第一篇：高中物理教學(xué)論文 高中物理課程文理分層次教學(xué)實驗研究

高中物理課程文理分層次教學(xué)實驗研究

摘要：依據(jù)有關(guān)教育理論，開展了《高中物理課程文理分層次教學(xué)實驗研究》課題。在課題研究工作中，主要討論了文理物理教學(xué)內(nèi)容、物理習(xí)題分層設(shè)置的問題，并在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性、興趣、個性、物理文化素質(zhì)取得了一些成績。關(guān)鍵詞：高中物理課程分層實驗研究

在基礎(chǔ)教育中，課程無論以綜合課程、科學(xué)課程，還是原來的分科課程的形式存在，在具體的教學(xué)過程中，必然按學(xué)生的學(xué)歷，能力層次進(jìn)行教學(xué)。然而教學(xué)過程是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，在教學(xué)中，如何實施分層教學(xué)，這個“層”也將是動態(tài)的。為此，我們抓住了中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會提倡基礎(chǔ)教育研究的契機(jī)，于1999年11月申請了《高中物理課程文理分層次教學(xué)研究》資助課題

一、研究主要內(nèi)容

（一）物理教學(xué)內(nèi)容的分層次教學(xué)

物理教學(xué)內(nèi)容分層次教學(xué)，是以紹興市馬山中學(xué)實施文、理分層教學(xué)為標(biāo)志。課題組對紹興市馬山中學(xué)的學(xué)生曾作過幾次有關(guān)物理學(xué)習(xí)方面的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在班級統(tǒng)一授課制下，有的學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)，最害怕的學(xué)科就是物理，最沒有興趣的學(xué)科也是物理；但有些學(xué)生感到物理知識過少而吃不飽，這種現(xiàn)象同樣也影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。調(diào)查表明：現(xiàn)行物理課程的統(tǒng)一設(shè)置和統(tǒng)一要求明顯存在著一些不足之處。因此，物理教學(xué)內(nèi)容分層次教學(xué)，這是物理教學(xué)實際的需要。

（二）習(xí)題分層設(shè)置的教學(xué)

諸暨中學(xué)是浙江省一級重點中學(xué)。師資力量雄厚的，在課題研究中認(rèn)識到，目前的習(xí)題教學(xué)存在著較大的問題。首先，習(xí)題教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)解題數(shù)量及高頻的重復(fù)，試圖把學(xué)生變成“可以向他的頭腦中填塞知識，并且在他身上訓(xùn)練出準(zhǔn)確無誤地起作用的技巧的學(xué)習(xí)者?！焙鲆暯忸}活動中心工作是對學(xué)生心智參與力度的引導(dǎo)激勵。誤認(rèn)為物理教學(xué)知識和物理思維方法的掌握是在大量習(xí)題訓(xùn)練后形成的。第二，習(xí)題教學(xué)組織過程中，不管學(xué)生間有多大的認(rèn)識和心理差異，大家都有做同樣的質(zhì)和量的習(xí)題，結(jié)果優(yōu)秀生“吃好了”，中下生“吃不了”。第三、高中物理課程文理分層次教學(xué)研究，以面對客觀存在的學(xué)生個性差異為研究前提，遵循因材施教的教學(xué)原則，選擇物理教學(xué)重要環(huán)節(jié)——習(xí)題分層教學(xué)入手，是配合整個課題展開工作的保證。

二、理論依據(jù) 第一、對學(xué)生的教學(xué)必須要符合學(xué)生可接受的原則。根據(jù)教育心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，如果學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有的知識的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不一致時，原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)會失去平衡，形成認(rèn)識沖突，在沖突的解決中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。我們在進(jìn)行物理內(nèi)容與物理習(xí)題分層設(shè)置時，首先致力于摸準(zhǔn)學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生目前的認(rèn)識和心理發(fā)展水平，然后針對性地進(jìn)行不同層次的教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即發(fā)展學(xué)生的智力不能低于學(xué)生的現(xiàn)有水平區(qū)，也不能高于學(xué)生的潛在水平區(qū)，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展。第二、對學(xué)生進(jìn)行知識傳授必須要符合因材施教的原則。在教學(xué)走向以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)體系中，怎樣從學(xué)生實際出發(fā)，分別對待，通過不同的途徑和方式，既達(dá)到教學(xué)的基本要求，又使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高，并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。我們在課題設(shè)計中，把教學(xué)內(nèi)容分成文、理兩個層次。在文理兩個層次內(nèi)又確定不同層次，對每一實驗班的學(xué)生的作業(yè)再進(jìn)行A、B層次有布置。這正是我們課題的關(guān)鍵。

三、分層教學(xué)原則及課題設(shè)計

（一）分層教學(xué)原則

分層教學(xué)原則包括科學(xué)性原則、針對性原則和發(fā)展性原則。

1、科學(xué)性原則，首先要求在有關(guān)教育理論指導(dǎo)下，對高中物理的每一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置。對應(yīng)于每一節(jié)后的習(xí)題，按難度、編選出定位在學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近區(qū)”上，使物理練習(xí)發(fā)揮它獨特的教學(xué)功能。科學(xué)性原則還要求分層的教學(xué)內(nèi)容，配備相應(yīng)的同步練習(xí)題，根據(jù)知識遞進(jìn)序列，有梯度的合理設(shè)置習(xí)題。

2、針對性原則，要求在分層教學(xué)中，充分把握分層的“度”，即充分了解文、理層次的學(xué)生已有的知識和心理發(fā)展水平，了解他們已經(jīng)掌握了哪些物理知識與方法，了解學(xué)生掌握的物理知識的程度，使分層的教學(xué)內(nèi)容，能真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、發(fā)展性原則，要求在分層教學(xué)時，確立分層是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高整體科學(xué)素質(zhì)的教育思想，不能把分層當(dāng)作是區(qū)分優(yōu)等生與差等生的標(biāo)準(zhǔn)。通過分層，在調(diào)動文、理科實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、自覺性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力。

（二）課題設(shè)計

1、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

畢業(yè)后不參加高考、參加文科高考及“3+1”中不考物理或與物理知識聯(lián)系較少的高考的學(xué)生，作為文科班學(xué)生的對象，余下的學(xué)生作為理科班學(xué)生的對象。根據(jù)文科類和理科類的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理程度差異，抽象思維發(fā)展和形象思維發(fā)展之間的差異。分別重新制訂文科類和理科類的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。物理知識分成文科類和理科類兩個層次，對文科類物理知識分成a、b、c、d四個不同要求的教學(xué)層次，其中a是識記層次；b領(lǐng)會層次；c是運用層次；d是分析和綜合層次。對理科類物理知識也分成A、B、C三個不同教學(xué)層次。其中A層次是指：對所列的物理知識要知道其內(nèi)容和含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用；B層次要求是指：對所列的物理知識要理解其確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中加以運用；C層次要求是指：對中學(xué)物理中應(yīng)用較廣泛的某些重要的概念和規(guī)律，像B層次那樣的要求進(jìn)行掌握，只是要求學(xué)生更為熟練而已。在此基礎(chǔ)上，我們制訂好高中物理文、理科知識內(nèi)容設(shè)置的具體設(shè)想。

2、習(xí)題教學(xué)分層設(shè)計

我們對每一節(jié)物理課的同步練習(xí)按教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實際的認(rèn)識水平和心理活動水平分成A、B兩個層次，這是課題設(shè)計的關(guān)鍵。通過設(shè)置A、B層次，實際上，把課題的理論研究層次，落實到操作層次，即正視了學(xué)生個性差異發(fā)展各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力。A層次的習(xí)題設(shè)置，重在基本概念、基本規(guī)律和基本技能的鞏固掌握，要求全體學(xué)生完成。B層次設(shè)置，重在概念的深入理解和規(guī)律的較高層次的運用，要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平，在教師的指導(dǎo)下，選擇做，以明確定位的習(xí)題層次。

四、課題的操作實踐

1、實驗班級的選擇

選九九級為實驗對象，任選兩個班為A、B實驗班和一個班為對照班C。實驗開始，對三個班級進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識及思維發(fā)展情況的測驗。依據(jù)測驗結(jié)果，把測驗成績較好的學(xué)生組成了A實驗班，測驗成績較差的學(xué)生組成了B實驗班，測驗成績既有好的學(xué)生又有差的學(xué)生組成C對照班。高一期中考后、高二和高三初我們又進(jìn)行了略微的調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。

2、實驗條件的控制

為了盡可能消除外界因素對本實驗的影響，減少實驗誤差，提高實驗的科學(xué)性。在實驗過程中首先把好課時關(guān)，做到A、B、C三個班的周課時，年課時相同；其次把好課外作業(yè)量和時間關(guān)，做到課后作業(yè)量、作業(yè)時間基本一樣。第三做到A、B兩個實驗班由同一個任課教師任教，C班由另一個任課教師任教。第四做到嚴(yán)格按文、理科知識內(nèi)容設(shè)置的要求進(jìn)行教學(xué)。

3、教學(xué)過程和教學(xué)方法的控制

在實施課堂教學(xué)前，我們要求任課教師先認(rèn)真學(xué)習(xí)課程設(shè)置的具體內(nèi)容和知識要求，根據(jù)這個內(nèi)容和要求認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計好教學(xué)的具體過程和教學(xué)方法。在教學(xué)中嚴(yán)格按事先的安排落實好課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的隨意性和盲目性，消除同一任課教師對實驗的影響。

4、分層同步練習(xí)的分層教學(xué)

分層同步練習(xí)是針對實驗班的學(xué)生的課后作業(yè)的布置而提出的。在布置同步練習(xí)時，要求A層次題目每同學(xué)都要完成，以鞏固新課教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和基本方法；B層次題，要求B組同學(xué)全做，A組同學(xué)按自己的學(xué)習(xí)能力選做（學(xué)生的A、B分組是根據(jù)學(xué)生自愿報名和調(diào)查摸底情況確定，實驗班中B組占32%），在試圖保證學(xué)習(xí)質(zhì)量下，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

五、課題的主要成果

1、拓展了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的廣闊時空 文理內(nèi)容分層與習(xí)題分層教學(xué)，通過把教學(xué)內(nèi)容分層以及相應(yīng)的習(xí)題設(shè)置，能使我們的教學(xué)符合學(xué)生的實際，學(xué)生通過適合自己的物理教學(xué)，做富有彈性的作業(yè)，有效地激發(fā)學(xué)生主動參與物理教學(xué)的興趣，增加了物理學(xué)習(xí)的活動中的心智技能的培養(yǎng)與參與的力度。同時，還讓不同層次的學(xué)生，在物理教學(xué)的情境中嘗試與體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，克服了“物理難學(xué)”的心理障礙，增強(qiáng)了自尊心和自信心，進(jìn)一步激勵主動參與的熱情和調(diào)動自主參與的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

在馬山中學(xué)，通過一個階段的課題實施以后，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)興趣方面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A、B班學(xué)生感興趣的人數(shù)在增加，而C班感興趣的學(xué)生人數(shù)基本不變，甚至略有下降，說明分層次教學(xué)后，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的主動性有了明顯的提高。A、B班學(xué)生廢票人數(shù)在減小，而C班學(xué)生廢票人數(shù)略增，說明分層次教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性在逐漸明顯。這些都說明分層次教學(xué)在增加學(xué)生的目的性、提高學(xué)生自覺性和主動性方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3、分層教學(xué)充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性，讓學(xué)生個體獲得最優(yōu)發(fā)展的有效教學(xué)策略

學(xué)生的個體的最優(yōu)發(fā)展得益于學(xué)生個體的覺悟，弘揚(yáng)學(xué)生個性，實施個性化教學(xué)。分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，就是在重視學(xué)生個性差異、發(fā)展學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，力求讓全體學(xué)生的整體素質(zhì)有一個提高。分層教學(xué)的各個層次都有確立主題與目標(biāo)，這些主題與目標(biāo)，就是讓學(xué)生的個性展示的舞臺，從而讓學(xué)生在不同的主題中現(xiàn)實自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使自己的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。豐富多樣的分層主題，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動增添非凡的活力，發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)潛力，為最優(yōu)化發(fā)展教學(xué)學(xué)生的個性提供了有效的策略。

4、分層教學(xué)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，開辟了實施素質(zhì)教育的綠色通道 分層教學(xué)，為尋求既能有效減速輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能落實能力培養(yǎng)且要提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代教學(xué)，提供了一條切實可行的教學(xué)途徑。在課題實驗中，我們通過集體備課、集體出題、分層要求等，使“優(yōu)生得到優(yōu)教、中等生得到宜教、困難生得到補(bǔ)教”，減輕了學(xué)生重復(fù)機(jī)械帶來的題海練習(xí)，提高了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的高度，為實施素質(zhì)教育提開辟了一條綠色通道。同時，通過分層教學(xué)，落實“優(yōu)生得到優(yōu)教、中等生得到宜教、困難生得到補(bǔ)教”的教學(xué)策略。使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

六、課題的啟示 本課題開始研究時，雖然已有一些地方與學(xué)校開展這方面工作的研究，但他們大多都在高一與高二分段，還是高二與高三分段的問題。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革，則重于對課程的重新構(gòu)建，理科綜合、文科綜合、科學(xué)課程的提出。從某種程度上，兩者對本課題研究工作的一種極大沖擊。但本課題的研究建立的學(xué)生“個性差異”基礎(chǔ)上展開的，一切為了發(fā)展學(xué)生的能力、個性。把學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層、習(xí)題分層綜合性研究，這本課題的特色。在實驗中自覺或不自覺地受到了傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響，因此實驗的結(jié)論存在著一定的局限 3 性。

第二篇：高中物理分層次教學(xué)的思考論文

一、高中物理的教學(xué)目標(biāo)分層

高中物理分層教學(xué)不僅要做好學(xué)生分層，而且還要做好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和課后作業(yè)等方面的分層，而對于學(xué)生分層這一基礎(chǔ)性分層，本文不再一一贅述．在高中物理實際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際制定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)的層次與學(xué)生層次一一對應(yīng)，讓每一層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣，感受到進(jìn)步與提高．不同層次的學(xué)生對同一知識點會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會覺得簡單，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會覺得很難，所以，教學(xué)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生各方面的差異，各個目標(biāo)之間設(shè)計要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步逐層地掌握相關(guān)物理知識，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的全部進(jìn)步．例如，進(jìn)行“機(jī)械能”教學(xué)時，筆者為A、B、C三層學(xué)生設(shè)計相應(yīng)等級的教學(xué)目標(biāo)，1．全面掌握和理解不同機(jī)械能的計算公式;2．掌握不同條件下不同能的正確轉(zhuǎn)化;3．動能定理在日常生活中的實際應(yīng)用．A層學(xué)生的目標(biāo)是只需全面掌握第一個基礎(chǔ)目標(biāo)即可;B層次的學(xué)生則要在掌握第一個基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，完成第二個目標(biāo);而A層次的學(xué)生就要完成全部三大目標(biāo)，特別是第三個拓展性目標(biāo)．如此一來，不同層次的學(xué)生有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們能夠在順利完成相應(yīng)目標(biāo)的過程中掌握相關(guān)知識和技能．

二、高中物理的教學(xué)過程分層

分層教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，要確保一堂課既有針對全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有針對各個層次學(xué)生的環(huán)節(jié)．面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，而面向各個層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)則以拔高練習(xí)為主，推動學(xué)生的整體提高，對于C層次的學(xué)生而言，他們的物理學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，因此需要教師的重點關(guān)照和指導(dǎo)．B層次的學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)熱情，因此教師只需為他們設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可．而A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只需在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，讓他們能夠在互幫互助中實現(xiàn)共同成長與進(jìn)步．在分層教學(xué)中，教師對A層次的學(xué)生要設(shè)計更高的學(xué)習(xí)要求，提供更多的學(xué)習(xí)資源，推動他們向更高水平邁進(jìn)．例如，進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時，筆者針對不同層次學(xué)生制定了針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容:(1)如果用雪橇在水平冰道上運送木材，總重量為4．9×105N，一匹馬拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力為980N，請問冰道與雪橇之間的摩擦因數(shù)為多少?(2)假設(shè)一名滑雪運動員沿著角度為30°滑道勻速下滑，那么滑道與運動員之間的摩擦因數(shù)是多少?對于C層次的學(xué)生只需利用所學(xué)公式計算出(1)題的答案即可，而對于A、B層次的學(xué)生不僅要正確計算出題(1)答案，而且要計算出題(2)答案，讓他們向更高水平發(fā)展，推動他們的全面發(fā)展．

三、高中物理的課后檢測分層

課后檢測可以客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于形成有效的教學(xué)信息反饋，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，制定針對性的指導(dǎo)方案．高中物理分層教學(xué)中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業(yè)的設(shè)計上，要將作業(yè)分為兩部分，包括基礎(chǔ)部分和拓展部分．基礎(chǔ)部分是針對全體學(xué)生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學(xué)生，對應(yīng)同一知識點根據(jù)不同要求，設(shè)計難度不一三道小題，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身實際選擇相應(yīng)等級試題．對于C層次學(xué)生而言，在做好基礎(chǔ)題的前提下，要選擇一道簡單的拓展題來做，這樣在鞏固基礎(chǔ)的同時，讓他們有所進(jìn)步．對于B層次的學(xué)生而言，就要做最少兩道拓展題，這樣能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生得到顯著提高與進(jìn)步．對A層次的學(xué)生而言，在做完基礎(chǔ)題的同時，還要做完全部拓展題，促進(jìn)他們向更高層次邁進(jìn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力．例如，布置機(jī)械能守恒定律的課后作業(yè)時，筆者對不同層次學(xué)生提出了不同要求，C層次學(xué)生只需做好課后題，B層次學(xué)生既要做好課后題，也要完成一定量的拓展題，而A層次的學(xué)生在完成課后習(xí)題和課外延伸題的基礎(chǔ)上，嘗試做一些模擬考試題目，這樣將推動全體學(xué)生的共同進(jìn)步．此外，在高中物理分層教學(xué)的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學(xué)實施的高質(zhì)量．一方面，教師要靈活開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，互相提高，讓學(xué)生在和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)提高與進(jìn)步．另一方面，教師一定要將分層教學(xué)理念貫徹于教學(xué)始末，精心設(shè)計教學(xué)，科學(xué)組織課堂，一定要兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，為他們創(chuàng)造較大的提升空間．只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學(xué)的高效性，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的課堂作用．總而言之，在高中物理分層教學(xué)實施過程中，教師要充分堅持和落實以學(xué)生為本的理念，在充分掌握學(xué)生實際基礎(chǔ)上做好學(xué)生分層，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的分層，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所提高，推動他們的全面發(fā)展．

第三篇：寧波市鄞州高中物理教學(xué)論文 高中物理分層次教學(xué)初探

高中物理分層次教學(xué)初探

【摘 要】分層次教學(xué)，就是針對班內(nèi)全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和身心特點進(jìn)行因材施教，面向每個學(xué)生，使每個學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，針對每個學(xué)生的特點，對學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂練習(xí)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價分層次進(jìn)行，提供每個學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)： 新課程改革。

在教學(xué)中可能大家都有這樣的疑問：

1、學(xué)生的水平不一，能力有高有低，講課的難度很難把握，講難了成績差的同學(xué)聽不懂，講簡單了成績好的學(xué)生吃不飽，單獨輔導(dǎo)時間和精力又不允許。

2、老師在課堂上講得再多再好，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，上課沒有效率，下來以后依然不能處理和解決問題。針對這兩點我提出一點個人想法：在上課前把上課要講的內(nèi)容讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，把學(xué)生分成好，中，差三個層次，分別布置，在講題的過程中讓學(xué)生大量參與，最好是學(xué)生能夠完全主導(dǎo)課堂。老師只是組織者和引導(dǎo)者。既能因材施教又能最大限度內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分層次的教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，并可以根據(jù)自己各個階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)的層次，在師資的分配上是相同的。這樣的教學(xué)模式使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實施因材施教，分層次的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。

對高中物理進(jìn)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)

人本主義的教學(xué)理論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛，他肯定人的尊嚴(yán)、價值，主張發(fā)揮人性，追求自我實現(xiàn)，為心理學(xué)開辟了新的研究領(lǐng)域。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以個人的主觀意識與經(jīng)驗為研究的主題，認(rèn)為決定個人行為的動力是內(nèi)在的意識經(jīng)驗與動機(jī)，而非外在的刺激或潛意識本能。人本主義心理學(xué)家對人性抱著積極的態(tài)度，認(rèn)為人類具有實現(xiàn)自我及潛能的傾向，視人為主動的、理性的成長，其最終目的是在追求有價值的目標(biāo)，實現(xiàn)自己的各種潛能，基于這些論點，人本主義心理學(xué)家主張教學(xué)的主要目的應(yīng)是協(xié)助學(xué)生發(fā)展人性，并促進(jìn)自我實現(xiàn)。

分層教學(xué)正是基于學(xué)生有自我調(diào)控、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的前提，充分的尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)、協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

高中物理分層次教學(xué)的實施 1.高中物理分層教學(xué)所遵循的原則

（1）主體性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。實驗中，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（2）動態(tài)性原則：分層中要注意防止給學(xué)生“貼標(biāo)簽所造成的消極影響，切忌以靜止觀點看學(xué)生，既要看到差異，也要看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層教學(xué)。這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，特別是在實施分層教學(xué)后，根據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展情況，應(yīng)及時根據(jù)信息反饋進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整和動態(tài)的評論，使進(jìn)步者得到鼓勵，退步者得到警示。

（3）民主性與平等性原則：營造民主、自由的教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生相互尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不包辦、不強(qiáng)制不同情況的學(xué)生同向發(fā)展：同時堅信每名學(xué)生都有發(fā)展的潛能，認(rèn)真研究每用心 愛心 專心

排一部分學(xué)生對某一個問題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)“，開展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評活動——靜。教師要在教材難易度和學(xué)生差異的結(jié)合點上，圍繞一條教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動”、“靜’’的對象和“動”、“靜“的時間，讓每個學(xué)生動做到“動”在關(guān)鍵處，“靜"在必要時，且相互促進(jìn)，互不干擾。（4）課外輔導(dǎo)分層

學(xué)科輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，分層次輔導(dǎo)。如幫助A組學(xué)生成立物理興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)：幫助B組學(xué)生成立互助自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)；幫助C組學(xué)生成立補(bǔ)差輔導(dǎo)小組，進(jìn)行補(bǔ)償性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)實行分類型、多樣形式的輔導(dǎo)，使自學(xué)、討論、上課、講座、選修、競賽；課內(nèi)、課外相結(jié)合，或個別指導(dǎo)、或分層補(bǔ)救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導(dǎo)，講求實效。（5）教學(xué)評價分層

分層評價是注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的具體情況，并及時加以鼓勵，更強(qiáng)調(diào)縱向?qū)Ρ取７謱釉u價，能明顯地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是以個體評價為主，宜粗不宜細(xì)，多鼓勵、表揚(yáng)，并擴(kuò)大評價的范圍、內(nèi)容(口答、概括、自我評價、相互評價，不僅僅只是書面測驗)，幫助學(xué)生在失誤、失敗時正確歸因(個人努力程度、完成的策略方法、身體和環(huán)境因素)，重樹成功的信心。結(jié)束語

在學(xué)習(xí)有限，發(fā)展無限的今天，每一位教育工作者務(wù)必提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，務(wù)必尊重學(xué)生的自主性，務(wù)必創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的發(fā)展空間，滿腔熱情地關(guān)注每一個受教育者，平等公正地關(guān)愛問題學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙者，使教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。這樣去落實因材施教的教育原則，才是有效的教育和有效的教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。在分層的過程中，要充分的尊重學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的積極性，主動地自我定位，自我調(diào)整，自我教育，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。

用心 愛心 專心

第四篇：分析高中物理分層次作業(yè)

分析高中物理分層次作業(yè)

一、作業(yè)量和作業(yè)難度的分層

為滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求,讓他們都能看到自己的進(jìn)步,將作業(yè)分為以下三層:A級“必做題”(基本題),以基本知識為主,有一定的模仿性,目的在于鞏固所學(xué)知識,使學(xué)生達(dá)到“會”的目的。這部分作業(yè)針對A層次的學(xué)生。B級“選做題”(綜合題),體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化,設(shè)計了能夠體現(xiàn)知識相互關(guān)聯(lián)的題目,目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能,使學(xué)生達(dá)到“熟”的目的。要求B層次學(xué)生完成A級題后再完成這部分作業(yè)。C級“挑戰(zhàn)題”(發(fā)展深化題),體現(xiàn)知識優(yōu)化過程,具有創(chuàng)造性、靈活性,旨在培養(yǎng)學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力,使學(xué)生達(dá)到“活用”的目的。要求C層次學(xué)生快速完成A、B級題后完成。通過作業(yè)量和作業(yè)難度的分層處理能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。

二、作業(yè)批改的分層

由于A級作業(yè)題型單

一、要求層次較低,基本是基礎(chǔ)知識和例題的模仿,學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案自己會訂正,作業(yè)中的問題B層和C層的學(xué)生完全可以自主解決。教師只需將重心放在A層學(xué)生身上,從各學(xué)習(xí)小組的A層學(xué)生中抽查幾本,只要作業(yè)的完成質(zhì)量較好,都可以給一個好的評價,鼓勵其繼續(xù)努力。如果做錯,就再設(shè)計同類題型讓他們補(bǔ)做,爭取練一次,進(jìn)一步。B級作業(yè)學(xué)生互改。B級作業(yè)體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化,教師先作必要的重點提示,然后學(xué)生交換作業(yè),根據(jù)提示互相批改,最后教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤進(jìn)行集中評議和分析,使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。

“自改”與“互改”的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是有利于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識,提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉。C級作業(yè)由教師批改,并由教師對錯題進(jìn)行記錄。通過分層次作業(yè)設(shè)計和批改,爭取實現(xiàn)以下目的。針對學(xué)困生:低起點、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵;

針對中等生:有變化、多思考、小步走、多反饋;針對學(xué)優(yōu)生:多變化、有綜合、主動走、促能力。最終使全體學(xué)生得到充分自由、和諧發(fā)展,人人有所得,人人能發(fā)展。

盡管分層次布置作業(yè)有很多的優(yōu)點,但是在實施過程中還是會遇到一些困難。分層次布置作業(yè)使得作業(yè)的布置不再一刀切,不同層次的學(xué)生選擇不同類別的作業(yè),用意是好的,但卻帶給學(xué)生誰好誰差的暗示,程度較差的學(xué)生會感覺自己受到歧視,產(chǎn)生自卑心理。所以學(xué)生的思想工作要做好,我們應(yīng)在避免或盡量減少對學(xué)生造成傷害的前提下,鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自己,勇敢迎接挑戰(zhàn)。而且過程中要注意學(xué)生的發(fā)展,及時對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整,讓每個學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的最優(yōu)發(fā)展?fàn)顟B(tài),把學(xué)生的可能性發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實性主動發(fā)展。

第五篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時相當(dāng)大部分的智力活動是記憶。其實物理學(xué)習(xí)也需要記憶，而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，只不過是不同學(xué)科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學(xué)的相關(guān)知識。這就說明，記住物理知識不等于學(xué)會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學(xué)習(xí)成了無源之水，無本之木，同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢？物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識結(jié)構(gòu)。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實驗方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實例，儀器、機(jī)械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應(yīng)講究方法，突出重點，形成知識結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實驗事實作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識必須進(jìn)入實在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進(jìn)行實驗操作。

（二）理解物理知識是記憶的關(guān)鍵

物理知識需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關(guān)鍵。物理知識中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象，而概念的擴(kuò)展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學(xué)生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進(jìn)行分析：它包含一個目的（判定感應(yīng)電流的方向）兩個磁場（感應(yīng)電流的磁場和引起感應(yīng)電流的磁場），四個關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如，我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時，大家普遍感到運動學(xué)公式比較多，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識的運用。