第一篇：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作1

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

新疆奎屯農(nóng)七師129團(tuán)五五小學(xué) 羅翠萍

小學(xué)語文本身就是一門情感教學(xué)的科目，它要求在教師的帶動下，以課文為主線，通過學(xué)習(xí)和朗讀進(jìn)一步深化情感，同時，學(xué)生情感的迸發(fā)讓他們更深一步體會課文內(nèi)容。

情感的迸發(fā)離不開朗讀，朗讀可以用各種各樣的方法?？赡苡腥藭穸ɡ首x的作用，在學(xué)課文時隨意帶過，甚至?xí)雎?。這是不行的，我們絕不能否定朗讀的重要作用。一個教師能很好地恰如其分地利用朗讀來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，能使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用，是一種教學(xué)妙計，也是教學(xué)的必需。

（一）教師在教學(xué)時起朗讀帶動作用，激發(fā)學(xué)生的情感。

一般來說，小學(xué)語文課文大都是音韻和諧，瑯瑯上口的，許多學(xué)生讀起來容易，連個別后進(jìn)生都能將其較快的讀出來。但是如何讀得更好，讀出課文中所蘊(yùn)含的情感、哲理、意境及弦外之音？教師此時可用范讀的方法，發(fā)揮教師的示范作用。教師在課堂中要繪聲繪色的作示范，同時應(yīng)抓突出重點，在學(xué)生朗讀時給他們適應(yīng)的點拔。

例如：《桂林山水》一課是一篇優(yōu)美的寫景課文，它要求能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入一種山水相結(jié)合的美景中，感受一種令人陶醉的意境。這樣我們可通過朗讀去表現(xiàn)和體會。文中最大的特點是運用了兩組排比句，突出了水靜、清、綠，山的奇、秀、險。鑒于此，教師可重點針對這兩組排比句進(jìn)行分析，乃至帶感情的范讀。同時交給學(xué)生評價的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文中表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀中一定會注意存在的問題，并能從教師的范讀中對課文有了更深的了解。此外，教師還應(yīng)個別指導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生“捕魚之法”、“成金之術(shù)”，再讓學(xué)生發(fā)揮情感來體會課文。

（二）多發(fā)揮角色的作用。

在朗讀起重要作用的同時，有一種特殊的方法不能忽視，那便是分角色朗讀了。朗讀不能片面的只齊讀、個別讀、小組讀，這是行不通的，至少效果不明顯，形式乏味，了無生趣。而分角色朗讀正好填補(bǔ)了這一缺陷。在分角色朗讀中學(xué)生群體中由整體分為個體，每人扮演一角色，分細(xì)了目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生能更好地發(fā)揮個別學(xué)生的情感，體會也更深了。如果說朗讀是一種學(xué)習(xí)形式，那么分角色朗讀就是一種簡單而有趣的學(xué)習(xí)形式。通過這種簡單有趣的形式，可以表達(dá)出學(xué)生的喜、怒、哀、樂，能深刻地體會課文的中心。當(dāng)然我們還可以用比賽的方法進(jìn)行朗讀評價，再層層反饋，激勵，發(fā)揮學(xué)生的能動自主性，效果更好。

比如《小英雄雨來》一文，它講了一個戰(zhàn)爭時期的小英雄的故事。學(xué)生能在讀的過程中體會兩種絕然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。例如：扁鼻子軍官摸著雨來的腦袋，說：“這本書誰給你？沒關(guān)系，我不問了，別的話統(tǒng)統(tǒng)告訴我！剛才有個人跑進(jìn)來，看見沒有？”這里要巧妙地讀出鬼子的狡猾與兇惡。再如：雨來用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！边@就要讀出雨來的鎮(zhèn)定和勇敢。這最好是運用分角色朗讀的方法學(xué)習(xí)體會了。這時，我們注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語氣、語調(diào)及語速。結(jié)果學(xué)生能很好的表現(xiàn)出以上兩種情感，在其語言、動作、表情中對課文有了更深的理解，讀得生動有趣。利用角色的新奇，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，從而達(dá)到對課文進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與理解運用，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。連成績較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，練習(xí)起來一絲不茍。

（三）朗讀與藝術(shù)相結(jié)合。

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，能讓他們真正體會情感。朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換言之，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用藝術(shù)的方法去表達(dá)朗讀表達(dá)，以達(dá)到對課文的體會。

在學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，我特意選了一首優(yōu)美抒情的鄉(xiāng)間小曲，先讓學(xué)生根據(jù)曲調(diào)來體味課文的感情。然后讓他們根據(jù)小調(diào)來讀課文，學(xué)生的敏感度可真高，他們能慢慢地找到了那種恬靜、純樸而美麗的感覺，讀到使人產(chǎn)生無限的遐想。學(xué)習(xí)不就成為一種享受嗎？

通過有趣的朗讀形式，學(xué)習(xí)的快樂促使班中不斷地出現(xiàn)了朗讀的創(chuàng)作者。同一句話可以根據(jù)情感的需要用不同的語氣、語調(diào)及語速，這就要看學(xué)生的創(chuàng)作駕馭能力了。比如：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”就有不同的創(chuàng)作讀法，學(xué)生可以讀出感嘆、驚奇或者意外等感情，而教師給予的表揚(yáng)鼓勵會激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。有效的朗讀，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的有了濃厚興趣?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)中，快樂是最重要的，朗讀是可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，他們樂此不疲。

朗讀是語文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，朗讀能體會情感，收獲情感，也是一個創(chuàng)作的過程，它可以活躍課堂氣氛，可以讓一個相對靜態(tài)的課堂變得有聲有色。在趣味中學(xué)習(xí)知識，在享受中掌握知識，在創(chuàng)作中收獲知識，這是朗讀的重大作用！

第二篇：朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)研究發(fā)言稿

朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用

美良中心校龍?zhí)镄W(xué) 王達(dá)善

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

朗讀是什么？很多人說：“朗讀就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動?！边@樣的定義不全對，但還不足以表明朗讀的真正魅力。特級語文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：

朗讀，是講求語言準(zhǔn)確、語流順暢的充滿詩意的文學(xué)活動。

朗讀，是進(jìn)行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動。

朗讀，是對作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動。

朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動。

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。

朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。

朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強(qiáng)調(diào)都不過分的。我國傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運用，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅”這樣的古訓(xùn)。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲也曾經(jīng)是我們中小學(xué)校園里最最令人陶醉的晨曲。

所以我根據(jù)自己在語文教學(xué)中，談一下朗讀在語文教學(xué)中的幾點看法：

一、朗讀有利于學(xué)生的口頭語言，從而發(fā)展學(xué)生的朗讀習(xí)慣。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

二、朗讀有利于深入體會課文的內(nèi)容和思想感情。

作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“體會課文的思想感情”的重要性、“體會課文的思想感情”與 “抓住課文主要內(nèi)容”、“從內(nèi)容中體會思想”、“概括中心思想”等重點訓(xùn)練項目之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。抓住課文的主要內(nèi)容，就是要抓住課文的題材、人物或事件；概括中心思想，就是要掌握作者寫這篇文章的目的；從內(nèi)容中體會思想，就是透過詞、句、段，體會課文表達(dá)的思想感情。而“體會課文的思想感情”，也是要知道課文所表達(dá)的思想感情。這是它們相聯(lián)系的一面。但它們之間又不能等同，因為“體會課文的思想感情”所要求的，是要能夠動心動情，與作者（或課文中的人物）的思想感情產(chǎn)生共鳴。它要求在閱讀的時候，把自己擺進(jìn)去，把心放到課文中去，設(shè)身處地去讀、去想，并與有感情地朗讀結(jié)合起來。因此，它是理解課文思想內(nèi)容的一個新境界，是比“抓住課文主要內(nèi)容”、“概括中心思想”更深入一步的理解能力，也是良好的閱讀習(xí)慣的一個重要方面。

三、朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。

經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對語音的感受能力，增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。當(dāng)然，朗讀對于語文教學(xué)的作用是無法用條條框框來列舉全的，但是，要想充分發(fā)揮朗讀的作用，也不是一朝一夕立竿見影的，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓(xùn)練，才能提高。學(xué)生的朗讀興趣、朗讀能力也需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

四、誦讀是詞串識字教學(xué)的有效手段。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！碧岢鲎R字教學(xué)要“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段中，教師總習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進(jìn)行識字教學(xué)。通過卡片的反復(fù)運用，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識字的目的。但低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的，不具有生動性的傳統(tǒng)教法顯得單調(diào)和枯燥無味，沒有生趣。學(xué)生的注意力不易被吸引過來，經(jīng)常是事倍功半，達(dá)不到識字最佳效果。而詞串識字則摒棄了這種枯燥、無味的傳統(tǒng)教學(xué)形式，遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)利用音樂、圖片、視頻等直觀教具，尤其是電教手段，結(jié)合學(xué)生原有的生活積累，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境下，進(jìn)行想象，從而激發(fā)學(xué)生去誦讀這合轍押韻的詞串、大膽的表述詞串描寫的景色、愉快書寫需要識記的生字，發(fā)揮了識字教學(xué)的認(rèn)識功能、鋪墊功能和審美功能。充分實現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寓識于讀，以識促讀、識寫結(jié)合”的原則。

五、從誦讀中體會韻律。誦讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。古詩有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

國學(xué)大師南懷瑾在《談?wù)b讀的重要性》中說道：“朗讀多了，自然懂得言語與文字的音韻學(xué)；換句話，也懂得文字和語言之間拼音的學(xué)問。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的兒童智慧開發(fā)就是誦讀，誦讀的作用增加一個人的智力、記憶力、思考能力，還會讓頭腦更細(xì)膩、更精祥！”可見，誦讀有助于語言的積累，語感的領(lǐng)悟。

總之，“沒有朗讀的課只是一般的‘課’，它不是美的語文課。”我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點和亮點，成為語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高的切入點。

第三篇：淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和語感，朗讀則是小學(xué)語文中不可避免的一種教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教育模式中，許多老師只是依據(jù)考試需要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生，忘記了語文的學(xué)習(xí)特點和輕松朗讀的必要性，朗讀是小學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容。探討一下為什么要進(jìn)行朗讀，怎么樣朗讀才最有效。

一、小學(xué)朗讀的重要性

（一）朗?x可以加深理解和記憶

首先，朗讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的理解和記憶。對于一篇課文，想要理解它的中心思想和內(nèi)容，首先要做的就是朗讀，通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，學(xué)生對課文有感情的朗讀，也能對文章中較深的內(nèi)容和語句有進(jìn)一步的了解。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，書讀得多了，其中的意義也就顯現(xiàn)出來了，學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能理解其中的韻味，領(lǐng)悟文章的含義和所要表達(dá)的主旨。其次，朗讀可以加深學(xué)生的記憶，俗語說：“熟能生巧?！崩首x對加深學(xué)生的記憶起到了很重要的作用。例如，小學(xué)課文中有一篇《小蝌蚪找媽媽》，老師單純講解的話學(xué)生很容易忘記，而學(xué)生通過朗讀，無論是集體朗讀還是個人朗讀，都可以把學(xué)生帶入情境，融入情境后對課文的理解也就更容易些。

（二）朗讀有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成?！崩首x能做到的就是，使學(xué)生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子，從而運用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。朗讀也可以讓學(xué)生感知作者寫作中所運用的技巧，從而運用到學(xué)生自己的寫作中，提高學(xué)生的寫作水平。讀得多了，學(xué)生自己的語言也會隨之發(fā)生一定的變化，會把課文中學(xué)到的技巧運用到自己平時的語言中。從這個角度來說，朗讀確實可以提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，使學(xué)生取得進(jìn)步。例如，小學(xué)經(jīng)常會有詩詞教學(xué)，就拿《詠柳》這篇詩詞來講，學(xué)生讀得多了，理解了，在遇到描述春天的景色時就可以把這幾句詩詞運用到寫作中，如，柳樹的葉子綠了，又細(xì)又長，像是被人用剪刀裁出的樣子，這樣的寫作一定會為小學(xué)生的寫作增加亮點，同時學(xué)生在看到柳樹時，就會應(yīng)景地想到這幾句詩，這都是朗讀帶來的效果。

（三）朗讀有助于提高學(xué)生的鑒賞力

小學(xué)語文教材中所編選的文章，大多都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，學(xué)生可以通過朗讀這樣優(yōu)美的文字提高自己的鑒賞能力，例如，《火燒云》《美麗的大興安嶺》等，學(xué)生朗讀這些課文，或者是教師聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，可以把學(xué)生帶入文章的意境中，例如，《美麗的大興安嶺》文章中這樣描述四季：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子……夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢……秋天，白樺和櫟樹的葉子都變黃了……冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪……”誘發(fā)學(xué)生融入課文中描述的情境，去想象、去感受文章中那些藝術(shù)美和文字美，在一次次的朗讀中，學(xué)生的審美、鑒賞能力也就慢慢提高了。

二、如何提高學(xué)生的朗讀能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親?！崩蠋熞胍饘W(xué)生朗讀的興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是一種不錯的方法，例如，在教學(xué)《桂林山水》時，老師可以在多媒體上播放桂林山水的景色，然后讓學(xué)生在課文中找到對應(yīng)的句子并進(jìn)行朗讀，這樣更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也能增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生融入情境中，教學(xué)的難度也會隨之減輕。

（二）明確朗讀的目標(biāo)，朗讀會更有效果

如何提高學(xué)生的朗讀能力，那就是對學(xué)生的朗讀設(shè)定一定的目標(biāo)，例如，第一遍朗讀是初讀課文，讓學(xué)生正確讀出文章，發(fā)音準(zhǔn)確，大致了解文章的內(nèi)容；第二遍朗讀時，就要對課文進(jìn)行細(xì)讀，這個階段要求學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的理解，理清文章的脈絡(luò)；第三遍朗讀時就要精讀全文，這一遍就要求學(xué)生對作者所運用的寫作手法有一定的理解，能描述作者在這篇文章中所要表達(dá)的含義，對課文的內(nèi)容有更深層次的理解。讓學(xué)生帶著目標(biāo)朗讀、帶著問題朗讀、帶著自己的理解讀，使學(xué)生的朗讀能力有所提高。總之，朗讀是小學(xué)語文中必不可少的一種教學(xué)形式，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)活動中有著不可忽視的地位，語文的教學(xué)離不開朗讀。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文的中心內(nèi)容，理解作者的寫作手法。只有讓學(xué)生掌握了朗讀方法，帶著目標(biāo)朗讀，學(xué)生的朗讀能力才能慢慢提高，只有學(xué)生的朗讀能力提高了，學(xué)生自己的語感以及寫作中所運用的技巧才會在無形中上升一個層次。所以，朗讀很重要，老師要給學(xué)生留出充分的時間讓學(xué)生朗讀，慢慢提升語文素養(yǎng)。

第四篇：淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

泗陽縣來安中心小學(xué)孫紅芹

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀的作用非常重要。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而我們在具體的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。因而教師在重視引導(dǎo)精讀領(lǐng)悟階段的同時，更應(yīng)該注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

關(guān)鍵詞：感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

小學(xué)語文的課堂教學(xué)大致可分為學(xué)生的自讀感知階段、在教師的引導(dǎo)下精讀領(lǐng)悟階段和誦讀表達(dá)、情感升華三個階段。但在實際的教學(xué)中許多教師往往只重視中間的引導(dǎo)學(xué)生精讀領(lǐng)悟階段而忽視了學(xué)生的自讀感知階段和誦讀表達(dá)、情感升華這兩個階段，孰不知學(xué)生的自讀感知階段是上好一堂課的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，如果在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)、情感升華階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會讓學(xué)生自己去感知體味課文的意蘊(yùn)。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。

一、給學(xué)生充分的自讀感知時間

在我們課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師就是不敢充分相信孩子，生怕“浪費”了那寶貴的四十分鐘，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，還不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主閱讀課文的時間太少，對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽眾而并非真正意義上的讀者，他們體會到的情感、感悟到的道理無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。給學(xué)生 1

充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟。

俗話說得好“書讀百遍，其義自見”，讀書貴在自悟自得，講的就是這個道理。我在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文時，教學(xué)前我沒有急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想課文主要講什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，此時我又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀課文把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，我還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為我給了學(xué)生充分的自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如文中誰“有眼不識泰山”？“泰山”在文中指誰？“徐悲鴻的生活十分清苦”一段的描述與文章主題有什么關(guān)系？??正因為我給了學(xué)生充分的自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。很多問題不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。所以，相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜。

二、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在精讀中領(lǐng)悟文章的所蘊(yùn)含的道理

以讀為本”的目的是讓學(xué)生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面知識化為自身的語文素質(zhì)。楊再隋教授對閱讀中的感悟做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！碑?dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。如果閱讀僅僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。因此，教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如我在教《永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗》一文時，我讓學(xué)生說說“美麗”和袁隆平的一生有著怎樣的聯(lián)系，從文中哪些地方可以看出袁隆平的“美麗”。順著學(xué)生的閱讀期待，搭起整課教學(xué)的研讀框架，既避免了瑣碎問題的追問，并

2以這個大問題拉動全文的語言材料，在學(xué)生的朗讀、品味中，袁隆平百折不撓、堅忍不拔、淡泊名利、無私奉獻(xiàn)的形象也呼之欲出。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進(jìn)行點撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。這種感受是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、誦讀中表達(dá)真情實感，達(dá)到情感的共鳴

小學(xué)語文課文中大量的閃耀情感光芒的語句或者理性魅力的片段都能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴和多方面的思考。學(xué)生的這種直覺思維活動是最真實的理解，是對文章最重要的內(nèi)容、最重要的句子、最動人的感情、最深刻的思想的敏感反應(yīng)。在閱讀教學(xué)過程中，如果能充分利用學(xué)生的這種直覺思維，及時抓住學(xué)生在閱讀時激起的情感的火花，思維的亮點，讓它不斷深化，或者通過各種方法不斷加深學(xué)生的這種直覺思維活動，拓展他們的思維，使他們由初讀引發(fā)的認(rèn)識更深，體驗更豐富，思考更有價值，因此教師要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。《一路花香》是一篇很有教育意義的寓言故事，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解體會人物的情感變化和內(nèi)心想法。然后再次研讀文本，組織學(xué)生進(jìn)行表演、探究，進(jìn)一步領(lǐng)會寓言的哲理，從而受到深刻的教育：生活中很多人存在著弱點或缺陷，有的人因此自卑，我們要像挑水工那樣知人善用，善于發(fā)現(xiàn)其長處，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的價值。學(xué)生在一次次的朗讀中感悟到文章的真諦，理解了《一路花香》這個一語雙關(guān)的題目。

“讀”是語文教學(xué)的精華所在。讀，能幫助學(xué)生理解語義，能幫助學(xué)生再現(xiàn)情境，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在語文教學(xué)中，讀的訓(xùn)練是一個量化、漸進(jìn)的過程，必須有針對性，系統(tǒng)化地進(jìn)行。只有靈活選擇，合理切實地運用，將語文課堂變得書聲瑯瑯，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中獲得愉悅，獲得精神的自由，獲得對人生價值的感悟。這樣，我們的語文教學(xué)就會在一種有聲的境界中獲得大豐收。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中華人民共和國教育部制訂

2、《小學(xué)語文教師》 2005年第10期、12期 上海教育出版社

3、《試析朗讀教法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》劉艷玲《中小學(xué)教學(xué)研究》2009年第5期

第五篇：淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

貴州省仁懷市實驗小學(xué)

熊順秀

摘要：在教學(xué)中，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和寫作能力也能起到很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：朗讀

積極性

作用

小學(xué)《語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶?！闭Z文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生讀書為主，葉圣陶先生曾說過：“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，通過朗讀，可以把平面的文字華為立體的聲音，使文字表達(dá)的內(nèi)容具體可感，不僅如此，在朗讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達(dá)方式以及作者的思想感情都會對學(xué)生起著潛移默化的作用。

培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下功夫。但是在我們的教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)成績的限制，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面得訓(xùn)練現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。所以，作為語文老師，應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點，多讓學(xué)生去讀，真正的發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生從實踐中品嘗到朗讀的樂趣，體會到主動學(xué)習(xí)的快樂，圓滿完成語文教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字詞的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)地朗讀，使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)地朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些美麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！庇秩缃虒W(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的用處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言的材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，書法自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀可以加深對學(xué)生對文章的理解

學(xué)生在初學(xué)語言時，通過朗讀可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有通過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。

有感情地朗讀，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指明讀、分角色讀、領(lǐng)讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。如《小壁虎結(jié)尾吧》一文，先請幾位小朋友表演，表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎天真可愛的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。通過這種方法，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，加上平時積累的朗讀經(jīng)驗，通過朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也因此而收到了事半功倍的效果。

三、朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法

朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解已化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！悲偪裾b讀可形成良好的語感，背誦又是內(nèi)化語文教材最有效的方法，它可以把誦讀形成的語感積淀下來。瘋狂誦讀的結(jié)果就會使同學(xué)們“出口成章”，它所積累的大量詞匯、豐富多彩的語言表達(dá)形式對于我們的寫作具有直接的模仿和借鑒作用。讀書時把辨形釋義、正音、識字有機(jī)結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。不僅如此，還有利于提高書面表達(dá)能力。因為讀是前提，讀是接受信息，而寫作是對信息進(jìn)行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前任所說“勞于讀書，逸于作文”。

在語文教學(xué)實踐中，朗讀使學(xué)生又興趣地閱讀大量書籍；朗讀使學(xué)生的說話能力得到提高；朗讀使學(xué)生在寫作方面積累了豐富的感情；朗讀還使學(xué)生接受的信息多了，想象力豐富了，拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。所以說，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。