第一篇：萬平 淺談提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的策略 3

淺談提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的策略

萬平

（涪陵城區(qū)第六小學(xué)校，408000）

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力并不樂觀，從教師的角度，從教學(xué)的角度研究如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力非常必要。不僅要在口語交際課中落實口語交際訓(xùn)練，還應(yīng)在所有的語文教學(xué)活動中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練；要在豐富的校園活動中、在廣闊農(nóng)村的社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；口語交際；能力

長期以來，在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視?？谡Z交際課常被隨意擠占，就算上口語交際課，也是為了完成語文教材中的口語交際教材內(nèi)容，被老師上成了說話寫話課。教學(xué)過程中即便有一些表面看似雙向的交流，但由于沒有建立在傾聽互動的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并不能算是真正意義上的口語交際。農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力差還表現(xiàn)在：口語交際時帶著較濃重方言的痕跡，普通話不標(biāo)準(zhǔn)；語言不準(zhǔn)確，常把不規(guī)范的方言摻雜其中；口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；表達(dá)過程中，容易受干擾，常常無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)；即興表達(dá)能力極弱等。

影響農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力發(fā)展的因素很多，有社會的，學(xué)校的，家庭的，教師的等等。下面將主要從教師的角度，從教學(xué)的方面談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的有效策略。

一、在口語交際課中落實口語交際訓(xùn)練

口語交際課是指導(dǎo)學(xué)生運用口語進(jìn)行交際的主陣地，對規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的口頭語言，“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣”以及“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流素養(yǎng)”有著重要的作用。為了上好口語交際課，更好地提高口語交際的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展，需要做好以下 點：

（一）精選農(nóng)村學(xué)生感興趣的口語交際素材

新教材中大部分口語交際專題訓(xùn)練的內(nèi)容都需要在課前作充分的準(zhǔn)備工作，教師一定要貼近農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際，精心選擇他們感興趣的口語交際素材。有意識的結(jié)合閱讀教學(xué)布置各項準(zhǔn)備活動，讓學(xué)生們以各種方式、各種途徑，搜集有關(guān)主題的的信息，讓學(xué)生在課內(nèi)有話可說。由于學(xué)生間相互的生活是熟悉的，因而他們在課堂交流時不僅有話可說，還能相互啟發(fā)，相互碰撞。

（二）用形象的情境設(shè)置激發(fā)口語交際興趣

學(xué)生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的。可以借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如教學(xué)《我們的小制作》時，教師可以在黑板上貼出“小小展覽會”的字樣，把教室布置成展廳，將同學(xué)們的小制作一一展示出來，可以讓學(xué)生向制作者詢問并交流制作過程與體會。

（三）用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價提高學(xué)生口語交際水平

口語交際課上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時肯定，細(xì)心呵護(hù)他們口語交際的自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。當(dāng)然，教師在進(jìn)行肯定評價時，也應(yīng)指出學(xué)生在口語交際中存在的問題。例如：農(nóng)村學(xué)生普遍在悉心傾聽、用語得體、姿態(tài)大方、語言規(guī)范、表述準(zhǔn)確方面存在問題。要通過教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在長期的規(guī)范訓(xùn)練中通過老師的一步步引領(lǐng)，提高口語交際的能力。

二、在所有語文教學(xué)活動中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要長期由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。因此，僅僅依靠幾節(jié)口語交際課就想提高學(xué)生的口語交際能力是不現(xiàn)實的?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在全部語文教學(xué)活動的始終。要在每一堂課中都為學(xué)生的口語能力的發(fā)展提供更多的鍛煉機(jī)會。

（一）課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中設(shè)計口語訓(xùn)練話題

在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地多設(shè)計一些老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的口語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過問題討論、觀點辯論、復(fù)述課文、擴(kuò)編或續(xù)編故事、表演等方式參與交際實踐。如在教學(xué)《失物招領(lǐng)》這篇課文時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，說一說在校園里或自己家附近有沒有垃圾，如果有你是怎么做的，你發(fā)現(xiàn)周圍的人又是怎樣做的，說說以后在保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生方面如何做。這樣既訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，又使學(xué)生意識到環(huán)境衛(wèi)生的重要性。

（二）注重語文課中學(xué)生的語言積累

農(nóng)村學(xué)生口語能力較弱的一個重要原因是語言積累較差?？谡Z交際能力不會憑空產(chǎn)生，沒有豐富的語言積累，口語交際能力的形成就成了無本之木，無源之水?！疤┥讲蛔屚寥?，故能成其大，江河不擇細(xì)流，故能就其深。”積累語言是口語能力形成的基礎(chǔ)，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。要在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生語言的積累習(xí)慣。例如，可以讓學(xué)生經(jīng)常背誦一些好詞好句好段，使學(xué)生的語言庫里有存貨，可以隨時支取，這樣才能做到說起話來胸有成竹。

三、在豐富的校園活動中培養(yǎng)口語交際能力

口語交際是一項實踐性很強(qiáng)的活動，對于農(nóng)村學(xué)生來說，利用所有的校園活動機(jī)會加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練顯得尤為重要。

（一）在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練

學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，對某一個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，讓學(xué)生注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。教師也可利用課間時間，讓學(xué)生隨意談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。例如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。

（二）抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語訓(xùn)練

學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機(jī)會也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。班隊活動中，組織農(nóng)村學(xué)生感興趣的話題，如圍繞“該不該看動畫片”、“在外打工的父母今年不回家我該怎么辦”、“我最想對爸媽說的一句話”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。每天的晨會，也是一個很好的進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的機(jī)會。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種口語訓(xùn)練的活動。比如“小小新聞發(fā)布會”，學(xué)生把在社會上、家庭中、學(xué)校里聽到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來；“談天說地”，把從課外讀物中得到或從別人那里聽到的人、事、物談一談，說一說等。

四、在社會實踐中鍛煉口語交際能力

口語交際是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它更是農(nóng)村學(xué)生生存生活的工具，因此，口語交際能力的培養(yǎng)更應(yīng)向?qū)W生的生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行口語交際的實踐。

（一）觀察生活，積累口語交際話題

農(nóng)村廣袤的自然和社會奧秘?zé)o窮無盡，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，就能發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。例如：離開學(xué)校時，你見到了哪些人來接學(xué)生？他們有什么不同的表現(xiàn)？離開學(xué)校在回家路上，你又發(fā)現(xiàn)些什么事？本來，學(xué)生覺得每天都按時地放學(xué)然后回家，沒什么新鮮的，沒什么可看的。但是當(dāng)教師提出要求后，他們就不一樣了，開始注意觀察：帶著各種神態(tài)、表情來接學(xué)生的家長、路邊商店里經(jīng)常更換著的商品、村莊外墻上的廣告語、樹木花草隨著季節(jié)的變化??要求學(xué)生把觀察到的景物與事件回家講給家長聽，讓學(xué)生在與家長的交流中鍛煉自己的口語表達(dá)能力。

（二）深入生活，進(jìn)行口語交際實踐

學(xué)生初步體會到觀察和說話的關(guān)系以后，對觀察就有了一定的興趣，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會中，開展口語交際實踐活動。如組織學(xué)生到商店買班級用的小禮品，讓學(xué)生圍繞禮品的好壞、價錢的高低，與售貨員交流；組織學(xué)生針對某些問題到生活中去作調(diào)查了解，諸如環(huán)境污染問題、生活中用字的不規(guī)范問題、農(nóng)作物的病蟲害情況、糧食的收成情況等等?？傊?，只有引導(dǎo)學(xué)生深入到社會生活中實踐，學(xué)生從課堂上學(xué)到的口語交際知識才能有效地內(nèi)化為自身的能力。

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國教育部編，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，人民教育出版社，2001．

2、李吉林等著，《李吉林小學(xué)語文“情境教學(xué)—情境教育”》，山東教育出版社, 2000.4第1版.3、吉春亞，《有效實施交際策略，提高口語交際能力》，小學(xué)教學(xué)參考，2005，（3），48.4

第二篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

涵水小學(xué)張剛

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生口語交際

提要：作為一名從小長在農(nóng)村，在農(nóng)村小學(xué)接受教育，現(xiàn)在又成為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語交際能力上與城市學(xué)生相比處于明顯的劣勢。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生具有口語交際能力，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，就是為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”因此，加強(qiáng)“口語交際”教學(xué)，完善課堂教學(xué)方法對提高學(xué)生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

怎樣從農(nóng)村小學(xué)生實際出發(fā)有效地提高口語交際能力？本文試圖運用語言學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)理論，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際論述如何提高小學(xué)生口語交際能力。

一、教師要提高自己在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力方面的素質(zhì)農(nóng)村教師由于環(huán)境及教育設(shè)施等方面的原因，所以在指導(dǎo)學(xué)生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學(xué)生共同成長。加強(qiáng)閱讀與背誦，進(jìn)行語言的有效儲備。通

過學(xué)習(xí)積累，掌握一定的語言訓(xùn)練的技巧。從自身做起，為提高學(xué)生口語交際能力打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的方法是：

(一)、示范引導(dǎo)。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)尚處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際訓(xùn)練，典型示范尤為重要。農(nóng)村由于條件設(shè)備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時候也可以要學(xué)生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學(xué)素描一樣。有了樣子就有了模仿的對象。對小學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)，心理學(xué)上稱之為“學(xué)習(xí)原動力”，它能消除學(xué)生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵。認(rèn)得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。特別是農(nóng)村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話被人笑。他們需要老師多點關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以在口語交際訓(xùn)練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時畫龍點睛評上幾句。

（三）、提供機(jī)會。小學(xué)生好奇、好動、可塑性強(qiáng)，要多創(chuàng)造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學(xué)會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會。豐富多彩的生活給口語的實際教學(xué)提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。第二，抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)校、班級經(jīng)常展開活動，抓住活動機(jī)會也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，比如春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審判能力，班隊活動中，組織適宜低年級學(xué)生的熱點問題，如圍繞|“該不該看動畫片|”、“法輪功的危害”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓(xùn)練口語。

1、口述見聞。口述見聞又可分為“小小新聞發(fā)布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。

2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學(xué)生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學(xué)校及年紀(jì)，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

三、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練。

學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的實際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣

有實踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無拘無束的進(jìn)行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創(chuàng)情境。課文是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓(xùn)練，吧聽說訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，了解西沙群島的特點的基礎(chǔ)上這樣進(jìn)行延伸：“同學(xué)們，如果你是個導(dǎo)游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導(dǎo)學(xué)生注意一些禮貌用語，然后讓學(xué)生分組討論、試講’并適當(dāng)指導(dǎo)，最后再創(chuàng)設(shè)到了西沙群島的情境，讓學(xué)生上臺來介紹，并進(jìn)行評議、總結(jié)。教《趙州橋》這課時，可讓學(xué)生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設(shè)情境。教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當(dāng)中就有讓學(xué)生互相交流在金秋時節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農(nóng)村的學(xué)生來說有著得天獨厚的優(yōu)勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農(nóng)村當(dāng)中才能體會的更加深刻。有的學(xué)生深入過其中，親身體會了金秋時節(jié)這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎(chǔ)之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)

造性。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境?？谡Z交際訓(xùn)練要經(jīng)?；?，應(yīng)設(shè)計多種符合農(nóng)村學(xué)生生活實際的情境，加強(qiáng)學(xué)生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。課設(shè)計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設(shè)計“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學(xué)生就可以趁機(jī)回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗，積累了日常用語。

三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能

一個思維混亂的人，口語表達(dá)能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好會傾聽、表達(dá)與交流。就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。

套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農(nóng)村娃娃的口語交際能力的提高不應(yīng)被忽視，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個領(lǐng)域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應(yīng)手。

第三篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際的能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際的能力

【摘要】新課程改革以來，小學(xué)語文也有了很大的改變，尤其是低年級語文教學(xué)中的口語交際，有創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境激發(fā)口語交際的能力，通過有感情的復(fù)述課文來提高口語交際的能力，由易到難穩(wěn)步提高學(xué)生的口語交際能力，開拓視野加強(qiáng)口語交際的能力。

【關(guān)鍵詞】語文口語交際說話能力

新課程改革以來，小學(xué)語文也有了很大的改變，尤其是低年級語文教學(xué)中的口語交際。我多年從事農(nóng)村低年級語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)口語交際對于低年級的孩子來說很難，尤其是農(nóng)村的孩子。每次口語交際練習(xí)，剛開始只有個別學(xué)生能順利地按要求講出，而大部分孩子不是結(jié)結(jié)巴巴地拼湊幾句就是在課堂上當(dāng)觀眾或是發(fā)呆，看到這種現(xiàn)象我很著急，于是我想方設(shè)法來提高他們的口語交際能力，具體從以下幾點來提高他們的口語交際能力：

一、創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境，激發(fā)口語交際的能力

低年級孩子大多數(shù)膽子小、聲音小，怕說錯話受到老師的批評，又怕同學(xué)笑話，少數(shù)孩子雖然能積極舉手發(fā)言，但是由于心理負(fù)擔(dān)，想說又說不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。針對這種情況，我覺得只有先消除他們的膽怯心理，鼓勵學(xué)生大膽說話，特別是膽小的，先讓他們在自己的座位上試講，并給他們充足的時間，說不出的或不肯定不確切的，慢慢地耐心加以輔導(dǎo)并多提供孩子說話的機(jī)會，比如口頭說話、看圖說話、講故事比賽、生活中的小事等等活動來提高孩子們的口語交際能力。通過這一系列的活動比一比誰的聲音最響亮、最有感召力、誰的口齒最清晰、誰的態(tài)度最大方、誰的語句最通順，不管是誰，只要有一點點進(jìn)步，我就帶頭給予鼓勵，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時評價，稱贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。在寬松的入情入境的環(huán)境里，孩子們特別有話說。比如人教版二年級下冊第一次口語交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI(lǐng)孩子們在學(xué)校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每當(dāng)聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發(fā)的竹筍，他們便發(fā)出一聲聲驚嘆；每發(fā)現(xiàn)小河溝里一條條小蝌蚪、聽到樹林里一聲聲布谷鳥叫，他們便高興得跳起來。這時我便引導(dǎo)他們講自己看到的、聽到的、聞到的都大膽說出來，看到他們七嘴八舌地說出自己的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰。

二、通過有感情的復(fù)述課文來提高口語交際的能力

在口語交際訓(xùn)練中，有的學(xué)生語無倫次，表達(dá)不清楚、不到位，就針對這類問題我覺得可以先讓他們從最簡單的課文復(fù)述訓(xùn)練他們。先從短的課文開始。從這類訓(xùn)練中，越是不開口的學(xué)生我就越想讓他們開口。對于基礎(chǔ)實在是太差的學(xué)生先背誦課文再復(fù)述也可以，通過復(fù)述課文不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力也加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、由易到難，穩(wěn)步提高學(xué)生的口語交際能力

高樓不是一天可以蓋成的，口語交際能力也不是一天就可以提高的。我覺得低年級要先從說一句話、幾句話到一段話過渡，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生從說好一句完整的話開始。從一年級開始讓學(xué)生練習(xí)“我最喜歡什么水果”“我最愛

誰”“我最喜歡什么體育活動”等等口語訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練除了第一次為了熟悉規(guī)則個別基礎(chǔ)差的可以重復(fù)內(nèi)容以外，第二次開始就不能重復(fù)別人說過的話，因為剛剛進(jìn)學(xué)校門，不能要求太高。同時作為他們的老師，在課堂上的課堂用語到教態(tài)等方面必須為孩子們提供學(xué)習(xí)的榜樣。還有些孩子要他一下子從方言過渡到普通話也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視充斥著我們的生活，開始農(nóng)村孩子開始學(xué)說話時方言居多，從小養(yǎng)成的習(xí)慣難以一下子改變，我們身為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)聽”

過渡到“學(xué)說”。首先要求學(xué)生盡量講出自己能講的普通話，當(dāng)能說清楚一句完整的話后再給一定的句式或連接句過渡到幾句話再發(fā)展到能連貫地說出一段話。

四、開拓視野，加強(qiáng)口語交際的能力

農(nóng)村孩子相對于城里孩子來說，見識有限，而且現(xiàn)在一個班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監(jiān)護(hù)人，一般是只要吃飽穿暖就不錯了，至于學(xué)習(xí)上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點具體措施來加強(qiáng)他們的口語交際能力：

1、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高口語交際的能力

平時老師將學(xué)校圖書室里的低年級讀本多發(fā)給他們看并指導(dǎo)閱讀，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。

2、將自己喜歡的動畫片或其他電視節(jié)目內(nèi)容復(fù)述給同學(xué)們聽，通過他們感興趣的內(nèi)容來激發(fā)他們的口語交際能力。

3、鼓勵孩子們細(xì)心觀察周圍的事物。提醒學(xué)生們遇事要多留心、認(rèn)真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語交際能力。

4、勤于積累。

在平時的教學(xué)中，多鼓勵、提醒學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活實踐中積累優(yōu)美的詞

句。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語交際。

口語交際是語文教學(xué)中不可避免的內(nèi)容，究竟如何更好的提高孩子們的口語交際能力，在以后的教學(xué)中我將和我的同行們一起探索和研究出更好、更適合的方法來提高孩子們的口語交際能力。

第四篇：如何提高小學(xué)生口語交際能力

如何提高小學(xué)生口語交際能力

“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這是教學(xué)新大綱在口語訓(xùn)練上提出的要求。

說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點體會：

一、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行說和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無約無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我抓住時機(jī)，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動之后的活動

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，要活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生們各抒已見，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力?！爆F(xiàn)在，全社會的人都以口語交際為方根表達(dá)工具。實現(xiàn)四化，建設(shè)兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力?？谡Z在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。

第五篇：提高小學(xué)生口語交際能力策略研究

《提高小學(xué)生口語交際能力策略研究》的工作報告

課題組 執(zhí)筆

張 剛

一、課題研究的沿革

1、口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動，“小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@充分體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變和時代的要求，口語交際訓(xùn)練成為語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一。而口語交際教學(xué)還存在一定問題，口語交際課有時還流于形式，有些教師不知如何去上口語交際課，學(xué)生不敢表達(dá)，語句欠完整，條理不清，體態(tài)別扭??我校非常重視對口語交際教學(xué)的研究，努力探索一條適合我校校情的口語交際訓(xùn)練策略與方法。在市教委的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教研室的指導(dǎo)下，我校2009年9月承擔(dān)了市級《提高小學(xué)生口語交際能力的策略研究》的教育科研課題。

2．課題研究的主要任務(wù)

研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際興趣，提高口語交際能力的策略。三年來課題研究負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究內(nèi)容都沒有變更，形成了一個比較完整的提高小學(xué)生口語交際能力策略研究的組織機(jī)構(gòu)和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、教案、案例等形式呈現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣，提高口語交際能力的整個研究過程中任務(wù)沒有發(fā)生變化。

3、課題的研究目的、指導(dǎo)思想，研究對象和研究方法。

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際興趣，訓(xùn)練小學(xué)生口語交際技巧，提高口語交際能力，是本課題的研究目的。課題研究的指導(dǎo)思想是：貫徹黨的教育方針，借鑒現(xiàn)代教育理論，堅持理論與實踐相結(jié)合，努力探索出切合校情的口語交際訓(xùn)練策略，深化學(xué)校的語文教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題以2010年--2013年課題組成員及所任教班級的學(xué)生為研究的對象。課題采用課了文獻(xiàn)檢索法、問題探究法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案分析法和經(jīng)驗總結(jié)法

5．課題研究進(jìn)程。

準(zhǔn)備階段、2009.10--2010.11

（1)課題負(fù)責(zé)人做好課題的申報和論證。

（2）、組建課題組，商議研究計劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。

（3）、了解我?？谡Z交際狀況。

（4）、邀請教研室領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課題組成員，組織召開課題組成員座談會。討論、修改、完善、《提高小學(xué)生口語能力策略研究》課題實施方案。

2實施階段：

第一階段2010.11—2010.6

(1）、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，網(wǎng)上查閱有關(guān)口語交際的資料文獻(xiàn)、目前國內(nèi)口語交際研究狀況，聽《名師訪談》。寫學(xué)習(xí)心得體會。

（2）依托小學(xué)語文教材口語交際專題訓(xùn)練，開展豐富多彩的課堂教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際興趣，學(xué)習(xí)口語交際技巧；探索善用文本提高小學(xué)生口語交際能力的策略。

第二階段2011.07--2011.12

利用豐富多彩的校內(nèi)活動，讓小學(xué)生體驗口語交際的快樂，增強(qiáng)口語交際的信心，提高口語交際的能力。探索利用活動提高小學(xué)生口語交際能力的策略。

第三階段2011.01--2012.06

巧用各種社會活動，讓學(xué)生實際進(jìn)行口語交際實踐，鞏固口語交際成果?？偨Y(jié)提高小學(xué)生口語交際能力的策略。

驗收階段2012.07--2013.06

（1）全面總結(jié)，開展研討觀摩（課)會,在涵水小學(xué)全學(xué)區(qū)推廣提高小學(xué)生口語交際能力的策略。

（2）自審?fù)晟乒ぷ?，接受市級總結(jié)性評估。匯編《培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略》論文、案例、教案。

二、研究力量的安排

課題顧問： 何柏才

（市教科所所長）

曾

旭

（市教科所專家）

王成榮

（平昌縣教研室主任）

祝萬林

（平昌縣教研室副主任）

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

王 彩

（涵水小學(xué)校長）

茍興旺

（涵水小學(xué)副校長）

趙治陽

（涵水小學(xué)副校長）

研究小組：

組長：

郭愛華

參研人員：

易志成、張 剛、曾 燕

協(xié)研究人員：宋繼蘭、王登瓊和小學(xué)中心校各年級語文教師。

分工：

趙治陽：課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)。

郭愛華： 負(fù)責(zé)課題研究全面實施。

曾 燕：

記錄、保管.易自成、張 剛：查閱文獻(xiàn)，收集資料。

這里特別對曾旭專家對本課題的指導(dǎo)表示敬意；對本課題給予大力支持和幫助的王彩校長表示感謝；對參與本課題協(xié)研的老師和同學(xué)表示謝意。

三、課題組所做的主要研究工作

三年來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進(jìn)行。三年來，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組還嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的三個實驗班級作為課題研究成效參照。三年來，我們認(rèn)真做了以下幾個方面的工作：

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，努力提高每個成員的理論水平。三年來，課題組按巴中市教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求與安排，每個成員都主動參加了市縣級組織的各項活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)、有效的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。

2、規(guī)范制度，加強(qiáng)管理。三年來堅持每兩月一次“課題討論活動，及時分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善。認(rèn)真制訂每學(xué)期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據(jù)自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性論文。

3、充分保證課題研究時間。我們充分利用各班語文園地口語交際課活動時間，做專題研究。在各班開展每天早晨課前5分鐘講見聞活動。

課題研究實驗以來，根據(jù)本課題研究的計劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《一線教師教育科研指南》、《巴中市教育科研管理辦法》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱的對比》、《走進(jìn)新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、、《小學(xué)學(xué)語文課評估》、《中小學(xué)教師素質(zhì)及其評價》、《創(chuàng)新思維教學(xué)模式淺探》、等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。積極進(jìn)行課題教學(xué)研究活動。課題研究實驗以來，我們認(rèn)真進(jìn)行了公開課、優(yōu)質(zhì)課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前3天說課，并且說課后進(jìn)行集體備課，對課題研究課展開討論，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學(xué)問題。通過說課、評課，教師的教學(xué)科研水平提高很快。三年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也加深了對教材和學(xué)生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程學(xué)校組織一部分教師到巴中一小、南江實驗小學(xué)、平昌實驗小學(xué)等一些學(xué)校學(xué)習(xí)、取經(jīng)；同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合。特別是課外活動做到了具有學(xué)科特點，形式豐富多彩。三年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文演講活動。真正地豐富了校園生活，創(chuàng)設(shè)了口語交際氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

四、課題研究成果

1、課題研究，推動了語文課堂教學(xué)的改革。通過研究我們構(gòu)建了“小學(xué)語文口語交際自主化課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，老師們根據(jù)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞交際話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵學(xué)生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學(xué)的有效性。通過口語交際教學(xué)突出了語文課的特色 在語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語言意識，突出了語言訓(xùn)練，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合。2、2、課題實踐促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了教師的教育教學(xué)理論水平。教師圍繞課題研究進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、討論。實驗教師按照設(shè)計的教學(xué)實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結(jié)，撰寫研究文章、案例分析、教學(xué)設(shè)計以及經(jīng)驗文章等，促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升

3、學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、習(xí)作能力等語文素養(yǎng)有了明顯提高。

通過近三年的研究，經(jīng)過觀察、比較、評價對比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。我們以實驗前期與實驗后期的調(diào)查、我校高年級學(xué)生口語交際能力的抽測成績?yōu)槔?/p>

4、課題研究的不斷深入，推動了學(xué)校教育科研活動的發(fā)展。

通過本課題的研究，在學(xué)校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學(xué)科研活動中，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

五、課題研究成果代表作：