第一篇：淺談情景教學(xué)法在中職語文課堂中的應(yīng)用

淺談情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在中職語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如圖文并茂、設(shè)置懸疑等，下面是就情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶āｊP(guān)鍵詞：中職語文

情景教學(xué)法

有效策略

一、運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性

目前中職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科文化底子普遍薄弱，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)不感興趣，大部分學(xué)生思想中存在這樣一種不正確的想法：只要學(xué)好一門技術(shù)就好，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不重要，將來工作用不上，導(dǎo)致語文課上聽課不專心，致使中職語文教學(xué)方面面臨新的挑戰(zhàn)。中職語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。在語文課堂中實(shí)施情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離,幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的精神世界，拓展學(xué)生的思維想象；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品格,從而促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

二、實(shí)施情景教學(xué)的有效策略

（一）圖文并茂，引人入勝。

我們中國也有一句俗語為“好的開始是成功的一半”。要想上一節(jié)精彩絕倫、引人入勝的語文課就必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！苯處煾鶕?jù)課文所描繪的情景，如果在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，可以在迅速喚起學(xué)生共鳴，令他們從課堂一開始就對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，引起參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。如教《看看我們的地球》一課時(shí)，我先在大屏幕播放一段《美麗的星球》讓學(xué)生觀看，在視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生們精神很快集中起來，產(chǎn)生對(duì)地球探究的欲望，因此他們很想知道課文究竟要描述什么內(nèi)容，如何描述的，自然而然地就進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)中。再比如在講《致

橡樹》時(shí)，在講課之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，我動(dòng)情的吟誦道：“問世間情為何物？直教人生死相許”從而提出歌詞中所指之“情”為何情的問題，學(xué)生此時(shí)已然明了為“愛情”，由此引出課題——傾聽一株木棉對(duì)橡樹的訴說，看看代表現(xiàn)代女性形象的木棉想要表達(dá)怎樣的愛情觀，從而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置懸疑，乘勢(shì)利導(dǎo)

當(dāng)然我們?cè)趯?dǎo)入部分還可以以猜謎的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使他們?cè)诜e極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教《神奇的激光》時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：“自然的規(guī)律安在？在半夜時(shí)升起了晨曦，這不是太陽設(shè)置的寶座，也不是冰封的海洋，而是閃動(dòng)的火焰。??！冰冷的火籠罩著我們，?。‰m說是夜里，白天卻來到了人間。是什么令明亮的射線在黑夜中抖動(dòng)，又是什么在天空中觸發(fā)了頎長的火？如同沒有雷暴云的閃電，從地面向高空攀登，它究竟怎樣成為凝結(jié)的蒸氣，仲冬時(shí)節(jié)變成了噴涌的火？”師再談話引入：你們想知道極光的是什么嗎？它是怎樣形成的嗎？，今天我們要學(xué)習(xí)的《神氣的極光》這一課，不僅將極光的美麗更具體化，還解決了詩人留下的疑惑——極光是怎樣形成的。在新課學(xué)習(xí)前，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究欲望，達(dá)到讓他們隨著教師的引導(dǎo)一步步求知求解的的目的。學(xué)生的求知求解的興趣和愿望。如教學(xué)《師說》時(shí)，一開始教師便可設(shè)置以下懸念：“身為唐宋八大家之首的唐朝文學(xué)家、思想家、政治家韓愈，才富八斗，身居顯要,卻在親自執(zhí)筆為一位年僅十七歲的少年寫文章，這位少年到底有何過人之才華抑或其他有別于他人的地方令韓愈如此青睞？”這時(shí)，學(xué)生處于憤排的心理狀態(tài)，教師因勢(shì)利導(dǎo)一語：“請(qǐng)同學(xué)們打開書對(duì)照注釋來讀一下最后一段”我們一起來探究一下原因所在。

（三）知人論世，追本溯源

知人論世，追本溯源是指在進(jìn)行新課講授之前，教師介紹課文中人物或事件所處時(shí)代的自然或政治環(huán)境，使學(xué)生適當(dāng)“穿越”——將學(xué)生的思緒定位于特定的歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文

內(nèi)容。如教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，就以故事的形式向?qū)W生娓娓道來這首詩的背景：歷史總喜歡開這樣那樣的玩笑：在南唐王朝皇帝的繼承人中有這樣一位更適合做一個(gè)詞人，不適合做君王而偏偏就做了君王的人,他，就是李煜。李煜雖不善經(jīng)營江山社稷，但其藝術(shù)才華卻非凡俗可及。他工書法，善繪畫，精音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。如此“不務(wù)正業(yè)”的皇帝，國家自然經(jīng)營的一敗涂地，公元975年，李煜投降北宋王朝，從此過上了“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生涯，本想委曲求全，終此一生，但是就因?yàn)樗囊皇鬃髌肥顾翁诓淮笈?，用藥將其毒死。究竟是一首什么樣的作品為李煜招致殺生之禍，今天咱們就來學(xué)習(xí)一下。這帶疑問的故事，一下子把學(xué)生帶入特定情境，以故事結(jié)合背景介紹的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩人憑欄遠(yuǎn)望、夢(mèng)里重歸的情感以及對(duì)往事的無限眷戀。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，如臨其境

新課程語文教學(xué)理念是：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在這樣的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生被放在了中心的位置，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成績效果和當(dāng)時(shí)他們所處的學(xué)習(xí)情境有著相當(dāng)密切的關(guān)系。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在課堂中發(fā)生，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。良好的教學(xué)情境設(shè)置能促使學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的情緒。所以，在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠有效的幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)涵，體會(huì)作者用心，從而達(dá)到啟迪心靈，拓展思維，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求的目的。使學(xué)生的德、智、體在生動(dòng)活潑的氛圍中，得到順利的發(fā)展。這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生正面情緒，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。如教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)可舉辦居里夫人生平事跡展，學(xué)生做事跡展覽管特聘講解員；在講解課文《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改變成話劇，在話劇編排和表演中體會(huì)人物性格。教學(xué)《南州六月荔枝丹》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說荔枝的結(jié)構(gòu)以及日常貯藏方法。

“中職語文課程任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。”這就要求

我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的培養(yǎng),使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)過程中，這樣他們才可以真正成為學(xué)習(xí)的主人,由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。將以上教學(xué)目標(biāo)切實(shí)落實(shí)并非易事,必需有一定的外部條件作為支撐。為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的環(huán)境要求,因?yàn)樵诔翋灥慕虒W(xué)氛圍中所產(chǎn)生的情緒是消極的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)的效率是不高的。情境教學(xué)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)他們的思維特點(diǎn),通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景以此調(diào)動(dòng)學(xué)生成為課堂主人的各種積極因素。情境教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用,可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,因此,在中職語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)對(duì)于深化新課改有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文通過研究中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)特點(diǎn)，分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和如何把教學(xué)情景帶進(jìn)課堂。

關(guān)鍵字：中職計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)；情景教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)問題情景；引導(dǎo) 當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程興趣不高。有的學(xué)生本來就對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何興趣。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是非常重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，具有高度抽象性、邏輯性，特別對(duì)學(xué)生的思考能力提出了更高的要求，我們的學(xué)生本來對(duì)動(dòng)腦經(jīng)的事情就不感興趣，所以出現(xiàn)了很多我們的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)興趣不高的現(xiàn)象。

2、重視技能培養(yǎng)，忽略計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校只重視學(xué)生技能的進(jìn)步，而對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化課程沒有得到足夠的重視，他們認(rèn)為這些小孩子就是因?yàn)槲幕煽儾缓茫胚^來學(xué)習(xí)技能的。而且技能的培養(yǎng)很快就能出成果，而文化課程在就業(yè)層面上短期沒有明顯的效果。這樣導(dǎo)致學(xué)校在安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化課程的過程中，就出現(xiàn)了明顯的傾向。重視技能培養(yǎng)課程，而忽略了基礎(chǔ)課程的重要性。

3、教師缺乏必要的對(duì)學(xué)生關(guān)懷、師生間缺少溝通。我們的大部分教師都沒有走進(jìn)學(xué)生的世界去真誠感受學(xué)生的想法，以致教師對(duì)學(xué)生感到不耐煩甚至有一些偏見，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，不是學(xué)習(xí)知識(shí)的料，課上講得再好也是對(duì)牛彈琴，沒有深刻理解教師的職責(zé)。情景教學(xué)法的提出

提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于計(jì)算機(jī)教學(xué)重在動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而大部分中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低。那么怎么樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得更好呢？針對(duì)上述問題，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用情景教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得更好，掌握更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。情景教學(xué)法概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在實(shí)際教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）情景教學(xué)法特點(diǎn)

情景教學(xué)法也稱視聽教學(xué)法，它能夠同時(shí)激發(fā)學(xué)生的左、右腦，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情感共鳴，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。

（二）情景教學(xué)法原理

情景教學(xué)法的原理是利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和興趣，使其對(duì)新知識(shí)給予更多的情感和關(guān)注。情景教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使理論與情感相結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的體會(huì)和理解。

（三）情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其理論知識(shí)系統(tǒng)而復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)。特別對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力有限、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自學(xué)能力較差的中職學(xué)校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和理解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的難度是非常大的。因此在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用情景教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有很好的理解和掌握，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力。情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）因課程而異，創(chuàng)設(shè)問題情景

從中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況來看，各學(xué)科課程既相互聯(lián)系但又各具特點(diǎn)，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們可以根據(jù)各學(xué)科課程的特點(diǎn)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。例如：在進(jìn)行《圖像設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一些時(shí)尚的、精美的、流行的，學(xué)生感興趣的圖片素材，照片，海報(bào)等作品，讓學(xué)生分析這些作品有什么特點(diǎn)，那些效果做得比較好，這些效果又是如何實(shí)現(xiàn)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而開展有效的學(xué)習(xí)。還有計(jì)算機(jī)專業(yè)其他學(xué)科課程教學(xué)也是一樣的，我們可以精心選擇一些和課程密切相關(guān)，學(xué)生感興趣的素材來激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀作品――思考分析――發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題――解決問題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)也要有豐富的生活見識(shí)，因此計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該注意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于從生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)情境。例如：在進(jìn)行“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)――表單”教學(xué)時(shí)，教師可以通過 QQ 聊天工具的新用戶注冊(cè)界面或者網(wǎng)絡(luò)熱門游戲的注冊(cè)界面為案例，讓學(xué)生找出如何用表單制作注冊(cè)網(wǎng)頁。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以借助音頻文件，視頻短片，模擬場(chǎng)景等通過耳，目，口三官直接感受真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。例如：在進(jìn)行《OFFICE辦公軟件》――EXCEL中函數(shù)和公式教學(xué)時(shí)，我們可以給學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于某公司年終耗材結(jié)算的視頻短片，讓學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終做出一個(gè)完美的耗材結(jié)算清單。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以讓學(xué)生提前接觸工作實(shí)際場(chǎng)景，為以后到企業(yè)上崗做好鋪墊。

（二）因?qū)W生而異，進(jìn)行分組教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作

從中職學(xué)校學(xué)生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)中首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生分組教學(xué)，好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生相結(jié)合，相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在授課過程中，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在討論中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。例如：在進(jìn)行五筆輸入法的教學(xué)時(shí)，我們可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽并組織各個(gè)小組進(jìn)行最終評(píng)比，通過這種方法加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)通過學(xué)生的自我演示、方法交流，互相啟發(fā)、互相影響，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成快樂的計(jì)算機(jī)教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)，深化情感體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲取知識(shí)往往比單純的理論學(xué)習(xí)和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學(xué)過程中，進(jìn)行課后總結(jié)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，深化情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才更加的有條理，記憶的更加深刻。同時(shí)，我們也要有目的地為學(xué)生準(zhǔn)備課后情境實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過自己的總結(jié)和概括，形成一套系統(tǒng)的、有條理的知識(shí)體系。結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和形式，活躍了課堂的氣氛，同時(shí)情境教學(xué)法把計(jì)算機(jī)課程中原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變成了一種充滿想象、充滿樂趣的過程，讓學(xué)生們?cè)谟鋹偪鞓返沫h(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，把情景教學(xué)方法推廣和應(yīng)用到中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)是非常有必要的，情境教學(xué)法為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的計(jì)算機(jī)人才起到非常重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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[4]田慧生.《情境教學(xué)――情境教育的時(shí)代特征與意義》.[J]課程教材教法

第三篇：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何有效的在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，達(dá)到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。具體應(yīng)用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水 1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵(lì)學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會(huì)滾滾而來。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地觀察，實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時(shí)，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動(dòng)景相結(jié)合，實(shí)景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會(huì)了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動(dòng)畫，挖掘習(xí)作“材”源

目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動(dòng)畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因?yàn)槁暪馍癫粌H充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個(gè)動(dòng)畫不僅故事性強(qiáng)，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對(duì)話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。

我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動(dòng)畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時(shí)的寫作中，我也十分注重對(duì)孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級(jí)，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級(jí)我給學(xué)生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動(dòng)作神態(tài)，推測(cè)他的心理變化，從而推測(cè)故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們?cè)诹?xí)作中，把整個(gè)抓小偷的過程，描寫得生動(dòng)傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場(chǎng)表演，拓展習(xí)作“材”源

我認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場(chǎng)感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習(xí)作中，也很注意運(yùn)用這樣的方法，達(dá)到較好的寫作效果。

受到特級(jí)教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動(dòng)的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時(shí)不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實(shí)踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨(dú)特。

5.融入游戲活動(dòng)，開發(fā)習(xí)作“材”源

好的活動(dòng)能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)開闊的動(dòng)感平臺(tái)。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動(dòng)素材，把豐富多彩的活動(dòng)作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)了很多孩子喜聞樂見的活動(dòng)，如低年級(jí)的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級(jí)吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級(jí)的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們?cè)谂d味盎然的活動(dòng)之后，寫起文章來，也會(huì)懷著強(qiáng)烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計(jì)的搜集更多的素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個(gè)孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨(dú)運(yùn)巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈

在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我著眼在“如何指導(dǎo)學(xué)生重組、改進(jìn)、補(bǔ)充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細(xì)細(xì)節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補(bǔ)足，使之連貫起來；對(duì)照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)案，又從“連貫、細(xì)致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從中總結(jié)出一般的寫作策略。然后，學(xué)生再進(jìn)行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補(bǔ)充完整。

經(jīng)過實(shí)踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動(dòng)，大概用時(shí)十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學(xué)生個(gè)體想象，構(gòu)思實(shí)踐并交流、練習(xí)寫作，用時(shí)約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。在學(xué)生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個(gè)游戲后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個(gè)游戲中，你感受到什么？這三個(gè)問題中，最難的是第二個(gè)問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動(dòng)，而這個(gè)問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個(gè)問題對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先我出示了一個(gè)范例： 第一組開始了，王明做了一個(gè)兩手叉開，向上高舉的動(dòng)作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個(gè)燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時(shí)候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對(duì)他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個(gè)馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯(cuò)了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動(dòng)作？這些細(xì)節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細(xì)節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對(duì)比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點(diǎn)段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時(shí)媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點(diǎn)什么？為什么要說這些話？⑤過了一會(huì)兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時(shí)候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時(shí)，都做了些什么？一會(huì)兒干什么？一會(huì)兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點(diǎn)好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計(jì)，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會(huì)兒，媽媽把體溫計(jì)拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長時(shí)間，還是不退燒?！安恍?，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學(xué)的深入開展，我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加完善起來。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識(shí)生活，積累素材；習(xí)作前，給學(xué)生較為充足的時(shí)間進(jìn)行選擇比較，醞釀；指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時(shí)，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在后面的作文評(píng)改，只需要做到重點(diǎn)推敲語言文字，實(shí)現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。

第四篇：情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

摘 要：語文是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大的影響，所以，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，組織語文教學(xué)活動(dòng)，是眾多小學(xué)語文教??教學(xué)工作中的重點(diǎn)。文章通過對(duì)情景教學(xué)含義的分析，說明情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的積極作用，然后指出將情景教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效方式，希望能夠打造高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語文 積極作用 方式

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛玩愛鬧的天性，缺乏自我約束意識(shí)和自控能力，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)受到外界新鮮事物的影響，出現(xiàn)開小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，因而，很多小學(xué)語文教師會(huì)使用強(qiáng)制性的手段，管制學(xué)生的行為，而這種做法嚴(yán)重違背小學(xué)生的天性，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，所以，運(yùn)用先進(jìn)、合理的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)刻不容緩。

一、情景教學(xué)的含義

情景是指人們利用語言、音樂或者各種物體等道具，創(chuàng)設(shè)出的一種模擬場(chǎng)景，而情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師的有目的低引入生動(dòng)形象、具有感情色彩的場(chǎng)景，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)，充分理解和掌握教材的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)以“情”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情感、意志、興趣、品質(zhì)和價(jià)值觀的作用，以“景”為線索，來融合多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極作用

2.1激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情

高效的課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，而且需要讓學(xué)生形成正確的思想觀念。小學(xué)語文中不僅僅包含了豐富的理論知識(shí)，而且蘊(yùn)含了深厚的思想感情，通過情景教學(xué)營造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身心投入的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，而且，借助相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的語文知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，可以讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實(shí)用性，從而對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

2.2便于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識(shí)中的一些道理和情感，給小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)造成了很大的困擾，而利用情景教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)環(huán)境，有效融合語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，來學(xué)習(xí)抽象的語文知識(shí)，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語文教學(xué)具有美育的功能，可以引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂氛圍，講解、語文知識(shí)，陶冶學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生充分感受到語文中的美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式

3.1利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造情景

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，營造出一個(gè)合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生熱情飽滿的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以獲得良好的課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教師可以充分考慮小學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r(shí)，小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放動(dòng)畫片《哪吒鬧?！分械南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生觀看哪吒鬧海時(shí)波瀾壯闊的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析哪吒的心理，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握哪吒的外貌特點(diǎn)、性格特征等，以加深學(xué)生對(duì)哪吒這一人物形象的認(rèn)識(shí)和了解。

3.2通過模仿創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，很喜歡模仿，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的心理，采用角色扮演法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中，獲得語文知識(shí)，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生分別扮演太陽公公、小降落傘，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，來演示小降落傘尋找降落地點(diǎn)的場(chǎng)景，促使學(xué)生能夠深入的理解太陽公公的勸告，讓學(xué)生懂得要適當(dāng)聽取別人的合理意見的道理，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.3利用聲音、圖片設(shè)置教學(xué)情境

視覺、聽覺、觸覺等可以給小學(xué)生的記憶造成一定的影響，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用聲音、圖片等工具，設(shè)置合適的課堂環(huán)境，充分刺激學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生能夠深刻地理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以展示出各種顏色、各種形態(tài)的荷花圖片，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)荷花這一事物，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用音樂感染小學(xué)生，提高小學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓小學(xué)生跟隨歌曲的旋律、節(jié)奏來深入了解課文的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分感受到作者的思想感情，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。

3.4通過實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，組織語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文的實(shí)用性，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在布置以風(fēng)景為題目的作文時(shí)，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)組織春游、秋游活動(dòng)，帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓珗@或者郊外，讓學(xué)生親自感受大自然的無窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞、所思所感來進(jìn)行創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總結(jié)

總而言之，作為一種新型的教學(xué)方式，情景教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的積極作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，合理營造出一個(gè)良好的語文教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到最佳化的教學(xué)效果。

第五篇：情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)法是近些年提出的一種教學(xué)方法，利用這種教學(xué)手段，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。可是，很多教師在利用這種教學(xué)方法開展教學(xué)時(shí)，并沒有發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。因此，如何發(fā)揮出情景教學(xué)的作用是每個(gè)教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：生活情景

教材內(nèi)容

問題情景

初中英語是學(xué)生們進(jìn)入深層次英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入門課程，在小學(xué)期間，學(xué)生們僅僅能學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結(jié)構(gòu)僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入初中英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們不單單要記憶更多詞匯，同時(shí)也要為打開語法以及更深層次英語學(xué)府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們?nèi)绾胃咝室龑?dǎo)學(xué)生們打開初中英語學(xué)習(xí)的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學(xué)法在初中英語課堂中有效實(shí)施策略和應(yīng)用的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

我們都知道在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)我們口頭講解一個(gè)故事時(shí)很難吸引學(xué)生們的注意力。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生們會(huì)覺得乏味進(jìn)而失去聽課興趣，從而使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力大大降低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，當(dāng)教師們?cè)谥v課時(shí)，可以采取建立假設(shè)情景的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，使得3學(xué)生們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)我在講解七年級(jí)上冊(cè)預(yù)備篇第一單元《Good morning》一課時(shí)，上課時(shí)我便向同學(xué)們解釋道：“同學(xué)們，假設(shè)今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會(huì)說一句什么呢？”“我們會(huì)說老師好。”同學(xué)們異口同聲地答道?！班牛芎?，那老師如果強(qiáng)調(diào)是在早上清晨的時(shí)候，你們?cè)趺磫柡蚋淤N切呢？”同學(xué)們思考了片刻答道：“老師早上好?！薄皩?duì)，同學(xué)們都知道當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ钪性绯苛?xí)慣問候早上好，中午習(xí)慣問候中午好，當(dāng)然，晚上就是晚上好。那么，同學(xué)們想要知道當(dāng)兩個(gè)外國人早上遇到的時(shí)候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第一頁和老師一起來學(xué)習(xí)如何用英語問候吧?！痹捯艚Y(jié)束，學(xué)生們通過我建立的假設(shè)成功地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并積極地投入到課本的學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)進(jìn)展更加順利，教學(xué)效率大大提升。

假設(shè)的建立有效地提升學(xué)生們積極動(dòng)腦思考的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們的興趣被有效激發(fā)以后，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中并對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。使得學(xué)生們更好更高效率的融入課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、深研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情景

在初中英語課本上，基本每個(gè)單元都是以情景對(duì)話的方式呈現(xiàn)在課本中，其目的就在于更好利于學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)生們理解記憶的過程，使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們?cè)诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生們將原文以表演的方式展示出來，相信會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，當(dāng)我在講解第四單元《where is my backpack?》時(shí)，我會(huì)提前要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課文并自由組合小組在上課時(shí)將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學(xué)扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學(xué)乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學(xué)詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學(xué)生們很快便積極地進(jìn)入課文的預(yù)習(xí)中并開始安排各自的任務(wù)進(jìn)行排練。通過學(xué)生們提前的復(fù)習(xí)與上課時(shí)多次的演練可以成功地促使學(xué)生們隊(duì)員問的記憶。學(xué)生們?cè)诒硌莸耐瑫r(shí)便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們對(duì)各個(gè)句子進(jìn)行剖析講解時(shí)更加便利高效。以此，學(xué)生們輕輕松松便將課本知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到更高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維

提問可以很好的提升學(xué)生們的思維能力，當(dāng)一個(gè)問題提出后，學(xué)生們?yōu)榱藢ふ掖鸢笗?huì)更加積極主動(dòng)的通過與同學(xué)交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學(xué)中，教師們可以積極運(yùn)用提問式教學(xué)方法幫助學(xué)生們更好的開發(fā)思維，促使學(xué)生們養(yǎng)成積極思考和學(xué)習(xí)課本知識(shí)的良好習(xí)慣，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松、簡(jiǎn)便。鍛煉學(xué)生們思維能力。

例如，當(dāng)我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時(shí)，一上課我便解釋道：“同學(xué)們，今天老師將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時(shí)候是when，加上謂語is就構(gòu)成我們的問句‘when is your birthday’的表達(dá)方式了。接著我們應(yīng)該用‘my birthday is······?！木涫絹砘卮?。接下來老師將提問幾個(gè)同學(xué)when is you birthday？”“my birthday is······?！币粋€(gè)同學(xué)回答道，接著另一個(gè)同學(xué)又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····?！本瓦@樣，我將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)以提問的方式讓學(xué)生們回答，一方面使學(xué)生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學(xué)生們口語表達(dá)的能力。使得學(xué)生們?cè)谒伎贾懈酶咝实恼莆蘸拖嚓P(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效性目標(biāo)。

提問式教學(xué)方法可以有效地為學(xué)生們提供積更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，學(xué)生們積極地發(fā)言也有效地帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；钴S的氣氛也更加易于學(xué)生們思考。因此，教師們應(yīng)該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)中積極采用豐富多彩的情景教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們探索和研究外國語言文學(xué)的魅力。這樣，可以讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更加高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師們要善于運(yùn)用多種情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索外國語言以及文化習(xí)俗的興趣，為學(xué)生們以后走出國門，更好的與外國友人接觸交流打下良好的積淀。

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