第一篇：提高農(nóng)村學生口語交際能力的幾點策略

提高農(nóng)村學生口語交際能力的幾點策略

由于農(nóng)村整體文化氛圍的淡薄、家庭文化底蘊的欠缺，致使農(nóng)村學生不大善于口語交際，不大會用口語與他人溝通思想，交流情感，更不要說是口語交際中的素養(yǎng)了。這樣，口語交際課上，有很多時候?qū)W生呆若木雞，無話可說，老師從頭到尾唱獨角戲，整堂課死氣沉沉，了無生趣。教師教得累，學生學得累。于是在教學中，對以下幾點有所滲透：

首先，充分發(fā)揮教師自身的人格魅力。

在課堂上，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的魅力，用自己的魅力去吸引學生，感染學生。語文教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的聲音魅力。世界著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言，是什么東西也不可取代的感化學生心靈的一種手段?！比绻處煹慕虒W語言如果是生動的﹑形象的﹑富有創(chuàng)造性的，就能讓學生在你的課堂里感覺到學習是一件很快樂的事，從而想模仿你說話，以達到提高學生口語交際能力的目的。

其次，培養(yǎng)學生具備良好的傾聽能力

雖然我們農(nóng)村的文化氛圍和家庭底蘊有欠缺，但是隨著信息技術(shù)與媒體傳播的發(fā)展，學生通過聽和看接觸的知識越來越多。于是在教學中，滲透要學會傾聽的理念。而且，在口語交際中，“聽”是一個非常重要的環(huán)節(jié)。我們通過聽，還可以獲得知識，擴大自己的知識面，提高自己認識事物的能力和水平。然后，讓學生有想說的沖動，激發(fā)他們說的興趣。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！本唧w到口語交際教學也是如此，只有想辦法激發(fā)學生想說的興趣，那才有可能使學生的口語交際能力得到提高。在這里我有幾個辦法可以激發(fā)學生想說的興趣，一是教師得尊重學生，不打擊學生的積極性；二是努力為學生創(chuàng)設(shè)好情景；三是對學生所說的話給予及時的﹑合理的評價，多給學生鼓勵。

培養(yǎng)學生具有良好的口語交際能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，我想，教師只要肯下功夫，多思考可以幫助學生提高口語交際能力的

第二篇：提高學生口語交際能力策略之我見22

提高學生口語交際能力策略之我見

夏菊紅

口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構(gòu)成的，在教學過程中老師的示范作用是非常重要的。老師在備課時不僅要備教材，還要考慮話怎么說，詞怎么用。

1、規(guī)范語言，做好表率

教學過程中，老師要同時兼顧聽和說雙方，只要不是擔任說話者，老師就可以以聽者的身份出現(xiàn)，與學生一起參與聽話訓練，集中注意力聽話，給學生做榜樣。同時，老師還要認真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學生聽說情況，姿態(tài)、表情是否自然，都要以恰當?shù)姆绞奖頁P或者及時指出，讓學生作出調(diào)整。老師規(guī)范化的語言是學生學習的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規(guī)范化，語言簡潔、生動，表達清楚明白，努力在口語規(guī)范化和口頭表達的技巧上發(fā)揮示范作用。這樣學生聽多了，聽慣了就會把老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

興趣是最好的老師。只要有了興趣，便有了自覺性。激發(fā)學生的興趣，就等于激發(fā)學生的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說?？谡Z交際教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。

現(xiàn)代化教學多媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。多媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。

3、教給學生口語交際的方法和技巧

口語交際內(nèi)容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次口語交際訓練明確提出了訓練的內(nèi)容和要求。在教學中教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，堅持上好口語交際課。每次上課，教師都緊靠教材引導(dǎo)學生先觀察插圖或看清要求，然后再講述。同時我們還重視課前準備，如收集資料，觀察動植物，而在口語交際課上，則根據(jù)口語交際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際的情境。我們盡量做到聽說結(jié)合，演說結(jié)合，并做到點面結(jié)合，人人互動。在訓練過程中注意每個學生的語言、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，相機指導(dǎo)。訓練中，重聽重評，讓學生明白：認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓練，還能給自己的說話有一定的啟發(fā)。

第三篇：培養(yǎng)農(nóng)村學生口語交際能力之策略2014

培養(yǎng)農(nóng)村小學生口語交際能力之四策略

貴州省黃平縣舊州鎮(zhèn)石牛小學 吳昌德

教育是一種生命關(guān)懷。這種關(guān)懷，既是對學生當下生命的關(guān)懷，也是對學生未來生命的關(guān)懷。口語交際伴隨一個人的一生，可見提高學生口語交際能力亦是對學生未來生命的關(guān)懷。

《語文課程標準》中明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

由此看來，口語交際能力對一個現(xiàn)代人是相當重要?？墒?，在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生在口語交際上有以下不良現(xiàn)狀：

1、不想說。一部分小學生認為說話不算本事，別人說與我無關(guān)。

2、不會說。一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。怎樣逐步改變農(nóng)村小學生這種現(xiàn)狀，我個人認為農(nóng)村語文教師可以運用以下四個策略：

策略1：喚起交際欲望，鼓勵動腦動口

上好口語交際課，首要的任務(wù)就是要激發(fā)學生積極、主動的自我表現(xiàn)以及交際的欲望。在課堂上，采用新穎的形式，營造良好的交際氛圍，讓學生感到口語交際課是輕松的、自主的。對班級中的積極分子，要發(fā)揮其骨干作用，讓他們亮出自己的“閃光點”，把輕松的交際任務(wù)交給他們支完成，提供機會，讓他們亮出自己；對沉默者，求其一鳴。學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。因此，教師要善于為學生提供“有結(jié)構(gòu)的交際材料“，才能使學生產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)學生交際的興趣，激發(fā)學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經(jīng)驗，調(diào)動自己的思維去積極、主動地進行交際。如：教學《小兔運南瓜》。先指導(dǎo)學生認真觀察圖：一個又大又圓的南瓜被小兔運回家了。師相機誘導(dǎo)：小兔到底是用什么辦法把它運回家的呢？學生通過自己的觀察，結(jié)合生活實際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說出來。教師在學生說的時候相機糾正語病，規(guī)范其語言。在老師的鼓勵、啟發(fā)下，學生興趣盎然，積極發(fā)言，使交際活動達到了應(yīng)有的效果。

策略2：巧設(shè)課堂交際臺

1、聯(lián)系生活，營造課堂真實的交際情境

口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)，生活化的交際環(huán)境，才具有真實性。豐富多彩的日常生活給口語交際教學提供了活水源泉?？梢圆捎茫?/p>

○

1、貼近生活法。在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，1

確定訓練點，精心設(shè)計與學生現(xiàn)實生活相似的生活化的交際環(huán)境。比如讓學生模擬商店買東西，跟售貨員“砍價”，學習不動聲色的配合，共享“交際”的歡樂；

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2、實物展示法。形象直觀的實物展示，能吸引學生注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動的加入到口語交際訓練中去。例如：教學《你喜歡哪種花？》一課時，我將蝴蝶花、月季花、君子蘭等各種各樣的花放在教室，喚醒學生的視覺、知覺，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出喜歡的花的特點，使交際有序，活躍地進行。

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3、電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境法?！芭d趣是成功的一半”。學生好奇心強，采用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，極易吸引學生的注意力。如：教學《怎樣愛護小動物》內(nèi)容時，將動物說話、動物樂園、動物慶功會、動物捉害蟲等畫面制成多媒體課件，上課時恰到好處的利用這些課件，為學生創(chuàng)設(shè)了一個個美麗的動物動畫，激起了學生的表達欲望，使學生有話想說，有話可說，再讓學生自己設(shè)計不同的場面進行表演。這樣讓學生在忘我的情境下放松的進行交流，真正起到了培養(yǎng)學生樂于參與，認真聽別人說話，發(fā)揮自己想像的良好習慣。這種方法為學生插上了想像的翅膀，誘發(fā)了學生無限的創(chuàng)造力。

2、借助閱讀，致力學生口頭語言的發(fā)展

教師在閱讀教學的過程中，應(yīng)抓住一切可訓練點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生展開合理的想象，給學生充分表達和交流的機會，指導(dǎo)學生學會說完整、具體、有序的話，內(nèi)容豐富合乎事理的話。從而培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際的態(tài)度，讓學生在具體珠交際情意中體會各不同的交際方式。

（1）、課文的空白巧填補

空白，是作者有意無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠激起讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起由讀者對作品的意義達到修改化的理解，瞄準一些課文的空白外進行填補，以課文為載體，“放任”學生浮想與爭鳴，把課堂變成生機勃勃，氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)的“文本”，促進個性發(fā)展。如在教《威尼斯的小艇》時，設(shè)計：“你們想想，還有哪些人用小艇做些什么事？”在這樣的問題引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的實際生活聯(lián)系了起來，腦海中的種種生活場景被激活了。大家想說、愿說，在交流的過程也更透徹地體會到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

（2）、課文的結(jié)語精組織

教師可在一堂課的結(jié)語處順水推舟，精心安排。如在執(zhí)教老舍先生的《貓》時，在課的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“老舍先生筆下的貓，真是惹人喜愛。如果你們家來了這樣一只可愛的貓，可媽媽準備把它趕出家門，你們準備說服自己的媽媽？”孩子們可能會神情激動，使出渾身解數(shù)

尋找自己認為最恰當?shù)恼Z言，展示最甜潤的聲音，顯示最美好的表情，透露出最真誠的情感，為一個目的――說服媽媽而“舌戰(zhàn)”。

策略3：營造“民主平等輕松”的課堂氣氛

民主的土壤是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的沃土。教師要尊重學生，讓他們以一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴參與到集體的交往中。在日常教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，參加與討論的人數(shù)不斷減少，參與活動的積極性大大減弱，久而久之學生形成 “不敢或不愿發(fā)表意見”的心理障礙。為此，口語交際教學中，教師首先要教育學生做一個好聽眾，誠心聽人說話，表現(xiàn)對人尊重，讓他們懂得只有尊重別人，自己才能得到別人尊重。其次要鼓勵學生自信，大膽發(fā)言。民主平等輕松的氛圍不僅有利于學生自主學習，還能促進其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

策略4：堅持“邊學邊練”

組織交際，重在實踐。我們山區(qū)農(nóng)村的教學條件，達不到大城市學校所具有的教學要求。地區(qū)偏遠，信息較為閉，普通話的普及率低。尤其學生回到家里后的語言環(huán)境都是地方語言。很少有提供說普通話的語言環(huán)境，學生僅靠課堂的訓練是遠遠不夠的。這就要求教研組、學校要采取一些較為廣泛的興趣小組和一些針對性強的活動，為學生提供訓練口語交際能力的平臺，同時通過這些來激發(fā)學生的興趣，保證學生在邊學中能邊練。這樣也會讓學生在口語交際練習中培養(yǎng)與人和睦相處，團結(jié)互助的能力。

總之，口語交際雖不是一個新事物，它伴隨著人類的產(chǎn)生就已產(chǎn)生。但它像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學口語教學萬紫千紅的新局面吧！我相信，只要我們心中有“口語交際”，把交際作為語文教學的一個重點訓練項目來抓，那么，新課標留給我們的將是一道美麗的彩虹！

第四篇：如何提高農(nóng)村小學生口語交際能力

如何提高農(nóng)村小學生口語交際能力

涵水小學張剛

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生口語交際

提要：作為一名從小長在農(nóng)村，在農(nóng)村小學接受教育，現(xiàn)在又成為一名農(nóng)村小學的語文教師，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學的學生在口語交際能力上與城市學生相比處于明顯的劣勢。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)小學生尤其是農(nóng)村小學生具有口語交際能力，學會文明地進行人際溝通和社會交往，就是為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出“要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！币虼?，加強“口語交際”教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

怎樣從農(nóng)村小學生實際出發(fā)有效地提高口語交際能力？本文試圖運用語言學、心理學方面的相關(guān)理論，結(jié)合農(nóng)村教學實際論述如何提高小學生口語交際能力。

一、教師要提高自己在訓練學生口語交際能力方面的素質(zhì)農(nóng)村教師由于環(huán)境及教育設(shè)施等方面的原因，所以在指導(dǎo)學生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學生共同成長。加強閱讀與背誦，進行語言的有效儲備。通

過學習積累，掌握一定的語言訓練的技巧。從自身做起，為提高學生口語交際能力打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生積極性。

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學生參與口語交際的積極主動性就一定要注重激發(fā)學生的興趣，有興趣，才會有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的方法是：

(一)、示范引導(dǎo)。小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范尤為重要。農(nóng)村由于條件設(shè)備相對落后，不能運用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。當然除了教師的示范以外，有時候也可以要學生來示范。任何技巧的入門都是從模仿開始的，就像練字先臨帖，繪畫先學素描一樣。有了樣子就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，心理學上稱之為“學習原動力”，它能消除學生膽怯的心理，及其試一試的勇氣和信心。

（二）、熱情激勵。認得深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。特別是農(nóng)村的孩子膽子小，聲音輕，怕說錯話被人笑。他們需要老師多點關(guān)照，激發(fā)他們的上進心。所以在口語交際訓練中老師要多表揚多鼓勵，耐心聽他們發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句。

（三）、提供機會。小學生好奇、好動、可塑性強，要多創(chuàng)造交際舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。第一，捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語的實際教學提

供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時間讓學生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話，把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)述能力等等。第二，抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經(jīng)常展開活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練，比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審判能力，班隊活動中，組織適宜低年級學生的熱點問題，如圍繞|“該不該看動畫片|”、“法輪功的危害”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力。第三，采用多種形式訓練口語。

1、口述見聞?？谑鲆娐動挚煞譃椤靶⌒⌒侣劙l(fā)布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。

2、小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等小制作、小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。

3、自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年紀，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

三、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓練。

學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的實際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣

有實踐意義的交際情境，讓學生參與，無拘無束的進行口語交流，提高口語交際能力。

（一）活用教材創(chuàng)情境。課文是讀寫訓練的范例，也是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的好“例子”。教師要很好的或用這一源泉，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，吧聽說訓練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如讀《富饒的西沙群島》這一課，在學生理清脈絡(luò)，了解西沙群島的特點的基礎(chǔ)上這樣進行延伸：“同學們，如果你是個導(dǎo)游，你打算怎么向游客介紹我們的‘西沙群島’呢？”先指導(dǎo)學生注意一些禮貌用語，然后讓學生分組討論、試講’并適當指導(dǎo)，最后再創(chuàng)設(shè)到了西沙群島的情境，讓學生上臺來介紹，并進行評議、總結(jié)。教《趙州橋》這課時，可讓學生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢。

（二）豐富教材設(shè)情境。教材中編排的口語交際訓練內(nèi)容都富有濃厚的生活氣息。如在第五冊課文當中就有讓學生互相交流在金秋時節(jié)做過的事情，從中感受到的快樂。這個話題對于農(nóng)村的學生來說有著得天獨厚的優(yōu)勢。秋季的豐收，豐收所帶來的喜悅只有在農(nóng)村當中才能體會的更加深刻。有的學生深入過其中，親身體會了金秋時節(jié)這幾個字的分量，所以能夠敘說清楚。在敘說的基礎(chǔ)之上，回憶自己在以往的秋季做過什么事情，是個什么樣的場景，有什么樣的心情，然后分組或全班交流。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)

造性。

（三）創(chuàng)設(shè)學生生活情境?？谡Z交際訓練要經(jīng)?；瑧?yīng)設(shè)計多種符合農(nóng)村學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。課設(shè)計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如，可以設(shè)計“來鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問路，另外學生就可以趁機回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗，積累了日常用語。

三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能

一個思維混亂的人，口語表達能力不可能清晰流暢。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學好會傾聽、表達與交流。就必須以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。

套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。農(nóng)村娃娃的口語交際能力的提高不應(yīng)被忽視，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個領(lǐng)域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應(yīng)手。

第五篇：淺談提高低年級學生口語交際能力的有效策略

淺談提高低年級學生口語交際能力的有效策略

大凡學生到了小學中年級，就要涉及到作文，而“寫作文難”一直是縈繞在學生心頭的一塊心病，究其原因，一是無內(nèi)容可寫，不知如何選擇材料，二是無話可說，即使有了內(nèi)容，也是干巴巴的幾句，不會寫具體，寫生動，作文缺少真情。多年的語文教學，讓我認識到作文教學應(yīng)該從小學低年級開始起步，教師注重培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣，注重多種形式的口語交際訓練，使學生在不經(jīng)意中快快樂樂地說話寫話。下面就如何提高低年級學生口語交際能力的有效策略談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、加強語言積累，奠定交際基礎(chǔ)

低年級學生說話的常見毛病是語言不規(guī)范，表達不清楚，態(tài)度不夠大方，聲音不太響亮，且缺乏傾聽習慣，回答別人的問題經(jīng)常不得要領(lǐng)。針對這樣的問題，我覺得對低年級學生口語交際能力的訓練首先要進行的是語言積累。

1、以聽引說

剛?cè)雽W的一年級新生識字量少,注意力容易分散，如果讓他們自行閱讀讀物簡直是一件不可能的事情,但他們聽故事的積極性可不容小覷。根據(jù)學生這個心理特點，老師可每天利用中午午休的時候給學生講故事,訓練學生傾聽的習慣和能力，之后再進行說的訓練。經(jīng)典童話故事,簡短而有意義的成語故事都可以成為講述范圍，講述中碰到一些學生不理解的詞語老師可及時講解,每次講故事以后都提一兩個問題讓學生談?wù)剬适碌睦斫夂透惺?還引發(fā)一些討論。學生們興趣盎然，敢說敢講為口語交際的訓練提供了保障。

2、以讀引說

蘇教版教材選編了一些內(nèi)容豐富、語言生動有趣的詩文。老師要充分利用這些詩文對學生進行朗讀訓練指導(dǎo)，要求學生注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感。語言積累是口語交際的基礎(chǔ)，所以，教師一定要重視對學生的朗讀指導(dǎo)，還要做好評價工作，可以老師評，也可以學生評，評價的過程是師生之間、生生之間對話的過程，實際是也是創(chuàng)設(shè)口語交際情境的過程。

3、以看引說

看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。

到了二年級，隨著學生識字量的增大，教師可引導(dǎo)學生從聽，讀過渡到看，逐步擴大課外閱讀面。老師可為學生列出課外閱讀書目，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀；為學生制訂閱讀表，讓家長進行監(jiān)督，以督促學生養(yǎng)成閱讀習慣；每周在班級中選出閱讀之星，鼓勵認真課外閱讀的學生。要求學生把閱讀到的精彩片段，妙詞佳句，成語格言摘錄下來，每兩周舉行一次讀書交流，或小組講故事，或詞語接龍，或詩歌誦讀，或知識競賽，學生們在活動中認識到閱讀的好處，嘗到了閱讀的甜頭，自然自覺地投入到閱讀的行列中。

除了以上語言積累，還可引導(dǎo)學生看電視，聽廣播，上網(wǎng)，多渠道大量接受新思想，新信息，隨著信息不斷地內(nèi)化，學生思想的內(nèi)涵也會越來越豐富，說出的話也會越來越生機勃勃。

二、多種訓練途徑，強化交際能力

《語文課程標準》強調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！苯處熞x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。針對低年級學生對語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點，我們應(yīng)當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說，可以說好。

1、利用課本資源，進行說話訓練

低年級語文教材圖文并茂，對學生很有吸引力，教師可利用這一資源讓學生看圖說話。教學過程中，指導(dǎo)學生按照一定的順序觀察畫面，或從遠到近，從近到遠，或從上到下；引導(dǎo)學生展開想象，畫面前發(fā)生了什么？畫面后又會有什么結(jié)果？鼓勵學生口頭敘述，大家交流補充。這樣從看到說，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和表達能力。

學生進入二年級，遣詞造句的能力又有了一定的提高，這時，教師可引導(dǎo)他們開始編故事。如學習《誰的本領(lǐng)大》這篇課文后，讓學生仿照課文以鉛筆和橡皮比本領(lǐng)為話題展開對話訓練；學習了《木蘭從軍》后，讓學生展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的；學習了《沉香救母》后，讓學生想像“沉香一頭撲進媽媽的懷抱”，母子倆會說些什么？這一個個話題既能促使學生開動腦筋思考問題，又能順應(yīng)學生的好奇心和好勝心，時間一長，學生的口語表達在有機的教學環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。

在作文起步教學階段，憑借教材進行口語訓練是行之有效的作文入門方法，關(guān)鍵是教師要充分挖掘教材中的訓練因素，找到訓練點。

2、創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力

李吉林 老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！贬槍Φ湍昙墝W生年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢的特點，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（1）創(chuàng)設(shè)表演情境：蘇教版第三冊第六單元的口語交際是《看望生病的同學》，這個口語交際內(nèi)容貼近學生生活，許多學生有較為豐富的生活經(jīng)驗。課本與生活銜接，學生有親切感。教師可精心設(shè)計三個生活場景：a.教教丁大勇，通過錄象引發(fā)學生對如何去醫(yī)院看望同學展開討論；b.學會轉(zhuǎn)告，通過角色的變換練習轉(zhuǎn)告的內(nèi)容；c.看望同學，模擬病房設(shè)施，讓學生演演看望病人的過程。三個情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學生的交際欲望，學生在和諧寬松的交際氛圍中不僅鍛煉和培養(yǎng)了傾聽、口頭表達和應(yīng)對能力，而且養(yǎng)成了禮貌待人的習慣。

（2）創(chuàng)設(shè)實物情境：小學生智能發(fā)展還不夠完善，他們觀察事物比較粗略。正如克魯普斯卡婭說的：在大多數(shù)情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。因此，在教低年級學生說話時，要教會他們觀察。而直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生的觀察。二年級下冊練習六口語交際要求學生說一種水果，要說明水果的形狀、顏色及味道。如果讓學生憑自己的記憶來說，可能就是三句話完成，說話無生趣。為了讓學生把一種水果說具體，說生動，教師可把實物帶到班級。上課時，講臺上放一個西瓜，這立刻引起了學生的好奇心，教師出示說話內(nèi)容是西瓜，告訴大家今天我們來看西瓜，嘗西瓜，大家的興趣就更大了。教師引導(dǎo)學生用眼睛看西瓜的形狀、大小、顏色、西瓜身上的斑紋，用手摸西瓜的外皮，切開西瓜后，讓學生用鼻子聞西瓜的清香，用眼睛看瓜瓤的顏色，用嘴嘗西瓜的味道并說說吃西瓜的感覺。在教學過程中，大家圍繞西瓜討論，交流，高潮迭起。為了讓學生把西瓜說得更生動，教師可事先摘錄一些有關(guān)描寫西瓜的好詞佳句，學生講到哪，就用PPT課件送給學生一些好詞好句。這樣，學生的語言豐富了，說出來的西瓜就更惹人愛了。下面摘錄了一名學生寫西瓜的片段：

西瓜胖乎乎的，摸上去滑溜溜的，像個大皮球，真可愛！它穿著一件綠色的外衣，上面還繡著深綠色的條紋，看上去真漂亮。切開西瓜，鮮紅的瓜瓤出現(xiàn)在我的面前，真是讓我垂涎三尺，我迫不及待地咬了一口，甜甜的，涼涼的，口干舌燥的感覺立刻消失了，我喜歡吃西瓜，你呢？

3、開展豐富多彩的活動與說話結(jié)合小學生活潑好動，興趣廣泛，每次活動都熱情高漲，根據(jù)此生理和心理特點，我們應(yīng)該寓說話訓練于活動之中，不放過任何一次開展活動后的說話練習?；顒诱n上玩老鷹捉小雞的游戲后，讓學生說說什么時候玩的游戲，誰在哪里玩什么游戲，再說說是怎樣分工的，小雞是怎樣被老鷹捉去的，大家玩得怎樣？學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游，慶祝活動，冬季三項比賽等，活動之后，學生還沉浸在快樂之中，這時候，每個學生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織學生把自己最感興趣、最有意義或最能帶給自己快樂的情節(jié)說給大家聽，學生們興趣盎然，而且有話可說。這時，如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流利，學生非常樂于接受，口頭表達能力就自然得到提高。例如班隊課上組織學生玩夾彈子的游戲，老師指導(dǎo)學生留心觀察夾彈子同學的表情和動作。游戲結(jié)束后，趁熱打鐵讓學生分組進行說話訓練，要求學生用上“拿，夾”等動詞，把游戲的過程說清楚，做游戲的同學，要把當時的心理活動說出來，然后，每組推薦一名學生上臺練說，同學們進行評議。在說話過程中，教師及時送上一些詞語和句式，幫助學生把句子說得連貫準確。由于是親身經(jīng)歷，所以學生很容易就能描繪出當時的情形，也能表達出游戲時的心情，學生在玩中學會了說話。

總之，低年級口語交際無處不在，在課堂中培養(yǎng)，在活動中訓練，在生活中實踐，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，為學生更好地學習，生活乃至日后成功地走進社會打下堅實的基礎(chǔ)。