第一篇：王村中學(xué)“和諧互助 高效課堂”教學(xué)管理理念

王村中學(xué)“和諧互助 高效課堂”教學(xué)管理理念

新一輪課程改革給學(xué)校教學(xué)管理帶來了全新的挑戰(zhàn)，教育理念的創(chuàng)新要求教學(xué)管理也發(fā)生相應(yīng)的變革。因此，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理行為，是新課改成功的重要保證。為更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量，新學(xué)期伊始，我校組織教師赴即墨28中參觀學(xué)習(xí)，借鑒即墨28中的“和諧互助 高效課堂”的教學(xué)模式，力促使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成統(tǒng)一。

一、教育教學(xué)管理的出發(fā)點：一切為了學(xué)生的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展體現(xiàn)龍源學(xué)校辦學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達(dá)此理想，我們注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，本步驟設(shè)置“課前自學(xué)”和“課內(nèi)自學(xué)”兩個環(huán)節(jié)。

1、課前自學(xué)：新課程背景下，學(xué)生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養(yǎng)，成為教育教學(xué)的重點。各學(xué)科編寫的導(dǎo)學(xué)稿中的“預(yù)習(xí)感知”是其中的一個欄目，“預(yù)習(xí)感知”設(shè)計基本是填空、選擇和判斷的題目，目的有兩個，一是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力；再是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握即將學(xué)習(xí)的課文的基礎(chǔ)知識。課前自學(xué)還要求學(xué)生在上課前一天或前幾天對將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容主動開展搜集資料、訪問社區(qū)、上網(wǎng)查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預(yù)習(xí)課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標(biāo)記，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)或“嘗試”練習(xí)。

2、課內(nèi)自學(xué)：課內(nèi)自學(xué)階段以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前自學(xué)，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué)，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認(rèn)知。然后，教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點，在目標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新知。

二、教育教學(xué)管理的切入點：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理。應(yīng)該說，經(jīng)過各種形式的知識培訓(xùn)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念已為廣大教師所熟知。但在實踐層面上，有些教師卻很難把理念化解為課堂教學(xué)行為的策略。因此，教學(xué)管理改革必須以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為為切入點，而這并非僅靠制訂一些條文所能奏效的。要借助“個體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種力量，認(rèn)真抓好校本教研，引領(lǐng)教師去解決實驗過程中所遇到的問題，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)化水平。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”合作學(xué)習(xí)的互動觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。我們設(shè)計“合作學(xué)習(xí)”一步，主要是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，導(dǎo)學(xué)稿中的“合作學(xué)習(xí)”設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)，先有小組內(nèi)每個同學(xué)來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動中能主動學(xué)習(xí)，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的“有效認(rèn)知”。小組合作就是要求教師隨時“點燃”學(xué)生智慧的“火把”，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、分組合作：在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重難點、易錯點、疑惑等學(xué)習(xí)內(nèi)容分到各個小組內(nèi)，各小組充分發(fā)揮每個同學(xué)的智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達(dá)到“多元交流”，實現(xiàn)對本節(jié)所學(xué)知識“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機(jī)結(jié)合。

三、教育教學(xué)管理的著眼點：促成教師的自主管理。

管理的最高境界絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)。我們的教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)剛性制度，顯然，這種做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改的需要了。新課程倡導(dǎo)個性化的教學(xué)，鼓勵教師創(chuàng)新，與之相適應(yīng)的教學(xué)管理應(yīng)是有較高理智水平的“柔”性管理。避免頻繁的檢查和煩瑣的量化打分，將管理的重心更多地轉(zhuǎn)向方向引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、具體幫助和創(chuàng)造條件上，為教師實踐新課標(biāo)創(chuàng)造一個良好的工作平臺。其次，要幫助教師建立和完善自我約束和自主創(chuàng)新機(jī)制，因為今天的教學(xué)管理面對的是更多無法量化的、“不可確定”的因素。所以，教學(xué)管理要改變“檢查型”的模式，形成服務(wù)型、過程化、展示性的管理機(jī)制，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展計劃和自我制定教學(xué)活動承諾，以最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使管理達(dá)到“無為”的境界。

總之，要通過扎實的改革探索實踐，不斷實踐和完善我校的課堂教學(xué)模式，真正使，課堂活起來了，學(xué)生動起來，全面提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：和諧互助高效課堂教學(xué)策略

《和諧互助高效課堂教學(xué)策略》的一些感悟

今年五月，我有幸來到古都西安參加了北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院主辦的全國中小學(xué)骨干教師專業(yè)成長高級研修班的進(jìn)修培訓(xùn)，聆聽了專家教授的主題報告，受益匪淺，特別是山東即墨二十八中李志鋼校長的報告——和諧互助高效課堂教學(xué)策略，令我感觸頗深。之后，我又買了和諧互助教育品牌解讀——《活力課堂》，回來后，認(rèn)真拜讀，為即墨二十八中的這種新型教育教學(xué)模式所深深吸引。細(xì)細(xì)研究之下，得出幾點感悟。

一、“和諧互助”課堂教學(xué)策略可以培育學(xué)生互助友愛的民族精神

其和諧互助高效課堂策略源于即墨二十八中的學(xué)雷鋒活動中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，這恰是我們所要培養(yǎng)的一種互助友愛的民族精神，是寓思想教育于課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，“和諧互助”是一種至高的課堂學(xué)習(xí)境界，是一種感性和理性的課堂價值追求，學(xué)生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學(xué)習(xí)范圍往往會超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，使學(xué)生的多種能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也有效地促進(jìn)了學(xué)生思想道德發(fā)展。同時師友互助有利于學(xué)生借用他人的眼光來看待問題，進(jìn)而從中獲取社交能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解別人，熱心互助，真誠待人等良好品德。

二、“和諧互助”課堂教學(xué)策略可以讓學(xué)生

我們新課程改革最大的亮點在于落實學(xué)生在課堂上的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而“和諧互助”的課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點撥，課堂上，教師的因勢利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“聽、學(xué)”，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動采取多種形式實現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學(xué)的主體?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容，教師不講。教師所講，只是那些學(xué)生費盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，整個課堂以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

“和諧互助”的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響的共同發(fā)展。學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動思維，使學(xué)生會自學(xué)了，會主動思考了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達(dá)了，練就了自信，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助還有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生花費時間少而收獲明顯，能產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，有利于提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。“和諧互助”教學(xué)讓每個孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐。

三、“和諧互助”課堂教學(xué)策略可以真正讓學(xué)生在課堂上達(dá)到高效學(xué)習(xí)，課外實現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)

“和諧互助”教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時間，將一個老師關(guān)注全班每個學(xué)生，演變成了全班一半的師傅關(guān)注另外一半的學(xué)友。由一位老師變成一半多的老師在關(guān)注學(xué)生，效果顯然十分顯著。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的效果具備了實時效果、累積效果。尤其從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看：師友互助能真正動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中。可以說，“和諧互助”的高效課堂實現(xiàn)了“時間+策略==高效”的目標(biāo)，使課堂真正達(dá)到了高效，而課堂的高效就騰出了課外的時間，學(xué)生在課外就可以不會有沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就切實地為學(xué)生減負(fù)，就可以達(dá)到“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子”的目的了。

四、“和諧互助”教學(xué)策略實現(xiàn)了教師教學(xué)技能和專業(yè)水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。實行“和諧互助”教學(xué)策略，教師的教學(xué)觀要有根本性的轉(zhuǎn)變，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”。教師注重了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立完成作業(yè)以及鉆研問題、尋根究底的習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上教師更多的是激以學(xué)趣，授以學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。教師在教學(xué)中重過程而輕結(jié)論，在設(shè)計問題時要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。教師講得越多，學(xué)生想得越少，這就需要精講精練?！昂椭C互助”教學(xué)策略對老師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升。這一教學(xué)策略更好地誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，老師們在全面實施“和諧互助”教學(xué)過程中，要不斷改革創(chuàng)新，使“和諧互助”教學(xué)策略更加完善，更加富有生命力。課堂上，教師以學(xué)定導(dǎo)，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。教師語言要準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在“導(dǎo)”的方面，學(xué)生會的不導(dǎo)，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生會的盡量讓學(xué)生自己解決問題，教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀，這些對于教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平的發(fā)展均起到了巨大的促進(jìn)作用?？傊?，和諧互助教學(xué)策略，對教師提出了更高的要求：“和諧互助”教學(xué)策略的推行是對教師自身認(rèn)真履行好教書育人職責(zé)的一個提升，教師必須具有良好的語言表達(dá)能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強(qiáng)大的親和力和豁達(dá)的人生觀。這樣，才能吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴和擁戴。

五、“和諧互助”課堂教學(xué)策略具有可操作性，可以在我們學(xué)校課堂上借鑒推行 當(dāng)然，各地各校各學(xué)生都有不同點和諧互助課堂教學(xué)策略不可能盡善盡美地在各個課堂全部套用，我們在學(xué)習(xí)引用中，還要因人而異，因地制宜，學(xué)習(xí)吸取其精髓，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用，結(jié)合校本實際，探索出適合自己行之有效的辦法，完善提高，真正意義上把新課程改革引向深入。

和諧互助的教學(xué)策略十分切實可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構(gòu)建了一整套行之有效的教學(xué)模式。九門學(xué)科均建立起“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，所有科目的課堂又分三種課型。課堂上學(xué)生教師所扮演的角色，所執(zhí)行的任務(wù)，所經(jīng)歷的過程，所達(dá)到的目標(biāo)都一一定位。師生運(yùn)用十分簡潔明了，師生互動、師友管理，評價機(jī)制都形成了完整的方案制定，易學(xué)易懂，借鑒運(yùn)用于我們學(xué)校的各個科目的課堂上，可以簡潔高效地引用，具有很強(qiáng)的可操作性，而且教師容易領(lǐng)會，學(xué)一兩天就可以嫻熟應(yīng)用，我想可以在我們學(xué)校之中加以大力引進(jìn)、推廣、運(yùn)用。

第三篇：學(xué)習(xí)和諧互助高效課堂教學(xué)策略

丁河一中學(xué)習(xí)“和諧互助”高效課堂教學(xué)策略

一、為什么要學(xué)習(xí)即墨28中“和諧互助”高效課堂教學(xué)策略，是因為它易操作，成效大，名氣大。

3年前，即墨市28中數(shù)學(xué)老師時紅霞在實踐中摸索出了“互助”學(xué)習(xí)模式，并取得了很大成效，數(shù)學(xué)組的老師開始自發(fā)地學(xué)習(xí)這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領(lǐng)全校業(yè)務(wù)干部抓住有效時機(jī)，組織數(shù)學(xué)組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建了行之有效的教學(xué)模式。

現(xiàn)在，二十八中的教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過半學(xué)期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

而在實施“和諧互助”教學(xué)時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。

二、“和諧互助”課堂模式5個環(huán)節(jié)。

“和諧互助”課堂模式5個環(huán)節(jié)是以師徒互助學(xué)習(xí)貫穿始終，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解。

1、交流預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過相互講解加深理解。（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進(jìn)行點評。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識，師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，糾正或點評，對優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng)，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強(qiáng)調(diào)。

5、鞏固反饋。

（1）老師出示

一、兩個典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，并讓師徒互批。

（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、開展評選“和諧互助之星”活動。

班級開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過

“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊之中，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀徒弟”。還讓“徒弟”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助徒弟進(jìn)步大的“師傅”成了“名師”，那股子高興勁就甭提了，“為師”的熱情也就更高了。級部開展“級部和諧互助之星”，每學(xué)期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學(xué)校每學(xué)期末評選全校的“和諧互助之星”，雖然每學(xué)期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，由于準(zhǔn)備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關(guān)注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

四、“和諧互助”要注重培養(yǎng)小師傅。

“誰是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解，再通過半個學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為?小師傅?；一個成績比較弱，就是?小徒弟?。”

“當(dāng)然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別?師傅?會因為勝任不了而被老師調(diào)整為?徒弟?，而有的?徒弟?會因為進(jìn)步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓(xùn)就成了關(guān)鍵工作?！昂椭C互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對全體學(xué)生教學(xué)，還要對“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓(xùn)主要有課堂培訓(xùn)和課后培訓(xùn)兩種方式： 第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個別培訓(xùn)兩種情況。

集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點評，統(tǒng)一認(rèn)識后，再給自己的徒弟講。個別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對一或一對幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚(yáng)。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時間對學(xué)生進(jìn) 行集體或個別培訓(xùn)。如：重點培訓(xùn)幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。

五、要求：

1、要求個班主任根據(jù)學(xué)生平時和期中考試成績，把學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個層次，按照優(yōu)秀—合格。良好—不合格協(xié)作原則，確定每小組師傅和師友。

2、教師根據(jù)材料提供的培訓(xùn)方法（或到網(wǎng)上查即墨的教學(xué)策略），培訓(xùn)師傅。

3、期終考試師徒分?jǐn)?shù)計算：

師傅考試成績60%+師友考試成績40%=師傅成績 師友考試成績60%+師傅考試成績40%=師友成績

4、學(xué)校召開表彰大會，按師徒總和分?jǐn)?shù)，由高到低獎勵。要求算出

第四篇：“和諧互助 高效課堂”觀摩學(xué)習(xí)心得

“和諧互助 高效課堂”觀摩學(xué)習(xí)心得

這周二在李主任的帶領(lǐng)下我們?nèi)ミM(jìn)行了英語學(xué)科的聽課研討交流活動，通過觀摩九年級李老師的 I used to be afraid of the dark.section A period 1和八年級陳老師的I’m more outgoing than my sistersection 1a-1e,，我受益匪淺，下面是我的所學(xué)所感。

李老師這節(jié)課開始就讓學(xué)生展示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠心中有數(shù)，有的放矢，這一點很值得我學(xué)習(xí)，以后課前要讓學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)。隨后，李老師組織學(xué)生進(jìn)入了Check the words（“同桌互助，檢查單詞”）環(huán)節(jié)，同桌兩人一個讀漢語一個說英語，使全班每個人都加深了印象。接著李老師開始正式進(jìn)入新課內(nèi)容，第一步，從How to describe people’s appearance? 和 How to describe people’s personality? 兩個方面教給學(xué)生描述人物外貌和性格的句子，學(xué)生用所學(xué)句子逐個造句，學(xué)以致用。第二步，學(xué)習(xí)本節(jié)課重要句型“used to be+形容詞”和“used to+動詞原形“，組織學(xué)生用其造句。第三步，做聽力，對完答案后，通過一個動畫視頻，將對話形象生動地演繹一遍，使學(xué)生融入情景，更加深入地理解了句子地用法；第四步，互助提高，學(xué)生兩人一組，一人用used to be做出疑問句，一人做肯定或否定回答。第五步，寫作訓(xùn)練，使用used to be句型描寫媽媽的變化，達(dá)到了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。最后，總結(jié)回顧。

這節(jié)課既練習(xí)了口語，又涵蓋了中考考點，學(xué)生聽說讀寫都得到了練習(xí)，作文練習(xí)有素材、有方向。通過集體評課這節(jié)課還需改進(jìn)的地方是學(xué)生作文部分可以用投影展示講評。

陳老師這節(jié)課課前讓學(xué)生做了放松操，是一個亮點，背景音樂The more we get together the happier we will be也呼應(yīng)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)Make friends，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。第一個環(huán)節(jié)是revision：用…than…描述不同，用as…as描述相同，而且學(xué)生在回答完畢后說come on！體現(xiàn)了課堂特色。第二步，進(jìn)入新課內(nèi)容，Check the new words，學(xué)習(xí)新句子，并逐個造句。第三步，拓展提高，做聽力。第四步，互助提高，通過做練習(xí)鞏固新知，并學(xué)習(xí)了新的知識點：比較級+比較級，越來越…。第五步，總結(jié)，這個環(huán)節(jié)反映出學(xué)生素質(zhì)高，課堂聽課效果好，教師教學(xué)能力高。

針對這節(jié)課的聽力，在評課環(huán)節(jié)教師們百家爭鳴，提出了改進(jìn)措施，比如挖空、聽關(guān)鍵詞、設(shè)置問題，降低聽力難度等。

此外，團(tuán)結(jié)互助高效課堂的新授課流程為 1.Check the new words.Show and read.2.Talk and learn.Leading to the new topic.Listen and practice.3.Extend and improve.Explain the key words.Making up the new conversation.4.Practice and improve.Do the exercise.5.Sum up.Summary and homework.閱讀課的流程為 1.Lead in.2.Reading.3.Read and answer question.4.Grasp key point.Practicecomprision.Fill in blank.Retell.Writing.5.Summary.兩節(jié)課學(xué)生的“輸入”好，“輸出”也好，體現(xiàn)了兩位老師扎實的教學(xué)功底和高超的教學(xué)能力。我要將“互助高效”的理念運(yùn)用到教學(xué)工作中去，汲取兩位老師身上的優(yōu)點，多多提高我的教學(xué)能力。

第五篇：和諧互助課堂

“和諧互助課堂”課改方案

東?？h和平路小學(xué)和諧互助課堂課改課題組

一、背景分析

（一）問題提出

新一輪的課改實施以來，經(jīng)過幾年來的理論探討與實踐研究，尤其是近年來我市“六模塊”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，使小學(xué)階段的課改實施已經(jīng)從整體上達(dá)到了一定的理論高度和一個相對穩(wěn)定的層面，同時也逐漸形成制約課改活動繼續(xù)深入推進(jìn)的“瓶頸”，而如何有效突破這個“瓶頸”，進(jìn)一步推進(jìn)課改活動的繼續(xù)實施，成為教育教學(xué)管理必須面對的問題。

在學(xué)科教學(xué)過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學(xué)形式“單極化”，知識的流動仍然主要呈現(xiàn)為從教師到學(xué)生的流向，教師話語權(quán)過于強(qiáng)勢，學(xué)生主體地位得不到落實，學(xué)習(xí)的積極性差；評價體系“簡單化”，綜合素質(zhì)評價體系在實際運(yùn)用中被簡化，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然很普遍；合作學(xué)習(xí)“表面化”，小組合作探究無論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識傳授，忽略了對學(xué)生情感教育的投入，學(xué)生的人格和個性培養(yǎng)被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。

另外，我校各年級班額都很大，基本都超過了60人，有的年級甚至達(dá)到70人。學(xué)生數(shù)量多，學(xué)困生的數(shù)量也相對較多，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的難度大。如何利用好學(xué)生人數(shù)眾多這個資源，化不利因素為有利因素，通過調(diào)動學(xué)生的積極性來提高教育教學(xué)質(zhì)量，也引起了我們的思考。

基于對以上問題的思考，我們提出了建設(shè)“和諧互助課堂”的設(shè)想。

（二）研究基礎(chǔ)

⒈科研水平及能力保障

參與本項研究的各個小組的成員，專業(yè)技術(shù)職務(wù)全部達(dá)到小學(xué)高級教師或以上職稱，學(xué)歷大專以上，均為本校管理層骨干及市、縣學(xué)科骨干教師。其中王瑋校長為省特級教師、連云港市“333工程”骨干校長、教育教學(xué)理論研究的標(biāo)兵人物，承擔(dān)過市級或以上級別的“十一五”“十二五”立項課題研究，其他同志也都獨立承擔(dān)過科研課題的研究工作，具有豐富的課題研究實踐經(jīng)驗，能有效地引領(lǐng)教師開展本項研究工作。

⒉科研制度保障

學(xué)校高度重視對本次課改的研究工作，通過學(xué)校教師大會、學(xué)校教代會、宣傳櫥窗、總結(jié)報告等多種途徑和方式宣傳實驗的目的、意義，學(xué)校校長親自擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，學(xué)校副校長、校長辦主任、教導(dǎo)處主任、中心教研組長、年級組長等人員分別擔(dān)任了下屬小組的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展本小組的研究工作。學(xué)校的教科研制度完備，鼓勵教師積極參與課改活動；學(xué)校內(nèi)部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎(chǔ)。

⒊投入資金保障

學(xué)校高度重視科研工作的開展，重視對課堂教學(xué)有效性的研究，重視教師的專業(yè)成長，重視和諧校園的建設(shè)工作。學(xué)校每年均設(shè)有專項資金用于教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，為課題研究的深入開展提供了有力的保障。

二、“和諧互助課堂”實驗研究的目標(biāo)任務(wù)與主要內(nèi)容

1.探索、建構(gòu)、優(yōu)化與新課改精神及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、互助探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改革教學(xué)評價體系。建立一種發(fā)展性的評價體系，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐，形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價制度，形成學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)過程參與度記錄相結(jié)合的學(xué)生評價體系。

4.提升教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、“和諧互助課堂”操作范式及要點

1.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)體悟。（自學(xué)質(zhì)疑模塊）

3.小組互助研討，組內(nèi)成員互測。（互動探究模塊、矯正反饋模塊）

4.集中反饋矯正，引導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練。（展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點撥模塊）

5.學(xué)習(xí)行為互評，師生總結(jié)提升。（遷移運(yùn)用模塊）

其中，第2、3、4環(huán)節(jié)既可以是順承式的，也可以是循環(huán)式的，教師可以根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整?！盎ブ敝饕w現(xiàn)在第3、4兩個環(huán)節(jié)。

各學(xué)科推進(jìn)組根據(jù)基本模式制定具體的課型模式。

“和諧互助課堂”教學(xué)示例(數(shù)學(xué))

主要環(huán)節(jié)有：設(shè)疑、建構(gòu)、練習(xí)、反思四個環(huán)節(jié)。

設(shè)疑：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，在復(fù)習(xí)鋪墊或情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，有效提出明確的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。問題提出可以由教師提出，也可以激活學(xué)生的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗由學(xué)生自主提出。提出的問題必須“適度”，難度適當(dāng)，廣度適中，要能引領(lǐng)學(xué)生的思考、討論、交流等數(shù)學(xué)活動，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的有效性。

建構(gòu)：問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間豐富的、多向的思考、交流、討論、合作解決問題，促使學(xué)生對知識進(jìn)行感知、消化、改造，實現(xiàn)新知的同化、遷移、運(yùn)用，獲得對知識的深層次理解和掌握，自主完成知識的主動建構(gòu)。這個過程，突出學(xué)生的主體作用，重視活動在學(xué)習(xí)過程中的重要性，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)體的動力，使得在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互促進(jìn)、相互支持、補(bǔ)充完善。本環(huán)節(jié)可以具體分為三個層次，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要靈活把握，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（1）自學(xué)：學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的時空，搭建獨立思考的平臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自學(xué)，獲得對知識的自我理解與建構(gòu)。自學(xué)是一個必要的環(huán)節(jié)，只有充分自學(xué)，才能有效交流，適時反饋，針對性指導(dǎo)。

（2）生助：以小組的形式，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。先鼓勵后進(jìn)生提出自己自學(xué)中的困難，其余學(xué)生在講解、爭論、辨析等過程中幫助解決，這個過程不光是后進(jìn)生解決問題的過程，也是其余學(xué)生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學(xué)沒有問題提出，那么就由組長指定一名學(xué)生講解，其余學(xué)生補(bǔ)充。

（3）師助：教師進(jìn)行精講點撥，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的情況靈活組織，及時抓準(zhǔn)學(xué)生自學(xué)過程的疑難處、爭議處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。

練習(xí)：設(shè)計有效練習(xí)及時鞏固，要保證練習(xí)的時間和練習(xí)量，使學(xué)生對知識的理解掌握得到及時鞏固，在運(yùn)用中提升，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

反思：引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后，進(jìn)行回顧總結(jié)，在梳理中明晰、拓展、提升。這個環(huán)節(jié)可以從不同幾個層次展開。

（1）回顧：學(xué)習(xí)了什么知識，學(xué)到了什么；

（2）質(zhì)疑：還有什么疑惑，由本節(jié)課學(xué)到的知識你還想到什么問題；

（3）總結(jié)：經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程，采用了什么樣的學(xué)習(xí)方法；

（4）評價：自己學(xué)得怎樣，小組合作得怎樣。

其中前兩個層次的反思是從知識技能層面展開的，后兩個層次的反思是針對過程與方法的，可以根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活組織。學(xué)生是反思的主體，教師可以在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上適時適當(dāng)介入，進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

該模式各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：主體是互助，從自助、生助、師助三個層次展開，設(shè)疑是啟動互助的動力保障，練習(xí)是提升互助成果的必要環(huán)節(jié)。幾個環(huán)節(jié)中生助、師助乃在“動中學(xué)”，自助、練習(xí)是在“靜中悟”，動靜結(jié)合，呈現(xiàn)精彩課堂。

四、“和諧互助課堂”核心理念

和諧互助課堂是以人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關(guān)系為前提，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個體互助、群體互助為解決問題的基本形式，追求師生和諧、學(xué)教得當(dāng)、動靜相宜、情趣相生的課堂。

1.“和諧互助課堂”是基于兒童立場的課堂。

兒童是人，是發(fā)展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術(shù)家、思想家、是可能性。要讓兒童成為兒童?！昂椭C互助課堂”要回歸兒童的生活——真實的、現(xiàn)在的、可能的、自覺的生活。

讓兒童成為兒童，我們要首先成為兒童。教師要盡量使自己具備“孩子的心靈”——用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛。

2.“和諧互助課堂”是以學(xué)為主的課堂。

在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自助參與體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)的過程，是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過個體互助、群體互助獲得不同發(fā)展需求的過程。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師的精講點撥旨在為學(xué)生活動提供知識背景、方向指導(dǎo)及反饋矯正。

3.“和諧互助課堂”是互助的課堂。

“和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動，同時也包含師生互助、群組互助。同伴互助是課堂教學(xué)活動中的主要互助形式，在學(xué)生通過同伴互助仍無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以通過群組互助、教師幫助為學(xué)生化解難題。同時，教師從學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中也會有新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)課堂新的生成，這則是學(xué)生對教師的一種幫助。

4.“和諧互助課堂”是基于建構(gòu)式生態(tài)課堂理念指導(dǎo)下的課堂

“和諧互助課堂”是建構(gòu)式生態(tài)課堂在教學(xué)實踐探索中具體化的體現(xiàn)，因此，它遵循建構(gòu)式生態(tài)課堂要求的思想及準(zhǔn)則?！昂椭C互助課堂”以人的全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我一定要學(xué)好”、“我要幫助別人學(xué)”，變教師“常規(guī)教”為“我會教”、“我愛教”、“我必須教好”，變課堂評價“單一化”為“你會教，你會學(xué)”“你這樣做將會教得更好、學(xué)得更好”的多元化。把高效意識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，優(yōu)化師生的教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂的浸潤中共享和諧課堂的幸福美感。

“互助”是外在的表現(xiàn)，“和諧”是質(zhì)的追求?！昂汀蔽幕俏倚５闹黝}文化，和諧課堂的建設(shè)是我?！昂汀蔽幕ㄔO(shè)的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。

結(jié)合具體情況，我們將把這種“和諧”主要從以下幾個方面著力體現(xiàn)：

1.教學(xué)氛圍的和諧。包括師生關(guān)系的和諧，生生關(guān)系的和諧，教學(xué)氣氛的和諧。在課堂中，學(xué)生的主體性得到充分的尊重，學(xué)生的心理是安全的，學(xué)習(xí)的過程是真實的，師生的溝通是通暢的。

2.學(xué)與教的和諧。牢牢把握我市“六模塊”教學(xué)模式的精髓，靈活運(yùn)用，凸顯“和諧互助”的特點，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生身心發(fā)展的和諧。學(xué)生的心理是健康的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的不斷提高與自身的健康成長是和諧統(tǒng)一的。

4.課內(nèi)與課外的和諧。生活是課堂學(xué)習(xí)的外延，關(guān)注社會，關(guān)注生活，與課堂教學(xué)緊密相連。

五、“和諧互助課堂”的理論依據(jù)

1.教育社會學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識的主體來發(fā)揮作用。皮亞杰及其許多追隨者也都認(rèn)為，像語言、價值觀、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合作學(xué)習(xí)的時間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒樱瑥亩岣邔W(xué)習(xí)成績。這些觀點說明了學(xué)習(xí)小組建立對提高學(xué)習(xí)效率的重要性。

2.美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國心理學(xué)家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量＝效價×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度?！靶r”是指被激勵對象目標(biāo)價值看得多大?！捌谕怠笔侵笇?dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。從這些觀點可以看出小組評價、組內(nèi)評價對學(xué)生可以產(chǎn)生積極的影響。團(tuán)隊意志凝聚論的倡導(dǎo)者（沙倫，阿朗遜）也強(qiáng)調(diào)小組集體活動的重要性，不過，他們更側(cè)重于小組加強(qiáng)凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設(shè)（team building），小組評議（team processing）以及小組任務(wù)專門化等多樣化途徑達(dá)成，反過來，它也有利于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個人獨特的貢獻(xiàn)。

3.集體公益論的倡導(dǎo)者（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點是將學(xué)生從原有的知識“消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧诱摺薄Ｒ虼?，“即學(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項新原則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強(qiáng)加給學(xué)生的外在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這個理論觀點說明了小組互助學(xué)習(xí)是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要。

4.自組織理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學(xué)習(xí)者自組織的結(jié)果。當(dāng)然這也不是學(xué)習(xí)者獨立能形成的,而是在與外部環(huán)境交互的過程中完成的。自組織理論是20 世紀(jì)60 年代末開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。它的研究對象主要是在一定條件下, 系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序, 由低級有序走向高級有序的。自組織包含三類過程: 由非組織到組織的過程演化;由組織程度低到組織程度高的過程演化;在相同組織層次上由簡單到復(fù)雜的過程演化, 這種演化標(biāo)志著組織結(jié)構(gòu)與功能在相同組織層次上從簡單到復(fù)雜的水平增長。在教育教學(xué)過程中, 學(xué)習(xí)者系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)。它包含了若干的子系統(tǒng), 每個子系統(tǒng)都是包含自組織機(jī)制的系統(tǒng), 這些自組織機(jī)制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序, 發(fā)生躍遷。

5.現(xiàn)代“對話”概念之父的馬丁·布伯認(rèn)為“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個體“我”不應(yīng)當(dāng)把他者視為客體而形成“我—它”關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)建構(gòu)平等的“我—你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇。當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，在對話教育的理念下，教育要“成為一種顛覆性的力量”——即“在學(xué)習(xí)讀和寫的過程中，那些獲得了新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那個剝奪了他們參與機(jī)會的社會”，通過這種教育，“每個人又重新贏得了說出自己的話，也即命名世界的權(quán)利”。我們認(rèn)為對話既是一種引導(dǎo)我們思考教育本質(zhì)的理念，又是一種指導(dǎo)我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強(qiáng)調(diào)的是師生與生生的平等交流與知識共建；深層來講，它挑戰(zhàn)我們原有的關(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認(rèn)定。用對話的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革是必要的。

六、實施過程設(shè)計與主要措施

（一）實施過程：

1.“試水”——部分教師先行試點，學(xué)科組重點探究符合本學(xué)科特點、年段特點的基本教學(xué)模式。

2.“研討”——在確定基本教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組全面推行，并進(jìn)行重點研討，進(jìn)一步優(yōu)化基本教學(xué)模式。

3.“開放”——提煉出符合各學(xué)科教學(xué)的特點的“和諧互助”課堂教學(xué)范式式，通過“開放周”進(jìn)行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式，使之成為教師日常課型，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.“提高”——在基本定型的“和諧互助”課堂教學(xué)范式基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和反思，在下一課改實施過程中深入推進(jìn)。

（二）主要措施：

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，堅持課改工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

學(xué)校成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，下設(shè)攻關(guān)組、宣傳組、保障組、推進(jìn)組、行為規(guī)范組，各組職責(zé)明確，分工協(xié)作，形成了此項改革的立體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

2.遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進(jìn)。

（1）實事求是。直面課堂教學(xué)現(xiàn)狀、實驗過程、實驗成果，不掩飾，不美化，不浮夸。

（2）知行結(jié)合。堅持理論學(xué)習(xí)，堅持實踐探究，加強(qiáng)實驗過程研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）專家引領(lǐng)。邀請專家進(jìn)校調(diào)研，并就課改實施過程中存在的問題給予指導(dǎo)。

（4）協(xié)同推進(jìn)。各職能組互相配合，各學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，均衡推進(jìn)課改進(jìn)程。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，夯實課改工作的基礎(chǔ)。

加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的教育熱情；加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提升教師的理論高度和實踐操作能力。

七、“和諧互助課堂”注意事項

小組合作必須落到實處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科學(xué)組建小組。

將全班學(xué)生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，左邊是需要幫助的后進(jìn)生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長。為激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

(2)指導(dǎo)小組合作的方法。

一要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學(xué)生大膽爭論交流。

(3)建立小組評價機(jī)制。

學(xué)習(xí)小組是一個學(xué)習(xí)的小團(tuán)體和共同體，要建立科學(xué)的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高小組活動的質(zhì)量。評價機(jī)制需要做科學(xué)設(shè)計，長效進(jìn)行，可以從活動過程、活動效果等多方面進(jìn)行。

(4)小組學(xué)習(xí)可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。