第一篇：《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)給了我一個很好的學(xué)習(xí)機會，經(jīng)過近兩個月的學(xué)習(xí)，使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都獲益匪淺。特別是學(xué)了《專業(yè)師德與理念》這一章節(jié)，使我對師生溝通方面有了很深的認識：

我認為要做一位優(yōu)秀的教師，首先要帶著一份愛心去發(fā)掘、去搜尋與學(xué)生溝通的共鳴點，教師通過教學(xué)活動把自己對生命的熱愛，對美的追求傳遞給每個學(xué)生。而這一過程始終離不開“愛”的主題。因為教師的勞動對象是學(xué)生、是人、是具有情感的人，他們需要別人的愛，也懂得去愛別人。在師生情感流露的圣地——課堂教學(xué)中，師生的溝通與交流可以融入學(xué)生的心靈，可以滋潤學(xué)生的生活。學(xué)生在這種真摯豐富的情感中，能不斷陶治情操，進一步增強對真、善、美的認識。此外，教師通過與學(xué)生的溝通與交流，使學(xué)生激起自身感情的火花，從心理上達到一種認同，這樣才能真正達到教育的目的。

一、師生溝通藝術(shù)在教學(xué)中的意義

（一）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

作為一名教師，要掌握一些師生溝通的原則和技巧，只有重視與學(xué)生經(jīng)常性地溝通與交流，才能取得對孩子教育的良好效果，才能形成良好的師生關(guān)系。因為師生關(guān)系影響著學(xué)生的心理健康，影響著教師的課堂教學(xué)與效果。融洽的師生關(guān)系來源于師生平等地交流，蘇霍姆林斯基說得好：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是個熱愛學(xué)生的人，感到跟學(xué)生交往是一種樂趣。他相信每一個學(xué)生都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時刻都不忘自己也是個學(xué)生?！庇纱丝梢妿熒g的感情在教學(xué)中是多么重要，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。理想的師生關(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通。

（二）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

如今，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程教材改革正不斷推近，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚、培植學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。而社會巨變下教育面臨著新的機遇、新的形勢，新課標新課改正在教育界如火如荼地進行，諸多因素都使師生關(guān)系面臨新問題，可見師生溝通的意義更重要。所以在新課改中，建立新型的師生關(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通。

（三）、原有的觀念妨礙了有效的師生溝通。

有人說，做老師的都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但是長期以來，對于師生溝通，教師往往將著眼點立足于打開學(xué)生的心靈之窗，了解

學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則不與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。于是，學(xué)生始終自覺或不自覺地對自己的老師關(guān)起情感的大門，痛快一點的，也是半開半閉，甚至出現(xiàn)了“知識傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小”的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)實需要我們這些為人師者放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己真實的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度地、自然真實地與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

二、溝通藝術(shù)在教學(xué)中的運用

（一）尊重學(xué)生

每一位學(xué)生都是充滿活力，充滿激情的。尊重學(xué)生，也就是尊重學(xué)生的生命個體。離開了對學(xué)生的尊重，那么溝通的藝術(shù)也就無從談起。在師生溝通的過程中，要做到尊重學(xué)生，首先要有妥貼的稱呼。一個得體的稱呼，可以激發(fā)和控制學(xué)生的情緒，溝通師生之間的感情，融洽師生關(guān)系，進而增強教育溝通的效果。

1、教師在稱呼學(xué)生時要帶有感情色彩。如作為班主任，在總結(jié)工作或布置任務(wù)時，應(yīng)用“我們”或“我們班”，表示和學(xué)生是親密的，大家是一起團結(jié)合作的。教師在不同情況下，對學(xué)生也有不同的情感，如批評時要嚴肅，平時上課或課間交流時，教師的語氣應(yīng)溫和一些，而在表揚學(xué)生時，教師要很熱烈，情緒要激動一些。

2、對學(xué)生的稱呼要恰當(dāng)。教師可以直呼學(xué)生的名，使學(xué)生感到教師與自己很親近，縮短師生之間的情感距離。某些學(xué)生有特長，如書法很棒，畫畫很好，歌聲很好聽的學(xué)生，可以稱之為“我們班的小書法家”、“我們班的小詩人”之類的。這些稱呼，既避免了傳統(tǒng)的稱呼方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，也起到了激勵學(xué)生的作用。

（二）教師要注重態(tài)勢語。

1、溝通交流情感。平時我們常說“眼睛是心靈的窗口”,就是說一個人的目光、眼神可以傳遞出許多思想情感方面的信息。教師目光語的“總基調(diào)”應(yīng)是具有神采，熱忱真誠，豐富明快，點面結(jié)合。幾乎在所有的語境里，交際雙方的情感交流需要借助態(tài)勢語來進行。例如父親用嚴厲的目光看著孩子，教師用手輕輕地撫著學(xué)生的腦袋，都會將相應(yīng)的信息傳遞給孩子或者學(xué)生。

2、補充、強化口語信息。這是態(tài)勢語的最主要的功能。就教師職業(yè)來說，態(tài)勢語與有聲語言的協(xié)調(diào)配合，可以使傳遞的信息同時作用于學(xué)生的聽覺、視覺、乃至觸覺，這樣就更有助于補充與強化口語信息，有助于提高有聲語言的表現(xiàn)力與感染力，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。

（三）教師要做到五心。

1、熱心。教師在任何一種教學(xué)語境中，面對任何一個學(xué)生，在與學(xué)生進行溝通時都必須飽含強烈的愛生之心，對學(xué)生的活動給予真心實意、恰如其分的評價，切不可意氣用事。在與學(xué)生進行交流時，要掌握交際熱度。

2、專心?，F(xiàn)代語言學(xué)認為，溝通的過程就是信息傳遞的過程，是指交際雙方在特定的語境中，為了特定的目的，運用言語等表達方式進行思想情感交流的過程?？梢哉f師生的交流與溝通是一項最基本的教學(xué)活動，而這樣的交流，必然建立在聽與說的基礎(chǔ)上。聽話能力的高下直接影響到溝通與交際的成效，教師必須養(yǎng)成“專心”的習(xí)慣，“傾聽”學(xué)生的訴說，體察學(xué)生的一舉一動，將對學(xué)生的尊重與關(guān)切之情通過“專心”傳遞給每一位學(xué)生。學(xué)生進行言語活動時決不可以心不在焉。具體說有以下四點。第一，要更新觀念，有傾聽的意識，不要讓學(xué)生覺得你高高在上，教師不管講得再有道理，再感人都是起鋪墊的，只有學(xué)生會說了，領(lǐng)悟了，溝通才真正有效果。第二，要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不能打斷學(xué)生的講話，要注視和你對話的學(xué)生的眼睛，注意力始終集中在學(xué)生所講的內(nèi)容上，在學(xué)生未講清楚自己的觀點前，不要輕易的發(fā)表自己的看法，這也要是尊重學(xué)生的表1。第三，要及時點撥，用身體語言如點頭，微笑表示注意的傾聽，在學(xué)生發(fā)言的過程中，可以插入一些表示教師已經(jīng)聽清楚的話，如：喔，是這樣啊，你說得對等等。要以欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，即使在學(xué)生說錯的情況下，也要盡量少用否定的語言。第四，在交流前要作好充分準備，了解基本的情況，分析學(xué)生會有那些想法，做到心中有數(shù)，正式溝通時，也能較為順暢。

3、細心。教師的評價要恰到好處，就必須細心。用心地觀察學(xué)生、了解學(xué)生。發(fā)現(xiàn)長處，及時肯定鼓勵；覺察問題，及時批評引導(dǎo)。教師還必須用心于每一位學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在教師及時而準確的評價中健康快樂地成長。許多教師對待優(yōu)等生能做到熱情激昂，但是對于差等生就不見得了，教師切不可先入為主，因為教師的結(jié)論在學(xué)生看來是非常了不得的。每位學(xué)生都有自尊心，這份自尊心就如有待點燃的火：老師的同情、關(guān)愛、親情可以點燃它，使它燃燒得越來越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學(xué)生從此一蹶不振。因此，作為一名教師，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽到你鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，像一盞導(dǎo)航燈，為學(xué)生們指引前進的方向。

4、精心。評價語不能說來說去就是那么幾句：“好！”“很好！”“不錯。”“對?！薄翱梢?！”“請坐下?！薄笆菃?？”“你還須努力！”教師要在學(xué)生說或做瞬間作出精心設(shè)計：如何肯定，如何指出不足，怎樣措辭，怎樣鼓勵??與此同時，恰到好處地輔助以眼神、手勢、微笑。在處理一些棘手問題時，教師要注意，首先要沉著冷靜，公平、公正地對學(xué)生說話。不能應(yīng)學(xué)生犯了錯，就徹底否定他。教育犯錯誤的學(xué)生時，要耐心細致，從真正關(guān)心他的未來，關(guān)心他的前途的角度進行說服教育，使他認識到問題的嚴重性，同時又給予改過的機會，照顧他的自尊心，培養(yǎng)他的上進心。其次，教師的態(tài)度要平和，不急不躁，切忌動不動就上綱上線。在作學(xué)生的思想工作時，教師要忌急。再次，教師不能擺出一副高高在上的架子來?？傊?，就像在生活中，有些人經(jīng)常不經(jīng)分析就對別人妄下斷語，結(jié)果既招來別人的側(cè)目，也給自己難堪一樣，教師在與學(xué)生溝通時，尤其要注意這一點，要精心準備，結(jié)論可以下，但要慎之又慎！

5、耐心。不要倉促草率鹵莽地評價學(xué)生，而應(yīng)養(yǎng)成足夠的耐心，或巧妙點撥，或架橋鋪路，或耐心聽取學(xué)生的補充解釋，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)勝困難、超越自己的機會或條件。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“錯誤”之類的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。對于“困難”學(xué)生，更要耐心引導(dǎo)，循循善誘，精心評價。如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，就失去了教育學(xué)生成長的良機。

（四）、鼓勵為主，客觀公正，實事求是。

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯指出:“人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞?！睂W(xué)生在成長的過程中總是渴望獲得肯定與鼓勵，正常情況下他們都非常在意教師的評價。因此教師在運用評價語時必須充分考慮到學(xué)生的情感之需，糾正重結(jié)果重智力的導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在熱忱的鼓勵中激發(fā)學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師尤其要注意自己的語言表達，絕不能連斥帶罵。作為教師，我們要盡自己的最大努力為學(xué)生營造一片潔凈的語言環(huán)境。在現(xiàn)實情況中，許多學(xué)生心理承受能力太脆弱，面對一點點的挫折和批評便灰心喪氣、走極端，增大了教育難度。所以，教師有必要使他們1對挫折時更堅強，防止語言傷害是重要的方面。對學(xué)生評價時，還需做到客觀公正、實事求是，這是評價語運用的根本法則。只有給予學(xué)生客觀公正、實事求是的評價，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己，促使學(xué)生看到自己的成績和不足，明確前進的方向，增添進步的信心，從而不斷地發(fā)展和完善自己。教師使用評價語時，可以采用以下一些方式。

1、先抑后揚式。在指出學(xué)生不足之前先肯定學(xué)生的長處：“你雖然字寫得還不是特別漂亮，但你能虛心接受別人的意見！老師相信你一定能夠把字寫好！”“你的口才很棒，但是發(fā)言之前，要記得先舉手！”

2、先揚后抑式。教師也可以先表揚學(xué)生，把良藥融入糖塊中，忠言寓于贊美中，無形中拉近了師生的感情距離，使教育溝通變得可親可近。

這兩種評價方式都是可行的，但是教師要把握好表揚和批評的比例。教師對學(xué)生從頭到尾地批評會使學(xué)生心灰意冷，造成心理上的抵抗；而全是表揚，則會讓學(xué)生有種得意洋洋的自我滿足感，未必是一種好的評價。一般來說要以表揚為主，批評為輔。在師生溝通中，教師要從多方面去分析學(xué)生，從而讓學(xué)生在感受到教師的寬大的胸懷和美好的期望中，達到有效的溝通目的。

3、學(xué)會傾聽

當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，大部分老師習(xí)慣于采用批評教育的方法，認為自己的“經(jīng)驗之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實上，這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙?！皩捜輨e人是一件快樂的事情，其實寬容別人就是寬容自己?！蔽业姆e極傾聽使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂起來。通過傾聽培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和反思意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的自信、自愛等重要的心理品質(zhì)。學(xué)生是在自己解決問題的過程中成長起來的。這些問題的存在本身是正常的，重要的是學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下去積極地解決問題。

4、真誠喚起信任

幾乎每個老師對學(xué)生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個老師對學(xué)生的好心都能被學(xué)生所接受。所以，一些老師時常抱怨：好心沒好報。造成這種結(jié)果的一個主要原因是老師在與學(xué)生溝通時，學(xué)生對老師的真誠有懷疑，無法信任老師，老師的教導(dǎo)自然也就得不到積極的回應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生相處時，首先應(yīng)該是真誠的。只有讓學(xué)生感受到絕對的真誠，才能喚起學(xué)生對老師的信任感，實現(xiàn)師生之間良好的溝通。

總而言之，一定要用心來學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)，因為它是老師開啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)高質(zhì)量的溝通，取得良好的德育效果。

四年級童話作文講評課教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.增強中年級學(xué)生習(xí)作的自信心。2.進一步體會如何把文章寫清楚、寫具體。3.學(xué)會修改習(xí)作中不合適的地方。【教學(xué)重、難點】

拓寬學(xué)生思維，進一步體會如何把文章寫清楚、寫具體。【教具】課件 【教學(xué)過程】

一、賞一賞

1.同學(xué)們都完成了自己的創(chuàng)作，現(xiàn)在，就讓我們一起到你們自己建造的童話世界里游一游吧。首先，我們來欣賞一下精彩題目。

課件出示：學(xué)生作文題目，學(xué)生讀，看看小作者是誰。表揚精彩的新穎的有趣的作文題目。

2.（課件出示精彩內(nèi)容欣賞）我們請兩位童話大王上臺來讀讀他們的佳作，請大家認真聽，再說說聽后的感受。

3.謝謝同學(xué)們的精彩賞評，也謝謝兩位小作者的精彩朗讀！聽了同學(xué)們的意見，你們有什么感想？ 板書學(xué)生習(xí)作優(yōu)點

二、品一品

1.小組賞讀，請同學(xué)們先在小組里讀讀自己的習(xí)作中最滿意的部分，然后推薦出其中最優(yōu)秀的一篇，讓全班同學(xué)互相欣賞一下。2.集體交流。請同學(xué)們談?wù)劼牶蟮母惺堋熒餐u價，感悟習(xí)作方法。

三、改一改

1.同學(xué)們，在剛才的一番交流評賞中，你得到什么啟發(fā)了嗎？ 2.教師小結(jié)：同學(xué)們，看來你們的收獲可真不少！要寫好一個故事，我們要大膽想象，要把事情的過程寫清楚、寫具體。可以用上自己平時積累的語言材料。那下一步我們就來修改自己的童話故事，使它更具體、更有趣。

3.（投影一篇習(xí)作片段），教師引導(dǎo)學(xué)生進行修改。

4.（出示課件，改一改，修改要求）同學(xué)們先同桌互提建議，再自讀自改。開始！

5.延伸： 同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想大家都學(xué)到了不少習(xí)作方法。希望你們能把它們運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

第二篇：《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

一位優(yōu)秀的教師，要帶著一份愛心去發(fā)掘、去搜尋與學(xué)生溝通的共鳴點，教師通過教學(xué)活動把自己對生命的熱愛，對美的追求傳遞給每個學(xué)生。而這一過程始終離不開“愛”的主題。因為教師的勞動對象是學(xué)生、是人、是具有情感的人，他們需要別人的愛，也懂得去愛別人。在師生情感流露的圣地——課堂教學(xué)中，師生的溝通與交流可以融入學(xué)生的心靈，可以滋潤學(xué)生的生活。學(xué)生在這種真摯豐富的情感中，能不斷陶治情操，進一步增強對真、善、美的認識，這本身是一個在情感交融的過程中體驗生命美好的過程。此外，教師通過課余時間與學(xué)生的溝通與交流，使學(xué)生的認識由感性階段上升至理性范疇，使學(xué)生激起自身感情的火花，從心理上達到一種認同，這樣才能真正達到教育的目的。

一、師生溝通藝術(shù)在教學(xué)中的意義

（一）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

作為一名教師，要掌握一些師生溝通的原則和技巧，只有重視與學(xué)生經(jīng)常性地溝通與交流，才能取得對孩子教育的良好效果，才能形成良好的師生關(guān)系。因為師生關(guān)系影響著學(xué)生的心理健康，影響著教師的課堂教學(xué)與效果。融洽的師生關(guān)系來源于師生平等地交流，蘇霍姆林斯基說得好：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是個熱愛學(xué)生的人，感到跟學(xué)生交往是一種樂趣。他相信每一個學(xué)生都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時刻都不忘自己也是個學(xué)生?！庇纱丝梢妿熒g的感情在教學(xué)中是多么重要，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。理想的師生關(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通。

（二）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

如今，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程教材改革正不斷推近，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚、培植學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。而社會巨變下教育面臨著新的機遇、新的形勢，新課標新課改正在教育界如火如荼地進行，諸多因素都使師生關(guān)系面臨新問題，可見師生溝通的意義更重要。所以在新課改中，建立新型的師生關(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通。

（三）、原有的觀念妨礙了有效的師生溝通。

有人說，做老師的都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但是長期以來，對于師生溝通，教師往往將著眼點立足于打開學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則不與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。于是，學(xué)生始終自覺或不自覺地對自己的老師關(guān)起情感的大門，痛快一點的，也是半開半閉，甚至出現(xiàn)了“知識傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小”的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)實需要我們這些為人師者放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己真實的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度地、自然真實地與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

二、溝通藝術(shù)在教學(xué)中的運用

（一）尊重學(xué)生

每一位學(xué)生都是充滿活力，充滿激情的。尊重學(xué)生，也就是尊重學(xué)生的生命個體。離開了對學(xué)生的尊重，那么溝通的藝術(shù)也就無從談起。在師生溝通的過程中，要做到尊重學(xué)生，首先要有妥貼的稱呼。一個得體的稱呼，可以激發(fā)和控制

學(xué)生的情緒，溝通師生之間的感情，融洽師生關(guān)系，進而增強教育溝通的效果。

1、教師在稱呼學(xué)生時要帶有感情色彩。如作為班主任，在總結(jié)工作或布置任務(wù)時，應(yīng)用“我們”或“我們班”，表示和學(xué)生是親密的，大家是一起團結(jié)合作的。教師在不同情況下，對學(xué)生也有不同的情感，如批評時要嚴肅，平時上課或課間交流時，教師的語氣應(yīng)溫和一些，而在表揚學(xué)生時，教師要很熱烈，情緒要激動一些。

2、對學(xué)生的稱呼要恰當(dāng)。教師可以直呼學(xué)生的名，使學(xué)生感到教師與自己很親近，縮短師生之間的情感距離。某些學(xué)生有特長，如書法很棒，畫畫很好，歌聲很好聽的學(xué)生，可以稱之為“我們班的小書法家”、“我們班的小詩人”之類的。這些稱呼，既避免了傳統(tǒng)的稱呼方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，也起到了激勵學(xué)生的作用。

（二）教師要注重態(tài)勢語。

1、溝通交流情感。平時我們常說“眼睛是心靈的窗口”,就是說一個人的目光、眼神可以傳遞出許多思想情感方面的信息。教師目光語的“總基調(diào)”應(yīng)是具有神采，熱忱真誠，豐富明快，點面結(jié)合。幾乎在所有的語境里，交際雙方的情感交流需要借助態(tài)勢語來進行。例如父親用嚴厲的目光看著孩子，教師用手輕輕地撫著學(xué)生的腦袋，都會將相應(yīng)的信息傳遞給孩子或者學(xué)生。

2、補充、強化口語信息。這是態(tài)勢語的最主要的功能。就教師職業(yè)來說，態(tài)勢語與有聲語言的協(xié)調(diào)配合，可以使傳遞的信息同時作用于學(xué)生的聽覺、視覺、乃至觸覺，這樣就更有助于補充與強化口語信息，有助于提高有聲語言的表現(xiàn)力與感染力，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。

（三）教師要做到五心。

1、熱心。教師在任何一種教學(xué)語境中，面對任何一個學(xué)生，在與學(xué)生進行溝通時都必須飽含強烈的愛生之心，對學(xué)生的活動給予真心實意、恰如其分的評價，切不可意氣用事。在與學(xué)生進行交流時，要掌握交際熱度。所謂的交際熱度是指我們在與他人交往時表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的冷熱程度。交際熱度的把握，在很大程度上影響著交際雙方的交際心理，對交際活動的順利進行起著重要的作用。過冷不好，過熱也不好；扭捏拘泥不好，恣意妄為也不好；傲慢無理不好，過分客氣也不好；面無表情不好，得意忘情也不好。

交際熱度總是相對而言的，不同的時空、不同的語境、不同的對象，有著不同的冷熱標準。因此怎樣算是過冷，怎樣算是過熱，不能一概而論。只有從自我的準確定位出發(fā)，從滿足交際的意圖出發(fā)，從交際對象的特點出發(fā)，從特定的交際語境出發(fā)，從有利于交際雙方更好地實現(xiàn)彼此心理相容相通的目的出發(fā)，在整

個交際過程中充分地考慮到交際對象的主觀感受和情感心理需要，才有可能調(diào)控出理想的交際“熱度”。

2、專心?，F(xiàn)代語言學(xué)認為，溝通的過程就是信息傳遞的過程，是指交際雙方在特定的語境中，為了特定的目的，運用言語等表達方式進行思想情感交流的過程?？梢哉f師生的交流與溝通是一項最基本的教學(xué)活動，而這樣的交流，必然建立在聽與說的基礎(chǔ)上。聽話能力的高下直接影響到溝通與交際的成效，教師必須養(yǎng)成“專心”的習(xí)慣，“傾聽”學(xué)生的訴說，體察學(xué)生的一舉一動，將對學(xué)生的尊重與關(guān)切之情通過“專心”傳遞給每一位學(xué)生。學(xué)生進行言語活動時決不可以心不在焉。具體說有以下四點。第一，要更新觀念，有傾聽的意識，不要讓學(xué)生覺得你高高在上，教師不管講得再有道理，再感人都是起鋪墊的，只有學(xué)生會說了，領(lǐng)悟了，溝通才真正有效果。第二，要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不能打斷學(xué)生的講話，要注視和你對話的學(xué)生的眼睛，注意力始終集中在學(xué)生所講的內(nèi)容上，在學(xué)生未講清楚自己的觀點前，不要輕易的發(fā)表自己的看法，這也要是尊重學(xué)生的表1。第三，要及時點撥，用身體語言如點頭，微笑表示注意的傾聽，在學(xué)生發(fā)言的過程中，可以插入一些表示教師已經(jīng)聽清楚的話，如：喔，是這樣啊，你說得對等等。要以欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，即使在學(xué)生說錯的情況下，也要盡量少用否定的語言。第四，在交流前要作好充分準備，了解基本的情況，分析學(xué)生會有那些想法，做到心中有數(shù)，正式溝通時，也能較為順暢。

3、細心。教師的評價要恰到好處，就必須細心。用心地觀察學(xué)生、了解學(xué)生。發(fā)現(xiàn)長處，及時肯定鼓勵；覺察問題，及時批評引導(dǎo)。教師還必須用心于每一位學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在教師及時而準確的評價中健康快樂地成長。許多教師對待優(yōu)等生能做到熱情激昂，但是對于差等生就不見得了，教師切不可先入為主，因為教師的結(jié)論在學(xué)生看來是非常了不得的。每位學(xué)生都有自尊心，這份自尊心就如有待點燃的火：老師的同情、關(guān)愛、親情可以點燃它，使它燃燒得越來越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學(xué)生從此一蹶不振。因此，作為一名教師，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽到你鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，像一盞導(dǎo)航燈，為學(xué)生們指引前進的方向。

4、精心。評價語不能說來說去就是那么幾句：“好！”“很好！”“不錯。”“對。”“可以！”“請坐下?！薄笆菃幔俊薄澳氵€須努力！”教師要在學(xué)生說或做瞬間作出精心設(shè)計：如何肯定，如何指出不足，怎樣措辭，怎樣鼓勵??與此同時，恰到好處地輔助以眼神、手勢、微笑。在處理一些棘手問題時，教師要注意，首先要沉著冷靜，公平、公正地對學(xué)生說話。不能應(yīng)學(xué)生犯了錯，就徹底否定他。教育犯錯誤的學(xué)生時，要耐心細致，從真正關(guān)心他的未來，關(guān)心他的前途的角度進行說服教育，使他認識到問題的嚴重性，同時又給予改過的機會，照顧他的自尊心，培養(yǎng)他的上進心。其次，教師的態(tài)度要平和，不急不躁，切忌動不動就上綱上線。在作學(xué)生的思想工作時，教師要忌急。再次，教師不能擺出一副高高在上的架子來?？傊?，就像在生活中，有些人經(jīng)常不經(jīng)分析就對別人妄下斷語，結(jié)果既招來別人的側(cè)目，也給自己難堪一樣，教師在與學(xué)生溝通時，尤其要注意這一點，要精心準備，結(jié)論可以下，但要慎之又慎！

5、耐心。不要倉促草率鹵莽地評價學(xué)生，而應(yīng)養(yǎng)成足夠的耐心，或巧妙點撥，或架橋鋪路，或耐心聽取學(xué)生的補充解釋，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)勝困難、超越自己的機會或條件。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“錯誤”之類的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。對于“困難”學(xué)生，更要耐心引導(dǎo)，循循善誘，精心評價。如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，就失去了教育學(xué)生成長的良機。

（四）、鼓勵為主，客觀公正，實事求是。

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯指出:“人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞?！睂W(xué)生在成長的過程中總是渴望獲得肯定與鼓勵，正常情況下他們都非常在意教師的評價。因此教師在運用評價語時必須充分考慮到學(xué)生的情感之需，糾正重結(jié)果重智力的導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在熱忱的鼓勵中激發(fā)學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師尤其要注意自己的語言表達，絕不能連斥帶罵。作為教師，我們要盡自己的最大努力為學(xué)生營造一片潔凈的語言環(huán)境。在現(xiàn)實情況中，許多學(xué)生心理承受能力太脆弱，面對一點點的挫折和批評便灰心喪氣、走極端，增大了教育難度。所以，教師有必要使他們1對挫折時更堅強，防止語言傷害是重要的方面。對學(xué)生評價時，還需做到客觀公正、實事求是，這是評價語運用的根本法則。只有給予學(xué)生客觀公正、實事求是的評價，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己，促使學(xué)生看到自己的成績和不足，明確前進的方向，增添進步的信

心，從而不斷地發(fā)展和完善自己。教師使用評價語時，可以采用以下一些方式。

1、先抑后揚式。在指出學(xué)生不足之前先肯定學(xué)生的長處：“你雖然字寫得還不是特別漂亮，但你能虛心接受別人的意見！老師相信你一定能夠把字寫好！”“你的口才很棒，但是發(fā)言之前，要記得先舉手！”

2、先揚后抑式。教師也可以先表揚學(xué)生，把良藥融入糖塊中，忠言寓于贊美中，無形中拉近了師生的感情距離，使教育溝通變得可親可近。

這兩種評價方式都是可行的，但是教師要把握好表揚和批評的比例。教師對學(xué)生從頭到尾地批評會使學(xué)生心灰意冷，造成心理上的抵抗；而全是表揚，則會讓學(xué)生有種得意洋洋的自我滿足感，未必是一種好的評價。一般來說要以表揚為主，批評為輔。在師生溝通中，教師要從多方面去分析學(xué)生，從而讓學(xué)生在感受到教師的寬大的胸懷和美好的期望中，達到有效的溝通目的。

3、學(xué)會傾聽

當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，大部分老師習(xí)慣于采用批評教育的方法，認為自己的“經(jīng)驗之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實上，這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙?！皩捜輨e人是一件快樂的事情，其實寬容別人就是寬容自己?！蔽业姆e極傾聽使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂起來。通過傾聽培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和反思意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的自信、自愛等重要的心理品質(zhì)。學(xué)生是在自己解決問題的過程中成長起來的。這些問題的存在本身是正常的，重要的是學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下去積極地解決問題。

4、真誠喚起信任

幾乎每個老師對學(xué)生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個老師對學(xué)生的好心都能被學(xué)生所接受。所以，一些老師時常抱怨：好心沒好報。造成這種結(jié)果的一個主要原因是老師在與學(xué)生溝通時，學(xué)生對老師的真誠有懷疑，無法信任老師，老師的教導(dǎo)自然也就得不到積極的回應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生相處時，首先應(yīng)該是真誠的。只有讓學(xué)生感受到絕對的真誠，才能喚起學(xué)生對老師的信任感，實現(xiàn)師生之間良好的溝通。

總而言之，一定要用心來學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)，因為它是老師開啟學(xué)生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)高質(zhì)量的溝通，取得良好的德育效果。

第三篇：淺談師生溝通

淺談師生溝通

摘要： 人與人之間的交往離不開溝通，教師作為學(xué)生成長的“重要的引路人”，教師的作用顯得尤為重要。如何提高溝通的效果，是大家關(guān)注的問題。總之，做到較好的與學(xué)生進行溝通，將直接影響到老師的教學(xué)與班級經(jīng)營。所以我們要做到科學(xué)合理地運用溝通的藝術(shù)，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，愛我所愛的,放棄不該擁有的。

關(guān)鍵字：師生、溝通、要求、同心理、關(guān)愛、問題、方法

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)過程中，教師通過誘導(dǎo)和啟發(fā)充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接決定著學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，這里的關(guān)鍵是師生情感的互動。我們老師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建民主、和諧、愉快的課堂心理氣氛。教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不能靠強制命令來進行，而必須以情感為基礎(chǔ)，使人與人之間心理相容，排除交流的障礙，在彼此信任的交流中產(chǎn)生肯定反應(yīng)，形成相互吸引的心理凝聚力，充滿歡快活潑，和諧民主的氣氛。只有這樣，學(xué)生的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，思維活動才能處于積極狀態(tài)，進而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，個性的全部心理特征就可積極表現(xiàn),發(fā)展成熟。

一、建立良好的師生關(guān)系基本要求是：

1、同理心是建立良好人際關(guān)系最重要的一個條件，也是師生之間建立良好溝通的首要條件。

在人際關(guān)系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對方的感受、新念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對方，對方會感到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒適的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護的溝通氛圍。教師要關(guān)心學(xué)生，首先需要了解學(xué)生。要了解學(xué)生，首先需要先進入學(xué)生的情緒和思想概念的參照系統(tǒng)中，以學(xué)生的眼光去看“他的世界”，以學(xué)生的心情去體會學(xué)生的心情，而且也以他的思想推理來思想他的一切。

2、用真誠的心關(guān)愛每一個學(xué)生

我們要研究學(xué)生的心理，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、淘氣的學(xué)生，他們也經(jīng)常自責(zé)，他們的內(nèi)心常常是焦慮的，甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨的。有的學(xué)生在家長的鼓勵下認真地寫了一次作業(yè)，或者嚴格地要求了自己幾天，以此期待著老師的關(guān)注與肯定。但老師的一句不恰當(dāng)?shù)呐u常常打擊了學(xué)生的上進心，而每一個人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛，生動活潑的教學(xué)設(shè)計是以一個和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。不能單純以課堂紀律規(guī)范學(xué)生聽課，如果課上學(xué)生不能很投入地學(xué)習(xí)，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學(xué)內(nèi)容本身對學(xué)生的吸引力，還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，讓學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)注，自然地拉近與學(xué)生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。

二、師生關(guān)系中常見的溝通錯誤和障礙

當(dāng)學(xué)生有問題時，多數(shù)教師都能夠感覺出來。但對教師而言，僅僅“看出”問題是不夠的，而是要有效解決問題。教師在解決問題時的失敗，往往是因為他們不知道如何做出“有效反應(yīng)”。教師之所以做出對學(xué)生“無效的反應(yīng)”，是因為使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言和不正確的溝通方式所造成的。由于這些不恰當(dāng)?shù)恼Z言和錯誤的方式，導(dǎo)致沖突和誤會。

大多數(shù)時候，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題和解決問題的本意是好的，但如果因方法不當(dāng)，或角度有問題，往往效果很差。而方法和角度的選擇往往是通過教師的語言表現(xiàn)出來的。那么，不當(dāng)?shù)恼Z言就屬于“不接受語言”。在當(dāng)今時代，作為一個教師，掌握專業(yè)咨詢員的常有的談話技巧已經(jīng)不是一件難事，而且也很有必要學(xué)習(xí)其中實用、細膩的溝通規(guī)則。為了做到這一點，我們教師有必要首先了解師生關(guān)系中常見的溝通障礙。

三、師生有效溝通的方法

1、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,讓教育充滿愛

愛是教育力量的源泉和動力,也是教育的歸宿。作為一名教師,只有愛自己的事業(yè)和學(xué)生,平等地對待學(xué)生,理解和傾聽學(xué)生的心聲,細心體味學(xué)生的喜怒哀樂,這樣才會擁有一顆寬容心,才更能深入到學(xué)生的內(nèi)心中去?；馑麄儍?nèi)心的無奈和痛苦,從而贏得學(xué)生的尊重和信賴。

2、放下架子,適當(dāng)?shù)爻ㄩ_自我,用自己的誠心與學(xué)生進行溝通和交流

教師不僅要放下架子,走到學(xué)生中去,成為他們中的一員,更要能夠從學(xué)生中走出來,成為指點他們的師長。在適當(dāng)?shù)臅r機和場合,可以有選擇地公開一點自己的“秘密”,“披露”一點學(xué)生感興趣的“我”,給學(xué)生增加一點“透明度”,讓學(xué)生看到一個更貼切更親切的“我”。這樣,既可以滿足學(xué)生對教師的好奇心,拉近師生之間的距離,增加學(xué)生對老師的信任和尊重,而且還可以讓學(xué)生感到老師更實在更有人情味,從而增進師生情感。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式和學(xué)生溝通。

3、細心觀察,體察學(xué)生的情緒并及時溝通

每個人的情緒總是通過種種外表行為表現(xiàn)出來,尤其是青少年更容易將喜怒哀樂掛在臉上。這時,教師就要不失時機地進行直接溝通,針對其一些錯誤觀點和看法,要嚴肅地予以指正,讓他認識到這種觀念或看法的實質(zhì)及其危害。

4、選擇辯論會、專題會等學(xué)生喜歡的方式與學(xué)生進行溝通

在教育教學(xué)過程中,學(xué)生往往喜歡一些能充分展現(xiàn)自己個性的活動,比如辯論會、研討會、演講等,老師一定要充分認識到這一點,選擇合適的時機給學(xué)生以展現(xiàn)自我的平臺,比如,上課前幾分鐘的演講,往往在一開始上課就營造—種師生溝通交流的氛圍,達到溝通情感交流思想的目的。在這種過程中,老師可以駕馭場面,把討論的主體內(nèi)容向縱深處推進。

5、不要錯過任何一次可以溝通的機會

師生溝通的途徑很多,方法各異。關(guān)鍵是教師不要錯過任何一切可以溝通的機會。溝通無處不在,無時不有。一場推心置腹的談話,一個鼓勵的眼神都可以達到溝通交流的目的。在平時的教育教學(xué)中,教師要善于利用多種渠道和不同類型的學(xué)生進行不同的溝通,如跟內(nèi)向型學(xué)生可以選擇書信、周記、作文等,文字的交流也許可以讓他們覺得更安全、更隨心所欲、更能暢所欲言。對于外向型學(xué)生則交流的方式可以更廣，如跟他們一起玩耍，一起打球，一起玩ＱＱ游戲等。其實,作為一名教師,只要有和學(xué)生進行溝通的強烈欲望,并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?師生之間溝通就不會成為問題。教師的工作就是與學(xué)生溝通的過程,教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),教育的任何一個細節(jié),無不隱含著溝通。只有讀懂學(xué)生,教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)才能做到有條不紊,有的放矢,它的功效才可能最大化地實現(xiàn)。

四、案例

小學(xué)五年級的班主任，班級情況較好，學(xué)生雖有調(diào)皮者，但幾乎不犯大事且能有效管制，但有一例除外。那是班上一個男同學(xué)，因年齡較大（14歲左右），常常喜歡表現(xiàn)得與眾不同，故意與老師作對，隨意與女同學(xué)課上喧嘩等，事后又矢口否認，這常常會影響老師上課的心情。

本期也快結(jié)束了，今天大掃除時發(fā)現(xiàn)班務(wù)欄被劃爛，我問了兩個同學(xué)，他們都很自然地說出是他干的，但叫來詢問他卻依舊一口咬定沒有劃，死不承認，并一再狡辯、抵賴。面對這樣的學(xué)生我真是一籌莫展，只能提高聲音，希望氣勢上壓倒對方——但是似乎毫無用處。我不想讓他認錯，這樣的學(xué)生即使認錯也不會心服口服。于是我讓他站在辦公室10分鐘左右，好好想想今后的學(xué)習(xí)方向，是否愿意因一直與老師作對而荒廢學(xué)業(yè)呢，或是自我檢討力爭改正。

正好放學(xué)了，因為這個學(xué)生的事，我也沒有正常的排隊放學(xué)。這個學(xué)生的問題還沒弄清楚，還得擔(dān)心學(xué)生路上的安全。工作受到影響后我就覺得自己處理事情很失敗，也許我的做法有點武斷，學(xué)生的對錯到底該怎樣來判斷和引導(dǎo)？

五、分析

其實這位老師是很清醒的，對待學(xué)生就是不能一刀切，其他學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，容易管理，并不能代表別的學(xué)生就可以不能有自己的個性，一個班級中，各種學(xué)生都有才是正常的，否則就是選過的，不具備代表性。

請仔細想一想，應(yīng)試教育體制下，把學(xué)生都培養(yǎng)成所謂的聽話的乖孩子，做題的機器差不多。對嗎？

對這種學(xué)生，你必須要付出比其他學(xué)生更多的精力、情感、寬容，才會有效果，否則，如她現(xiàn)在的方式，對立是必然的。而且對著孩子也不公平，造成他這種性格，我們?nèi)巳硕加胸?zé)任。

用感情去感化他，慢慢引導(dǎo)他，當(dāng)然不是將就他。

六、總結(jié)與評價

班主任工作是一項極其復(fù)雜和艱辛的工作，但不論怎樣成功的教育總離不開真情的付出。老師對學(xué)生的愛對學(xué)生真切的關(guān)懷就像陽光之于萬物，雨露之于禾苗，是學(xué)生渴望享受到的。當(dāng)學(xué)生從點點滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷、寬容的心、真心奉獻的精神和對他們的滿腔摯愛之情時，老師方能在他們的情感世界中擁有一席之地。這也為學(xué)生接受正確的教育和引導(dǎo)作了一個良好的鋪墊，正如俗話所說的“始乎情，方能入乎理”。情感溝通了，學(xué)生才愿意主動接受老師的引導(dǎo)和教育。尤其后進生，更需要老師用真情去啟迪，用摯愛去感化。

參考書《師生溝通的藝術(shù)》、論文《論師生有效溝通的方法》

第四篇：師生溝通論文

教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)

良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。

英語“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動。整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生的合作，是教法與學(xué)法的融合，是英語教師的心與學(xué)生的心情感交流，為達到既定的英語教學(xué)目標，取得最佳英語教學(xué)效果的巧妙統(tǒng)一。英語課堂教學(xué)，首先要探討師生教學(xué)心理溝通的藝術(shù)，凡是教藝精良的英語教師，都是深諳此理的。

一、溝通要有明確的目標

學(xué)校教育就是要通過師生間的交流，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀，學(xué)會做人，學(xué)會做事，使情感、身心健康發(fā)展。平時的工作中，有些老師最容易犯的錯誤就是和學(xué)生泛泛交談，沒有明確的目標，以為這樣可以拉近和學(xué)生的距離，增加自己的親和力，其實，這樣的談話過眼云煙，不會產(chǎn)生多大的效果。多了，對師生雙方來說，都是負累。所以和學(xué)生的每一次交流，都應(yīng)該盡量確定出明確的主題或目標。

老師只有自己確定了明確的交流目標，才能掌握交流的主動權(quán)；也只有目標清楚了，才能針對溝通對象的需要、心理、個性等因素作好相關(guān)的信息準備；有了充分的準備，才能熟練運用適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤ǚ绞?，尋求到師生間的共識。從而達成預(yù)期的效果。

比如是為了拉近和學(xué)生之間的距離，加深對學(xué)生的全面了解，掌握學(xué)生的思想動態(tài)?？梢栽谳p松的環(huán)境中，隨意地和學(xué)生談?wù)剷r尚流行，學(xué)生不是生活在真空之中的，他們耳聞目染的時尚信息鋪天蓋地，我們在和學(xué)生交流這些話題的時候，可以了解他們的思想，同時也可以滲透我們的健康價值觀和美學(xué)觀點。一定程度上達成某些共識，并不困難，一舉多得，溝通當(dāng)然有效。

二、溝通要講究語言技巧

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”學(xué)生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個人心理特征、性格不一樣，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如果教師說話不注意，用奚落、諷刺的語言當(dāng)眾羞辱學(xué)生，會造成師生之間的隔閡，影響了教學(xué)效果，更嚴重的還會使學(xué)生郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。因此，教師的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言，而應(yīng)是一種如春風(fēng)細雨的溫暖語言。在生活中往往遇到這種情況：學(xué)生犯錯誤時，會以種種借口來掩飾或推卸責(zé)任。這時，做教師的便會大發(fā)雷霆：“你怎么這么多理由，明明做錯事情還死不承認！” “我就知道你會找理由來推卸責(zé)任，這是你一貫的做法。” “我不相信你所說的，你騙過我好多次了。”這樣，一開始把整個人“否定”了，還能進行溝通嗎？教師越是訓(xùn)斥，學(xué)生越不服氣。尤其是中專學(xué)生，自認是大人，有較強的自尊心，更需婉轉(zhuǎn)地進行說服教育。如果這時教師說：“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢？假如別人做的事情損壞了你的利益，你能若無其事嗎？” 雖然我能理解你為什么這樣做，但是我不贊同你的行為，因為這樣對你的成長不利。” “你認為這樣做值得嗎？如果我是你的話，我就不會那樣做了。”等等，既表達了自己的真實感受，又給學(xué)生留有余地，保住學(xué)生的自尊，學(xué)生會從中體會到老師的期望和愛護，也會領(lǐng)悟到自己的錯誤，豈不比罵他一百句的效果好多了嗎？

要知道，當(dāng)錯誤的事情已經(jīng)發(fā)生時，教師發(fā)脾氣、訓(xùn)斥人都已經(jīng)沒有用了。每位活在世上的人都有強烈的發(fā)自心底的需要，需要別人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任，偶犯錯誤時，需要別人的原諒。教師肩負著國家的重任——教書育人，更應(yīng)有寬闊的胸懷、力戒急躁，運用“自制——冷靜——引導(dǎo)”的公式，心平氣和地和學(xué)生面對面進行交流，使問題得到妥善的解決；教育學(xué)生吸取教訓(xùn)，以避免同樣或類似的事情再度發(fā)生。

三、溝通要關(guān)心尊重對方

教師站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽不進去。

美國教育家保羅?道格拉斯曾說過：“當(dāng)你與別人意見相左時，應(yīng)以你的表情、耐心、所言所行向他證明你是真的關(guān)心他。”因此，在與學(xué)生進行交流的時候，我們必須有足夠的耐心與堅韌，不能與學(xué)生“較勁”，把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報復(fù)，我們要有冷靜的心態(tài)，站在更高的高度審視教育的真諦。

四、溝通要方式多樣

一個眼神、一個表情、一次談話、一個便條、一個活動……都可以成為師生間溝通的方式。常言說“教無定法”。老師和學(xué)生的交流也是一樣，學(xué)生個體的差異和變化，決定了教育學(xué)生的模式不可能千篇一律，師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調(diào)整。

單純的語言訓(xùn)導(dǎo)與交流，常會讓師生覺得厭倦。改變一下方式，既可以調(diào)整情緒，有時也可以獲得很多意外的收獲。在“成長心連心”活動中那種體驗式交流，讓許多老師和學(xué)生是記憶猶新，其實，我們在平時的教育中，只要留心也可以有更多的發(fā)現(xiàn)。潦草的作業(yè)本上一句調(diào)侃的話語、對課堂上做小動作的學(xué)生一個嚴厲的暗示、周記本上的叮嚀與安慰、學(xué)生情緒波動時我們對她肩頭的一個輕拍、學(xué)生失意時我們一個鼓勵的眼神……這些于無聲處 傳遞出的信息，已經(jīng)讓學(xué)生心領(lǐng)神會了。

師生之間的溝通不是一門技術(shù)，而是一門真正的藝術(shù)。要想建立起良好的師生溝通關(guān)系，不是一件容易的事情。這就需要我們在平時的教育教學(xué)中仔細的學(xué)習(xí)和研究理論知識，并能結(jié)合具體的事例認真的分析、總結(jié)，做到學(xué)中做，做中學(xué)。相信，不久的將來，我們會很快地成為一名溝通行家！

第五篇：師生之間如何溝通

師生溝通實踐案例

教育是一門藝術(shù)，因為人是最神秘最復(fù)雜的生物。面對一群喜怒哀樂溢于言表、看問題表面而又情緒化的學(xué)生，如何與學(xué)生溝通顯得尤為重要。如果沒有溝通，學(xué)生很難明白老師的一片苦心，甚至?xí)`會老師的好心，而產(chǎn)生逆反心理，從而影響師生的感情，甚至影響孩子的一生。那么，師生之間如何做到溝通呢？ 我認為可從以下幾方面開始。溝通可以從微笑開始

微笑是信任。只要老師張嘴微笑，學(xué)生就會感到你的親切，就會喜歡你，聽你說的話，就會想和你交談，就會漸漸的接受你的觀點，去反思，去自省，進而去改正自己的錯誤。

我們班上有一位女同學(xué)，家境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，打扮怪異，舉止怪異，與男同學(xué)打成一片，上課不是睡覺就是說話。開始我覺得她是小孩子，就簡單的批評她，要求她改正缺點。她非但不改正，而且態(tài)度不好，有時候還公開頂撞老師。我反思了自己的做法，仔細觀察她，試圖和她換一種方式談話。于是談話時總是面帶微笑，和她聊天一樣交流，她態(tài)度也變了，很愿意聽，只要是我要求她改的，能盡可能地改，雖然改得不盡人意。這就是我們平時說的吃軟不吃硬的學(xué)生，對待這種學(xué)生，我認為和他們的談話應(yīng)當(dāng)從微笑開始，才能夠走進他們的心里。我想，讓每個學(xué)生都微笑，首先老師要對學(xué)生微笑。如果不是微笑著與學(xué)生溝通，很難有這樣的讓人開心的結(jié)果。溝通應(yīng)該從傾聽開始

傾聽是一種美德，是一種尊重，是一種與人為善、心平氣和、謙虛謹慎的姿態(tài)。善于傾聽是成熟人最基本的素質(zhì)，智者善聽，仁者善聽。被人真心地傾聽是一份特殊的禮物。

作為小學(xué)老師，我們常常是處于絕對的權(quán)威地位，不能傾聽學(xué)生的心聲，從而武斷的處理問題，以至于做事偏頗，委屈學(xué)生。例如：

師：A，你今天早上遲到了半個小時。生：老師，我昨天……

師：我在說今天的遲到問題，不要扯不相干的事?；厝憴z查，明天交給我！上面的交流過程存在的問題很顯然，整個談話過程基本上沒有多少信息的交換，老師并不知道學(xué)生A今天為什么遲到，學(xué)生A也不知道老師的想法，只知道老師要她寫檢查。老師如果能注意溝通中的信息交換，應(yīng)該怎么做呢？ 師：A，你今天早上遲到了半個小時，這是怎么回事？

生：老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鐘響了都沒聽見，所以遲到了。師：哦，原來是這樣。不過你上課遲到不但耽誤了自己聽課，也在一定程度上影響同學(xué)們專心學(xué)習(xí)，這些你知道嗎？

生：我知道了，下次一定改正。

師：那好，你回去認真想一想，寫一份檢查明天交給我，這樣你就能對今天的事情有一個深刻的印象，以后注意不要再遲到了。

通過上面的對話，老師不但知道了學(xué)生A遲到的原因，而且也向她說明了遲到的后果以及為什么要寫檢查，從而幫助學(xué)生A注意不再遲到。

善于傾聽才能夠進行信息交換，這是溝通的基本功能，但是僅有信息交換是不夠的，良好的溝通還要求表示對對方的理解。到位的理解，對于被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上認同的作用，而感情成分是加強人際關(guān)系的紐帶。老師與學(xué)生A能互相傾聽，繼而增加理解的成分，教育的效果就會更好。

溝通從自我批評開始

老師批評學(xué)生難免有簡單武斷的時候，如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，就很容易給學(xué)生造成心理傷害，而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤，就應(yīng)該盡早找學(xué)生作自我批評，師生之間就會冰釋前嫌，感情遞增。

記得在放假的前幾天，我校七年級有兩個女生張某、楊某教處說有八年級的鄧某勒肥，并且揚言如果今天不給50元錢，將會打人。起初，我們?nèi)フ野四昙壍倪@位女生談話，認定是她或者與她有關(guān)，批評教育她，八年級這位女生沒有作任何辯解，就承諾不再去找她們。誰知，第二天，七年級這兩位女生又來了，說如果今天中午她們不給錢，鄧某將打她們。嚇得她們不敢進教室，這倆位女生及同班的肖某的家長也來到了學(xué)校，要找八年級鄧某。在調(diào)查的過程中，我發(fā)現(xiàn)，八年級鄧某感到很委屈，與前天找她態(tài)度完全不同，否認找過她們，并且否認認識七年級的這三位學(xué)生。調(diào)查一直持續(xù)到中午12點，為了學(xué)生下午能正常上學(xué)，就簡單地批評教育后就讓七年級的三位學(xué)生回家了，只留下八年級鄧某和她的家長，我讓鄧某說說自己是不是受了委屈，一直很堅強的她哭了，哭得很傷心，但沒有作任何辯解。我感到事情有些蹊蹺，下午，我把七年級肖某、張某、楊某都找來。調(diào)查的結(jié)果是：在勒肥事件中，完全與八年級鄧某無關(guān)，事情由七年級肖某自己所為，她為了報復(fù)別人，就讓七年級的女生去找張某，因為張某不服氣，當(dāng)天打張某時，八年級鄧某在場，所以，她們就把八年級的鄧某搬出來嚇唬她們。事情雖然調(diào)查清楚了，但八年級的鄧某卻受了比較大的委屈，家里家長逼，學(xué)校老師找。這個時候找八年級鄧某解釋事情的緣委我認為很有必要。這實際上就是作自我批評，這里的自我批評，不一定就是向?qū)W生認錯，而是要向?qū)W生澄清事情本來狀況，給學(xué)生一個交待。當(dāng)我向鄧某說明事情緣委時，她高興地笑了，可以看出她是真心實意地原諒了老師錯怪了她。

溝通從自我介紹開始

要想讓學(xué)生真正的了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行留給學(xué)生印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向?qū)W生介紹自己，推銷自己。特別是班主任接手一個新班，更應(yīng)該如此。介紹自己時可以談自己的教育教學(xué)的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己的學(xué)生時代的故事，談自身的特點……學(xué)生了解了你，學(xué)生就會親近你，就會欣賞老師的好，即使老師有不是地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會小誤會積成大疙瘩。

在本校，換班主任是一件很敏感的事。常常因為處理不好使學(xué)生抵觸，家長意見很大。在本班學(xué)生上三年級時我接手了這個班，學(xué)生家長都處于觀望之時，我與學(xué)生除了談一些學(xué)習(xí)的要求之外，更多的談了一些自己過去的工作和生活，很快就和學(xué)生打成了一片，加之我性情隨和，學(xué)生很快就接納了我，聽我的話，服我管教。這其中的原因有很多，但我認為其中一個原因就是善于介紹自己。記得學(xué)生進班第一天，我要求學(xué)生寫關(guān)于新老師的小練筆，學(xué)生寫的五花八門，不管學(xué)生怎么寫，我都欣然接受了，還認為學(xué)生寫得好，抓住了特點。這一開始就縮短了與學(xué)生的距離，所以很快就贏得了學(xué)生的信任。

溝通從愛學(xué)生開始 愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對學(xué)生的關(guān)心是出于愛，學(xué)生是可以感覺的到的。如果你對學(xué)生充滿了愛，那么無論你做什么，你做的一切都是為學(xué)生著想，你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事，你不可能在傷害了學(xué)生后而不去安慰他，不去讓他破涕為笑，老師不是神，師生之間的磨合能讓學(xué)生更加的相信你，依賴你。

只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。辦公室里有一位老師，一心一意撲在班級工作上，對每個學(xué)生的性格特點，了如指掌，更重要是的富有愛心。她班上也有幾個特別頑劣的學(xué)生，如郭某上課不是講話，就是睡覺，這位老師多次找他談話，鼓勵他。談話后好不了三天，又開始擾亂，反復(fù)如此。其中，對學(xué)生也有發(fā)脾氣的時候，但更多的是與學(xué)生溝通。經(jīng)過一年的努力，這個學(xué)生進步很大，本學(xué)期這位學(xué)生因父母工作調(diào)動而轉(zhuǎn)學(xué)了，但家長還念念不忘老師，特意來學(xué)校表示感謝。我想這與老師愛學(xué)生分不開，老師愛不愛學(xué)生，學(xué)生能體會得到，家長也能體會得到。