第一篇：淺談小學數(shù)學教學中差異化教學的應用

淺談小學數(shù)學教學中差異化教學的應用

摘 要：差異教學策略是立足于學生的差異，為滿足學生的個別需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的策略。教師應尊重學生的個體差異，在小學數(shù)學課堂教學中實施有效的差異教學，讓所有學生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到充分發(fā)展，從而促進學生整體素質(zhì)的提高。在小學數(shù)學的教學過程中，教師如何根據(jù)個體差異建立個性化的學習方式是本研究的重要內(nèi)容。筆者認為教師可以從以下幾方面著手進行差異教學。

關(guān)鍵詞：差異性教學；小學數(shù)學；個體差異

在班級制的教學中，每個學生的知識體驗和生活積累不同，學生間的差異是客觀存在的。差異教學又名分化性教學，是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。在小學數(shù)學教學中，要做到因材施教，就得了解學生的個體差異，要針對學生的差異，分層次有計劃地鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣，使每一個學生都能健康愉快地學習。

一、了解學生的差異，制定分層學習目標

1.學生的差異性。家庭背景的差異，不同的學生，由于他們的成長背景、父母受教育程度以及職業(yè)不相同，給他們造成的行為習慣也不同。受教育程度高的父母可以和孩子進行深入溝通，引導孩子積極向上。反之，受教育程度低的父母和孩子溝通遠遠不夠，甚至不了解孩子的心理。當然，還有很多其他家庭因素引起孩子的差異。智力方面的差異，在我國，多數(shù)心理學家認為，智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素的有機結(jié)合。由于學生在記憶力、理解問題能力以及解決問題的能力、空間想象力、專注程度、觀察能力等上有區(qū)別。因此，學生在接受外界知識的時候，也導致他們在學習的過程中接受新知識的能力也會有所不同。認知能力的差異，美國心理學家加涅（R.M.Gagne）提出 3 種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力）。因此，學生由于智力和非智力的差異，在理解問題和加工信息的時候，也會表現(xiàn)出很大差異，這也是造成學生個體差異大的主要原因之一。

2.分層制定目標。教師如果忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然會導致部分學生因”吃不了”而喪失學習信心，部分學生因”吃不飽”而失去學習興趣。制定分層學習目標，就是在承認學生學習能力差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體差異程度，制定符合不同層次學生的目標要求，即在制定學生學習總體目標的基礎(chǔ)上，設置學習的基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標。在全面了解學生的基礎(chǔ)上，一般把學生按優(yōu)秀（A 層）、良好（B 層）和困難（C 層）進行適當分層，然后根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯起點和學生的實際起點確立差異化的教學目標。差異化目標應體現(xiàn)層次性，既要有面向全體學生的共同目標（基礎(chǔ)目標），又要有面向少數(shù)學生（A 層）的個性化目標（提高性目標），做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。如，《面積單位的認識》一課，基礎(chǔ)目標定為：結(jié)合實例認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立 1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。2.體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，能根據(jù)實際情況選用適當?shù)拿娣e單位。初步掌握估測圖形或物體表面面積的方法。3.經(jīng)歷觀察、比較、估測等活動，在活動中進一步促進空間觀念的形成，培養(yǎng)估測能力及動手操作、觀察比較等能力。以上三個是面向全體學生的目標，要求 C 層的學生都要達到，但是對于 B 層的學生，還需要增加以下的目標：能較準確地估測出單位面積數(shù)在 10 以內(nèi)的基本圖形或物體表面的面積（估測的圖形以長正方形為主）。而對于 A 層的優(yōu)秀學生，他們的空間想象力比較強，方法更靈活，則可以要求估測的單位面積數(shù)更大一些，估測的圖形可以是不規(guī)則的圖形。

二、分層次展開教學活動

在小學數(shù)學的教學中，教師應重視對學生學習方法的指導，采取彈性和多樣性的教學，對學生進行分類指導，培優(yōu)導差，適應各層次的學生的要求。在分層次優(yōu)化課堂教學，讓不同層次的學生主動投入到學習中，這是實施差異教學的關(guān)鍵。教師應當隱蔽性地將學生分為高、中、低三個層次。具體的操作方法包括：設計差異性作業(yè)練習（作業(yè)的選擇、習題的分類操作等）、讓不同的學生選學不同的課程、用不同的教學組織方式，滿足不同學生的需求等。教師還可以采取讓學生之間互動，讓學習成績好些的學生和差一點的學生分到一組，把一個班級分成幾租進行回答問題的比賽，這樣既提高了他們的學習興趣，也提高了學生的合作精神，更能讓學困生感覺到老師是對他們一視同仁的。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師要給學生提供交流互動的平臺，只要適合，就讓學生選擇學習方式以及展示自己學識的方式，來促進課堂學習不同個體的共同發(fā)展。

三、分層次利用教學資料

如何讓每個學生都能在學習過程中有所收獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學的最佳效益？這就必須要根據(jù)學生知識背景存在的客觀差異，探尋適合不同學生學習發(fā)展的”最近發(fā)展區(qū)”，合理地組織材料，使每個學生都能在原有學習知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。

四、分層評價

《數(shù)學課程標準》在評價建議中指出：”評價的目的是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展……要關(guān)注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心?！备鶕?jù)這一理念，在教學中，我盡可能地采用分層評價來鼓勵不同層次的學生在完成本層任務的同時，完成高一層次的發(fā)展性任務、創(chuàng)造性任務。比如，評價不同層次學生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。

五、結(jié)語

每一個學生都是一個鮮活的個體，只有在抓住共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異，我們的教學才能真正面向全體，學生才能真正生動、活潑地發(fā)展。

第二篇：數(shù)學差異化教學——分層教學

數(shù)學差異化教學的有效方法——分層教學

歷城區(qū)唐官小學 時倩倩

摘要 本文針對學生的數(shù)學差異，以差異教學為主線，以多元化的研究思路為依托，探討了了數(shù)學課堂差異化教學的有效方法-分層教學。

關(guān)鍵詞 數(shù)學教學；差異化；分層

教育為國之根本，當今各國之間的較量，很大程度上是教育之間的較量，課堂就是戰(zhàn)場。學生由于遺傳素質(zhì)和所處的環(huán)境不同，生理和心理上都存在很大不同，個人所具有的能力和興趣等不平衡，因此在學習上也有很大差異。重視學生的個性和培養(yǎng)具有特性的人是素質(zhì)教育的出發(fā)點，所以中國從孔夫子時代就倡導的“因材施教”即“差異化教學”在如今看來變得尤為重要。

課堂是進行教育的主要場所，因此豐富多彩而具有生命活力的課堂教學活動，對師生生活來說是不可或缺的。數(shù)學這種基本課程，課堂教學顯得更為重要。要想使數(shù)學課堂的教學靈活而有效率，就要考慮學生個體的差異性。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現(xiàn)在學習方面需求和能力發(fā)展也不相同。教師要根據(jù)學生的具體情況，有針對性的采取教學方法，盡可能的平衡每一個同學，最大化的利用差異化教學來使學生得到全面而有個性的發(fā)展，達到我們的教學目的。

要將差異化教學作為一種思想指導教學的全過程，并使各層次的學生都能充分發(fā)展，分層教學是一個理想的選擇。下面就分層教學談談我的看法和設想。1.1設立學生分層檔案

科學的分層是施差異化教學的重要前提，設立學生分層檔案是將全班學生依上、中、下按1∶1∶1的比例分為A、B、C三層，（A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生）目的是具體掌握學生的學習現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤學生學習過程中的每個學生的動態(tài)變化.也可將學生分組，每組選一個學習組長和紀律組長，以便討論、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”.為了充分發(fā)揮小組的互助作用，對課堂、作業(yè)、測試實行小組集體評價、量化，每學期評出兩個優(yōu)秀小組予以表彰.分層的標準

1、學習成績?yōu)橹饕謱訕藴省?/p>

2、影響學習成績的各項智力和非智力因素為輔助的分層標準。

1.2教學目標層次化

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿.對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、習題是每位學生必須掌握的內(nèi)容，而選做題、復習題屬于較高要求，是為程度較好的學生或?qū)W有余力的學生設置的。教師在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次的學生確定不同層次的要求。在確定教學目標時要以學生的實際為出發(fā)點，同時要體現(xiàn)大綱基本要求。

要求A類學生達到“較高教學目標”，做些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解并靈活運用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神； B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動，對他們設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C類學生達到“基本教學目標”，設計的問題可簡單些，能掌握基本知識和基本方法，培養(yǎng)基本能力即可。1.3在教學過程中滲透分層教學

分層授課、分類指導和分層練習是融會貫通于課堂的

分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫。在時間的安排上，第一、二階段的授課時間一般25-30分鐘，使B、C層學生弄懂吃透.第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。

課堂提問、設問要有層次性、針對性.課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。對于邏輯性強、有思維難度的問題則由A層學生回答，將簡單問題優(yōu)待C層學生，適中問題留給B層學生.這樣，每個層次的學生有均等機會參與課堂，便于激活課堂.學生回答問題有困難時，教師要適當引導；對學生的回答，教師要有激勵性評價。對A層學生除以“放”為主，還要突出教師的導，使他們能靈活運用知識，思維活躍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣能使提問有普遍性、針對性。1.4作業(yè)練習分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生掌握知識情況，能反映課堂效果，又能達到鞏固知識的目的.因此，課下作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形.作業(yè)分必做和選做，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做.C層做簡單的課本習題或重新選編的習題，即基礎(chǔ)性作業(yè)；B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A層做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目.布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類.兩類題一般分基本題和提高題.作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調(diào)動各層次學生的學習積極性.尤其是A層的學生，可以對他們有更高的要求，如開展編題改題，妙題巧解、難題征解，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個性特長.1.5課后跟蹤輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施.1.加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。

2.強化A（B）層輔導，促優(yōu)拔尖。

3.在分層差異化教學中，實施動態(tài)管理建立相應的升降層制度，并要求學生制訂自律目標，這些激勵手段在分層教學中必不可少.4.差異化教學的各個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”.興趣、良好的習慣、科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，這些都需要教師去培養(yǎng)點撥，教師要熱愛自己的事業(yè)，耐心指導學生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數(shù)學的動力。

分層分組教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調(diào)了教師的教要適應學生的學，做到了“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”.。學生在合作中增強了集體觀念，加強了同學之間的思想和學習交流，加深了同學友誼，鍛煉了思維能力；提高了分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。教學中突破了傳統(tǒng)教學的某些僵化模式，實現(xiàn)了減輕學生過重課業(yè)負擔的目標，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念。所以說分層分組教學是一種值得實踐探究，并受到師生歡迎的成功教學法.總之，如果我們的課堂教學能夠改變拘泥、刻板、單調(diào)、僵化的狀況，關(guān)注學生個性差異，使得每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到最大發(fā)展.這對于以人為本，尊重學生多元化發(fā)展的素質(zhì)教育是大有裨益的.參考文獻

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第三篇：小學數(shù)學教育中差異化教學的對策研究

小學數(shù)學教育中差異化教學的對策研究

摘要：差異化教學即因材施教，就是教師根據(jù)學生的天賦和能力的不同，制定不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和課后練習，有目的地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最適合自身的教育，進而保證整體教學的同步和學生的共同進步。本文就小學數(shù)學教學中的差異化教學進行研究，使不同學生得到不同的發(fā)展，讓孩子們凸顯其個性，從而達到數(shù)學教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學差異化教學教學方法

一、差異化教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣。小學生還處于學習的初級階段，還沒有形成統(tǒng)一的教學框架，加上這時期的好奇心較強，求知欲望較強烈，在課堂中喜歡表現(xiàn)自己。在數(shù)學課堂中實施差異化教學法可充分調(diào)動學生學習興趣，在學習過程中進行討論，同時在小組中競賽。這種教學模式符合學生身心特點及需求，能夠引導學生快速融入到課堂教學中，集中注意力，最終優(yōu)化學習效果。

（二）有利于提高教學效率。小學生極易受到外界因素影響，同時也具有較強的模仿能力，但每一位學生的模仿能力、認知能力及個性特點都存在一定差異，并不是完全相同的。傳統(tǒng)的灌輸式教學法并不能夠滿足每一位學生的個性特點及實際需求，不能夠真正與學生的實際水平相結(jié)合。但采用差異化教學主要是針對學生的個性特點而開展的教學方式，在此教學模式下，每一位學生都能夠得到教師的關(guān)注，利于教師全面了解學生實際學習情況，在了解中不斷改變教學策略，在強化學生學習效果的同時，也能夠提高教學效率。

（三）有利于充分發(fā)揮學生主體作用。小學數(shù)學教學中采用傳統(tǒng)教學的時間已久，這種教學法是對學生進行單向的知識灌輸，并沒有充分將學生融入到課堂活動中，往往是教師“自導自演”，沒有充分發(fā)揮出學生主體作用。而開展差異化教學可有效改善這一狀況，教師在教學過程中實施差異化，能夠使每一個學生都能夠參與課堂教學中，有效體現(xiàn)出尊重學生主體地位，積極發(fā)揮學生的主體作用。

二、小學數(shù)學教學中差異化教學的方法

（一）為學生制訂差異化的學習目標和學習計劃。教師在為學生制訂學習目標和學習計劃時，首先要將學生進行分層，依據(jù)學生學習的不同情況將學生劃分為不同的層次，這樣教師才可有針對性地為學生設置學習目標。因此，要求教師要在全面了解學生的同時，制定出適合學生的學習目標。

如，學習“運算律”時，我依據(jù)學生的情況，將這節(jié)課的教學目標進行了三個層次的設置，針對基礎(chǔ)扎實、接受能力較強的學生，我根據(jù)教材大綱的要求，設置了要讓學生靈活掌握運算律的應用，學會根據(jù)生活中的情況驗證運算律。針對基礎(chǔ)知識一般，成績中等的學生，我讓學生能夠根據(jù)具體情況選擇合適的運算公式，使學生的學習思維得到開闊。而針對基礎(chǔ)知識較差、接受能力不強的、成績欠佳的學生，我只要求他們掌握最基本的，運用運算定律進行一些簡單的運算就可以，目的是讓學生對學習產(chǎn)生興趣，逐步培養(yǎng)學生的學習熱情。

（二）教學內(nèi)容差異化。差異化教學是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，在原有的數(shù)學教學基礎(chǔ)上對數(shù)學教學進行改進和發(fā)展，差異化教學突破了數(shù)學教材在內(nèi)容上的限制，數(shù)學教師應該具備創(chuàng)新精神，這樣才可以引領(lǐng)學生，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。學生在小學低年級階段一般認為數(shù)學學習起來比較枯燥，難以理解，很多學生都會出現(xiàn)厭煩情緒。教師可以針對學生這一學習的現(xiàn)狀，在數(shù)學教學過程中，一定要穩(wěn)定學生的學習情緒，在課堂上采用生動形象的教學案例進行教學，提高數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生參與到數(shù)學學習過程中，可以加深學生學習印象，有助于學生對方向的理解，幫助學生開展數(shù)學學習。

（三）讓學生自主選擇學習材料。經(jīng)驗是從實踐中得來的知識和技能。對小學生來說經(jīng)驗主要是指生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是學生學習數(shù)學的一個重要起點，喚起學生的已有生活經(jīng)驗，就能把學生與數(shù)學的距離拉近，讓學生產(chǎn)生學習需要，萌發(fā)探究欲望。但是學生的家庭環(huán)境不同、成長經(jīng)歷不同、社會閱歷不同，就造成了學生的生活經(jīng)驗不同。我們在教學中要根據(jù)學生的不同生活經(jīng)驗，提供不同的學習材料，讓學生自主選擇學習材料，適應自己的學習。

（四）關(guān)注個體，合理分層。對學生進行正確合理的分層是差異教學的前提。教師可以通過考試、與學生交流、課堂觀察等途徑，調(diào)查學生的數(shù)學學習水平和基本情況，按智力、技能、個性特點等進行分層，可分為學優(yōu)生、中等生、潛力生三層。當然，對學生的分層要充分考慮學生的自尊心，采取隱形分層的方式，即只分層不分班。分層是相對的，即使是同一層次的學生在各方面也存在差異，所以同一層還可以分成幾個小層次。分層也是動態(tài)的，分層并非固定學生，學生會發(fā)生變化，有些學生會往上躍進，而有些學生則會下滑，所以經(jīng)過一段時間后要重新對學生分層。分層的比例不是固定的，每個層級的人數(shù)并非一定要相等，可根據(jù)實際情況適當調(diào)整。

（五）設置差異化的作業(yè)練習。關(guān)注學生的差異性發(fā)展，就需要從學生的實際情況出發(fā)，設計不同要求的課堂練習和課外作業(yè)差異化的作業(yè)練習，既有數(shù)量上的差別，更有難易上的差別。有時為了減輕學生的心理負擔，教師還可以通過必做題、選做題、挑戰(zhàn)題等形式，使每個學生都能在合理的區(qū)間內(nèi)得到最大效益的練習。

小學一年級“認識1元以內(nèi)的人民幣”的數(shù)學教學中，教師分別布置了“完成書后練習”、“向家長介紹所學內(nèi)容”、“向家長或到超市里兌換零錢”這三項作業(yè)，要求學生根據(jù)自己的能力選擇完成。這里既有基本作業(yè)，又有補充練習；既有課本練習，又有實踐操作。學生興趣很濃，人人都選擇了力所能及的題目，還提高了生活能力。

（六）差異評價，均衡發(fā)展。評價不僅是對學生學習能力及學習結(jié)果的判定，更是為學生指明學習方向的主要方法。故而教師不論是在課堂上還是課堂后，都應當根據(jù)學生的個性特征和評價環(huán)境給予針對性的差異評判。如：批改作業(yè)時，雖然有些學生的解題錯誤較多，但教師也應當發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，比如學生字跡工整則可以于作業(yè)本后用文字對學生進行鼓勵和贊揚，如批“字跡工整，但是在習題解答上面還需繼續(xù)努力”，等等。

這些差異評價的主要目的在于可以充分發(fā)揮學生優(yōu)點的同時完善學生的不足之處，保證學生各種能力得以均衡發(fā)展。但是僅僅是差異評價并不足以提高學生的各項能力。對此，筆者認為，可在差異評價增強學生信心之后，針對學生的差異進行輔導，保證大部分學生都可以掌握正確的學習方法和數(shù)學知識。

總之，差異化教學是對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展和完善，在教學過程中充分發(fā)揮了學生的積極性和創(chuàng)造性，不僅會提高教師的教學能力和水平，還會促進學生的全面發(fā)展。

第四篇：淺談小學語文差異化教學

淺談小學語文差異化教學

廣元市實驗小學 周莉瓊

小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言文字能力的提升，是一個長期的教育學習過程，尤其是對語文思想意義的領(lǐng)會，更是因人而異。近期六年級在教學《跨越百年的美麗》一文中，我感到就學生個體而言，由于受諸多因素的影響，對課文學習的認識和對課堂教育的領(lǐng)會，也存在很多不一致的地方，有著仁者見仁，智者見智的說法，因此，有針對性地根據(jù)學生年齡及生理特點進行差異化教學就顯得尤為重要。

教育要著眼于未來，著眼于每個學生潛能的開發(fā)，著眼于學生個性的發(fā)展，將這些理念落實到語文課堂教學中，就是在對智力水平、知識能力、家庭背景不同的學生平等考慮的前提下，尊重學生不同的個性特征，照顧差異，真正體現(xiàn)面向全體學生，為每個學生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進他們最大限度的發(fā)展。為了讓學生的個性得到發(fā)展，在語文課堂教學中可實現(xiàn)差異性教學。所謂差異教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生積極參與、大膽探討、全面提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對知識和技能基礎(chǔ)不同的學生實行的分層次的教學。在具體教學中又如何實施分層次教學呢？現(xiàn)根據(jù)本人課堂教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、深入分析個性差異，科學設計各層次學生的學習目標 在本人幾年來的小學語言教學實踐中，由于小學生客觀存在的身心、認知、情感等領(lǐng)域各種素質(zhì)發(fā)展的不平衡，學生之間存在著個性差異，在課堂上，常常遇到這樣的情況：優(yōu)等生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說味同嚼蠟，不利于他們的更進一步發(fā)展；后進生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環(huán)導致他們對語文學習感到懼怕；對于中等生怎樣才能在有限的時間內(nèi)提高他們的語文學習能力呢？這些都是急需解決的問題。通過調(diào)查會發(fā)現(xiàn)：小學生，在口語交際、閱讀與寫作等領(lǐng)域都存在著個體間的差異及個體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異；在興趣愛好、學習方式上也存在著差異。有的口頭表達能力強，理解文章卻不得要領(lǐng)；有的長于閱讀，卻疏于寫作；有的喜歡詩文，有的喜歡小說；有的關(guān)注人物命運，有的注重故事情節(jié)；有的傾向于獨立學習，有的喜歡合作學習；有些學生通過口耳相傳更能學好，而有些學生需要依賴觸覺或動覺信息才能學好。針對學生的這些特點，可以將學生分成ABC三層，A層即語文學習能力較強的學生，這部分學生思維活躍，學習興趣濃厚，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動學習。B層即中等生，這一層的學生各方面能力都比較平平，課堂學習中注意力比較集中，能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；C層即后進生，這部分學生語文基礎(chǔ)較差，接受能力及學習習慣都存在一定的問題。在實際教學中可以針對這三類不同層次的學生確定不同的學習目標。例教學古代詩歌，對A層學生的要求是，理解內(nèi)容，品味含義深刻的詩句，賞析詩歌的寫作技巧，背誦全詩等。對B層同學的要求是：理解內(nèi)容，品味含義深刻的詩句，背誦全詩。對于C層的學生，只要求他們基本理解詩歌的意思，能夠熟讀即可。這樣目標不同，使不同層次的學生都能通過自己的努力完成學習任務，讓學生跳一跳都能完成任務，激發(fā)他們學語文的興趣。

二、結(jié)合個性差異中激發(fā)各層次學生創(chuàng)造能力

我認為在小學課堂教學中，教師應堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。具體來看，就是讓基礎(chǔ)較差的C層的學生完成識字、在文章中尋找自己喜歡的句子等淺層次的任務；讓B層的學生找出的自己喜歡的句子，賞析品味語言的妙處，最后再讓A層的學生對所學內(nèi)容進行質(zhì)疑問難，提出一些有價值的問題。交流時可以讓c層學生先回答，B層的學生補充，最后由A層的學生歸納總結(jié)，這樣讓不同層次的學生都能得到鍛煉。同一篇文章中對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給基礎(chǔ)薄弱的學生。

三、小組合作中促進各層次學生共同進步 在具體課堂教學中，我認為可依據(jù)學生的差異特點組織合作學習小組，創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境，引導不同層次學生參與到學習活動之中，能有效地提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的思維，有助于不同層次學生的學習目標的達到。在以往的課堂教學中，雖然開展了各種各樣的教學活動，但仍然難以調(diào)動B、C層學生的學習積極性，這主要在于大部分學生缺乏成功體驗，導致產(chǎn)生“等待”“從眾”等消極的心理。為此，我在實施差異教學實踐過程中，針對學生的差異特點合理的優(yōu)化了合作學習小組，采用差異組合式學習方式，有效的照顧不同層次學生，使其能夠達到各自的學習目標，讓每一個學生都能體驗到學習成功的快樂。差異組合式學習方式，通常是四人組成，其中一個為A生，兩個為B生，一個為C生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，A生對B生“拔高”學習和C生的“達標”學習負有輔導責任，班級排座位的方法是以A生為中心或以C生為中心的“茶館式”法。這種組內(nèi)分層法，能激發(fā)每位學生的學習興趣，促進每位學生的能力提高。在小組合作學習時，針對不同的學生提出不同的要求，取長補短，完成學習任務。

四、針對個性差異中實施不同的評價方法

小學素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本，以尊重學生主體，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。《課標》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應該過分強調(diào)評價甄別和選拔功能?！贬槍@一教育理念，如何進行有效的評價呢？我們深知學生語文學習的能力是有差異的，尤其是閱讀、寫作水平，學生的差異十分明顯，如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地達到全班統(tǒng)一的要求，這樣做是不合理的，是違背課改教育理念的，也是缺乏效率的，從心理角度分析，也是不利于學生發(fā)展的。因此，在教學評價中應針對學生的能力差異，制定不同的富有個性的評價標準，讓每個層次的學生都能夠通過主動參與語文學習，享受到成功的喜悅，使每個層次的學生個性能力都能夠得到發(fā)展和提高。為此，我在教學中通常根據(jù)學生完成學習任務的情況進行評價。采用小組評價、個人自評和老師評價相結(jié)合的方法。采用成長記錄袋的形式，讓學生記錄下每次測試的情況，幫助他們分析自己所取得的進步以及存在的不足。以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅。

總之，我們每個教師就是要有整體育人、全面育人的觀念，在小學語文課堂教學中尊重差異，正視差異，實施差異教學方法，創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學環(huán)境，能夠有效激發(fā)不同層次學生學習語文的興趣，讓不同層次學生的潛能得到充分開發(fā)，促進每一位學生的發(fā)展。

第五篇：差異化教學

差異化教學

英語是一門交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用。

我教的其中一個班學生的學習情況兩極分化比較嚴重，后來我決定根據(jù)實際情況對此班進行差異化教學，也就是根據(jù)每個學生的各自情況“因人施教”。并為自己訂立教學目標，將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。

有一次上此班的課是一節(jié)認識新單詞和新句子的新課，我先讓學習成績好的學生帶讀上一堂課教會他們的單詞和一些簡單的句子，讓其他學生知道學習成績好是一件很光榮的事情，從而激起他們的學習主動性。對一些優(yōu)秀的學生我會經(jīng)常在私底下或他們家長的面前表揚他們。

跟著在教學生新單詞和新句子的時候，我利用實物、圖片、借助動作等媒介讓他們加深感觀認識；通過分排、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高學生的運用語言能力。在教學中自始至終觀察全班學生的反應，隨時根據(jù)情況變換學生的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。在調(diào)動學生的積極性和活躍課堂氣氛方面，我將教材化難為易，化多為少，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，不將批評與懲罰作為常用的教育手段。在差生的教學方面，他們常常表現(xiàn)出缺乏進取精神、害怕困難和回避矛盾，缺少主動參與、大膽競爭等自我表現(xiàn)能力；盲目從眾，不善于獨立思考，上課注意力往往不夠集中，還有由于羞怯心理往往怕開口。我注意到差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其他學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者我隨時注意自我調(diào)控。為了激起差生的興趣，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的單詞。當差生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“very good”，他們往往因得到贊揚而激動，這樣差生開口的習慣就會慢慢的養(yǎng)成，從而增強了他們學外語的信心和興趣。

小學三年級的英語教學目的主要是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，所以應該以素質(zhì)教育為主要教學手段。