第一篇：新課程下歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

新課程下歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

人們常說“萬(wàn)事開頭難”“良好的開端等于成功的一半?！闭n堂教學(xué)也是如此，好的設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以引發(fā)學(xué)生有效的思維，還可以把抽象的、靜態(tài)的、難以理解的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為直觀的、動(dòng)態(tài)的、容易理解的知識(shí)，真正把學(xué)生引入到主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。不同的教材導(dǎo)課形式也是靈活多樣的，但最成功的導(dǎo)入是建立在熟悉內(nèi)容，掌握教學(xué)大綱，了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的。所以導(dǎo)課設(shè)計(jì)已成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是組織好課堂教學(xué)關(guān)鍵的第一步。那么有哪些導(dǎo)課方式呢？

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

這是導(dǎo)課藝術(shù)中最基本的方法。各種新知識(shí)，都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，都有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。歷史課也不例外。在上新課之前，我總是將上節(jié)課或前幾節(jié)課所學(xué)知識(shí)與學(xué)生共同復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上順勢(shì)揭示新課題。這既使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又使學(xué)生找到了新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)之處，使新舊知識(shí)形成一個(gè)初步的體系，起到了“架橋鋪路”的作用。例如，我在講述《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)內(nèi)容前，先與學(xué)生共同回憶鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因及外國(guó)侵略者攫取的侵華權(quán)益。然后指出：

英法美雖然攫取了許多侵略權(quán)益，但英法沒有達(dá)到完全打開中國(guó)市場(chǎng)的目的，為了進(jìn)一步打開中國(guó)市場(chǎng)，發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的導(dǎo)入既達(dá)到復(fù)習(xí)了上一節(jié)內(nèi)容，而且也集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)在聯(lián)系緊密地結(jié)合起來，由此順利地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以境育情引領(lǐng)知識(shí)的深入

如何在課堂伊始，就牢牢抓住學(xué)生的注意力，是影響課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對(duì)某些課型，教師可根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)若干問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境就是抓住歷史人物的心理或事件關(guān)鍵進(jìn)行精心設(shè)問，把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)歷史情境中，發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)間的融通性，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期待，積極的思考并且激起智慧的火花，回味歷史。使學(xué)生分辨是非、懂得做人道理，達(dá)到讀史使人明智的境界。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是該問題必須引起學(xué)生的興趣，貼近他們的生活，并且所設(shè)的問題要具有一定的爭(zhēng)論性，這會(huì)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考與培養(yǎng)興趣。例如，學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)派及其思想的內(nèi)容，對(duì)于初中生來說是一個(gè)十分抽象和難以理解的問題，學(xué)生沒法體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，更不能把已學(xué)的知識(shí)整合，難以形成意義上知識(shí)體系構(gòu)建。學(xué)生面對(duì)這樣的情形，只有兩個(gè)選擇，一是死記硬背，另外的就是無奈地丟棄。為

了突破這個(gè)瓶頸，改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓在學(xué)生初步了解主要學(xué)派及其思想，進(jìn)行系列問題創(chuàng)設(shè)情境：“首先，調(diào)查現(xiàn)班級(jí)里頭存在最大的紀(jì)律問題是什么？”其次再提出：“如果你是分別代表儒家、道家或者法家等學(xué)派，請(qǐng)你提出治理班級(jí)紀(jì)律的辦法。”然后，又提出：“你認(rèn)為用哪一個(gè)學(xué)派的思想來處理班級(jí)事務(wù)更有效？”設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)際的生活問題后，再引導(dǎo)學(xué)生回到歷史情境中并提出：“你覺得哪一個(gè)學(xué)派的思想對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者來說是最實(shí)用，當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者采納了那個(gè)學(xué)派的思想，具體的情形是怎樣？”通過前三個(gè)問題設(shè)臵，一下子使各學(xué)派思想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活了拉近了距離，學(xué)生興致勃勃地投入各學(xué)派人物的角色，運(yùn)用各學(xué)派的思想理論，提出解決班級(jí)問題方法。最后通過時(shí)空的換轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，讓學(xué)生更能設(shè)身處地的了解產(chǎn)生“百家爭(zhēng)鳴”的背景及各學(xué)派的思想對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，獲得共鳴。每個(gè)問題的提出，要注意對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)，開放思維，使學(xué)生迸發(fā)智慧的火花。

總之，構(gòu)建問題情境，能有效吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展思維。

三、利用重大事件、歷史人物，導(dǎo)入新課

在上課的過程中，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，抓住學(xué)

生的心理和特點(diǎn)，使學(xué)生緊緊地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度。在導(dǎo)課中，我們也可利用許多重大事件及歷史人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述《文化大革命》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生回憶老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家劉少奇遇難的日子，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出：在文化大革命中，有許多有功于國(guó)家的革命家、政治家、文化名人慘遭以林彪、江青為首的反革命集團(tuán)的殺害，那么，文化大革命是怎樣發(fā)動(dòng)的？給中華民族和中國(guó)人民帶來了哪些危害呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這節(jié)課。這樣就讓學(xué)生始終跟著教師的節(jié)奏，學(xué)生也全身心地投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)。再譬如講述中國(guó)共產(chǎn)黨的成立時(shí)，適逢中國(guó)共產(chǎn)黨第十六大召開，那么教師就可利用這一現(xiàn)實(shí)的重大事件導(dǎo)入新課，既使學(xué)習(xí)能夠投入學(xué)習(xí)，又使學(xué)習(xí)將歷史上的中國(guó)共產(chǎn)黨的代表大會(huì)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。

又如在《資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起》一課的教學(xué)中，我首先搜集孫中山的生平事跡，用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言講述出來，這不僅有利于課文學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生增長(zhǎng)了多種背景知識(shí)，提高了綜合素質(zhì)。學(xué)生由此對(duì)孫中山其人產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來便水到渠成。

四、靜聞故事，在曲折的情節(jié)中引領(lǐng)思維的深入

歷史故事，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能引發(fā)他們的思維，給人們以極大的啟發(fā)所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以歷史故事的講述來展開課堂教學(xué)，也不失為一條較好的導(dǎo)課策略。例如:我在講《秦王掃六合》時(shí)，先講了荊柯刺秦王的故事。荊軻帶燕督亢地圖和樊於期首級(jí)，前往秦國(guó)刺殺秦王。臨行前，許多人在易水邊為荊軻送行，場(chǎng)面十分悲壯。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是荊軻在告別時(shí)所吟唱的詩(shī)句。荊軻來到秦國(guó)后，秦王在咸陽(yáng)宮隆重召見了他。荊軻在獻(xiàn)圖時(shí)，圖窮匕見，刺秦王不中，被殺。荊柯的刺殺雖以失敗告終，但它對(duì)歷史的影響卻是巨大的。荊柯刺秦王加速了六國(guó)的滅亡，也鼓舞了人們反抗暴政的勇氣。

在講《大變革的時(shí)代》一課時(shí)，我用 “南門徙木”的故事導(dǎo)入：商鞅變法之初，恐民不信，商鞅把一根三丈之木立于國(guó)都之南門，然后宣布能將此木移臵北門者賜10金。搬動(dòng)一根木頭，何須如此重賞，人們自然不信，于是他又下令，將賞金加至50金。有人將信將疑把木頭搬到北門，即賞50金，以示不欺。故事講完后，筆者讓學(xué)生說出商鞅這樣做的目的、意圖、作用。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，五花八門的回答使學(xué)生們達(dá)成共識(shí)：商鞅在全國(guó)人民心目中樹立起了令出必信、法出必行的印象，為其變法奠定了群眾基礎(chǔ)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)，同時(shí)也為本節(jié)內(nèi)容的順利講述打下了基礎(chǔ)

只要我們平時(shí)善于積累一些與教學(xué)有關(guān)的、有趣的、新穎的小故事，教學(xué)時(shí)使用起來就會(huì)得心應(yīng)手，課堂上恰當(dāng)?shù)睦霉适?/p>

導(dǎo)入新課，可創(chuàng)造良好的問題情境，集中學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

歷史故事是人類一筆寶貴的精神財(cái)富，也是一筆不可多得的教育資源。巧妙地利用故事來導(dǎo)課，一方面可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極愿望；另一方面也可以充分發(fā)揮歷史故事的教育功能，使學(xué)生的思想品德在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中得到升華，達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界。

總之，導(dǎo)課是一位教師應(yīng)具有的教學(xué)基本功。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新穎別致的導(dǎo)課方式，給人以耳目一新的感覺，使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生深入探究，繼續(xù)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和欲望。相反，如果每堂課的導(dǎo)課方式總是單調(diào)重復(fù)，千篇一律，則很難吸引學(xué)生，甚至引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，教師要多在導(dǎo)課上下功夫，運(yùn)用多種方法和手段，特別是應(yīng)用人文、史料，引經(jīng)據(jù)典來設(shè)計(jì)導(dǎo)課內(nèi)容，從一堂課的開始就讓學(xué)生認(rèn)同和接受你及你所教授的歷史課，正所謂“親其師，愿聞其道?！迸c此同時(shí)，能使學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中逐步提高自身的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到文理并蓄，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo)。

第二篇：新課程下的課堂教學(xué)藝術(shù)研究

新課程下的課堂教學(xué)藝術(shù)研究

隨著課堂改革的不斷進(jìn)行，課堂已成為教學(xué)的主陣地，一堂好課是學(xué)生心靈的雨露，滋潤(rùn)著孩子健康發(fā)展。聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠讓學(xué)生真正地喜歡課堂教學(xué)，走進(jìn)課堂教學(xué)，融入課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿樂趣，寓教于樂，豐富學(xué)生的情感，放飛學(xué)生的夢(mèng)想;同時(shí)讓教師也意識(shí)到精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)觀念的重要性。著名特級(jí)教師李吉林說“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、以及行為動(dòng)作、因此一切教學(xué)活動(dòng)中，美，無不顯示出一種積極的驅(qū)動(dòng)，無不產(chǎn)生兒童智慧的啟迪，對(duì)兒童心靈的潤(rùn)澤。”這也說明教學(xué)藝術(shù)的重要性。所以上好每一堂課是我們教師立足之本。怎樣才能提高課堂藝術(shù)，讓我們的課堂充滿勃勃生機(jī)呢,我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面:

一、做一個(gè)有備而戰(zhàn)的教師

上課之前，教師總是要研究教材內(nèi)容、研究學(xué)情、制定教學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、確定教師的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制作多媒體課件、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等工作。在講授內(nèi)容的編排和取舍上務(wù)必反復(fù)推敲、精心策劃，不斷改進(jìn)。備課是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教師不斷自我提升的根本。

教師備課必須有效、能夠激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。既要考慮到教材內(nèi)容的主旨，又要考慮與其它章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。備課時(shí)教師不但要備當(dāng)堂內(nèi)容還應(yīng)把這一單元的內(nèi)容進(jìn)行整理。不但個(gè)人備課還應(yīng)集體備課集思廣益查缺補(bǔ)漏。備課不僅要考慮到教材內(nèi)容的 完整性、可行性、科學(xué)性、還要預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決辦法。記得有一次在講授《空氣》時(shí)，有學(xué)生提問，氮?dú)庠诔瑢?dǎo)車中的作用，我當(dāng)時(shí)很尷尬，愣在了當(dāng)場(chǎng)，我從沒有考慮過這個(gè)問題，也從未認(rèn)為這是一名初中化學(xué)教師所應(yīng)掌握的，所以我只能老實(shí)地說“我不知道，等我回去查一查”。但當(dāng)我看到學(xué)生失望的眼神和漸漸逝去的熱情，我認(rèn)識(shí)到自己作為一名教師的失敗。所以合格的教師不但要掌握你所教學(xué)科，還應(yīng)了解相關(guān)其他學(xué)科;不但掌握所教年級(jí)知識(shí)，更應(yīng)掌握高年級(jí)知識(shí)，做一個(gè)知識(shí)淵博的教師，讓學(xué)生打心底崇拜你，讓學(xué)生自愿走進(jìn)你的教學(xué)。雖然同樣的課年年講，但備課可不是一勞永逸的事情，因材施教、精益求精、不斷創(chuàng)新是對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)永無止境的追求。所以在教學(xué)之前我們要準(zhǔn)備充分，這樣，我們?cè)谏险n的時(shí)候才能做到游刃有余，才能最大限度的提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。我們整個(gè)的教學(xué)工作就會(huì)有一個(gè)新的局面。

二、營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系最佳狀態(tài)”。課堂氣氛的好壞影響和制約著師生情感和信息的交流，影響和制約教師的才能發(fā)揮，影響和制約著學(xué)生的思維空間。教師創(chuàng)造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，是激發(fā)教師的教學(xué)熱情、激活學(xué)生的研究斗志、煥發(fā)課堂活力的前提條件。若想營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生，他們是充滿感情、充滿個(gè)性、有著不同的需求個(gè)體，社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，信息技術(shù)的介入拓展了孩子的思維空間。所以教師要做好榜樣，教師的一言一行、對(duì)事物的判斷和處理直接影響你在孩子心目中的地位。教師要做孩子的朋友、知己，做孩子心靈的保健者、塑造者。教師不再是“一日為師，終身為父”的以高高在上的地位來要求學(xué)生、管理學(xué)生的“先生”，而是進(jìn)入孩子的年齡、走進(jìn)孩子的心靈且用智慧去感化學(xué)生、影響學(xué)生“益友”。對(duì)于教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)會(huì)合作和探究，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

2、注意尺度

我們班級(jí)的學(xué)生是有很大的差異的個(gè)體，在教學(xué)中教師不能只顧升學(xué)率，只抓基礎(chǔ)好的學(xué)生，而忽視那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣不但會(huì)傷害基礎(chǔ)差的學(xué)生的自信心而且會(huì)使我們的課堂非常冷清，參與課堂活動(dòng)的人會(huì)越來越少，久而久之所有學(xué)生對(duì)你的課堂乏味從而失去興趣，學(xué)生成績(jī)整體下降，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低。新的教育理念要求要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以我們要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂教學(xué)中來。以往的教學(xué)都是教師在獨(dú)白，課堂越安靜我們?cè)胶?，但?shí)踐證明，讓人昏昏欲睡的課堂是失敗的課堂，只有讓我們孩子真正“ 動(dòng)起來”，再能激發(fā)他們的思維、挖出其潛能。

3、精神鼓勵(lì)

著名特級(jí)教師李吉林說“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界”。教師關(guān)愛是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的一言一行直接影響我們的孩子，教師在課堂上溫暖的笑容、溫和的目光、落落大方的儀表無不給學(xué)生帶來美的享受。教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)是學(xué)生自信心的源泉，幽默的語(yǔ)言是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。精神的鼓舞可以給予學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，為學(xué)生打開更廣闊的天空。

三、采用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

達(dá)爾文曾指出“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”可見教學(xué)方法的重要性。只有學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)他才能與你合作,從而走進(jìn)你的課堂。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是自信的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！彼孕碌慕逃虒W(xué)理念強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。所以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證課堂教學(xué)高效的前提。教學(xué)方法的選擇性應(yīng)做到以下幾個(gè)原則:

1、教學(xué)方法應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則。

現(xiàn)在的教學(xué)不在是教師一言堂，而是以學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究為主，重在培養(yǎng)孩子的能力，教師只起到引領(lǐng)作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、小組交流、師生交流來共同解決，共同進(jìn)步，教師不但是引導(dǎo)者，在某種程度上又是學(xué)習(xí)者。

2、應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

初中化學(xué)有好多抽象的不易理解的概念等，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)會(huì)乏味。好的情景能挑起學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。例如在九年級(jí)化學(xué)序言教學(xué)過去我們節(jié)約時(shí)間往往直奔主題“什么是化學(xué),化學(xué)研究的意義是什么,為什么要學(xué)化學(xué)等等,”這樣的教學(xué)實(shí)踐證明已無法讓孩子喜歡化學(xué)，喜歡學(xué)化學(xué)。所以我們常常利用一些有趣的現(xiàn)象來調(diào)動(dòng)孩子的積極性。例如序言中我們可以利用無色的酚酞溶液遇到無色的氫氧化鈉溶液變紅來引入?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在我來給大家變個(gè)魔術(shù)”學(xué)生瞪大了好奇的雙眼，“這是一杯‘清水’，這是另一杯‘清水’，我把它們混合會(huì)怎樣呢,”。當(dāng)學(xué)生看到兩杯“清水”混合后變成鮮艷的紅色后，露出了驚訝的眼神，紛紛躍躍欲試，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)，想知道為什么嗎,學(xué)生紛紛答“想”，“那我們就得學(xué)好化學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情馬上高漲起來。所以教學(xué)中我們可以充分利用化學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、應(yīng)注意因材施教。

教育家陶行如說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教的有效途徑。教師在問題設(shè)置上應(yīng)精心挑選，注意問題的層次，問題的可行性，讓班級(jí)的每個(gè)孩子都有問題可答。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的差異，對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)回答一些簡(jiǎn)單的問題，樹立孩子的自信，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)設(shè)置一些有深度的問題，這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)孩子都有事可做，使我們的課堂真正“活”。當(dāng)然作業(yè)也要有區(qū)別。

4、應(yīng)注意學(xué)科整合。

學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生是這種活動(dòng)的主體，把藝術(shù)教育融入化學(xué)教學(xué)，能使課堂充滿美感，使學(xué)生的能力在這種輕松愉悅的環(huán)境下得到最大程度的發(fā)揮。例如對(duì)于化學(xué)教學(xué)中的微觀粒子的教學(xué)一直以來都是教師最為頭痛的問題，因?yàn)樗且环N看不見、摸不著的東西，但當(dāng)我們把多媒體這種信息技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中來的時(shí)候，它會(huì)起到事半功倍的效果。例如在化學(xué)變化實(shí)質(zhì)教學(xué)中，我利用了多媒體展示水通電分解、氧化汞受熱分解、氫氣在氯氣中的燃燒等微觀模擬動(dòng)畫，直觀、形象、有趣，學(xué)生很容易總結(jié)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。利用多媒體課件輔助中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激起興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、勇做反思型教師

課前備課固然重要，但再周密的備課也不能預(yù)見課堂上所有狀況，學(xué)生畢竟是有生命的個(gè)體，他們有著不同的思維方式，所以做好課后反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。我們要求孩子做好筆記，那我們又有什么資格不做好“筆記”呢,教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)細(xì)心觀察，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解不透徹，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)用這種方法不恰當(dāng)?shù)龋處熂皶r(shí)記錄，認(rèn)真研究，通過反思、體會(huì)、感悟，提升我們的教學(xué)水平。從而形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。

總而言之，課堂教學(xué)是教師的人生舞臺(tái)，教師應(yīng)充分利用我們的課堂教學(xué)藝術(shù)，演繹我們精彩的人生。

第三篇：淺談新課程歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（精選）

淺談新課程歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué)

王煥龍

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施離不開課堂陣地。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是開展歷史教學(xué)研究活動(dòng)經(jīng)常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學(xué)情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評(píng)議，借以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)的重要手段。因此，抓好歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步深化新一輪課程改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在課程改革的實(shí)踐過程中，面對(duì)新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應(yīng)新課改的教學(xué)？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據(jù)四年多的歷史教學(xué)實(shí)踐，試就在當(dāng)前課程改革的背景下，歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、依據(jù)、原則談一些看法。

一、歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

歷史新課程改革在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都有了根本性的轉(zhuǎn)變，這必然要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也作相應(yīng)的改變與之相適應(yīng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！庇捎谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能，因此，歷史新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的指導(dǎo)思想，提倡課程教學(xué)評(píng)價(jià)要從關(guān)注教師的 “教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的改變。

首先，歷史新課程改革改變了教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這將同時(shí)帶來一個(gè)更為民主、平等的師生關(guān)系。

其次，歷史新課程改革改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。因此，教師除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使教案隨著學(xué)生的需要變化有所改進(jìn)。只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好每一堂課。

再次，歷史新課程改革改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學(xué)能力是什么?！耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在課堂上獲得充分的發(fā)展。因此，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，還要反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，認(rèn) 識(shí)、發(fā)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)規(guī)律性的東西，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

二、歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)

1、看是否有明確的教學(xué)目的并達(dá)到教學(xué)目的

教學(xué)目的是體現(xiàn)教材科學(xué)內(nèi)容和思想實(shí)質(zhì)的集中反映，是一堂好課的靈魂。不論是傳授歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，還是進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)學(xué)生能力，以致采用什么教學(xué)方法，始終要緊扣教學(xué)目的。一堂課是不是達(dá)到目的，是衡量一節(jié)課成功與否的主要尺度。

評(píng)議教學(xué)目的要考慮是否符合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。從學(xué)生的年齡特征和實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)擬訂教學(xué)目的，是可接受性原則在教學(xué)目的方面的具體貫徹和應(yīng)用，也是有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提條件。如七年級(jí)中國(guó)歷史上冊(cè)(人教版)第11課《“伐無道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學(xué)目的是“講述秦的暴政和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過，使學(xué)生認(rèn)識(shí)秦的暴虐統(tǒng)治嚴(yán)重地破壞了社會(huì)生產(chǎn)，威脅了人民的生存，這也不過是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。農(nóng)民群眾在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，推翻了秦政權(quán)，顯示了中國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的首創(chuàng)精神?！边@個(gè)教學(xué)目的既有知識(shí)教育的內(nèi)容，又挖掘了基本歷史知識(shí)中的思想教育因素，準(zhǔn)確地反映了本節(jié)有教學(xué)重點(diǎn)是大澤鄉(xiāng)起義和推翻秦的統(tǒng)治。

2、看是否重點(diǎn)突出，線索清楚

教師講述的歷史知識(shí)必須史料翔實(shí)可靠，觀點(diǎn)必須符合馬克思主義，即革命性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和史料相統(tǒng)一，并注意到歷史學(xué)科嚴(yán)密的系統(tǒng)性，實(shí)事求是地分析、評(píng)述歷史事件和歷史人物，盡可 能地反映歷史的本來面目。如講述八年級(jí)歷史第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，如果教師僅讓學(xué)生記住條約的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，而不是讓學(xué)生通過對(duì)這些具體材料的分析、概括，說明《中英南京條約》的簽訂標(biāo)志著“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開始”這個(gè)概念，那么，這節(jié)課的教學(xué)目的是無法達(dá)到的。

課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，線索清楚，是保證完成教學(xué)目的的主要要求。只有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，才能加深學(xué)生印象，便于理解和鞏固。如“伐無道，誅暴秦”一課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，對(duì)教材中提到楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)也要講一下，但不宜作為重點(diǎn)。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內(nèi)容如何精彩，不惜時(shí)間大講特講，盡管學(xué)生聽得津津有味，也不能認(rèn)為這是一堂好課。因?yàn)檫@樣處理教材內(nèi)容是輕重倒置，沖淡了教學(xué)重點(diǎn)，組成教學(xué)重點(diǎn)的是歷史發(fā)展基本線索中的重要?dú)v史知識(shí)。所以，評(píng)議一堂歷史課的質(zhì)量，不僅要看重點(diǎn)突出，而且要看線索是否清楚。

3、看教法是否有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

有了正確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容之后，還要看教學(xué)方法是否恰當(dāng)。教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法也不盡相同。不同的教材內(nèi)容，應(yīng)有與之相應(yīng)的不同的教學(xué)方法，有時(shí)還需要采用多種教學(xué)方法，交叉結(jié)合，靈活運(yùn)用。如用哪種課堂教學(xué)類型？怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)提問？如何導(dǎo)入新課？運(yùn)用什么方法講授教材的每一具體問題？怎樣啟發(fā)學(xué)生？什么地方使用什么教學(xué)方法？怎樣鞏固新知識(shí)？怎樣布置課外作業(yè)？無論選用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。也許一個(gè)板書并不漂亮、口語(yǔ)表達(dá)并不是很利落的教師，只要他能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，合作探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上得到充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

4、看師生角色是否轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者這一角色上。如果把課堂比作舞臺(tái)，主要演員應(yīng)該是學(xué)生，教師不僅是演員，還是優(yōu)秀的節(jié)目主持人。新課程的歷史課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是教師對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是教師單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究構(gòu)建知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。因此，評(píng)課時(shí)應(yīng)看教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是不是得到體現(xiàn)。

5、看是否達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒有會(huì)學(xué)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)?！罢摻獭敝饕菑恼n堂教學(xué)四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一般從三個(gè)角度進(jìn)行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對(duì) 學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。三是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。

三、歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

在評(píng)課時(shí)教師要掌握一定的評(píng)課原則，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和新課程改革的精神，教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循以下一些原則。

1、實(shí)話實(shí)說原則。實(shí)話實(shí)說對(duì)于聽課評(píng)課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。它是執(zhí)教者與其他與會(huì)者學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)機(jī)會(huì)。只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)在的意義。這里面可能會(huì)出現(xiàn)“話重”的情況，所以實(shí)話實(shí)說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。

2、“心理零距離”原則。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度去評(píng)課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教師教學(xué)水平的提高。

3、突出重點(diǎn)原則。評(píng)課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵(lì)性原則。評(píng)課的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者特別是年輕教師盡快成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)乃至課程改革的中堅(jiān)力量。

5、因人而異原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式不同，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，評(píng)課也要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)于一些骨干教 師要把要求提高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

6、藝術(shù)性原則。評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。

綜上而言，新課程歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，評(píng)價(jià)的方向是面向未來的。它將促進(jìn)同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課的良好風(fēng)氣的形成。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在歷史課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到教評(píng)相長(zhǎng)的目的。

單位：貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué) 郵政編碼：556003 聯(lián)系電話：（手機(jī)）***

（宅）（0855）8670105 7

第四篇：歷史新課程課堂教學(xué)反思

歷史新課堂教學(xué)反思

（二）周仕民

歷史新課堂實(shí)施以來，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，但同時(shí)也存在著一些問題。透過現(xiàn)象對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：達(dá)成三維目標(biāo)不能忽視知識(shí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化不能走“形式”、創(chuàng)造“互動(dòng)”課堂不能沒有“秩序”和“規(guī)則”、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，老師在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，完整潔的歷史基礎(chǔ)知識(shí)由三部分構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師的教和學(xué)生的學(xué)。課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時(shí)期的知識(shí)目標(biāo)，這些知識(shí)要點(diǎn)是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；教科書依據(jù)課標(biāo)，具體設(shè)計(jì)了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架及其深度和廣度：而教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識(shí)的最后落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組討論題“假如你生活在當(dāng)時(shí)，你是否愿意遠(yuǎn)航?”，這個(gè)問題是否有討論價(jià)值暫且不提，只說這個(gè)問題的指向，它明顯帶有個(gè)人的主觀傾向性，反映個(gè)體對(duì)事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結(jié)論。

另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。

三、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒牵硪粋€(gè)問題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。我聽過{昌盛的秦漢文化》一課，教學(xué)內(nèi)容有以下幾部分：1紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；2地動(dòng)儀；3《九章算術(shù)》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。任課教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上哪項(xiàng)成就對(duì)后世的影響最深遠(yuǎn)?”。按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的同學(xué)到一個(gè)組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個(gè)角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。應(yīng)該說，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，一改過去文化課教學(xué)中的枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ?，?duì)于每個(gè)小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。與老師們談到這一問題時(shí)，老師們很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，需要管理；但是又害怕因?yàn)楣芾矶鴫褐茖W(xué)生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。

在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時(shí)，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。

由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個(gè)小組遞到另一個(gè)小組，就像一個(gè)置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活、民俗風(fēng)情等包羅萬(wàn)象。這些無不為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。諸如，9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特樂等等。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要達(dá)到的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過快，不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做深入細(xì)致的思考，事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。總之，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是老師們必須認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn)，對(duì)一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。

第五篇：新課程下課堂教學(xué)的

新課程下課堂教學(xué)的五“忌”五“要”

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要重視學(xué)習(xí)的過程與方法，特別要加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。但扎實(shí)、有效仍是課堂教學(xué)的生命線，所以新課程下課堂教學(xué)既要解放思想又要實(shí)事求是。

一、新課程下課堂教學(xué)的五“忌”

1、“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導(dǎo)。

課堂上，常常能聽到教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你說得很好”，“這種方法真好”，“你太聰明了”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，等等。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措，難怪我們的孩子找不到方向感。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在一定程度上的確可以幫助學(xué)生樹立信心，獲得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須保持應(yīng)有的理性與原則，特別是學(xué)生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，老師應(yīng)該善意地指出并真誠(chéng)地幫助他們分析和解決問題。如果教師一味的鼓勵(lì)，會(huì)讓我們的教學(xué)失去客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從而導(dǎo)致偏離其正確的方向！

2、“忌”過度追求合作而走向形式主義。

有問題合作，沒問題也合作，場(chǎng)面看著熱鬧，其實(shí)里面有價(jià)值的教學(xué)行為并不多。課堂教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨(dú)立思考是一種很重要的思維品質(zhì)，歷史上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、真理的探

1索都是通過獨(dú)立思考而取得的。當(dāng)然，合作是重要的，也是現(xiàn)代社會(huì)所需的一種品質(zhì)，但合作必須是在具備一定思維能力前提下，才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個(gè)孩子有事可做，思維都能打開，才能達(dá)到1+1＞2的效果。千萬(wàn)不要讓部分學(xué)生成為“陪看者”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

3、“忌”過度依賴探究而逐漸形成一種無價(jià)值探究的怪圈

現(xiàn)在，我們的教學(xué)多了許多探究活動(dòng)，但我們要注意的是要選擇有價(jià)值的課題來讓學(xué)生探究。什么課題是有價(jià)值的呢？有一個(gè)重要的依據(jù)就是，所選課題要能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力等，能給學(xué)生帶來成功后的喜悅，能使學(xué)生獲得新知。而像一些十分簡(jiǎn)單或是學(xué)生早就懂了的課題，探究?jī)r(jià)值就不大了，或者在相關(guān)的內(nèi)容中間沒有找到非常合適的探究點(diǎn)，就來冒冒失失地探究一番。不要以為探究是一付靈丹妙藥，什么課一探究就可以成功。

4、“忌”過度強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程而忽視了結(jié)果。

過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動(dòng)”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說不清楚。我們強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”是針對(duì)以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的舊式教學(xué)弊端而提出來的。然而，人類數(shù)千年積累的知識(shí)不是都能體驗(yàn)的，也沒有必要都進(jìn)行體驗(yàn)，展示過程在一定程度上是為了選擇好的方法，過程與方法只是三維目標(biāo)之一。在教學(xué)中，過程與結(jié)果需要并重，體驗(yàn)活動(dòng)更需要感悟提升。學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說說活動(dòng)的收獲，特別是知識(shí)的形

成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。

5、“忌”過度運(yùn)用情境而少了理性思考。

新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，時(shí)代氣息濃郁。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是一種形式。有時(shí)為了情境而設(shè)置情境，毫無價(jià)值，故弄玄虛，繞了一個(gè)大圈，還不如開門見山。問題情境的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、思考性、應(yīng)用性是其價(jià)值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不但要考慮是否有現(xiàn)實(shí)性，更要考慮精心的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。

二、新課程下課堂教學(xué)的五“要”

1、“要”體現(xiàn)新課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要力求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。通過學(xué)生積極有效的參與，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使他們?cè)谟H身經(jīng)歷的過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。

2、“要”準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，創(chuàng)造性地使用教材。

在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。創(chuàng)造性地使用教材，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，能使教材的普遍性同本校教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。

3、“要”創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境。

隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂課的好壞必須要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以“議論紛紛”，要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的沖動(dòng)，使每一個(gè)參與的學(xué)生在過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4、“要”密切聯(lián)系實(shí)際。

各學(xué)科與生產(chǎn)、生活、社會(huì)以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，利用各種實(shí)際情境組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，分析解決有關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)科教學(xué)與生活血肉相連。

5、“要”體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性，展示課堂創(chuàng)新的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)的生成性是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！?/p>