳饕饬x，主題、結(jié)尾既有相似處又有不同。

主題相似在都表現(xiàn)了革命力量與反動(dòng)勢(shì)力、黑暗勢(shì)力的搏斗。主題不同在：《海燕》主要是歌頌革命者的大無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、對(duì)斗爭(zhēng)充滿熱情歡樂(lè)的積極樂(lè)觀的革命精神，以及表現(xiàn)了革命必勝的堅(jiān)定信念；《雷雨前》主要表現(xiàn)革命風(fēng)暴尚未到來(lái)前，社會(huì)氛圍的極端的壓抑，人們渴望革命風(fēng)暴摧毀這個(gè)壓抑的舊世界，以及表現(xiàn)了斗爭(zhēng)的艱難。結(jié)尾則更為相似，特別是最后一、二句，都在熱情歡呼革命風(fēng)暴的到來(lái)，都渴望革命風(fēng)暴來(lái)得更為猛烈。不同

用心

愛(ài)心

專心

第二篇：雷雨前教案

八年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課：《雷雨前》（2課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)：

1、熟讀課文，處理生字詞。

2、收集有關(guān)茅盾的資料，了解茅盾的生平、創(chuàng)作。查閱本課寫作背景。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄皩?duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，感知課文內(nèi)容，理解文章的主旨。

2、體味作者對(duì)天氣悶熱的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

3、體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情和英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神 評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、學(xué)生交流展示作者資料及寫作背景。

2、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章對(duì)于雷雨前的悶熱齷齪的描寫。

3、再次朗讀課文，探究文中象征手法的運(yùn)用。把握文章主旨。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細(xì)雨中對(duì)親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)茅盾先生的一篇與雨有關(guān)的散文《雷雨前》，看看茅盾對(duì)于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者的資料及本文寫作背景。（教師根據(jù)學(xué)生的交流展示，適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》《腐蝕》，農(nóng)村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印?。他是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一，也是我國(guó)革命文藝奠基人之一。

本文創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義的鐵蹄已踏入中國(guó)，而國(guó)民黨反動(dòng)派卻實(shí)行賣國(guó)投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對(duì)共產(chǎn)黨進(jìn)行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國(guó)的天空，中國(guó)人民處于水深火熱之中，整個(gè)中國(guó)暗無(wú)天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國(guó)人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來(lái)，希望在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個(gè)新的世界。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音

嘔

齷齪

瞥過(guò)

水門汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

三、初讀課文，整體感知

從題目看，本文可能會(huì)寫什么內(nèi)容（學(xué)生自由說(shuō)）？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：雷雨來(lái)臨前的悶熱、可怕的景象。那么文章到底是不是寫這種內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題朗讀課文，并注意在朗讀過(guò)程中隨時(shí)勾畫所需信息。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、討論交流所提出的問(wèn)題。

（提示：注意尋找具有概括性的關(guān)鍵詞語(yǔ)。）

文章按照時(shí)間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受。

四、再讀課文，品析鑒賞

朗讀課文，思考作者是如何來(lái)體現(xiàn)雷雨前的悶熱齷齪的。

（提示：注意所運(yùn)用的修辭方法、描寫的角度、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)等。）

1、學(xué)生朗讀課文，勾畫有關(guān)語(yǔ)句，自主品析。

2、小組成員間交流評(píng)析。

3、小組代表匯報(bào)交流結(jié)果。

示例：汗呢，只管鉆出來(lái)，鉆出來(lái)，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼。

這句話從人的感受來(lái)寫天氣的悶熱，“鉆出來(lái)，鉆出來(lái)”運(yùn)用反復(fù)的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結(jié)了一層殼”運(yùn)用比喻的修辭，形象地體現(xiàn)了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、分別用一個(gè)字概括文章四個(gè)部分中人們對(duì)大雷雨前后的感受。

2、清早起來(lái)本應(yīng)是空氣清新、令人愜意，清晨在人們眼中也是最有希望的。然而一開頭作者就強(qiáng)調(diào)清晨起來(lái)就感到了悶熱，這樣寫有什么用意？

六、課堂小結(jié)

文章為突出雷雨前的悶熱齷齪，運(yùn)用了比喻、擬人、排比修辭方法，調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和感覺(jué)等器官，同時(shí)借助一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，把那種悶熱難受的感覺(jué)表達(dá)的淋漓盡致。

七、布置作業(yè) 思考：作者描繪的僅僅是天氣嗎？應(yīng)怎樣理解作者筆下的這個(gè)悶熱齷齪的世界？請(qǐng)結(jié)合本文寫作背景來(lái)理解。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課

怎樣理解作者筆下的這個(gè)悶熱齷齪的世界？

通過(guò)寫作背景我們可以知道，這個(gè)悶熱齷齪的世界應(yīng)該有所指，它是象征當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)。

二、合作探究，重點(diǎn)探究

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。

2、學(xué)生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據(jù)描繪事物的特征，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義，然后進(jìn)行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗勢(shì)力；蚊子、蒼蠅、則是國(guó)民黨反動(dòng)集團(tuán)中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風(fēng)雨，則是整個(gè)革命的象征。

三、質(zhì)疑探究

學(xué)生自由感情朗讀精彩語(yǔ)段，提出疑難，小組合作探究解疑。如：

1、文章為什么要突出天氣的悶熱和人的難受？

本文寫于1934年，當(dāng)時(shí)正處于民族危難時(shí)刻，全民抗戰(zhàn)仍然遙遙無(wú)期，這就產(chǎn)生了一種全民的政治苦悶。作者借寫自然環(huán)境的憋悶，呼喚民族革命早日到來(lái)。

2、作者為什么借蠅蚊的侵?jǐn)_來(lái)將人在大雷雨到來(lái)之前的感受推向高潮？ 其一，借蒼蠅、蚊子、蟬等來(lái)喻當(dāng)時(shí)社會(huì)上的一些令人憎惡的——諸如資產(chǎn)階級(jí)政客，政治兩面派，投機(jī)文人等，揭露他們狐假虎威，乘人之危做丑惡表演的小人、幫兇的嘴臉，從而強(qiáng)化人們渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的意愿。其二，借“蚊蠅蟬”的猖獗劫難來(lái)升華人們迫切渴望雷雨到來(lái)的意義。有了這層鋪墊，醞釀良久的大雷雨的到來(lái)就成必然了。

3、作者為什么要運(yùn)用象征的手法？ 一是為加強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力量；二是作為一種策略手段，防止敵人對(duì)作品的抹殺。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、外邊樹梢頭兒的蟬卻在那里唱高調(diào)：“要死喲！要死喲！”這一句有什么深層含義？

2、“像明晃晃的刀口在這幔上劃過(guò)。然而劃過(guò)了，幔又合攏，跟沒(méi)有劃過(guò)的時(shí)候一樣?！本渲小搬！焙汀暗犊凇狈謩e象征什么？從這句話你看出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)情形？

五、概括總結(jié)，拓展延伸

1、通過(guò)以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達(dá)一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現(xiàn)作者的情感？

學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充、明確：最能體現(xiàn)作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界！”表達(dá)了要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對(duì)大雷雨的渴望，對(duì)大雷雨來(lái)臨的喜悅，充滿了對(duì)光明前途的向往，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。

2、在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀儠?huì)賦予許多事物一定的象征意義，請(qǐng)充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，仿照示例選取一個(gè)事物，寫幾句話，揭示其象征意義。

示例：麻/只有擰成一股繩/才能擔(dān)當(dāng)重任

橡皮/為了糾正別人的錯(cuò)誤/獻(xiàn)出了自己的青春 落葉/整天隨風(fēng)飄舞/能不落嗎

六、布置作業(yè)

1、課下收集有關(guān)描寫雷雨或雷雨來(lái)臨前景象的精彩描寫，豐富自己的積累。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用象征的手法寫一篇小短文，注意選取好所描寫的對(duì)象。

教學(xué)反思：

《雷雨前》這篇文章，寫的多半是雷雨前的各種令人難受的情景，作者抓住事物特征，用比擬、夸張等修辭手法、逼真的象征手法讓讀者對(duì)雷雨前的那種憋悶的感覺(jué)有了身臨其境的感覺(jué)，本教學(xué)設(shè)計(jì)在第一課時(shí)重點(diǎn)安排了賞析語(yǔ)言，學(xué)生自主賞析、合作交流，學(xué)習(xí)的積極性很高。第二課時(shí)重點(diǎn)解析象征手法的運(yùn)用，通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)看出學(xué)生基本掌握了這種寫作手法。

遺憾的是：

1、這么美的一篇文章，學(xué)生卻沒(méi)有讀出味道，也許是缺少老師的有效范讀，也許是給學(xué)生回味的時(shí)間不夠。

2、沒(méi)能與《海燕》比較閱讀，來(lái)拓寬學(xué)生視野。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作家作品，感知文章大意。

2、體味語(yǔ)言的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

3、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。

4、體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情和英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、體味語(yǔ)言的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

2、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在綿綿細(xì)雨中對(duì)親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)茅盾先生的一篇與雨有關(guān)的散文《雷雨前》，看看茅盾對(duì)于雷雨又有怎樣的情感？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者的資料及本文寫作背景。（教師根據(jù)學(xué)生的交流展示，適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。）

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》《腐蝕》，農(nóng)村三部曲《春蠶》 《秋收》《殘冬》，短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印?。他是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一，也是我國(guó)革命文藝奠基人之一。

2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音

嘔

齷齪

瞥過(guò)

水門汀

揩汗

噤聲 ．．．．．．．

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 在學(xué)習(xí)之前，讓我們先看一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、找出文章寫天氣熱、悶的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)的妙處。

2、結(jié)合寫作背景，理解文章主題。

互動(dòng)一：一讀課文：整體感知

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)生聽(tīng)讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點(diǎn)？

雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?（明確:“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！保┦崂砦恼陆Y(jié)構(gòu):文章按照時(shí)間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受

文章題為《雷雨前》，寫的是雷雨到來(lái)之前和到來(lái)之時(shí)的情景，文章有時(shí)間上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內(nèi)容的變化，從清早和上午的悶熱，到午后三點(diǎn)鐘有幾道閃電和幾聲雷響，然后是“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂風(fēng)閃電大雷雨來(lái)臨。這里有文章的順序，有行文的節(jié)奏。

二讀課文，品味語(yǔ)言 既然“雷雨前是個(gè)骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。” 那么作者是如何描繪這一畫面的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者筆下的雷雨前帶給你怎樣的感受，標(biāo)劃文中相關(guān)的具體語(yǔ)句，并談?wù)勼w會(huì)。提示：可以從句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、修辭及各種感官、感覺(jué)等角度去談。

1、學(xué)生朗讀課文，勾畫有關(guān)語(yǔ)句，自主品析。

2、小組成員間交流評(píng)析。

3、小組代表匯報(bào)交流結(jié)果。

示例：汗呢，只管鉆出來(lái)，鉆出來(lái)，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像結(jié)了一層殼。

這句話從人的感受來(lái)寫天氣的悶熱，“鉆出來(lái)，鉆出來(lái)”運(yùn)用反復(fù)的手法極言悶熱，“膠水一樣”“結(jié)了一層殼”運(yùn)用比喻的修辭，形象地體現(xiàn)了人置身于悶熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。

過(guò)渡：文中除了密不透風(fēng)的灰色的幔，在世界末日里還有那些事物？ 作者對(duì)蒼蠅、蚊子、蟬兒都帶著一種什么樣的感情呢？讀這一段，感受他們的

反應(yīng)，進(jìn)一步體會(huì)悶熱與我錯(cuò)的世界。

互動(dòng)三：三讀課文：讀出寓意

過(guò)渡作者極力渲染雷雨前的悶、熱的天氣到底有何意圖呢？請(qǐng)結(jié)合本文的寫作背景來(lái)理解。

1、出示資料，了解時(shí)代背景。

本文創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義的鐵蹄已踏入中國(guó)，而國(guó)民黨反動(dòng)派卻實(shí)行賣國(guó)投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對(duì)共產(chǎn)黨進(jìn)行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國(guó)的天空，中國(guó)人民處于水深火熱之中，整個(gè)中國(guó)暗無(wú)天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國(guó)人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來(lái)，希望在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個(gè)新的世界。

2、象征：就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征體)。

3、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有何象征意義？

4、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對(duì)雷雨（革命）的渴望。

5、小結(jié)課文，揭示文章主旨。

茅盾以自身的感受反映了廣大人民群眾在專制統(tǒng)治的高壓下面的痛苦生活和打碎舊世界、建立新天地的強(qiáng)烈愿望。

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具體事物的外在特征，寄予藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。

2、學(xué)生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據(jù)描繪事物的特征，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義，然后進(jìn)行討論交流，最后明確：

文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗勢(shì)力；蚊子、蒼蠅、則是國(guó)民黨反動(dòng)集團(tuán)中官僚、吸血鬼及幫兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的革命主力軍；閃電雷鳴和暴風(fēng)雨，則是整個(gè)革命的象征。

通過(guò)以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達(dá)一種怎樣的思想感情？文中哪句話最能體現(xiàn)作者的情感？

學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充、明確：最能體現(xiàn)作者情感的一句話是：“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界！”

表達(dá)了要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對(duì)大雷雨的渴望，對(duì)大雷雨來(lái)臨的喜悅，充滿了對(duì)光明前途的向往，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。

比較探究

教師小結(jié)： 同學(xué)們，在那個(gè)黑暗的年代，整個(gè)中國(guó)暗無(wú)天日，正是黎明前最黑暗的時(shí)刻。全國(guó)人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來(lái)，希望在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個(gè)新世界。具有堅(jiān)定政治信仰的茅盾，從個(gè)人感覺(jué)出發(fā)，自己最為熟悉的江南小城為背景，以敏銳的藝術(shù)感悟力，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼，也讓我們感受到了作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情和英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

四：拓展延伸

在日常生活中，我們會(huì)賦予許多事物一定的象征意義，如：紅色象征喜慶，白色象征哀悼，鴿子象征和平，鴛鴦象征愛(ài)情等。充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，仿照示例選取一個(gè)事物，寫一句話，揭示出事物的象征意義。如：麻：只有擰成一股繩，才能擔(dān)當(dāng)重任。

（落葉：整天隨風(fēng)飄舞，能不落嗎？

鴛鴦：如影隨形的你們，羨煞了多少世人。橡皮：為了糾正別人的錯(cuò)誤，獻(xiàn)出了自己的生命。

臘梅：越是冰天雪地，越是笑的美麗。蠟燭：燃燒了自己，照亮了別人。）

五、作業(yè)

《雷雨前》的主題和結(jié)尾與高爾基的《海燕》有無(wú)相似之處？請(qǐng)具體談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第三篇：雷雨前教案（推薦）

雷雨前

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、知識(shí)和能力目標(biāo)

1、了解時(shí)代背景,理解課文內(nèi)涵

2、探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

3、通過(guò)探究，培養(yǎng)同學(xué)們的剖析問(wèn)題的能力,理解象征手法的運(yùn)用

二、過(guò)程與方法

1、通過(guò)朗讀練習(xí)，感知課文的思想內(nèi)涵和作者的思想感情

2、通過(guò)合作探究，領(lǐng)會(huì)文中意象的象征意義。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、通過(guò)合作探究感受作者的戰(zhàn)斗精神激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣．

2、培養(yǎng)同學(xué)們的交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神．

3、教育同學(xué)們珍惜今天美好的生活，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義 學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：本課教學(xué)采用逆推的辦法。先讓學(xué)生找出文章的主旨或結(jié)論，然后圍繞主旨或結(jié)論逆推到課文的開頭，再順勢(shì)而下，把握全文。課的起始就啟發(fā)提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了全文的主旨?抓住了文章的主旨，再進(jìn)一步啟發(fā)：作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞。學(xué)生思考回答后，教師就順勢(shì)而下，要求學(xué)生閱讀，找準(zhǔn)描繪雷雨前骯臟悶熱世界的幾幅畫面，拎出它以時(shí)間推移為線索的縱式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后再來(lái)品析文章主旨的深刻思想、扎實(shí)基礎(chǔ)和豐富感情。這樣按結(jié)尾——全文——結(jié)尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅畫面——主旨的教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。過(guò)程中盡可能的采用自主合作探究的教學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。

茅盾(1896－1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉(xiāng)縣人?，F(xiàn)代著名作家?！拔膶W(xué)研究會(huì)”創(chuàng)始人之一,“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)先驅(qū)之一?！懊┒堋笔?926年發(fā)表第一部小說(shuō)《幻滅》時(shí)用的筆名。代表作有小說(shuō)《子夜》、《林家鋪?zhàn)印?、《腐蝕》等；散文集有《茅盾散文集》、《話匣子》、《野薔薇》、《見(jiàn)聞雜記》等?，F(xiàn)有《茅盾全集》行世。

本文寫于1934年，那個(gè)時(shí)期國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)蘇區(qū)進(jìn)行軍事“圍剿”，對(duì)白區(qū)進(jìn)行文化“圍剿”，全國(guó)處于一片白色恐怖之中，中國(guó)革命已經(jīng)從大革命失敗時(shí)的低潮轉(zhuǎn)入30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起、不斷深入。作品反映了當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達(dá)了革命者奮力摧毀國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的昂揚(yáng)斗志，對(duì)革命充滿勝利的信心?！独子昵啊肥敲┒苌⑽膶懽鞯诙A段的代表作。他在大革命失敗后，懷著極其苦悶的心情，遠(yuǎn)走日本兩年。這兩年是他散文創(chuàng)作的第一階段，以《霧》為代表作。1930年4月回國(guó)后加入“左聯(lián)”，與魯迅先生并肩戰(zhàn)斗，開始了他散文創(chuàng)作的第二階段。在這一階段，國(guó)民黨曾經(jīng)對(duì)他下了逮捕令，逼迫他過(guò)著極端秘密的地下生活，蘇聯(lián)第一次作家代表大會(huì)邀請(qǐng)他，他也未能前往參加。處境雖然險(xiǎn)惡，但他已結(jié)束了思想上的苦悶期。他已能自覺(jué)地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)觀察和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活了，他已是一個(gè)堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者了

作者希望“沖洗出個(gè)干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個(gè)世界呢?請(qǐng)同學(xué)們就“干凈清涼”這個(gè)詞尋找兩個(gè)反義詞?！窘處煛浚ㄌ崾?文章是以時(shí)間的推移為線索來(lái)描繪的，找出文中表示時(shí)間推移的詞語(yǔ),并分析在這一時(shí)間段內(nèi)作者所描繪的景物及其特征。）如寫“清早”的氛圍：悶熱、無(wú)風(fēng)，露宿的人、灰白的幔，河干、土硬還像在“吐”“熱氣”。這都是從視覺(jué)、觸覺(jué)得來(lái)的實(shí)際感受。寫“這一天上午”的氛圍：幔外也許有風(fēng)而幔紋絲不動(dòng)所造成的“熱辣辣的一股悶”，汗膩膠著皮膚像結(jié)成了一層殼，真實(shí)地再現(xiàn)了隨時(shí)間推移，熱悶增強(qiáng)、壓抑郁悶的氣氛也隨之增濃的真切情景。“午后三點(diǎn)鐘光景”，到“人像快要干死的魚”時(shí)，“天空那灰色的幔”才“裂了一條縫”！但這“黑暗王國(guó)的一線光明”轉(zhuǎn)瞬即逝，那幔和密云不雨的情勢(shì)也極其頑固：“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”把郁悶?zāi)仧岬姆諊秩镜綐O點(diǎn)。即從第一至第三個(gè)意段，寫清早還在發(fā)熱的石橋、被云遮住的太陽(yáng)、龜裂的泥土，寫午后三點(diǎn)鐘對(duì)降溫?zé)o濟(jì)于事的電閃、雷鳴，這一幅幅關(guān)于天氣景象的圖畫，表現(xiàn)了郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，因此作者渴望“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界!” 【學(xué)生】（明確：表達(dá)了人們要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對(duì)大雷雨的渴望，對(duì)大雷雨來(lái)臨的喜悅，充滿了對(duì)光明前途的向往，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。）【教師】思考：由此可見(jiàn)這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？ 【學(xué)生】（明確：象征，教師講解象征的寫法。見(jiàn)課件）第三單元：合作探究 研讀課文

【教師】請(qǐng)各小組合作探究下列事物的象征意義： 【學(xué)生】灰色的幔：國(guó)民黨統(tǒng)治和一切反革命力量 【學(xué)生】蒼蠅、蚊子、蟬兒：反動(dòng)官僚、幫閑文人 【學(xué)生】風(fēng)雷閃電：一切革命力量 【學(xué)生】執(zhí)刀巨人：中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

【學(xué)生】大雷雨：革命高潮，推翻反革命統(tǒng)治的的大決戰(zhàn)

四、考考你：（見(jiàn)課件）

五、小結(jié)全文

【教師】請(qǐng)大家談一談，本節(jié)課你都學(xué)到了些什么？(請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，談?wù)劚竟?jié)課的收獲)【學(xué)生】略

第四篇：八年級(jí)上冊(cè) 第12課星星之火可以燎原(教案)

八年級(jí)上冊(cè)

第12課 星星之火，可以燎原

時(shí)間：2011、10、20

地點(diǎn)： 連江四中

班級(jí)：初二（1）授課老師：邢光稿

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1．通過(guò)學(xué)習(xí)南昌起義的內(nèi)容，使學(xué)生了解南昌起義打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍，認(rèn)識(shí)這個(gè)事件是中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)，創(chuàng)建人民軍隊(duì)的開始。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)秋收起義和井岡山會(huì)師的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，毛澤東把部隊(duì)帶向農(nóng)村，開辟了井岡山革命道路，這是毛澤東把馬列主義普遍真理與中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合的光輝典范。

3．通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命從走蘇俄的路到走自己的路，老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家毛澤東、朱德等為此作出偉大的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家們的崇敬之情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用馬克思主義的基本原理去分析問(wèn)題的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)秋收起義和井岡山會(huì)師的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，毛澤東把部隊(duì)帶向農(nóng)村，開辟了井岡山革命根據(jù)地，這是毛澤東把馬列主義普遍真理與中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合的光輝典范。教學(xué)重點(diǎn)：南昌起義、秋收起義

教學(xué)難點(diǎn)：毛澤東為什么要領(lǐng)導(dǎo)起義部隊(duì)向農(nóng)村進(jìn)軍？ 教學(xué)手段：多媒體教學(xué) 教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入

提問(wèn)節(jié)日而引出-------“八一建軍節(jié)”，這個(gè)節(jié)日是從何而來(lái)的呢？那就是為了紀(jì)念一個(gè)重要的歷史事件：-------指出為了紀(jì)念南昌起義。

一、南昌起義（板書）

1、歷史背景：國(guó)民黨“斬盡殺絕”的恐怖政策

2、經(jīng)過(guò)：

時(shí)間：1927年8月1號(hào) 地點(diǎn)：南昌

領(lǐng)導(dǎo)人：周恩來(lái)、賀龍、陳毅、朱德等

結(jié)果：占領(lǐng)南昌城，不久，革命軍撤離南昌，但在南下廣東途中，遭到失敗，朱德等轉(zhuǎn)戰(zhàn)湘南。

完成動(dòng)腦筋題：南昌起義軍占領(lǐng)了南昌城，為什么要南下廣東？

3、意義：打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍。（過(guò)度：南昌起義是中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)的武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍，那么中國(guó)共產(chǎn)黨為了更好地領(lǐng)導(dǎo)以后的革命，必須要總結(jié)大革命失敗的教訓(xùn)，制定方針政策。于是，黨在漢口及時(shí)召開了會(huì)議，由于是8月7日召開的，因此史稱八七會(huì)議，）。

二、八七會(huì)議（板書）

了解八七會(huì)議的主要內(nèi)容。（學(xué)生閱讀P54小體字）（過(guò)度：隨后按照會(huì)議精神，毛澤東回湖南領(lǐng)導(dǎo)秋收起義。）

三、秋收起義（板書）八七會(huì)議以后，1927年8月中旬，毛澤東以中央特派員身份從漢口回到湖南長(zhǎng)沙組織武裝起義。9月9號(hào)，發(fā)動(dòng)秋收起義，起義軍雖攻占一些縣城，但損失慘重，原因何在？-------由于城市里敵人力量比較強(qiáng)大，所以進(jìn)攻一度受挫。于是毛澤東命令部隊(duì)暫時(shí)退回到文家市，要考慮下一步行動(dòng)。是攻打大城市長(zhǎng)沙，還是進(jìn)軍農(nóng)村呢？為什么？（從而完成P55動(dòng)腦筋。）史稱文家市決策。

隨后按照決策精神，毛澤東率領(lǐng)部隊(duì)進(jìn)軍井岡山。途中，由于個(gè)別人出現(xiàn)厭倦即將到來(lái)的艱苦的農(nóng)村生活，因而出現(xiàn)了逃兵現(xiàn)象，紀(jì)律有些渙散，對(duì)此毛澤東為強(qiáng)化隊(duì)伍，在三灣村進(jìn)行改編，史稱三灣改編，（學(xué)生閱讀一下P55小體字。）

經(jīng)過(guò)改編后，部隊(duì)的戰(zhàn)斗力大大增強(qiáng)，不久到達(dá)井岡山，建立了井岡山革命根據(jù)地。它是中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地。

在根據(jù)地紅軍的生活如何呢？是不是開始安逸享樂(lè)呢？我們看一首歌謠（見(jiàn)課本P55）自由空間：從中你有何感想？

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在那么艱苦的環(huán)境下，紅軍仍保持革命樂(lè)觀主義精神，繼續(xù)斗爭(zhēng)。因而井岡山根據(jù)地不斷鞏固擴(kuò)大。（過(guò)度：隨著井岡山革命根據(jù)地建立后不久，在此處出現(xiàn)了一個(gè)在中國(guó)革命史上具有深遠(yuǎn)意義的一個(gè)重大事件，那就是井岡山會(huì)師。）

四、井岡山會(huì)師（板書）

想想是哪兩次起義中的隊(duì)伍呢？--------南昌起義、秋收起義 那么縱觀這兩次起義，在歷史上產(chǎn)生什么影響呢？

意義：這兩次起義雖一度失敗，但在極度危險(xiǎn)下仍堅(jiān)持斗爭(zhēng)，最終進(jìn)行會(huì)師，壯大了力量。它們都是中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)的革命戰(zhàn)爭(zhēng)、創(chuàng)建人民軍隊(duì)、建立農(nóng)村革命根據(jù)地的開始。

課堂小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了在中國(guó)共產(chǎn)黨和人民面對(duì)著國(guó)民黨斬盡殺絕的屠殺政策，中國(guó)革命處于低潮之時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨并沒(méi)有被嚇倒，而是給予敵人一次次起義，如南昌起義、秋收起義。在南昌起義和秋收起義中，不僅沉重打擊了敵人，而且也找到了符合中國(guó)革命的道路，即農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的唯一道路。為此，開辟了井岡山革命根據(jù)地，進(jìn)行了井岡山會(huì)師，壯大了革命力量。井岡山會(huì)師后，在它的影響下，各地先后發(fā)動(dòng)起義，建立了革命根據(jù)地，到1930年建立了十多塊革命根據(jù)地，最終形成了燎原之勢(shì)。革命力量不斷壯大，并嚴(yán)重威脅了國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治。

練習(xí)鞏固

第五篇：雷雨前教案

《雷雨前》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、體味作者對(duì)天氣悶熱的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

2、了解作者以及時(shí)代背景，正確把握本文的主旨，體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情。教學(xué)重點(diǎn)

1、正確把握本文的主旨以及作者的思想感情。

2、理解文章中象征手法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)

理解文章中象征手法的運(yùn)用。教學(xué)方法

三學(xué)一教 教學(xué)用具

多媒體 教學(xué)課時(shí)

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

學(xué)生想象日常生活中雷雨前的景象，用高爾基的《海燕》作為對(duì)比課文導(dǎo)入。今天走進(jìn)另一位作家的作品《雷雨前》，感受不一樣的景象。

茅盾(1896-1981),浙江桐鄉(xiāng)人。原名沈德鴻，字雁冰。中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》、《 腐蝕》，農(nóng)村三部曲《春蠶》、《秋收》、《殘冬》，短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印?。他是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)之一，也是我國(guó)革命文藝奠基人之一。

二、目標(biāo)展示

1、體味作者對(duì)天氣悶熱的妥帖表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。

2、了解作者以及時(shí)代背景，正確把握本文的主旨，體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（一）1、有感情地朗讀課文。

2、用筆勾畫重點(diǎn)字詞，并嘗試劃分課文的結(jié)構(gòu)（時(shí)間，空行）。明確：

1、關(guān)鍵詞

熱，悶，干燥（干硬）

悶，不爽快

密不透風(fēng)，悶，黑，齷齪

雪亮，爽，干凈清涼

2、文章結(jié)構(gòu)

第1—4節(jié) 清早悶熱的天氣。

第5—6節(jié) 上午人的悶熱。

第7—16節(jié) 下午三時(shí)蚊蠅蟬的搗亂。

第17—20節(jié) 雷雨即將來(lái)臨。

四、自學(xué)指導(dǎo)

（二）找出課文中描寫悶熱的語(yǔ)句，哪些是直接描寫，哪些是間接描寫，讀一讀，品味其妙處。

具體：

1、雷雨前又悶又熱，1-6節(jié)作者從哪兩個(gè)角度刻畫天氣的悶熱?

2、在人們受煎熬悶熱之時(shí)，畫面出現(xiàn)了什么波瀾？作者是怎樣描繪這個(gè)波瀾的？ 明確：

1、從自然景物看，橋石炎熱，灰幔濃厚，河水枯渴，泥土裂成烏龜殼，泥土干硬且往上冒熱氣。從人的感受看，“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來(lái)”；呼吸“熱辣辣的悶”，出汗“像結(jié)了一層殼”。作者以恰當(dāng)?shù)谋扔骱瓦M(jìn)一步的渲染，有力地表現(xiàn)了悶熱的情景。

2、灰色的幔“裂”了一條縫，人們有了一線希望。然而，幔又合攏，“跟沒(méi)有劃過(guò)的時(shí)候一樣”，剛起的希望似乎又成了泡影。這里作者運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻和擬人，把“?！钡念B固和窒息人于死地的情狀以巨人的憤怒抗?fàn)巵?lái)靈活展現(xiàn)，渲染出了郁悶?zāi)仧岬姆諊：竺娴葋?lái)的蚊蠅蟬更是讓人無(wú)法忍受，仿佛“世界末日也不會(huì)比這再壞”。

（想一想，本文僅僅是一篇寫景散文嗎？只是為了展現(xiàn)雷雨前的悶熱嗎？作者寫本文的真實(shí)意圖是什么？從哪些句子里可以感覺(jué)到？）

五、寫作背景

本文寫于1934年,當(dāng)時(shí)中國(guó)人民慘遭日本帝國(guó)主義的鐵蹄蹂躪；而國(guó)民黨反動(dòng)派卻實(shí)行賣國(guó)投降政策，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和進(jìn)步力量，實(shí)行殘酷的圍剿，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國(guó)的天空，人民處于水深火熱之中。作者看到人民的力量，尤其是中國(guó)共產(chǎn)黨的壯大，已成為全國(guó)進(jìn)步力量的核心，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，人民醞釀并爆發(fā)了一次次的革命風(fēng)暴，它將沖破壓抑中國(guó)人民的沉悶空氣，于是作者揮筆寫成這篇雄渾的散文。

（在這個(gè)罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢? “你會(huì)覺(jué)得世界末日也不會(huì)比這再壞!”所以，人們要求推翻舊世界，創(chuàng)建新世界，即“讓大雷雨沖洗出個(gè)干凈清涼的世界?。?/p>

六、合作釋疑

結(jié)合時(shí)代背景,試分析悶熱的天氣、雷雨、蒼蠅、蚊子、蟬兒的象征意義。明確：悶熱的天氣——國(guó)民黨反動(dòng)派實(shí)行的白色恐怖和黑暗統(tǒng)治

雷雨——席卷一切舊勢(shì)力的革命風(fēng)暴

蒼蠅——國(guó)民黨反動(dòng)派的官員及幫兇

蚊子——國(guó)民黨反動(dòng)派的御用文人及幫閑

蟬兒——口頭革命者及消極遁世者

這些東西和前文展示的悶熱情形構(gòu)成了一幅雷雨前齷齪世界的圖景，通過(guò)層層推進(jìn)，步步緊逼，壓得人透不過(guò)氣，人們對(duì)大雷雨充滿渴望，于是從心靈深處爆發(fā)出這種強(qiáng)烈的吶喊，充滿了對(duì)光明前途的向往。實(shí)際上在期待通過(guò)革命風(fēng)暴的洗禮創(chuàng)建出陽(yáng)光燦爛、百花吐艷的新世界。這是要求改變世界的最強(qiáng)音，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。

七、拓展延伸

比較本文的主題、結(jié)尾與高爾基的《海燕》有何異同？

明確：

都是把批判的矛頭指向?qū)Ｖ平y(tǒng)治者的黑暗統(tǒng)治，呼喚革命的到來(lái)，期待新世界的誕生。兩者描繪的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但內(nèi)容基本相近，都寫出了時(shí)代的特點(diǎn)，刻畫了革命的形象；在寫革命者的同時(shí)，都用對(duì)比的手法描繪了革命者之外的形形色色的丑類；且在文章的最后都有革命者對(duì)革命風(fēng)雷的呼喚。

八、總結(jié)

作者通過(guò)展示一個(gè)雷雨前齷齪的世界，通過(guò)層層推進(jìn)，步步緊逼，表現(xiàn)人們對(duì)大雷雨充滿渴望，從心靈深處爆發(fā)出這種強(qiáng)烈的吶喊，充滿了對(duì)光明前途的向往。實(shí)際上在期待通過(guò)革命風(fēng)暴的洗禮創(chuàng)建出陽(yáng)光燦爛、百花吐艷的新世界。這是要求改變世界的最強(qiáng)音，是樂(lè)觀主義精神的體現(xiàn)。

九、當(dāng)堂檢測(cè)

高效P36 4—7題

十、板書設(shè)計(jì)

雷雨前

茅盾

悶熱的天氣——國(guó)民黨反動(dòng)派的白色恐怖和黑暗統(tǒng)治

蒼蠅、蚊子、蟬兒——反動(dòng)派及幫兇、口頭革命者 雷電風(fēng)暴------革命者（運(yùn)動(dòng)風(fēng)暴）

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呼喚、渴望新世界

十一、教學(xué)反思