第一篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用

分層遞進(jìn)教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】分層遞進(jìn)教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)用于中職教學(xué)中完全符合中職院校體育教學(xué)的要求。文中結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了中職體育教學(xué)采用分層遞進(jìn)教學(xué)法的必要性以及優(yōu)越性，并且提出了實(shí)施體育分層教學(xué)的主要程序和原則。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)教學(xué)法 體育 模式 實(shí)施

隨著我國(guó)中職院校體育教學(xué)的進(jìn)一步深入改革，在新課程中更加注重素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以及老師對(duì)課程內(nèi)容的選擇性，提倡多樣化教學(xué)，并以“健康第一，終身教育”為中職院校體育教學(xué)宗旨。但是，在國(guó)內(nèi)許多中職院校的體育教學(xué)模式和相關(guān)制度尚不完善，甚至依然還在采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教學(xué)方法還是主張一刀切，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄。因此，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)施體育教學(xué)，是中職院校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的理論依據(jù)

心理學(xué)研究認(rèn)為，中學(xué)生的心理發(fā)展，既有共同特征，又有各自特點(diǎn)。學(xué)生都有著獨(dú)立的人格和個(gè)性的差異，學(xué)生來(lái)自五湖四海，都有著不同的生活習(xí)慣，有著不同的價(jià)值觀。這些不同主要是由于不同的人格特征決定的。人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性。人格不是由單一的特質(zhì)組成的，是有多個(gè)相關(guān)的特質(zhì)組成的。各個(gè)特質(zhì)的相互和諧才能保證我們和外界的和諧相處，這樣才能是一個(gè)正常的社會(huì)人。人格的獨(dú)特性。“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，人也是一樣。每個(gè)人的人格特征都是具有自己的獨(dú)特性。例如，有的人比較安靜，喜歡在家玩，有的人喜歡熱鬧，喜歡去逛逛街購(gòu)購(gòu)物，有的人脾氣比較暴躁，有的人脾氣就比較沉穩(wěn)。這些都使我們具備了不同的人格特征。每個(gè)人都有一個(gè)特定的人格，是不會(huì)和別人一樣的。舉一個(gè)最明顯、最具有代表性的例子，就算是那種雙胞胎也會(huì)在一些微小的細(xì)節(jié)上有一些不同之處。雙胞胎都會(huì)有人格上的差異，更不用說(shuō)普通人了。人格的獨(dú)特性才使這個(gè)世界變得豐富多彩，才使我們的生活變得這么多姿多彩，這就是我們的人生樂(lè)趣。因此，針對(duì)這種人格的獨(dú)特性，實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)法可以通過(guò)因材施教的方式來(lái)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

二、中職體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師資力量差

當(dāng)前的中職體育教學(xué)存在的硬件問(wèn)題是，師資力量不夠雄厚，很多教師的知識(shí)水平和科研水平都比較低，嚴(yán)重影響了中職體育的教學(xué)質(zhì)量。體育教師沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的能力，就不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能對(duì)學(xué)生的體育技能的學(xué)習(xí)有幫助。因此，體育在中職教育中就沒(méi)有一個(gè)很高的地位，嚴(yán)重影響體育教學(xué)的發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容單一

教材是一門課程中最實(shí)用的工具，在很大程度上規(guī)定著課堂教學(xué)方法和模式。如果中職的體育教材總是內(nèi)容是單一的，那么將會(huì)嚴(yán)重體育的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的單一，也說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的落后，教學(xué)內(nèi)容不能跟上時(shí)代的發(fā)展，缺乏教育性是很難實(shí)現(xiàn)教材創(chuàng)新的。教材內(nèi)容的單一，只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性大大降低，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)十分的差，這樣，體育的實(shí)踐性就不能體現(xiàn)出來(lái)，只會(huì)成為一門缺乏實(shí)踐性的學(xué)科。在當(dāng)前社會(huì)，中職體育的教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性，沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的降低。只有不斷對(duì)體育的教學(xué)進(jìn)行改革，中職體育的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，才能夠?yàn)槲覈?guó)的教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

分層遞進(jìn)教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的積極性。通過(guò)這種方式，教師給學(xué)生很多自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，來(lái)根據(jù)自己的體育興趣點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師組織討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的思考。這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松的學(xué)到知識(shí)。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

分層遞進(jìn)教學(xué)注重體育理論知識(shí)的傳授，更注重實(shí)踐性。因此，這種教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)實(shí)踐不斷鍛煉自己的體育技能。慢慢的學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生提高了自己的體育水平，就能滿足社會(huì)對(duì)體育人才的需求。

四、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

中職的體育課程可以分為理論課和實(shí)踐課，然后再把這兩種課程進(jìn)行細(xì)分?？梢愿鶕?jù)課程的難易程度來(lái)劃分。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇課程。學(xué)生對(duì)自己的水平比較了解，因此，就會(huì)根據(jù)自己的能力來(lái)選擇課程，這樣，可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最好的方式。學(xué)生對(duì)體育課有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能很快的吸收所學(xué)的知識(shí)，能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）教學(xué)對(duì)象的分層

分層遞進(jìn)教學(xué)模式是根據(jù)體育教學(xué)大綱和教材目標(biāo)、任務(wù)和要求，針對(duì)不同類型學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)能力以及接受能力等，把學(xué)生分成若干層次，并根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，層次之間互助學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這個(gè)模式最大的特點(diǎn)是，把學(xué)生分為若干層次，然后把同一水平的學(xué)生歸類為一層，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。通過(guò)這種方式，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生就可以在一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)里學(xué)到真正的知識(shí)，可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教學(xué)。教師給同一水平的學(xué)生上課，就可以提高教學(xué)效率。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的體育成績(jī)來(lái)把學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于一些成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以采用一些有針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠解決學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于那些成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生，教師可以采取深層次的教學(xué)方式，能夠使那些學(xué)生的成績(jī)?cè)龠~向一個(gè)新的臺(tái)階。通過(guò)這種分層方式，可以使這兩種類型的學(xué)生慢慢的到一個(gè)層次，這樣，對(duì)提高整體學(xué)生的體育素質(zhì)是有著很大的幫助的。

五、結(jié)語(yǔ)

分層式遞進(jìn)教學(xué)方法對(duì)中職體育教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國(guó)的教育水平，才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。只有使體育的教學(xué)具備一定的獨(dú)特性，中職體育的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，才能夠?yàn)槲覈?guó)的教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓桂鳳：關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)層次的探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，12.[2]張旭.教師教學(xué)效能感與學(xué)生自我效能感研究[J].高等師范教育研究，2000，23.

第二篇：淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

2016-06-15 10:37:27 來(lái)源: 作者:7天論文網(wǎng) 【大 中 小】 瀏覽:19次 評(píng)論:0條

在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法被人們重視和倡導(dǎo)。分層教學(xué)法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）符合因材施教的教學(xué)要求應(yīng)用分層教學(xué)法可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，全面了解學(xué)生的身體狀況、身體素質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等各個(gè)方面，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況因材施教，找到適合學(xué)生鍛煉的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)，充分展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在體育方面不同的能力和優(yōu)勢(shì)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性每個(gè)人的身體素質(zhì)不同，對(duì)體育的喜好程度不同，若是對(duì)所有同學(xué)都是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，身體條件差的同學(xué)會(huì)感覺(jué)很吃力，更加對(duì)體育學(xué)習(xí)感到厭倦，這樣不利于體育教學(xué)的進(jìn)行。

因此，要根據(jù)學(xué)生自身情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，找到體育鍛煉的樂(lè)趣，才能更好地投入到體育的學(xué)習(xí)中去。

（三）體現(xiàn)教育公平性通過(guò)分層教育的方法，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成教學(xué)任務(wù)，找到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，身體素質(zhì)較好的同學(xué)充分發(fā)揮身體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到自己理想目標(biāo)，身體條件較差的同學(xué)也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到教育的公平性，都能學(xué)有所成。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐方法和實(shí)施途徑

下面筆者對(duì)在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中怎樣科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行深入的分析和研究。

（一）分層教學(xué)的實(shí)踐方法要將分層教學(xué)正確的運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中去，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方法和目標(biāo)。同時(shí)，還要兼顧到分層教學(xué)方法的變化性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是在不斷變化的，這就要求教師的教學(xué)方法和目標(biāo)不能一成不變，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解掌握情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，以適合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。

（二）分層教學(xué)的實(shí)施途徑1.對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行不同層次劃分在新學(xué)期開(kāi)始，體育教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體體能測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況及體育方面的能力，根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。對(duì)身體素質(zhì)較強(qiáng)的，對(duì)體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并能及時(shí)掌握和理解體育知識(shí)的這部分學(xué)生，教師可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)身體條件一般的，但具有發(fā)展?jié)摿Φ倪@部分學(xué)生，教師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)身體條件較差的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)，制定的教學(xué)目標(biāo)不要太高，不要打擊學(xué)生的積極性，可以從較小的目標(biāo)開(kāi)始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學(xué)習(xí)的興趣。2.對(duì)體育學(xué)習(xí)的不同興趣取向，進(jìn)行層次劃分興趣可以帶動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，因此可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣取向來(lái)進(jìn)行層次劃分。每個(gè)學(xué)生都可以找到自己感興趣的項(xiàng)目，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。

三、采用分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）課內(nèi)課外相結(jié)合體育學(xué)習(xí)要注重課內(nèi)課外相結(jié)合的方式。采用分層教學(xué)的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的鍛煉習(xí)慣，充分利用課后時(shí)間，教師要多組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，要使體育學(xué)習(xí)做到課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）保證考核標(biāo)準(zhǔn)和分組的公平性教師采用分層教學(xué)首先要保證分組的公平性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，制定適合的分組標(biāo)準(zhǔn)，保證分組的公平性，為學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要公平公正，要能真實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)水平，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。要認(rèn)識(shí)到，考核不能完全的衡量評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，只要認(rèn)真鍛煉，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要及時(shí)調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解掌握能力，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要及時(shí)給予調(diào)整，不斷鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。教師要根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能更好地完成教學(xué)任務(wù)，得到良好發(fā)展。綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢(shì)，還要保證體育差等生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，使分層教學(xué)的方法落實(shí)到小學(xué)體育教學(xué)中去，使每一個(gè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能感受到樂(lè)趣，保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1] 王濤.分層次教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育時(shí)空，2013（3）.[2] 方之剛.淺析差異性分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功：教育，2012（18）.[3] 萬(wàn)芳.復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)管理信息化，2015（22）

第三篇：分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

徐曉東

在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法被人們重視和倡導(dǎo)。分層教學(xué)法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

（一）符合因材施教的教學(xué)要求應(yīng)用分層教學(xué)法可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，全面了解學(xué)生的身體狀況、身體素質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等各個(gè)方面，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況因材施教，找到適合學(xué)生鍛煉的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)，充分展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在體育方面不同的能力和優(yōu)勢(shì)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性每個(gè)人的身體素質(zhì)不同，對(duì)體育的喜好程度不同，若是對(duì)所有同學(xué)都是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，身體條件差的同學(xué)會(huì)感覺(jué)很吃力，更加對(duì)體育學(xué)習(xí)感到厭倦，這樣不利于體育教學(xué)的進(jìn)行。

因此，要根據(jù)學(xué)生自身情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，找到體育鍛煉的樂(lè)趣，才能更好地投入到體育的學(xué)習(xí)中去。

（三）體現(xiàn)教育公平性通過(guò)分層教育的方法，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成教學(xué)任務(wù)，找到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，身體素質(zhì)較好的同學(xué)充分發(fā)揮身體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到自己理想目標(biāo)，身體條件較差的同學(xué)也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到教育的公平性，都能學(xué)有所成。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐方法和實(shí)施途徑：

下面筆者對(duì)在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中怎樣科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行深入的分析和研究。

（一）分層教學(xué)的實(shí)踐方法要將分層教學(xué)正確的運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中去，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方法和目標(biāo)。同時(shí)，還要兼顧到分層教學(xué)方法的變化性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是在不斷變化的，這就要求教師的教學(xué)方法和目標(biāo)不能一成不變，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解掌握情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，以適合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。

（二）分層教學(xué)的實(shí)施途徑1.對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行不同層次劃分在新學(xué)期開(kāi)始，體育教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體體能測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況及體育方面的能力，根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。對(duì)身體素質(zhì)較強(qiáng)的，對(duì)體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并能及時(shí)掌握和理解體育知識(shí)的這部分學(xué)生，教師可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)身體條件一般的，具有發(fā)展?jié)摿Φ倪@部分學(xué)生，教師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)身體條件較差的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)，制定的教學(xué)目標(biāo)不要太高，不要打擊學(xué)生的積極性，可以從較小的目標(biāo)開(kāi)始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學(xué)習(xí)的興趣。2.對(duì)體育學(xué)習(xí)的不同興趣取向，進(jìn)行層次劃分興趣可以帶動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，因此可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣取向來(lái)進(jìn)行層次劃分。每個(gè)學(xué)生都可以找到自己感興趣的項(xiàng)目，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。

三、采用分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

（一）課內(nèi)課外相結(jié)合體育學(xué)習(xí)要注重課內(nèi)課外相結(jié)合的方式。采用分層教學(xué)的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的鍛煉習(xí)慣，充分利用課后時(shí)間，教師要多組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，要使體育學(xué)習(xí)做到課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）保證考核標(biāo)準(zhǔn)和分組的公平性教師采用分層教學(xué)首先要保證分組的公平性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，制定適合的分組標(biāo)準(zhǔn)，保證分組的公平性，為學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要公平公正，要能真實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)水平，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。要認(rèn)識(shí)到，考核不能完全的衡量評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，只要認(rèn)真鍛煉，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要及時(shí)調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解掌握能力，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要及時(shí)給予調(diào)整，不斷鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。教師要根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能更好地完成教學(xué)任務(wù)，得到良好發(fā)展。綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢(shì)，還要保證體育差等生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，使分層教學(xué)的方法落實(shí)到小學(xué)體育教學(xué)中去，使每一個(gè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能感受到樂(lè)趣，保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

第四篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

袁學(xué)勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進(jìn)式教學(xué)法在山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索。關(guān)鍵字：分層 遞進(jìn) 實(shí)踐 探索）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開(kāi)始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實(shí)用。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍?shí)踐與探索。

一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來(lái)源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，一切就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)。另一方面，我校多年來(lái)一直實(shí)行“平行分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛(ài)好各異，且各班人數(shù)達(dá)60人以上，每位老師至少帶兩個(gè)班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則

本著尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績(jī)差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次，對(duì)于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生層次化

在新生入學(xué)第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進(jìn)式教學(xué)的分層方案和目的，及時(shí)進(jìn)行一次周密的摸底考試，然后對(duì)試卷做詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對(duì)學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績(jī)一般的中等生，丙組是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。在編排座位時(shí)，盡可能六個(gè)人（2個(gè)甲組、2個(gè)乙組、2個(gè)丙組）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（多年來(lái)我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補(bǔ)。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為改組的小組長(zhǎng)，兩人互相促進(jìn)，相互監(jiān)督。帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助、該組成員按時(shí)完成作業(yè)。老師指導(dǎo)各組小組長(zhǎng)順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時(shí)對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來(lái)、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題。對(duì)于丙組學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂；對(duì)乙組學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題具有一些難度；對(duì)甲組學(xué)生設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)、難度較大的問(wèn)題，意在拔高。在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題“優(yōu)待”后進(jìn)生、適中的問(wèn)題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過(guò)練習(xí)來(lái)了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時(shí)，甲組學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時(shí)盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。對(duì)于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對(duì)一”的督促檢查，部分重難點(diǎn)，以“一幫一”的形式解決，對(duì)于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。

在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實(shí)施中還存在許多困難，例如：各個(gè)學(xué)校仍然以成績(jī)論成敗，初中升高中考試時(shí)，都本著以入重點(diǎn)班的人數(shù)論高低。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評(píng)價(jià)難以真正落到實(shí)處。另外，我所面臨的學(xué)生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，諸多想法措施難以實(shí)施，學(xué)習(xí)效果與期望值也相差甚遠(yuǎn)。六年來(lái)，在實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)過(guò)程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來(lái)說(shuō)，分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索。

第五篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)一直采用的是統(tǒng)一的聽(tīng)和練習(xí)的方式，忽略了不同層次學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)效果難以提高，聽(tīng)力訓(xùn)練成為學(xué)生的一大障礙。如何使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力上都有所進(jìn)步和提高，不忽視任何一個(gè)層次的學(xué)生，就需要在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)法，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；分層遞進(jìn)教學(xué)法；原則；應(yīng)用

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。因此，教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。我們必須客觀地承認(rèn)學(xué)生的差異，分析學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是科學(xué)的，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的興趣，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供充分的條件和機(jī)會(huì)；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

一、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法的原則

課堂教學(xué)中存在學(xué)生的明顯分化，用同一種教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生，就必然使得教學(xué)沒(méi)有符合學(xué)生發(fā)展需要，會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)可能性水平高于教學(xué)要求的學(xué)生能力發(fā)展不足即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學(xué)要求的“學(xué)困生”出現(xiàn)“消化不良”即“吃不了”，所以教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和差異是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。與此同時(shí)，分層的標(biāo)準(zhǔn)多樣性客觀上并不總能科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平，在必要時(shí)須變換分層標(biāo)準(zhǔn)，有助于更全面把握學(xué)生的特點(diǎn)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)踐中分層遞進(jìn)教學(xué)的操作應(yīng)包括以下幾個(gè)原則：

一是層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。

二是面向全體與因材施教原則：教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，并針對(duì)學(xué)生差異性實(shí)行不同層次要求，確定“以學(xué)為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧”思想。

三是發(fā)展性原則：用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)可變的。鼓勵(lì)他們向更高層次邁進(jìn)，從而使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，同時(shí)教學(xué)手段應(yīng)不斷發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

四是可接受性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接受。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層，將全班學(xué)生分成A（高層）、B（中層）、C（低層）三個(gè)層次：A層是英語(yǔ)聽(tīng)力能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢且能靈活運(yùn)用所聽(tīng)的語(yǔ)言材料的學(xué)生；B層是英語(yǔ)聽(tīng)力水平中等的學(xué)生，能大膽說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)較流暢，能復(fù)用所聽(tīng)的語(yǔ)言材料的學(xué)生；C層是英語(yǔ)聽(tīng)力有困難，反應(yīng)慢，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不太正確，口語(yǔ)不流暢的學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要充分利用好語(yǔ)音設(shè)備，照顧聽(tīng)力水平不同的各層次學(xué)生，有條不紊地操作，完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)可分為三種：“基本目標(biāo)”“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)使C層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”，B層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”，A層學(xué)生達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”，使各層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。

3.訓(xùn)練的分層

根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要和因材施教的需要，對(duì)于不同層次學(xué)生訓(xùn)練有不同的要求：“A層學(xué)生自己走，B層學(xué)生跟著走，C層學(xué)生拉著走”。C層的學(xué)生要求在上聽(tīng)力課中，在老師對(duì)所有生詞解說(shuō)或句子中單詞開(kāi)頭的字母（兩個(gè)或三個(gè)）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽(tīng)和精聽(tīng)的練習(xí)；能回答老師的簡(jiǎn)單提問(wèn)；能用較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與同學(xué)討論，使這層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”。B層的學(xué)生要求在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，能根據(jù)教師對(duì)一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開(kāi)頭的字母（一個(gè)）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽(tīng)和精聽(tīng)的練習(xí)；能較流暢地回答老師的提問(wèn)；能用較流利的英語(yǔ)與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”。A層的學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，教師不需對(duì)生詞或句子作任何的解說(shuō)，要求學(xué)生能順利地完成泛聽(tīng)和精聽(tīng)的練習(xí)；能很好地回答老師提出的各種問(wèn)題，包括一些深層次的、擴(kuò)展性的問(wèn)題，能用流利、地道的英語(yǔ)與同學(xué)討論，能很好地復(fù)述聽(tīng)力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽(tīng)到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。

4.評(píng)價(jià)的分層

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。由于學(xué)生個(gè)體的差異，因此教師對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的訓(xùn)練，對(duì)于不同的訓(xùn)練結(jié)果應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于同一層次的學(xué)生，教師也不能橫向比較后進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行縱向比較后進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生增強(qiáng)求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對(duì)于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法。首先勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實(shí)感到師生間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗(yàn)。

總之，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）