第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 探究語(yǔ)文教學(xué)的有效性

探究語(yǔ)文教學(xué)的有效性

有效教學(xué)的理念是在西方實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響下，在20世紀(jì)上半葉興起于西方教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在某種程度上，有效性教學(xué)既是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”爭(zhēng)論的產(chǎn)物，又對(duì)這一爭(zhēng)論起了推波助瀾的作用。

何謂“有效”？ 按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，有效，指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，首先就是應(yīng)該明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn)，把采取行動(dòng)當(dāng)作主要手段，把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們，準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的地的向?qū)б粯?，教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。而且，這個(gè)目標(biāo)，必須恰當(dāng)。比如詩(shī)歌的教學(xué)，小學(xué)教材中出現(xiàn)的詩(shī)歌，都是一些淺顯而又經(jīng)典的作品。像《草》、《春曉》、《江雪》等，類似于兒童常念的兒歌，文辭優(yōu)美，又押韻上口，便于記誦。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的《實(shí)施建議》中明確規(guī)定：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！痹凇陡戒洝分袠?biāo)出了要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）,這其中就包括了小學(xué)語(yǔ)文教材中的全部詩(shī)歌。由此可見，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，定下的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是朗誦和背誦，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌大意的理解。比如《春曉》，主要是要求學(xué)生理解春天的可愛，而對(duì)于孟浩然在表面“惜春”之后對(duì)自己青春流逝的嘆惜，則不要求學(xué)生掌握。有的教師在教案的教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生不但能背誦詩(shī)歌，而且要“試著自己寫詩(shī)歌”，對(duì)于心智發(fā)育剛起步，語(yǔ)言掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成熟的兒童來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在是太高了，也肯定達(dá)不到教學(xué)的有效性。

同一物體的觀察角度，這樣學(xué)生對(duì)角度不同、看法不同的理解將比枯燥的說(shuō)教深刻得多。傳統(tǒng)的灌輸、填充教學(xué)方法，千篇一律的教學(xué)模式是最讓學(xué)生厭惡和疲勞的。在課堂中我們要善于靈活采用的教學(xué)方法，比如課堂開端設(shè)置疑問(wèn)吸引學(xué)生的興趣；在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言；在朗讀或生字教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)同學(xué)或哪個(gè)小組讀得有感情，記得準(zhǔn)確和牢固；教學(xué)內(nèi)容中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活等等。總之，課堂是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住了課堂，也就保證了教學(xué)的成功。

教學(xué)的有效性，不同于工業(yè)中的生產(chǎn)效益，不在于老師在課堂上講授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生真正在課堂上學(xué)到了多少知識(shí)。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和模式，今天我們主要是采取考試的形式，這一手段同樣也不受一些人的認(rèn)同。但在沒有更好的評(píng)價(jià)機(jī)制下，每學(xué)期的期中考試和期末考試還是一種有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤?duì)待考試成績(jī)。

用心愛心專心 1

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性探究

初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性探究

課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！敝逃龑＜溢妴⑷淌谠凇吨袊?guó)教育報(bào)》上也明確指出有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)。那么如何避免語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象，怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效呢？

作為一名與學(xué)生天天打交道的一線語(yǔ)文教師，針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)薄見。

一、營(yíng)造有效的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

二、設(shè)計(jì)有效的教案學(xué)案

語(yǔ)文課堂并不只是為了使學(xué)生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維的能力。學(xué)生每學(xué)一篇文章，不可能窮盡所有的語(yǔ)文知識(shí)和技能，一堂語(yǔ)文課只須解決一個(gè)或幾個(gè)具體的問(wèn)題即可。作為語(yǔ)文教師，要弄清楚在不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不要全面鋪開，否則就會(huì)“語(yǔ)文課模糊，學(xué)生迷糊”。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，弄清楚課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些技能，然后設(shè)計(jì)教案學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。

1、把握文章的重點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，以文章的重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，對(duì)人物的思想性格、作者的情感抒發(fā)容易把握，提高學(xué)習(xí)效率。朱自清的《背影》講述的是一個(gè)平凡而感人的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子情深。文中對(duì)父親的背影的描繪是教學(xué)的重點(diǎn)。文章四次出現(xiàn)背影，每次情況都不同，但思想感情確是一脈相承的，而過(guò)鐵道買橘子的背影又是最突出的，抓住了這四次背影，體會(huì)每次背影出現(xiàn)時(shí)作者的情感，就把握住了文章的主要內(nèi)容、思想感情。

2、剖析文章的難點(diǎn)

人教版教材精選的散文，語(yǔ)言及寫作手法往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就可以此為切入點(diǎn)。如教學(xué)高爾基《海燕》一文，在簡(jiǎn)介作者高爾基和社會(huì)背景后，就要讓學(xué)生了解象征手法在散文中的運(yùn)用，以此為難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、交流體會(huì)中弄明白其意義。烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治、大海象征廣大群眾、海燕象征革命先驅(qū)、海鷗等象征形形色色害怕革命的人、暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)，把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清楚了，散文詩(shī)的含義就顯而易見了。從文章的難點(diǎn)處“切入”，引發(fā)學(xué)生思考、探究，難點(diǎn)解決了，整篇課文的教學(xué)也將迎刃而解，可起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。

3、解決文章的疑點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高的特點(diǎn)，教學(xué)中可從文章中讓人產(chǎn)生疑問(wèn)處為切入點(diǎn)。如《旅鼠之謎》一文，可從課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，旅鼠是什么東西？它身上有什么未解之謎？解開了沒有？……學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，在文中尋找答案，調(diào)動(dòng)起了他們閱讀的積極性，進(jìn)而展開對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)也就水到渠成。

三、利用有效的教學(xué)手段

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中也存在幾種耗時(shí)低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對(duì)話、師生對(duì)話中觀點(diǎn)碰撞，對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都分別是誰(shuí)，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。

情境教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們或思想深邃，或感情橫溢，或字字珠璣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、道德、情操、審美等能起多方面的熏陶感染作用。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)娛目、悅耳、動(dòng)情、激思等方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品營(yíng)造的情境，進(jìn)而與文中人物產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗(yàn)。

語(yǔ)言描述法創(chuàng)設(shè)情境。教師的教學(xué)藝術(shù)最多的體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言中。教師的語(yǔ)言無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都要追求給人以美感，吸引學(xué)生的注意力。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教材中一些與學(xué)生心理年齡、時(shí)代特征、實(shí)際生活有距離的文本，運(yùn)用多媒體的聲像效果可拉近學(xué)生與文本的距離。

排演課本劇創(chuàng)設(shè)情境。教材中的一些課文故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，適合排演課本劇，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所感。

四、加強(qiáng)有效的教學(xué)反思

著名語(yǔ)文教育專家商友敬在他的《語(yǔ)文退思錄》里這樣寫到：我從事語(yǔ)文教育已有四十余年，然而，退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導(dǎo)行為，行為決定成敗，專家的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識(shí)到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平；退而思之，不如思考在前。因此老師在備課與制定課程計(jì)劃的時(shí)候要反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀。在課堂教學(xué)中一要及時(shí)反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問(wèn)題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；二要反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過(guò)分析已經(jīng)解決，提問(wèn)和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)充實(shí)例進(jìn)行講解；三要反思教學(xué)過(guò)程是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。特別要注重教學(xué)實(shí)踐后的反思。一要總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷；二要反思自己的教育教學(xué)行為是否會(huì)對(duì)學(xué)生有傷害；三要反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。我縣在教研活動(dòng)中明確提出教師要寫教學(xué)心得，尤其是教學(xué)反思，還安排征集教學(xué)反思比賽，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)不足，在反思中不斷完善提高自己。

總之，課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，取決于教師對(duì)教學(xué)中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，追求課堂教學(xué)的高效性。結(jié)合現(xiàn)在開展的“卓越課堂建設(shè)”，我們將在課堂教學(xué)有效性這一方面作進(jìn)一步的探索，爭(zhēng)取取得更大成效。

第三篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)的有效性探究

初中語(yǔ)文分層教學(xué)的有效性探究

【摘 要】

為了迎合應(yīng)試要求，想要提高學(xué)生的成績(jī)就必須突破死板教條的教學(xué)模式，運(yùn)用分層教學(xué)模式高效的提高上課效率，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。撒網(wǎng)式的招生方式，導(dǎo)致初中生的基礎(chǔ)、能力、性格偏差很大，很難統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式千篇一律，節(jié)奏適中，從而導(dǎo)致尖子生抱怨進(jìn)度太慢而基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟上教師的步伐。在這樣教學(xué)方式下，班級(jí)的整體成績(jī)水平就可想而知了。為了避免這樣的弊端，只有通過(guò)分層教學(xué)的方法巧妙解決，才能提高課堂效率。本文就如何在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行了仔細(xì)鉆研和探索，提出了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 分層教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，為了讓學(xué)生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格和優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特色，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，就需要在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。那么，在課堂上如何順利的開展分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

（一）捍衛(wèi)學(xué)生課堂主人公的地位

學(xué)生是課堂的主人公，培養(yǎng)學(xué)生能力水平是語(yǔ)文教學(xué)的目的和歸宿，開設(shè)的教學(xué)課堂也要圍繞學(xué)生進(jìn)行，不同層次的學(xué)生也是實(shí)施分層教學(xué)的主要原因。沒有了學(xué)生，再生動(dòng)多彩的課堂也只是擺設(shè)，讓分層教學(xué)直接喪失了存在和發(fā)展的意義。因此，教師要通過(guò)課前與學(xué)生交流完全理解學(xué)生，才能制定出具體、高效、有針對(duì)性的分層教學(xué)，將分層教學(xué)的有效性發(fā)揮到極致。

教師要學(xué)會(huì)全面了解學(xué)生，不管是語(yǔ)文基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)還是情感、家庭情況等非智力因素。因此，這就需要教師在新進(jìn)入每一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，通過(guò)課間交流來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生可以向自己敞開心扉，向教師訴說(shuō)自己的興趣、生活、對(duì)語(yǔ)文的熱愛程度等，做到了解學(xué)生的方方面面。如此一來(lái)，才能高效、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)然，教師可以根據(jù)高中差的等級(jí)將學(xué)生分為三份，這樣更容易管理；也可以將學(xué)生進(jìn)行更詳細(xì)的劃分，不是只是僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，還可以根據(jù)學(xué)生的性格、口語(yǔ)交際能力、特長(zhǎng)等劃分，這樣可以讓小組成員之間更容易和諧相處，更有共同語(yǔ)言，好差混雜，互幫互助。這樣才更具有針對(duì)性和高效性。

（二）教師要及時(shí)與學(xué)生交流從而了解學(xué)生的變化

學(xué)生在初中階段是較為活躍的時(shí)期，情感、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都不穩(wěn)定，都有可能隨時(shí)發(fā)生變化，根據(jù)一定的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變，是一個(gè)不斷縮小原本的差異，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生嶄新的差異。所以，這就需要教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異變化的規(guī)律并且有針對(duì)性的制定出解決方法、調(diào)整分層模式。學(xué)生的轉(zhuǎn)變也是教師讓教案與時(shí)俱進(jìn)的重要依據(jù)之一，才不會(huì)讓之前的分層教學(xué)取得的效果白費(fèi)，才能讓學(xué)生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教師不與時(shí)俱進(jìn)，不及時(shí)了解學(xué)生并且做出調(diào)整，忽略學(xué)生的個(gè)體變化，沒有根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整分層模式，那么分層教學(xué)也失去了本身的意義，無(wú)法將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。最重要的是要深入了解學(xué)生，進(jìn)行調(diào)整、合理的分層，盡量滿足學(xué)生的需求，不能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓分層教學(xué)失去了本身的意義，這樣才能不斷提高學(xué)生的成績(jī)。

二、目標(biāo)分層

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生交流從而了解每個(gè)學(xué)生之后再進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，這樣才能讓學(xué)生有信心的覺得自己能學(xué)好語(yǔ)文，才能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的見解，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的過(guò)程中，讓基礎(chǔ)教薄弱的學(xué)生閱讀文章，指出其中的修辭手法；中等生指明用了哪種修辭手法、找出含有修辭手法的句子的本體和喻體、說(shuō)出運(yùn)用這些修辭手法的好處；尖子生對(duì)文章整體把握，將文章進(jìn)行分段、試著說(shuō)出本文的中心思想、仿寫其中優(yōu)美的句子。這樣既可以讓每個(gè)學(xué)生參與課堂討論，又可以快速提高自己的閱讀賞析能力和寫作能力。另外，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定目標(biāo)，布置不同的作業(yè)，引領(lǐng)他們向更高層次發(fā)展。例如：有的學(xué)生閱讀文章平平淡淡、沒有起伏的就讀完整篇文章，沒有感情，因此教師可以利用早讀課訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加入自己的感情，也可以通過(guò)競(jìng)賽的形式，在學(xué)生之間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、寫了大量的題目，跟著教師一個(gè)腳印、一個(gè)腳印的走，但是學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯的上升。這就需要教師對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生尋找適合自己、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在排斥感的學(xué)生，通過(guò)小游戲等方式盡情展示語(yǔ)文的魅力，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。然而對(duì)于尖子生，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們走出書本，讀一些文學(xué)素養(yǎng)高的書籍，試著自己理解，不理解的及時(shí)向老師尋求幫助。這樣才是真正意義上的分層教學(xué)，才能發(fā)揮分層教學(xué)的最大作用。

三、練習(xí)分層

寫適量的作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中是不可缺少的，是課后鞏固課堂知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵，也是分層教學(xué)不可缺少的。因此，教師也不能忽視課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，不能大鍋亂燉，不根據(jù)學(xué)生的水平布置一樣的作業(yè)，要有針對(duì)的設(shè)計(jì)作業(yè)，還可以同時(shí)避免抄作業(yè)的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提出抄寫其中優(yōu)美句子并且背誦的要求；對(duì)于中等生，給出幾個(gè)句子，讓他們進(jìn)行賞析，找出其中的修辭手法、表達(dá)出的思想等；對(duì)于尖子生，讓他們對(duì)文章整體把握，突破教師的思維，在字里行間找出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的措施雖然加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但是得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)快速提高的直接回報(bào)。也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意課后讀一些名著，從而加深自身的文學(xué)素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)分層

教師肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，知道自己正在進(jìn)步，從而更有相信通過(guò)自己和教師的努力就會(huì)有所提高，會(huì)更努力、熱情地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。反而言之，過(guò)于消極的評(píng)價(jià)，不僅不能起到激勵(lì)學(xué)生注意力的效果，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于今后的課堂產(chǎn)生排斥，覺得自己無(wú)論怎么學(xué)都無(wú)法達(dá)到教師的要求。然而，教師要同時(shí)明白，肯定的評(píng)價(jià)并不是盲目的贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中還要夾雜一些批評(píng)，是需要教師轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，將批評(píng)用婉轉(zhuǎn)的方式說(shuō)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，從而以點(diǎn)帶線、以線帶面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而對(duì)于學(xué)生的不足，也要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，不能讓學(xué)生處于盲目的境地，通過(guò)這樣的方式時(shí)刻鞭策學(xué)生。否則，沒有批評(píng)的后果就是讓學(xué)生不知道自己的不足，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，為了讓學(xué)生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格和優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特色，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，就需要在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。教師和學(xué)生要共同努力，理解和探索分層教學(xué)的真正內(nèi)涵。結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中不斷摸索，對(duì)學(xué)生能力水平分層、學(xué)習(xí)目的分層、教學(xué)方式分層、作業(yè)難度分層，只有這樣才能針對(duì)不同學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的需求、迎合參差不齊的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛，讓學(xué)生自主的與課堂融為一體，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李曉林.關(guān)于初中語(yǔ)文分層探究教學(xué)的思考【J】.小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）

【2】杜淑儀.普遍初中語(yǔ)文“分層教學(xué)―分層指導(dǎo)―分層評(píng)價(jià)”差異教學(xué)實(shí)證探究【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2015（12）

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)有效性的論文

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

時(shí)下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于我們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說(shuō)提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題余文森先生在《有關(guān)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》一文中已有具體闡述，本人無(wú)力超之，對(duì)后一問(wèn)題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問(wèn)題談點(diǎn)自己的實(shí)踐與思考。

一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

我認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)的有效性，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該有明確的課時(shí)觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。

有人說(shuō)，目前閱讀教學(xué)的問(wèn)題是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣。

一個(gè)模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出這是哪一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么；兩個(gè)無(wú)度是：綜合無(wú)度，拓展無(wú)度；三個(gè)一樣是：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí)，后面像是第二課時(shí)；第三個(gè)一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

我們經(jīng)常看到這樣一種不正常的現(xiàn)象──許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時(shí)上得不倫不類，說(shuō)它是第一課時(shí)吧，我們又沒有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢──學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文本是一無(wú)所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說(shuō)它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上，但從課的終點(diǎn)看──學(xué)生對(duì)文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結(jié)也讓人感覺到無(wú)疑這是第二課時(shí)。這樣的課，有人打了個(gè)形象的比喻，就像一群運(yùn)動(dòng)員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來(lái)應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道跑，結(jié)果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優(yōu)質(zhì)課，它的危害性是比較大的。它會(huì)給我們一線老師許多誤導(dǎo)與困惑：一種是，第一課時(shí)能這樣上！另一種是，第一課時(shí)這樣上，第二課時(shí)干什么？識(shí)字、學(xué)詞？作業(yè)？拓展？

我這里對(duì)每課時(shí)固有板塊與目標(biāo)的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。

需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。古語(yǔ)說(shuō)“傷其十指，不如斷其一指”。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

課標(biāo)說(shuō)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語(yǔ)沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，象于永正老師說(shuō)的那樣，“書不讀熟不開講”。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，遠(yuǎn)不止上面提到的策略，還有專家們提出的：1．準(zhǔn)確、深入地解讀文本；2．精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；3．靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)；4．喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性更要關(guān)注言語(yǔ)形式

大家知道我們的語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科。數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。而語(yǔ)文學(xué)科是：課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。當(dāng)然，掌握了言語(yǔ)內(nèi)容利于學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式。但不能在掌握了言語(yǔ)內(nèi)容后丟棄了言語(yǔ)形式，也就是不能得意而忘言。而目前的許多閱讀課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說(shuō)了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說(shuō)的。正如崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會(huì)把語(yǔ)文掏空。他還說(shuō)：出現(xiàn)這種重人文輕語(yǔ)文、重言語(yǔ)內(nèi)容輕言語(yǔ)形式問(wèn)題的根本原因是，老師們對(duì)“語(yǔ)文”性質(zhì)的理解偏差。語(yǔ)文教學(xué)是干什么的？語(yǔ)文教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。崔巒老師的話，諄諄告誡我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要突出它的學(xué)科性，既要立足工具，又要弘揚(yáng)人文；既要得意，也要得言。那種“拔出蘿卜必定帶出泥”的思想是要不得的，因?yàn)樵谘哉Z(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式之間，任何一方都不能把另一方作為購(gòu)買正商品時(shí)的饋贈(zèng)品。

有人問(wèn)，那么語(yǔ)文知識(shí)和人文精神同構(gòu)共生的基本思路究竟是什么？工具性與人文性有效統(tǒng)一的支點(diǎn)在哪里？言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式怎樣才能相融無(wú)痕？語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能提高效率？我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇課文，可以從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，也可以從“形式──內(nèi)容──形式”入手，但不管是那一種，都要求我們?cè)诮虒W(xué)操作中，既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式；不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文是怎樣表達(dá)的；不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“寫”的思維。通過(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內(nèi)容，再憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解，品味、推敲言語(yǔ)形式的妙處，領(lǐng)悟作者是怎樣表情達(dá)意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的統(tǒng)一、而不能把“內(nèi)容與形式割裂開來(lái)”，更不能把“內(nèi)容與形式”看成是兩種教學(xué)模式，他們應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，互為載體，相互滲透。如學(xué)習(xí)《童趣》，我們當(dāng)然要了解內(nèi)容，但主要目的不僅在于理解課文內(nèi)容，更在于學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運(yùn)用詞句來(lái)表達(dá)自己的這種感情的。

當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)操作中，不管怎樣尋求言語(yǔ)內(nèi)容與形式的平衡，但具體到每一節(jié)課，在言語(yǔ)內(nèi)容和形式之間總會(huì)有所側(cè)重，好在每一節(jié)語(yǔ)文課都是與其前后無(wú)數(shù)節(jié)語(yǔ)文課構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)文教育整體，只要我們堅(jiān)持“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”或“形式──內(nèi)容──形式”的規(guī)律，有言語(yǔ)內(nèi)容與形式統(tǒng)一的意識(shí)，我們就不必?fù)?dān)心被人批評(píng)為重視了一方而忽略了另一方，否則我們不但不能從“言語(yǔ)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”中解放出來(lái)，反而被其所累。

朗讀教學(xué)要有教師的有效指導(dǎo)

學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因?yàn)闆]有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。高效的語(yǔ)文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)。（說(shuō)到朗讀指導(dǎo)的有效性，不得不說(shuō)朗讀要求的層次性，因?yàn)槲覀兊闹笇?dǎo)必須根據(jù)不同年段的不同要求，有針對(duì)性地進(jìn)行。）我們知道低段的讀有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)（要達(dá)到朱熹說(shuō)的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──讀通──讀懂；中高段的讀也有三個(gè)層次：讀通──讀懂──品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來(lái)?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉老師語(yǔ)）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說(shuō)“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白。

朗讀指導(dǎo)有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實(shí)，目的有沒有達(dá)到。如：我們的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來(lái)讀不準(zhǔn)的，后來(lái)能讀準(zhǔn)了，原來(lái)讀不通的，后來(lái)能讀通了。（我們經(jīng)?？吹剑恍﹥?yōu)秀教師，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)字音、一個(gè)詞、一個(gè)句子，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。）我們說(shuō)，這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無(wú)效的。

朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴(kuò)大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對(duì)課文的理解，對(duì)重點(diǎn)句的品讀，一種是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀把作者想表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)了；還有學(xué)生通過(guò)讀，領(lǐng)悟了作者的意思，并在對(duì)話中把領(lǐng)悟到的意思 暴露出來(lái)，那么這種指導(dǎo)我認(rèn)為也是有效的，這是其一；其二，學(xué)生是有差異的，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，有的只能達(dá)到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結(jié)合，清代學(xué)者唐彪說(shuō)“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也?！膘o思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。

由此可見，有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過(guò)程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗(yàn)通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦，表達(dá)出來(lái)，釋放出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，并于朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。同時(shí)通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對(duì)文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。而要想提高學(xué)生的朗讀水平，提高朗讀指導(dǎo)的有效性，就必須有師生情感的共同投入。課標(biāo)在教學(xué)建議中說(shuō)：“學(xué)習(xí)有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導(dǎo)的技巧性融為一體”。它要求朗讀指導(dǎo)要隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導(dǎo)的。

興趣使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，我在教學(xué)的過(guò)程中首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，我特別注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用以下教學(xué)方法：聽音樂、猜謎語(yǔ)、讀圖畫、講故事、背古詩(shī)、說(shuō)成語(yǔ)、引名言警句、設(shè)置問(wèn)題、營(yíng)造情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受語(yǔ)文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說(shuō)：“讓課堂煥發(fā)出生命活力。”譬如在新任教初一的第一節(jié)語(yǔ)文課上，我一開始就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課語(yǔ)文課，那么你心目中的語(yǔ)文是怎樣的呢？在學(xué)生思考之后，我就有感情地背誦了這樣一段話：“有人說(shuō)語(yǔ)文是巍巍的昆侖，語(yǔ)文是那草尖上久久不肯滴落的露珠；語(yǔ)文是那名城古都中國(guó)色天香的牡丹，語(yǔ)文是那荒郊野外隨風(fēng)飄散的蒲公英；語(yǔ)文是無(wú)聲的冷月，語(yǔ)文是靜謐的菏塘??語(yǔ)文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來(lái)，語(yǔ)文伴著騰騰殺氣被當(dāng)陽(yáng)橋的張飛一聲吼出。語(yǔ)文在憂國(guó)憂民的范仲淹筆下流淌，語(yǔ)文在潯陽(yáng)江頭琵琶女的琴弦上回蕩?！比缓蟾嬖V學(xué)生“我的語(yǔ)文是晨起衣衫窸窣的輕盈，是午后蔭下蟬鳴的歡快，是月下獨(dú)酌咂舌的充實(shí)，是床頭燈下閱讀的愜意，是冥思遐想的閑適，是靜靜聆聽的享受，是擊打鍵盤的快感，是擦亮火柴的裊裊思緒，它是指間的舞蹈，嘴角的抿笑，發(fā)絲在風(fēng)中飄揚(yáng)的曠達(dá)。我的語(yǔ)文平凡到穿越生命的歷程，卻讓你不知不覺?！边@樣，一下子就勾起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重新認(rèn)識(shí)，以一種全新的姿態(tài)投入初中的語(yǔ)文生活；在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《理想》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”的故事、“萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)”的故事、“周恩來(lái)為中華崛起而讀書”的故事和“勾踐滅吳”、“破釜沉舟”等故事，從而深入感受文章要揭示的“人類有了理想，使世界不斷向前發(fā)展，你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力”主旨；學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生利用早讀時(shí)間觀察云像的形態(tài)變化、色彩變化，然后提問(wèn)能否說(shuō)出今天的天氣狀況，有什么科學(xué)依據(jù)等，激發(fā)他們一探究竟的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)《散步》一文，可讓學(xué)生擷取記憶里的溫馨花絮與同學(xué)共享，這樣既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，又升華了對(duì)文章的理解，達(dá)到了有效教學(xué)的目的；學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，以“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩(shī)句引出對(duì)于魯迅的介紹，回顧小學(xué)學(xué)過(guò)的課文，引起知識(shí)的牽聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生去探究作者要在本文中表達(dá)一種什么思想與情感，自然激發(fā)了學(xué)生深入了解文本的興趣，課堂教學(xué)的過(guò)程也必然是有效與高效的。

因此，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識(shí)傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)有效性的教學(xué)論文

“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特征。課堂是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，是提升教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。所謂有效課堂教學(xué)，就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效化，要把握好其內(nèi)涵定位，要做到要求適度、方法恰當(dāng)、角色到位、造勢(shì)有方。

教學(xué)策略是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)的有效化實(shí)際上就是課堂教學(xué)策略選擇的優(yōu)化。所謂教學(xué)策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的解決一系列教學(xué)具體問(wèn)題的行為方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效化，從本質(zhì)上說(shuō)是語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的優(yōu)化。

第一，教材要“吃”透。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)?！俺浴蓖附滩氖菍?shí)施有效教學(xué)的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會(huì)有基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對(duì)課文整體感悟，又能對(duì)文字的組合，蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀等有準(zhǔn)確的把握，力求有自己獨(dú)特的理解和思考，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者的教師，對(duì)課文沒有深入淺出的把握，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)就是一句空話。比如《臺(tái)階》，寫的是一個(gè)普通農(nóng)民的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的樸素夢(mèng)想，以及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想而勤苦勞作的一生?！案赣H”是中國(guó)眾多生活在社會(huì)底層的農(nóng)民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢(mèng)想是千百萬(wàn)中國(guó)農(nóng)民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長(zhǎng)河中無(wú)望掙扎的生活在社會(huì)底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡(jiǎn)單地理解為“通過(guò)寫父親為造新屋所做的努力，表現(xiàn)了他深摯的父愛”，結(jié)果造成學(xué)生一些更深入的思考也被老師倒引回來(lái)。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現(xiàn)。

第二，學(xué)生要“析”透。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界是重要的課程資源。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有作為主導(dǎo)者的教師充分了解學(xué)生，運(yùn)用好學(xué)生這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生的差異性是客觀存在的，不同年級(jí)的學(xué)生不一樣，城鄉(xiāng)學(xué)生有區(qū)別，學(xué)生個(gè)體之間有差異。教師只有認(rèn)同差異、把握差異、兼顧差異，才能進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能開展富有實(shí)效的教學(xué)。為什么同一教師采用同樣的教學(xué)在不同類型的學(xué)生中產(chǎn)生的教學(xué)效果不一樣，關(guān)鍵是學(xué)生依據(jù)個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界所形成的適應(yīng)性不一樣。因此，不僅學(xué)生要適應(yīng)教師，而且教師更要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，這種主動(dòng)適應(yīng)的有效性全賴于教師對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性分析，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的充分了解和共性特征的準(zhǔn)確把握上。

第三，預(yù)設(shè)要“做”透。

預(yù)設(shè)是對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程等作出的一系列展望性設(shè)計(jì)，是新課程理念指導(dǎo)下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準(zhǔn)備，包括教師課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)和知識(shí)的預(yù)先準(zhǔn)備，以及對(duì)課堂動(dòng)態(tài)變量的預(yù)先思考?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是千古定律。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)行教學(xué)目標(biāo)管理，預(yù)設(shè)就是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)管理的有效方式。教學(xué)實(shí)踐表明，只有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)才能真正有助于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這些學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成依然離不開教師的積極引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和喚醒。

第四，實(shí)施要“熟”透。

吃透教材，析透學(xué)生，做透預(yù)設(shè)，最終要落實(shí)在教學(xué)的實(shí)施上，前“三透”是基礎(chǔ)，“熟”透是關(guān)鍵。熟透的教學(xué)，是一種靈動(dòng)的教學(xué)，一種充滿生命力的教學(xué)。具體體現(xiàn)在，一是教學(xué)思路清晰，教法得當(dāng)。做到教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)軌跡清，步步深入流程明，淺者深之掘得進(jìn)，深者淺之出得來(lái)，脈絡(luò)清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿，語(yǔ)言規(guī)范。教師對(duì)文章中內(nèi)在的、固有的“情”要會(huì)領(lǐng)悟、善領(lǐng)悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內(nèi)在感情傳課文內(nèi)蘊(yùn)之情，以己之真實(shí)之情激學(xué)生之情，從而感染學(xué)生，教育學(xué)生。教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是規(guī)范準(zhǔn)確的，無(wú)論是教學(xué)上的組織性用語(yǔ)、引導(dǎo)性用語(yǔ)還是評(píng)價(jià)性用語(yǔ)，都力求做到清楚明白，充分體現(xiàn)要言不煩，實(shí)話不虛，一語(yǔ)中的，言之有據(jù)、有理、有情的要求，讓學(xué)生聽起來(lái)聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學(xué)生學(xué)有興致，主體到位。在教學(xué)過(guò)程中，課的起始要能讓學(xué)生思維興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道；課的推進(jìn)要能體現(xiàn)張弛結(jié)合，學(xué)生感到學(xué)得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學(xué)生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿懷繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑有熱情，身心解放，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，同學(xué)之間思想碰撞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分和有效的調(diào)動(dòng)。