第一篇：(no.1)初中語文教學論文 語文課堂教學有效性的策略選擇

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語文課堂教學有效性的策略選擇

有效“是教學的本質(zhì)特征。課堂是全面推進素質(zhì)教育的主陣地，是提升教學質(zhì)量實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標的課堂教學活動。落實語文課堂教學的有效化，要把握好其內(nèi)涵定位，要做到要求適度、方法恰當、角色到位、造勢有方。

教學策略是教學的生命，課堂教學的有效化實際上就是課堂教學策略選擇的優(yōu)化。所謂教學策略，是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采取的解決一系列教學具體問題的行為方式。語文課堂教學的有效化，從本質(zhì)上說是語文課堂教學策略的優(yōu)化。

第一，教材要”吃“透。教材是教師教學的依據(jù)。”吃“透教材是實施有效教學的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握”教什么“，考慮”怎么教“才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現(xiàn)有效教學目標就是一句空話。比如《臺階》，寫的是一個普通農(nóng)民的一個現(xiàn)實的樸素夢想，以及為實現(xiàn)這個夢想而勤苦勞作的一生?！备赣H“是中國眾多生活在社會底層的農(nóng)民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農(nóng)民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為”通過寫父親為造新屋所做的努力，表現(xiàn)了他深摯的父愛“，結(jié)果造成學生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現(xiàn)。

第二，學生要”析“透。學生是學習的主體，學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界是重要的課程資源。教學是教師與學生的雙邊活動，只有作為主導者的教師充分了解學生，運用好學生這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活動，同時讓學生學有所獲。學生的差異性是客觀存在的，不同年級的學生不一樣，城鄉(xiāng)學生有區(qū)別，學生個體之間有差異。教師只有認同差異、把握差異、兼顧差異，才能進行具有針對性的教學預設，才能開展富有實效的教學。為什么同一教師采用同樣的教學在不同類型的學生中產(chǎn)生的教學效果不一樣，關鍵是學生依據(jù)個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界所形成的適應性不一樣。因此，不僅學生要適應教師，而且教師更要主動適應學生，這種主動適應的有效性全賴于教師對學生的經(jīng)常性分析，體現(xiàn)在教師對學生個性差異的充分了解和共性特征的準確把握上。

第三，預設要”做“透。預設是對課堂環(huán)節(jié)、教學過程等作出的一系列展望性設計，是新課程理念指導下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學過程的預先設計，對專業(yè)和知識的預先準備，以及對課堂動態(tài)變量的預先思考。”凡事預則立，不預則廢“，這是千古定律。要實現(xiàn)教學目標，必須實行教學目標管理，預設就是教師實現(xiàn)課堂教學目標管理的有效方式。教學實踐表明，只有充分的教學預設才能真正有助于學生主體地位的實現(xiàn)和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段仍然是學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習品質(zhì)形

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成的關鍵時期，這些學習素質(zhì)的形成依然離不開教師的積極引導、激發(fā)、培養(yǎng)和喚醒。

第四，實施要”熟“透。吃透教材，析透學生，做透預設，最終要落實在教學的實施上，前”三透“是基礎，”熟“透是關鍵。熟透的教學，是一種靈動的教學，一種充滿生命力的教學。具體體現(xiàn)在，一是教學思路清晰，教法得當。做到教學環(huán)節(jié)層層推進軌跡清，步步深入流程明，淺者深之掘得進，深者淺之出得來，脈絡清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿，語言規(guī)范。教師對文章中內(nèi)在的、固有的”情“要會領悟、善領悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內(nèi)在感情傳課文內(nèi)蘊之情，以己之真實之情激學生之情，從而感染學生，教育學生。教師的語言應當是規(guī)范準確的，無論是教學上的組織性用語、引導性用語還是評價性用語，都力求做到清楚明白，充分體現(xiàn)要言不煩，實話不虛，一語中的，言之有據(jù)、有理、有情的要求，讓學生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學生學有興致，主體到位。在教學過程中，課的起始要能讓學生思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現(xiàn)張弛結(jié)合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿懷繼續(xù)學習的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學生生疑、質(zhì)疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分和有效的調(diào)動。

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第二篇：(no.1)初中語文教學論文 語文閱讀教學的反思和策略

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語文閱讀教學的反思和策略

以習得一種語言為學習目標的閱讀教學，還擔負著構(gòu)筑學生“精神家園”、重塑學生“個體人格”、凈化學生“靈魂世界”的重大使命。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為?！边@深刻地揭示了閱讀教學的本質(zhì)。

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相合?！比~老用形象生動而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真正內(nèi)涵。閱讀就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學生默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。這樣，閱讀教學就不能僅僅著眼于書面文字，而要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、涵泳和體悟潛藏在作品中的內(nèi)在意蘊和情趣，破解縈繞于字里行間的理趣、意趣和情趣，進行入乎其中出乎其外的情智整合與生成，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

然而，反思當肖的閱讀教學，還存在不少問題：①讀書感悟少，提問分析多。把本應是個性化的、情感化的、創(chuàng)造性的閱讀，納入內(nèi)容分析的軌道，重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合。②自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多。輕視個人體驗、個人理解，往往通過牽引，得出統(tǒng)一結(jié)論。過去流行的一種“談話法”教學，是由教師預設好結(jié)論，然后讓學生千方百計地猜測，這其實仍是一種一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。③忽視興趣、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，忽視在教學過程中引導發(fā)現(xiàn)讀書的方法。④進行的是不完整的閱讀訓練。從方法上說，重精讀，輕略讀、瀏覽；從技能上說，朗讀、默讀、背誦都有待加強。⑤教學過程、教學方法僵化；教育教學途徑封閉，割斷了與現(xiàn)實生活、大千世界的聯(lián)系。其結(jié)果是導致語文教學中個性化閱讀的嚴重匱乏。

1、導入新課不拘一格有創(chuàng)意

上課伊始，教師采用幽默、輕松、和諧的手法，引導學生進入教學情境。如用意蘊深刻的笑話、民間趣話導入，用一段哲理性或詩意的導語開頭，或用抑揚頓挫的詩歌朗誦起句，攜帶特定的教學實物或掛圖走進教室等等，抓住學生的求知心理，激發(fā)興趣。創(chuàng)意導入，要做到新穎、簡練、精彩。特級教師于漪教學傳統(tǒng)課文《孔乙己》是這樣開頭的：“魯迅先生在他創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的一個藝術(shù)形象？魯迅先生是怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的？過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。從某種意義上說，是有道理的?！犊滓壹骸愤@篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀后，眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細細咀嚼，深入領會，就可獲得解答?！边@樣的導入，別開生面，令人耳目一新。三個絲絲入扣的問題的連續(xù)提出啟動了學生的“機器”，使學生處于

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“憤”“悱”的活躍狀態(tài)，把學生思路引向更為廣闊的文化背景上，為下一步學習設下鋪墊。教師的獨白語不多，卻勾勒出教學的重點、學習的難點、教材的特點，引人入勝，耐人尋味。

讀了《窗》，我們認為“不靠近窗口的那個病人”，心胸狹窄，目光短淺，大家能否在對課文的研讀中，證實老師的觀點呢？學生沿著這條線索，探尋著“不靠近窗口的那個病人”的命運軌跡：聽同伴講述，享受融洽；嫉妒心發(fā)作，庸人自擾；見死不救；冷酷無情，只見到光禿禿的一堵墻，真相大白。作者刻意把關鍵情節(jié)安排在和“靠窗”所見的內(nèi)容有關，巧妙地揭示出美與丑兩種截然不同的心靈，起到了揚善貶惡的道德譴責作用，在精巧的構(gòu)思中見出了主題的深刻。

2、教學語言富有個性

蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教學語言要充滿激情，富有人情味；要講究教學語言的藝術(shù)，語言生動形象，富有哲理和情趣。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。于漪說：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表、只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！?可見教學語言的魅力。

語文教學的強烈的個性化意識、健全的心理品質(zhì)，有利于教師在教學天地里自由發(fā)揮，大膽地個性化地演繹教材。因為有個性，才有授課的藝術(shù)；有個性，才能產(chǎn)生美的享受。教師的授課語言要簡潔、生動、有魅力，才能產(chǎn)生話劇語言的效果。開局有創(chuàng)意，結(jié)局有韻味；授課語言富有變化、跌宕起伏；朗讀語言要富于情調(diào)、抑揚頓挫；對白語言要富于個性，進入角色?？傊谡n語言要有語言美，既簡潔又生動，既平常又精彩，既通俗又有情調(diào)。教師的神情隨著教材的變化而變化，隨時讓學生進入教學意境中去。

3、閱讀思路課內(nèi)外并舉

閱讀教學要立足于課內(nèi)，得益于課外。首先要精心設計課堂教學，善于從題材多樣化、知識多層次、表現(xiàn)多手法的教材中，提煉出精練的閃光點，并融合自己的個性，設計教學思路。善于運用抓“文眼”找準教學的“突破口”，簡潔、精練的處理每一篇課文，啟迪學生思維。其次，要讓學生在課外廣泛涉獵，形成開卷有益、手不釋卷的習慣，把課內(nèi)學的知識遷移到課外加以運用，把課外學到的東西，再帶回課內(nèi)消化吸收。語文教師要引導學生關注社會風云和文學期刊，對那些富于時代特色和生活氣息的文章，組織學生開展佳作點評或?qū)懗龉适鹿８?、?nèi)容提要、人物形象簡析之類的短文進行寫作訓練。教師印發(fā)閱讀篇目，作出指點和點評，讓學生愿讀書、會讀書、勤讀書。讓學生在閱讀中積累素材，擴大視野，增長見識。

4、抓“以情悟文”，促“個性發(fā)展”

情感本身就是個性的重要組成部分。教師要在課堂上安排充分的時間，讓學生切切實實地閱讀，挖掘教材豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學生閱讀興致不高，其主要原因是閱讀教學的形式過于單調(diào)。教師要把講解、提問的時間壓縮到最少，用最多的時間指導學生讀書和思考。首先是教師的情感要投入。要將范讀作為主旋律，融音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢于一體，將自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的接觸，以引起情感的共鳴，用心

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從而產(chǎn)生情感效應。二是挖掘教材蘊涵的情感因素，定好情調(diào)，有感而發(fā)，有情可抒，使閱讀教學真正進入以情感人的境界。三要注意現(xiàn)代教育技術(shù)的情感功能，對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像播放有選擇地加以運用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，以達到“情美感心”的目的。

意味雋永的作品無不憑借深厚的情感吸引讀者的興趣，扣擊讀者的心扉，從而釋放出生命的能量。讀柳宗元的《始得西山宴游記》，文中的西山，不類培樓，與顥氣俱，與造物者游，超塵拔俗，卓立不群，其偉大的人格力量正是作者高尚品格和人生理想的體現(xiàn)，也是作者傲世蔑俗的寫照，西山熔鑄著作者的幽憤，陶冶了他的情操，開闊了他的胸襟，啟迪了他的悟性，他描寫贊美這里的山水，并以此抒情言志。要引導學生沉潛到語言的深處涵泳體味，把握作者內(nèi)心的節(jié)律。倘若僅僅把該文當作一篇文言文知識的材料，在它的文言句式、詞類活用、古今異義上做文章，那么除了語言知識，將很難有情感上的任何收獲。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》里，從作者含蓄的描述里，營造的“寧靜”“優(yōu)美”的一半，觸摸到作者的憂思而又歡快、積極向上的情懷，觸摸到作者的熱愛生活的、煥發(fā)活力的內(nèi)心。學生在創(chuàng)造性的解讀文本的過程中，走近了作家，走進了作品敘述描寫的那個時代。

另外，教學留有余地也是培養(yǎng)個性的一條良好舉措。有經(jīng)驗的語文教師會留出５分鐘的時間，讓學生自由支配。例如５分鐘的詩歌作品朗誦或者小品表演，學生登臺，師生參與；學生即興演講，內(nèi)容不限，師生評析或開展智力競賽等“留有余地”的教學，會造成“余音繞梁，學猶未盡”的教學效果。

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第三篇：初中語文課堂教學語言有效性的策略論文

摘要：語文教學是一種語言的學習，語言教學的本質(zhì)就是引導學生掌握漢語語言知識，促進學生語言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學語言，與學生學習語文質(zhì)量有著直接關系，利用合理的語言教學能提高學生文學素養(yǎng)。對于學生來說，語文教師在課堂上教學語言的應用至關重要。新課改必須充分重視初中語文教師課堂上教學語言的運用，增強初中語文課堂教學語言的有效性，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中；語文；語言；有效性

語言是人們交流的工具，在初中語文教學中，語文教師的語言表達能力對學生語文知識的學習起到了關鍵作用。語言是教師與學生溝通的最主要路徑，富有感染力的語言具有其獨特魅力，在教學中恰當使用可以充分調(diào)動學生的學習興趣，從而取得驚人的教學效果。在教學中教師需要根據(jù)學生的需求以及教學改革要求對自身的教學語言進行優(yōu)化，從而提高課堂教學語言的地位，提高教學語言的有效性，更有利于學生對語文語言知識的掌握，讓學生愛上語文這門學科。

一、初中語文課堂語言運用存在的不足

有魅力的語言在初中語文教學中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語言則會使學生對語文學習產(chǎn)生厭煩心理，從而制約初中語文課堂效率的提升。那么，當前初中語文課堂語言有效性存在的不足主要表現(xiàn)在：首先，教學語言固定化。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生坐在課堂上聽，教師在講臺上講仍然是當前教育的主導模式。教師經(jīng)常使用的語言模式雷同，比如：“必須給我背下來”“一定要記住”等，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式對于激發(fā)學生的學習興趣、拓展學生的思維起不到積極作用，反而制約了學生的思想，無法提升課堂效率。其次，學生與教師之間缺少有效的溝通。傳統(tǒng)教學模式以老師為主體，為學生灌輸知識，這樣使學生與老師之間沒有溝通，學生必須聽老師的，致使學生對語文的學習興趣越來越小。

二、提升語文課堂教學中語言有效性的策略

在初中語文課堂教學過程中，提升教師語言的有效性至關重要。作為教育工作者，應如何提高語言的有效性，活躍課堂氣氛的同時，提高學生的學習效率，是我們應始終研究的課題。

1.提出問題時語言應切合實際

任何教學階段，教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是提升知識存儲量最好的方法，如果能使學生在感興趣的前提下進行學習，一定會學得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開創(chuàng)思維，深化對知識的理解。此時，教師的激勵性語言就顯得尤其重要。例如，《為你打開一扇門》課文中寫道：世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時間、花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前打開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風景。當講到這里時，教師可以與學生互動，讓學生講一講他們的世界，或他們通過努力進入了哪扇門。還可以給學生留下家庭作業(yè)，想一想還有哪扇門是他們想進入的，鼓勵學生通過自身的努力進入未知領域。

2.對于新知識的導入語應準確有效

語文教師在課堂上進行新知識傳授之前，應運用恰當?shù)膶胝Z，使學生展開想象，提高學習興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學家孩童時期就已經(jīng)對植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在上學的路上觀察植物生長的過程。教師在引導學生閱讀課文前可以讓學生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學生可能感興趣的點加以拓展。然后，閱讀課文使學生懂得興趣是最好的老師，可以使學生主動學習知識?？凑n文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學家，但學生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過努力才可以有收獲的。

3.運用多種評價語言肯定學生

教師在學生眼中是形象高大的，如果老師可以運用語言的魅力激勵學生，對學生的學習狀況給予肯定，一定會收到良好的鼓勵效果，使學生產(chǎn)生自信心和學習的動力。因此，教師應善于運用評價性語言，鼓勵學生積極主動地思考，使學生及時了解自身的優(yōu)勢及不足，調(diào)整學習方法或?qū)W習方案，更好地完成學習任務。

4.將課堂語言主導權(quán)交還給學生

作為新時代的初中語文教師，必須在課堂上鼓勵學生參與語文學習討論，將個人思維情感合理地激發(fā)出來，令其對既有知識點有更深入的理解、消化和掌握?？偟膩碚f，學生是課堂的主體，課堂上各類語言的主動參與，是初中生學習語文知識的深度學習，這樣讓學生通過運用語言的參與加深對課文內(nèi)容的理解和學習。綜上所述，語文課堂教學效率有著極其重要的作用，而教師語言的有效性則決定著語文課堂的教學效率。作為教師，應努力提升自身的語言表達能力、教學能力、與學生的溝通能力，提高自身的文學素養(yǎng)，使語文課堂更生動、更具有趣味性，引導學生愛上語文學習。

參考文獻：

［1］高士忠.關于語文課堂語言教學的有效性分析［J］.中國校外教育，2017（1）：108-109.［2］洪小清.淺談初中語文課堂教學語言的有效性［J］.中國市場，2015（24）：275-276.

第四篇：(no.1)初中語文教學論文 語文課堂教學的根本性目標

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語文課堂教學的根本性目標

中學語文課程標準（實驗稿）、新教材已經(jīng)使用兩年多了，可是一些教師并未完全領會該標準的精神和新教材的編寫意圖，抑或是對課程標準誤讀、不了解語文素養(yǎng)的真實內(nèi)涵，實踐中感覺到無所適從，因而導致課堂教學行為的混亂。

實際上，語文教學的根本目的不是別的，就是去教學生掌握語言的本質(zhì)，就是教學生通過接觸各種語言現(xiàn)象，積累各種語言材料，學習別人運用語言的經(jīng)驗，提高運用語言的技能，發(fā)展語文能力。

語言是學習各種科學文化知識的工具，語文教學就是要培養(yǎng)學生掌握語言這個工具，學會運用語言的能力，使他們鞏固知識，運用知識，并不斷去獲取新的知識。與之相反，如果教師在實踐教學中只單純地傳授知識而不注意去培養(yǎng)學生的語文能力，那么學生所學到的知識只不過是一堆僵化的東西。如果教師在實踐教學中將語文素養(yǎng)理解成無所不包的“筐”，把握不了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的關系，把什么都當作語文教學的內(nèi)容，語文教學就會游離于科學的教育目標之外，直接導致課堂語文教學的“少、慢、差、費”。因此，語文教學是以促進學生語文能力的發(fā)展為最終目標的。

語文教學中，學生通過掌握語言這樣的工具進行言語交際，達到個人發(fā)展與社會發(fā)展的和諧。個體在言語交往中學習文化和社會經(jīng)驗，同時還必須在交往中學會交往，養(yǎng)成運用語言進行社會交往的能力，即言語（交往）能力。言語能力是指個體運用語言這個工具進行言語交往、表情達意、理解溝通，從而完成言語交際任務、解決實際問題的能力，它包括語言能力，社會語言能力，話語能力和策略能力四個方面。這種能力的養(yǎng)成，先是在學齡前，大體靠自然狀態(tài)下的語言交往習得，而進一步規(guī)范專門的口語，尤其是書面語的交往能力，則要靠相關專門的學得教育。因此，培養(yǎng)學生的語文能力，或是發(fā)展學生的言語交往能力，就必須在語文教育中處理好“習得”與“學得”的辯證關系，即通過科學規(guī)律的學得教育，使個體自覺地在社會言語活動中習得語言，促進言語能力的形成和發(fā)展。

任何人掌握母語，形成語感，具備語文能力，永遠要靠個體自身的言語活動、靠習得。心理學告訴我們：任何能力都只能在相應的活動中形成并發(fā)展，語感和語文能力永遠不可能由語文老師直接講出來。習得活動是掌握母語的基本途徑，永遠是學得的前提、基礎。學得是通過有序的科學高效而規(guī)范化的言語活動技能，包括言語習得活動的技能訓練，來推進言語習得，提高人們言語活動的水平。以習得為基礎，通過以訓練為核心的學得教育推進習得，不斷提高學生的習得水平，并為今后終生的言語習得打好基礎，這就是語文教學的基本職責，它也是語文課、語文教師存在的依據(jù)。換句話說，語文課、語文教師就是管言語學得的，語文教學研究就是要研究學得，這便是語文課價值之所在。研究通過什么樣的技能訓練來科學地促進學生言語能力的發(fā)展，這便是語文教師職責之所在。

語文教學與整個學校教育一樣是為了促進人的全面發(fā)展，使人更好、更全面、更快地由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣恕Ａ暤茅ぉど钍澜绲慕逃亲匀粻顟B(tài)生活中的活動，活動方式不自覺，常常是不規(guī)范的，是自發(fā)自為狀態(tài)的效率不高的活動；而學得──科學世界的教育

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活動，是有目的有計劃有步驟的，自覺的理性的、專業(yè)技術(shù)化的科學高效的活動。那么語文教學──言語學得到底有什么作用呢？概括起來一句話，就是起促進作用，它要通過學得來促進習得，語文課應該成為加速學生言語能力發(fā)展的“推進器”“加速器”，語文課就應該以促進學生言語能力的發(fā)展為目標。如果起不到這個作用，語文課便沒有存在的價值。

然而，從新課程標準、新教材運行兩年多的情況來看，在教學實踐中出現(xiàn)了兩種不容忽視的現(xiàn)象，直接影響著我們的語文教學。

其一，語文教學停留在傳授語文知識的層面上，出現(xiàn)了“為考試而教，為考試而學”的局面。顯然這是應試教育思想殘留的表現(xiàn)，是一些教師的慣性操作。在大力推進素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有悖于事實和情理，違背了現(xiàn)代教育教學規(guī)律，更是思想上抱殘守缺的表現(xiàn)。

其二，更重要的是，語文課堂教學實踐中出現(xiàn)對課程標準解讀的偏差。新課程標準中提出了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，并且著力于提出從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去落實。這樣的提法，在概念上好像是沒有什么問題，但在語文課堂教學實踐中，會讓許多教師茫然不知所措。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象可能是語文素養(yǎng)這個概念太空泛，層次不清楚，主次不分明。新課程標準中采用“語文素養(yǎng)”這樣的提法，容易將語文的內(nèi)涵無限地擴大化。

為了讓我們的語文教學少些盲從隨意、少些混亂無序，我們必須以科學的態(tài)度對待語文教學。不管運用什么樣的名詞術(shù)語，首先它必須是科學規(guī)范的、準確明了的。語文素養(yǎng)這個概念，從提出到現(xiàn)在還沒有一個科學規(guī)范的界定，因而在語文課堂教學中出現(xiàn)這樣那樣的問題也是在所難免的，語文教師行為的隨意混亂也是可以理解的。在科學認識“語文素養(yǎng)”后，我們認為，語文教學模式中肯定包括知識、技能有力、方法策略、情感態(tài)度價值觀等因素。其中，知識是核心基礎，技能是條件中介，培養(yǎng)能力是最終目的。從心理學的角度來看，能力是內(nèi)隱的，語文教師在教學實踐中是無法直接地去施加影響；因此，必須是通過外顯的活動──技能來實現(xiàn)；運用技能，就必定涉及到相應的方式方法與策略。這樣語文教師就可以通過組織學生的言語活動，并逐步讓學生掌握規(guī)范的、高效的言語活動、方式方法和策略，形成言語技能；之后，通過反復地實踐運用言語技能，逐步地內(nèi)化為學生個體的言語能力。當然，在知識──技能──能力的形成過程中，肯定會有情感態(tài)度價值觀等因素的影響和滲透。

在梳理了上面諸因素關系之后，我們認為應該確立方法與策略，知識與技能，情感態(tài)度價值觀三維一體的語文教育模式，在這樣的教育模式之中，知識與技能是立足點、是核心。只有確立這樣的教育模式，才能有助于語文教師對語文教學觀的理性思考，有助于將培養(yǎng)、發(fā)展學生的語文能力作為語文教學的根本目標，有助于擺脫現(xiàn)實語文教學實踐中教學行為迷惘的局面，真正改變過去語文教學中混沌感悟的狀態(tài)。

確立了這樣的語文教學模型，語文教學也就會“撥開云霧重見日”了，語文教學也就會快步走上科學高效之路，并且抓住教學的根本──培養(yǎng)學生的能力；確立了這樣的語文教學模式，語文教師的職責也就十分明朗，即是抓好學生的言語技能訓練。因為技能訓練是專業(yè)化語文教學促進學生言語能力發(fā)展的基本手段，除此之外，別無二法。靠整體感悟、體悟也是絕對行不通的。

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知識改變命運

百度提升自我

回顧歷史，百年前我國古代的語文教學，主要靠學生習得感悟，學得成分很少、水平很低，沒有科學理論作指導，因此數(shù)千年來盡管出現(xiàn)了一大批文章家、文學家，但更有大量的孔乙己們！如今是科學昌明的知識經(jīng)濟時代，語文教學絕對不能回復到古代去，語文教師也決不能退化為私塾先生，語文教學不能以傳授知識為核心，也決不能是培養(yǎng)空泛的語文素養(yǎng)。──請想想，淡化技能訓練、片面強調(diào)學生多讀多背自我整體感悟，還要語文教師做什么，還要語文課干什么。

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第五篇：淺談初中語文課堂教學有效性策略

淺談初中語文課堂教學有效性策略

江蘇省盱眙縣維橋初級中學 杜二飛

【摘 要】當前課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學”關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。提高課堂教學有效性的實踐與思考,已經(jīng)成為新課程教學推進中有思想的教師的一種共識。本文根據(jù)語文教學的特點,結(jié)合筆者在提高初中語文課堂教學有效性方面的一些嘗試與實踐,旨在探討適合初中語文課堂有效性的策略。

【關鍵詞】有效性 語文教學 策略

新課改的實施，為我們的語文教學開辟了新的途徑。我們都在為如何提高課堂教學的有效性進行嘗試。可往往是我們教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展?！案吆牡托А爆F(xiàn)象嚴重。那么,如何提高課堂教學的有效性呢?在這里,我想結(jié)合自己的教學實踐和思考,具體談談提高初中語文課堂教學的有效性策略。

一、編寫“有效”的教案

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點之間的內(nèi)在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、制定“有效”的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。教學目標的制定既要有統(tǒng)一的要素，又要注意適應個別差異，使其具有一定的彈性。即根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。

三、設計“有效”的問題

學習是圍繞問題而展開的，它對學習的過程具有導向作用。一個有價值的問題，能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入。作為引導者的教師應根據(jù)自己閱讀文本的體驗，充分考慮學生的實際，提出一些能引爆學生質(zhì)疑探究的問題，形成一個思維環(huán)境。學生根據(jù)這些問題積極思考，同時提出新的問題，然后教師不斷對學生提出的問題整合篩選，引導探討不斷深入。

如《散步》教學，可以設計下面問題與學生展開對話交流，創(chuàng)設一種思維環(huán)境：①在散步過程中發(fā)生了什么事？②又是怎樣解決的？③“我”為什么這樣選擇？學生在篩選信息、概括、思考、對話中生發(fā)出一系列問題：①在“分歧”的解決過程中是什么在影響和改變著他們的選擇？②文中的景物描寫有什么作用？③如何理解文章的最后一句話，為什么說“好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？在試圖解決問題的過程中不斷碰撞出新的問題，從而使探究不斷深入。

四、指導有效的朗讀

朗讀是一種教學方法，也是一個學習過程，是提高學生語感的一條重要途徑。組織朗讀教學時要有明確的目的，學生朗讀前，給學生一定的任務和要求，可要求學生讀準字音，讀通讀順課文；也可設計簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，讀中感知課文內(nèi)容。要重視朗讀方法的指導，熔“導”“練”于一爐，揉理解、感悟于一體。指導不只重視語音、語調(diào)、感情，還重視對內(nèi)容的理解和文體的把握。如提問：文章該用什么感情去朗讀？接下來追問：為什么這樣讀？你能用這種情感朗讀一下嗎？根據(jù)課文內(nèi)容采用靈活多樣的形式朗讀，詩歌在誦讀中品味，文學作品在語境中品味。讀后及時從多角度評估反饋。在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，在讀中走進作品，在理解中知人論世。

教無定法，讀也沒有定法，但有一個基本的原則，即朗讀一定要為閱讀教學的實際服務。

五、運用有效的多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源

優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學必須有優(yōu)秀的高質(zhì)量的多媒體課件。教師應深入鉆研教材，找準疑點、難點，將教材中抽象的、難以用語言來表達清晰的概念或理論內(nèi)容以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學生，充分發(fā)揮多媒體教學的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢；而不能只重形式，輕視實效，一味追求課件的畫面、音響、動態(tài)而忽視對教材內(nèi)容的鉆研。

同時，應該認識到多媒體教學課件只是一種教學的輔助技術(shù)，教師仍是整堂課的引導者，而不是簡單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學軟件，平時收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用和優(yōu)勢。

六、設計有效的作業(yè)練習

作業(yè)是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。那么，應該怎樣設計有效的作業(yè)練習呢？

一要準確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學生的發(fā)展為目的，要讓每個學生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學生的實際，把握好作業(yè)的難度，設置好不同的梯度。二要立足“文本”。課堂作業(yè)設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

總之，沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，我們必須關注課堂，追求 “有效教學”，讓“學大于教”，提高課堂教學質(zhì)量。如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

參考文獻：

1丁莉娟.趙志升編著.《有效教學》.東北師范大學出版社，2010 2劉淼.當代語文教育學》.高等教育出版社，2007 3錢衛(wèi)軍.談課堂教學有效性.《教育理論研究》，2008

4、趙彥品提高初中語文課堂教學有效性的策略研究．《學周刊》，2016

5、王曉田.關于如何提高初中語文教學有效性的探討.《教育界:基礎教育研究》，2015