第一篇：七年級語文下冊 創(chuàng)新學習課《紙船》教學實錄及后記 語文版

創(chuàng)新學習課《紙船》教學實錄及后記

師：同學們，你們都是住校生，你們經(jīng)常想家想媽媽嗎？ 生：不——（部分學生面露愧色，教室里出現(xiàn)了小聲的笑聲）

師：其實啊，同學們不用不好意思，王老師認為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學習一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當年是怎樣想媽媽的呢？請同學們打開書，讓我們隨著朗誦一起走進冰心的情感世界。（多媒體課件播放朗誦，動人的海浪聲音樂聲縈繞教室）

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國求學，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，于是情不自禁寫下了這首小詩。同學們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。

（教室里想起了動人的朗誦聲）師：小詩的情感高潮在哪一節(jié)？ 生：最后一節(jié)。

師：對，讓我們再一次充滿深情地讀最后一節(jié)。（學生漸有表情，但速度較快）

師：我覺得對“萬水千山”的處理不夠好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？ 生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對媽媽的思念。

師：為什么只有慢才能表現(xiàn)思念呢？快豈不更能表達想回到媽媽身邊的情感嗎？ 生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出距離的遙遠思念的悠長。師：說得真好！來，我們用朗誦把遙遠和悠長表達出來。（學生極慢極深情地朗誦最后一句）

【自評：以上是教學第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學生走進思念走進美好的情感，讓課堂被真情縈繞】

師：同學們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語文新教材，她非常高興，于是就給全國小朋友寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學們想不想知道這封信的內(nèi)容？ 生：想（興高采烈，興致盎然）

（學生推薦一位朗誦好的學生讀多媒體課件上的信）又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗不足。而且經(jīng)歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情！

我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優(yōu)美動人。此致 敬禮

你們的冰心奶奶

1999年1月 師：冰心奶奶是世界上都有聲譽的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學們怕不怕？ 生：（興致更高）不怕！

師：同學們是好樣的！送大家一句王老師的名言（多媒體課件激情展示：

我就是我，我的觀察與見解與眾不同）（學生意氣風發(fā)連讀兩遍）

師：好，現(xiàn)在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭取把《紙船》修改得更漂亮。（學生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時間不少于五分鐘）師：好，請大家暫?！，F(xiàn)在請班長主持討論。(老師坐到學生中間參與討論)班長：請同學們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風采。

生：詩歌第一句是個病句，“我不敢妄棄了”既是將來時又是過去時，這樣的表達是矛盾的，應該把“了”字去掉。（眾笑）

生：詩歌中還有錯別字，“地”寫成了“的”

師：現(xiàn)在看來確實錯了。當時可沒有“的地得”之分。

生：我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現(xiàn)出作者對母親的深情。

主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢？

生：我覺得用“放”字比較好?！胺拧弊诛@得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味兒很濃。主持人：同學們怎么看這個問題

生：我覺得“拋”字不能改。這個詞比“放”字力度上強得多，能夠表現(xiàn)出作者的急切心情。生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標一樣迷惘。用“放”不符合實際。

生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動態(tài)美。

生：還可以設想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因為第一節(jié)的前幾句都在強調(diào)紙船的多?！皰仭弊侄嗪冒。幸环N天女散花般的美感，而“放”沒有。

生：“拋”這個動作和天風海浪相呼應，表現(xiàn)了一種發(fā)泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨，寂寞，一腔思念之情?。。ㄕ坡暎?/p>

生：我認為“放”字也能體現(xiàn)出冰心的一往深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節(jié)看來，“天風很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”?。　胺拧蹦苡羞@樣的效果嗎？（掌聲）。

生：××同學的發(fā)言提醒了我，既然是在遠洋輪上，第一節(jié)和第二節(jié)的“舟”就應該換成“輪船”才比較準確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語音上就沒有美感。生：關(guān)鍵不在這里。遠洋輪肯定大，象泰坦尼克號（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個詞在中國文學中有獨特的內(nèi)涵。它給人的感覺有點風雨飄搖的味道，和冰心當時孤獨寂寞正相稱?！拜喆本蜎]有這樣的審美感覺。（鼓掌）

生：是啊，這里的“舟”更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。生：從“舟”還可以看出作者內(nèi)心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩意不諧調(diào)。老師（情不自禁）：大家說得真好！那我們以前學過的哪些詩句中表現(xiàn)了“舟”、“帆”一類詞語所承載的文化內(nèi)涵呢？ 生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：我還有一個問題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復讀了好多遍，都學得這個詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什么詩意嗎？ 生：是不是要表現(xiàn)“隨海漂流”之意？

生：我建議冰心奶奶改成“飄”?！帮h”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問一問冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

生：為的是和倒數(shù)第二句中，“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應。

生：我認為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當然后文就以女兒相應，這樣才能前呼后應嘛！師：變換人稱有必要嗎？

生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能凸現(xiàn)。生：變了好，能夠表現(xiàn)出作者與母親的親密關(guān)系。生：變了好。老師不是說行文富有變化總是美的嗎？

生：該變的時候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了。師：我們讀一讀感受一下。（生動情朗讀）

生：我覺得“你”應該換成“您”，這樣才更能體現(xiàn)冰心對媽媽的尊重。

生：我認為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無間的化，用得著這樣的禮貌嗎？ ??

【自評：這是教學第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學的中心環(huán)節(jié)，也是教與學的精彩對接】

師：同學們還提出了許多有價值的問題，就讓我們帶著問題進課堂再帶著問題出課堂吧！王老師也有一個重要的問題想請教同學們，老師叉?zhèn)€隊怎樣？ 生：行?。ń淌依镉休p松寬容的笑聲）

師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎么能承載無形的情感呢？這本來就說明了詩歌語言的創(chuàng)造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學對我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時候，我就忍不住要流淚。于是我們?yōu)槭裁床豢梢赃@樣改呢？載著 歸去（老師故意延長語調(diào)等待）生：（恍然大悟）載著淚水歸去 師：一滴淚水？（生笑）師：兩滴？

（笑聲更大，終于有學生忍不住站起來）生：一船淚水！

師：妙！同學們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學生的創(chuàng)造（多媒體課件展示，學生動情朗誦）萬水千山，求它載著一船淚水歸去。萬水千山，求它載著無數(shù)個思念的夢歸去。萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。

（此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

師：同學們，因為大家有一顆熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對母親的愛。那么，除了愛著母親，你們還愛著一些什么？ 生：我愛爸爸。生：我愛我的姐姐。生：我愛爺爺奶奶。生：我愛我的集體。生：我愛足球 生：我愛我的家鄉(xiāng) 生：我愛我的祖國 ??

師：冰心奶奶把詩歌折成了一只紙船，那么同學們，你們又可以把你們的愛折成什么呢？生 4

活中有那么多美好的事物，讓它們來表達你們心中的愛吧！

（優(yōu)美的二胡曲《長相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學生埋頭創(chuàng)作）師：心中有愛就要表達。同學們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧?。ㄉ鸂幭瓤趾螅?/p>

生（楊洋）：姐姐，倘若你夢見了弟弟的信鴿，請不要驚訝，那可寫滿了弟弟的無限思念與愛呀！

但山長水闊。

何寄彩簽兼尺素？

生（周路）母親，倘若你夢中看見一支流淚的紅燭，不要因它無端入夢而驚訝，這是海外游子的思鄉(xiāng)淚，萬水千山，它也要點燃心中愛的火花。

生（熊虹）：同學們，倘若你在空中發(fā)現(xiàn)一顆紅色的星星，不要驚訝它的特別，這是我們校園生活中凝聚的一切愛與奔放的熱情

萬水千山，求它在遼闊的星空中永遠閃亮。生（湯羚譽）：朋友，當你的窗前瀉入一抹輕靈的月光 不要驚訝

這是你相隔千里的摯友深情的凝視，萬水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂

生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒，不要菲薄它浮躁不安，這是你水底年輕詩人的靈魂，彈指十年，他在尋找他如詩的青春。

生（唐旻葳）：中國足球隊，倘若你夢中看見一座金燦燦的大力神杯，不要驚訝它無端入夢，這是永遠支持你的球迷用熱淚鑄就的，萬水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場歸來！生（龍慶陽）：祖國，假如有一天我選擇了離開，請不要傷懷，這是摯愛您的兒子的信念，萬水千山，多年以后我會載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來。

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬水千山”又一次響徹課堂）??

（師生掌聲不斷，聽眾席上不少老師的眼里已有晶瑩的淚花）

師：同學們，你們的真情深深打動了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實際上是來自于天堂。信是杜撰的，但老師的感動是真的。老師感動于同學們有一顆感受愛感受詩歌的真 5

誠熱烈的童心，更感動于同學們挑戰(zhàn)名家挑戰(zhàn)自我的勇氣與信心。親愛的同學們，倘若你在夢中看見一支很小的彩色小船兒，請不要驚訝它無端入夢。

這是你們親愛的王老師用愛與詩的精魂疊的，萬水千山，求它美麗你們別樣的青春。（全場響起熱烈的掌聲 下課）（多媒體課件上緩緩展示：

詩歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉 詩歌是一雙燦爛了聯(lián)想與想象的青春翅膀，詩歌是一個錘煉了千年依舊不朽的語言之夢）

【自評：從賞詩到寫詩，第三個教學板塊經(jīng)歷了由一個詩歌教學的難點向另一個更難點的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點燃了學生創(chuàng)造的激情。其實，每首詩都寫得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關(guān)系呢？起碼我們的學生走進了詩，第一次擁抱了詩！】 【教學后記】：

——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者?！?/p>

——什么是科學素養(yǎng)、科學精神呢？它的內(nèi)涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨立思考和探索），對權(quán)威和專家懷疑和批判，除了

需要學術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣、正義和道德感?！獎?chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂

在創(chuàng)新學習國際學術(shù)研討會上講完《紙船》后，一位老師跑上臺非常激動地遞給我一張紙條，上面寫著“好課！一封信激活一堂課，一個詞點燃一節(jié)課”。

我非常感謝這位老師對我的鼓勵，更感動于她對課的透徹的理解。確實，我的設計初衷就是要為學生營造這樣的一個課堂：它是民主自由開放的課堂，它更是充滿真情充滿詩情畫意的美的課堂。冰心奶奶的信叩開了學生的思維之門，而圍繞著“萬水千山”而展開的朗讀欣賞創(chuàng)作則自始至終讓感性之美與理性之美水乳交融。

其實，《紙船》是一節(jié)非常本真的課，最初并非為公開課而設計，更非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當我第一次面對教材時就有一種直覺：這是一首離學生心靈很近很近的詩，她的價值就在于她一往深情卻又并不完美。

對《紙船》的大膽而成功的處理印證了北京教育學院蘇立康教授的一段話：只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發(fā)來設計教學；只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設計教學；只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點，并且選擇最能引發(fā)學生興趣的方式來組織教學活動。我的幸運在于：我的直覺不僅讓我很輕易地找到了這個“共鳴點”，而且讓我找到了一種相當巧妙的表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場詩歌評改會。

當然，這種直覺來自于一種信心，抑或是一種理念，那就是我經(jīng)常灌輸給學生的：我就是我，我的觀察與見解與眾不同。

《紙船》告訴我，創(chuàng)新并不玄妙，她就是學生獨立地面對文本，指點江山激揚文字的一種青春姿態(tài)。她挽起知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的手共同去實踐自主探究活動的理想，她改變了學生的學習生活和教師的教學生活，她必將使陳舊封閉的課堂煥發(fā)生命的活力。

《紙船》告訴我，“真情”永遠是創(chuàng)新的語文課堂的魂。批判和創(chuàng)造不是讓學生變得桀驁不馴睚眥必報，而是讓學生因為視野的開闊心靈的豐潤表達的流暢而越發(fā)悲天憫人善感多思。創(chuàng)新的情感內(nèi)核是真情是激情是柔情。

《紙船》告訴我如何以最好的心態(tài)駕馭教學內(nèi)容?；蛘吲e重若輕，或者舉輕若重。你要相信，江湖武林中有一招制勝之說，當然教學設計里也定有安鎮(zhèn)乾坤之計。煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學思路，定能左右逢源，旗開得勝。

《紙船》讓我重新思考了內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容確要決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力。這并不是一個偶然的現(xiàn)象。它印證了《美國教學創(chuàng)意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學生被書本深深吸引?！都埓犯屛铱吹搅藙?chuàng)新學習對教師素質(zhì)的極高要求。學生的表現(xiàn)可謂酣暢淋漓，而我自己面對行云流水一般的課堂反而有捉襟見肘之感。是的，教師只能是“課堂討論的首席”，這個“首席”位置可能在臺下，但他熠熠閃光的思想必須溫柔地俯視不易調(diào)控的課堂。教師在創(chuàng)新學習當中必須首先成為一個智者。

《紙船》讓我堅定了我的教學追求：創(chuàng)新學習是學會學習的目的。教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞！

第二篇：《紙船》教學實錄及后記

《紙船》教學實錄及后記

重慶外國語學校語文組王君

師：同學們，你們都是住校生，你們經(jīng)常想家想媽媽嗎？ 生：不——（部分學生面露愧色，教室里出現(xiàn)了小聲的笑聲）

師：其實啊，同學們不用不好意思，王老師認為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學習一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當年是怎樣想媽媽的呢？請同學們打開書，讓我們隨著朗誦一起走進冰心的情感世界。（多媒體課件播放朗誦，動人的海浪聲音樂聲縈繞教室）

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國求學，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，于是情不自禁寫下了這首小詩。同學們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。

（教室里想起了動人的朗誦聲）師：小詩的情感高潮在哪一節(jié)？ 生：最后一節(jié)。

師：對，讓我們再一次充滿深情地讀最后一節(jié)。（學生漸有表情，但速度較快）

師：我覺得對“萬水千山”的處理不夠好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？ 生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對媽媽的思念。

師：為什么只有慢才能表現(xiàn)思念呢？快豈不更能表達想回到媽媽身邊的情感嗎？ 生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出距離的遙遠思念的悠長。師：說得真好！來，我們用朗誦把遙遠和悠長表達出來。（學生極慢極深情地朗誦最后一句）

【自評：以上是教學第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學生走進思念走進美好的情感，讓課堂被真情縈繞】

師：同學們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語文新教材，她非常高興，于是就給全國小朋友寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學們想不想知道這封信的內(nèi)容？ 生：想（興高采烈，興致盎然）

（學生推薦一位朗誦好的學生讀多媒體課件上的信）又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗不足。而且經(jīng)歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情！我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優(yōu)美動人。此致 敬禮

你們的冰心奶奶 1999年1月

師：冰心奶奶是世界上都有聲譽的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學們怕不怕？ 生：（興致更高）不怕！

師：同學們是好樣的！送大家一句王老師的名言（多媒體課件激情展示：

我就是我，我的觀察與見解與眾不同）（學生意氣風發(fā)連讀兩遍）

師：好，現(xiàn)在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭取把《紙船》修改得更漂亮。（學生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時間不少于五分鐘）師：好，請大家暫?！，F(xiàn)在請班長主持討論。(老師坐到學生中間參與討論)班長：請同學們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風采。生：詩歌第一句是個病句，“我不敢妄棄了”既是將來時又是過去時，這樣的表達是矛盾的，應該把“了”字去掉。（眾笑）生：詩歌中還有錯別字，“地”寫成了“的”

師：現(xiàn)在看來確實錯了。當時可沒有“的地得”之分。

生：我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現(xiàn)出作者對母親的深情。

主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢？ 生：我覺得用“放”字比較好?！胺拧弊诛@得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味兒很濃。主持人：同學們怎么看這個問題

生：我覺得“拋”字不能改。這個詞比“放”字力度上強得多，能夠表現(xiàn)出作者的急切心情。生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標一樣迷惘。用“放”不符合實際。生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動態(tài)美。

生：還可以設想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因為第一節(jié)的前幾句都在強調(diào)紙船的多?！皰仭弊侄嗪冒?，有一種天女散花般的美感，而“放”沒有。生：“拋”這個動作和天風海浪相呼應，表現(xiàn)了一種發(fā)泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨，寂寞，一腔思念之情?。。ㄕ坡暎?/p>

生：我認為“放”字也能體現(xiàn)出冰心的一往深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節(jié)看來，“天風很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”??！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。

生：××同學的發(fā)言提醒了我，既然是在遠洋輪上，第一節(jié)和第二節(jié)的“舟”就應該換成“輪船”才比較準確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語音上就沒有美感。生：關(guān)鍵不在這里。遠洋輪肯定大，象泰坦尼克號（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個詞在中國文學中有獨特的內(nèi)涵。它給人的感覺有點風雨飄搖的味道，和冰心當時孤獨寂寞正相稱?！拜喆本蜎]有這樣的審美感覺。（鼓掌）

生：是啊，這里的“舟”更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。生：從“舟”還可以看出作者內(nèi)心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩意不諧調(diào)。老師（情不自禁）：大家說得真好！那我們以前學過的哪些詩句中表現(xiàn)了“舟”、“帆”一類詞語所承載的文化內(nèi)涵呢？

生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：我還有一個問題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復讀了好多遍，都學得這個詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什么詩意嗎？ 生：是不是要表現(xiàn)“隨海漂流”之意？ 生：我建議冰心奶奶改成“飄”?！帮h”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問一問冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

生：為的是和倒數(shù)第二句中，“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應。

生：我認為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當然后文就以女兒相應，這樣才能前呼后應嘛！

師：變換人稱有必要嗎？

生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能凸現(xiàn)。生：變了好，能夠表現(xiàn)出作者與母親的親密關(guān)系。生：變了好。老師不是說行文富有變化總是美的嗎？

生：該變的時候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了。師：我們讀一讀感受一下。（生動情朗讀）

生：我覺得“你”應該換成“您”，這樣才更能體現(xiàn)冰心對媽媽的尊重。

生：我認為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無間的化，用得著這樣的禮貌嗎？ ??

【自評：這是教學第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學的中心環(huán)節(jié)，也是教與學的精彩對接】

師：同學們還提出了許多有價值的問題，就讓我們帶著問題進課堂再帶著問題出課堂吧！王老師也有一個重要的問題想請教同學們，老師叉?zhèn)€隊怎樣？ 生：行?。ń淌依镉休p松寬容的笑聲）

師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎么能承載無形的情感呢？這本來就說明了詩歌語言的創(chuàng)造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學對我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時候，我就忍不住要流淚。于是我們?yōu)槭裁床豢梢赃@樣改呢？載著歸去（老師故意延長語調(diào)等待）生：（恍然大悟）載著淚水歸去 師：一滴淚水？（生笑）師：兩滴？

（笑聲更大，終于有學生忍不住站起來）生：一船淚水！

師：妙！同學們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學生的創(chuàng)造（多媒體課件展示，學生動情朗誦）萬水千山，求它載著一船淚水歸去。

萬水千山，求它載著無數(shù)個思念的夢歸去。萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。

（此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

師：同學們，因為大家有一顆熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對母親的愛。那么，除了愛著母親，你們還愛著一些什么？ 生：我愛爸爸。生：我愛我的姐姐。生：我愛爺爺奶奶。生：我愛我的集體。生：我愛足球 生：我愛我的家鄉(xiāng) 生：我愛我的祖國 ??

師：冰心奶奶把詩歌折成了一只紙船，那么同學們，你們又可以把你們的愛折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，讓它們來表達你們心中的愛吧！

（優(yōu)美的二胡曲《長相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學生埋頭創(chuàng)作）師：心中有愛就要表達。同學們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧?。ㄉ鸂幭瓤趾螅┥钛螅航憬?，倘若你夢見了弟弟的信鴿，請不要驚訝，那可寫滿了弟弟的無限思念與愛呀！但山長水闊。何寄彩簽兼尺素？

生（周路）母親，倘若你夢中看見一支流淚的紅燭，不要因它無端入夢而驚訝，這是海外游子的思鄉(xiāng)淚，萬水千山，它也要點燃心中愛的火花。生（熊虹）：同學們，倘若你在空中發(fā)現(xiàn)一顆紅色的星星，不要驚訝它的特別，這是我們校園生活中凝聚的一切愛與奔放的熱情 萬水千山，求它在遼闊的星空中永遠閃亮。生（湯羚譽）：朋友，當你的窗前瀉入一抹輕靈的月光 不要驚訝 這是你相隔千里的摯友深情的凝視，萬水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂 生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒，不要菲薄它浮躁不安，這是你水底年輕詩人的靈魂，彈指十年，他在尋找他如詩的青春。生（唐旻葳）：中國足球隊，倘若你夢中看見一座金燦燦的大力神杯，不要驚訝它無端入夢，這是永遠支持你的球迷用熱淚鑄就的，萬水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場歸來！生（龍慶陽）：祖國，假如有一天我選擇了離開，請不要傷懷，這是摯愛您的兒子的信念，萬水千山，多年以后我會載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來。

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬水千山”又一次響徹課堂）??

（師生掌聲不斷，聽眾席上不少老師的眼里已有晶瑩的淚花）

師：同學們，你們的真情深深打動了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實際上是來自于天堂。信是杜撰的，但老師的感動是真的。老師感動于同學們有一顆感受愛感受詩歌的真誠熱烈的童心，更感動于同學們挑戰(zhàn)名家挑戰(zhàn)自我的勇氣與信心。親愛的同學們，倘若你在夢中看見一支很小的彩色小船兒，請不要驚訝它無端入夢。

這是你們親愛的王老師用愛與詩的精魂疊的，萬水千山，求它美麗你們別樣的青春。（全場響起熱烈的掌聲下課）（多媒體課件上緩緩展示：

詩歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉

詩歌是一雙燦爛了聯(lián)想與想象的青春翅膀，詩歌是一個錘煉了千年依舊不朽的語言之夢）

【自評：從賞詩到寫詩，第三個教學板塊經(jīng)歷了由一個詩歌教學的難點向另一個更難點的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點燃了學生創(chuàng)造的激情。其實，每首詩都寫得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關(guān)系呢？起碼我們的學生走進了詩，第一次擁抱了詩！】

第三篇：語文教學后記

語文教學后記

吳忠中學 李敏

從第一天上講臺到現(xiàn)在，經(jīng)過八個年頭的摸索，實踐，現(xiàn)在回首想來，也有了些許的感悟。今天，我想借此機會來說說。

對于語文教學一直以來都是眾說紛紜。不管是內(nèi)行還是外行好像都可以對它指手畫腳，因為只要是中國人都會說中國話。但無論怎么說，有一點是不變的，語文教學的目的是提高母語的地位，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。它不是科學，而是一門學科，它是學習任何知識的基礎工具。是人們交際的必要手段?？偠灾?，學習語文并學好語文是我們每個人人都應該明白的。

而現(xiàn)在語文教學之所以被指斥，主要在于我們是在把它當作科學來教，太過理性。

在八年的語文教學中，我漸漸悟出一個道理：學語言就應該懷著一種感性，一份熱情，一片如顛似狂的心去“悟”！作為語文教師，就應該首先是感性的，自己首先熱愛語文，熱愛每一個文字，這才有可能感染學生。要知道“趣是最好的老師”！

光有熱情，做不了好老師。所以還要說說教學方法的問題。以前的我直到現(xiàn)在，只要站到講臺上，總會陶醉其中，用百倍的熱情去引領學生學習那些美麗的語言?？墒牵傆X得自己的付出與收獲總是不能成正比。為此我困惑過，請教過，甚至流過淚。慢慢的，在不斷的反思中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題——我的投入量和學生的投入量 并不相當。不是學生學業(yè)負擔重的問題，而是他們沒有對語文產(chǎn)生與我一樣的興趣。他們是旁觀者在看著我表演，而自己沒有投入其中。換句話說，他們動腦，動筆，動口的機會太少。被動的學習，只能導致成績不理想。

所以，苦惱之余，我急忙尋找補救的辦法，對癥下藥。我總結(jié)出一條經(jīng)驗——老師多講，多分析，不如學生多背、多讀、多寫。

我讓學生準備了素材本，每天抄一頁素材（故事）或者優(yōu)美、精彩段落，每天安排組長檢查，我不定時抽查。

每天請幾位同學背誦他喜歡的精彩段落，數(shù)量由少到多，循序漸進。

札記互批，老師批改交錯實行，并進行評講。早讀大聲朗讀文章，課內(nèi)、課外不限。……

其實，積少成多很好實現(xiàn)，只要能堅持。我不斷的告訴自己，一定要有始有終。只有在高一時養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，高

二、高三的學習才能駕輕就熟。

就語文教學，我從宏觀上談了談自己的經(jīng)驗教訓。下面，我想說說自己對語文版教材的處理。

其實，這個版本的教材編排有它的獨到之處。其中選擇的一些文章，充滿了現(xiàn)代社會的味道，有些文章很有哲理。給我印象比較深刻的有畢淑敏的《不會變形的金剛》，老舍的《鄰居們》，梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》等等。這幾篇文章，在以前的語文書里是從來沒有的。對 這些文章的處理我想應該是因文而異。例如，《不會變形的金剛》，從小說的故事情節(jié)入手，重點放在分析人物的細節(jié)描寫，尤其是心理描寫，并從家長和孩子的角度來討論小說的主題，同學們很感興趣。

《鄰居們》對人物的塑造頗有特色，還有一段對話錦上添花，我組織學生來分角色朗讀，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對人物的理解，一舉兩得。

由于教材所選篇目很多，若篇篇都講，面面俱到，只能蜻蜓點水，浮光掠影。所以，我選擇每篇文章的突出特色作為重點，主次分明，既加快了教學進度，也讓學生獲得更多的知識。

例如，教學《敬業(yè)與樂業(yè)》就抓住這篇文章的論證特色，教學《離騷》就力圖明確屈原的“騷體”特色，教學詩詞，就把重點法放在藝術(shù)表現(xiàn)上……

所謂教學相長，不管作為老師的資歷是長還是短，都應抱著謙恭的態(tài)度，與時代同步，向老師學習，和學生交流，甚至可以聽聽所謂外行人的評價。只要自己有清醒的認識就一定能去偽存真，去粗取精，在自己的教學上取得長足的進步。

我想，當教師如果只是定位在為了吃飯穿衣，它也就沒有任何樂趣可言，我希望自己在不斷的努力中獲得成就感，那是自我價值的體現(xiàn)。

我會一直努力下去的！

2008年7月9日星期三

第四篇：七年級下冊語文8-10課

第8課 《艱難的國運與雄健的國民》

教學目標：

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。

教學重點：

欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

教學準備：李大釗先生名言

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：歷史的車輪滾滾駛進了嶄新的二十一世紀，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為此，有一些人，我們應當永遠懷念，是他們賦予了共和國新生；有一些話語，我們應當永遠銘記??

二、了解作者：

你了解李大釗嗎？——學生介紹完畢后教師作適當補充。

三、新課學習：

（一）李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。思考：A、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。

B、文章的語言有什么樣的特點？

C、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯(lián)系文的具體語言來回答。

1、出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。

其經(jīng)歷亦復如是

固是高高興興地往前走

奇絕壯絕的境界

老于旅途的人 以成其濁流滾滾

魄勢阻抑

2、初步把握語言特點。（指名回答）-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，3、“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當時的歷史嗎？----------了解寫作背景

帝國主義列強虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。

（二）指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內(nèi)容---------研究寫了什么、怎么闡述

1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。

2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

3、人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

4、中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味

5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。

（三）揣摩文章的語言：

1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。

2、聯(lián)系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）A??在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。

B第四節(jié)的含義

C我們應該拿出雄健的精神，???亦是人生最有趣味的事??

你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：A明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。B國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人

C為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。

李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：

“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生?！?/p>

重點突破：

1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實來談談你的看法嗎？

2、聯(lián)系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。

從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系，你能結(jié)合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？————-理解寫作目的。在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。

3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？

他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感

4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情）

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------

（郁達夫）

四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。

五、總結(jié)全文：

天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗！

七、家作：任選一題作文：《昌盛的國運與雄健的國民》或結(jié)合課文寫讀后感一篇。

板書設計：

艱難的國運和雄健的國民

艱難的國運———一一一“一段崎嶇險阻的道路”

雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神

雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國??

教后記：這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗誦課文，學生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強愛國主義心！

第9課 《土地的誓言》

教學目標：培養(yǎng)學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文

教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

教學課時：一課時

教學過程與方法：

一、情境導入

1、導語

2、學生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學生自讀

三、品讀精彩語句

1、學生朗讀并互相評價

2、揣摩特殊詞語的用法

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

（2）請再看這樣一個句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結(jié)指導

這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意；

B、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）

教后記：土地也就是一個國家的主權(quán)問題，結(jié)合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱難的時候。用聯(lián)系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

第10課 《木蘭詩》

教學目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養(yǎng)探究能力

教學重點

討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

二、問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、四、二、簡介背景

五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。觀察學生對

學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內(nèi)容中，再看學生對學習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。

七、三、配樂朗讀

八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

九、四、復述故事

十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。

第二課時

一、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點

問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二、學生合作探究

主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質(zhì)疑問難、提出見解

培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三、流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

四、自由誦讀課文，直至背誦。

五、布置作業(yè)

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結(jié)果匯報課（第七個教學過程）。

教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

第五篇：語文《紙船和風箏》評課稿

《紙船和風箏》評課稿

講課人:李小琳

評課人:賈美英

《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。通過小松鼠和小熊的故事引導學生珍惜同學間的友誼，教育學生要與同學友好相處，團結(jié)合作。這一情感目標也是本文所處單元的教育主題。

一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶 新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，老師通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了的讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個詞語。并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、注重字詞教學，對比指導，培養(yǎng)能力，注重語文基本功。低年級閱讀教學中，注意從字詞入手，并符合低年級兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律，教得非常扎實，一改扎堆出示，集體朗讀的舊套路。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，出示兩個句子讓學生填空，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。編兒歌記憶等，對低年級來說，這樣的練習，鞏固強化了學生對這2個字的辨別能力。教師的教學充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

三、識字與閱讀相結(jié)合，以識字促閱讀，競爭引入課堂，工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一。

四、注重誦讀悟情，提高學生語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！痹诶蠋煹慕虒W中，讀中思考、讀中體會等貫穿教學始終。充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。讀的方式多種多樣。自讀默讀齊讀。

比如，當小熊收到紙船的時候，指導學生讀出小熊的欣喜之情；同時，也逐步指導學生讀出小熊“樂壞了”等等。使學生在各種形式的朗讀中體會小熊的快樂和幸福，漸漸地，孩子們也在朗讀中感悟到“幸?！?。

當然，這節(jié)課的亮點還有很多。教師的語言優(yōu)美，如一些過渡語的設計很自然地引出后面學習的內(nèi)容。不過，我們的教學崇尚真實的課堂，這就是一節(jié)真實的課堂，而真實的課堂都是有缺憾的課堂，這堂課也不例外，下面我說說自己的兩點建議：

我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生去表現(xiàn)“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。