第一篇：引導學生構建空間觀念策略課題研究總結

為進一步深化教育改革,全面推進素質教育,引導學生構建空間觀念, 讓他們體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們對數(shù)學的熱愛之情，從而促使他們?nèi)?、主動地發(fā)展,我校于2010年4月至6月開展了引導學生構建空間觀念的策略這一課題研究，我們在教研室的指導下，在全體課題組老師的共同努力下，通過近兩個月的研究、實驗，初步取得了一些成績?，F(xiàn)總結如下：

一、加強領導，強化管理。

自我校申報引導學生構建空間觀念的策略研究課題立項后，首先成立了以李超群為課題研究組長，由譚玉波、譚華、王先慈、唐海英、宋小玲、田彩忠等十四位數(shù)學教師組成的研究課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求課題研究小組成員做到三必須：必須隨時聽課，了解研究的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每周三的課題小組學習活動。課題工作組要在月初、月末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求課題組教師加強自身理論的學習，做好實驗記錄，上好一節(jié)匯報課，寫一份論文或心得體會、教學反思、教學案例等，做到邊實踐邊學習邊總結。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。

二、具體措施

1、加強理論學習，提高科研水平。

為了課題研究順利實施，提高課題研究質量，我們非常重視理論學習，要求課題組成員一方面認真學習新課標，另一方面從網(wǎng)上下載一些與課題相關的理論文章，從圖書室借閱相關的報刊雜志以及一些能反映教育科研最新動態(tài)和發(fā)展趨勢的文章學習，并作好學習筆記，寫好心得，這樣提高了老師的科研理論水平，掌握了本課題研究的理論知識,為扎實地進行課題研究積蓄了能量。

2、博采眾長，提升自我。

堅持每周三的學習培訓。要求每個課題組成員自定內(nèi)容，輪流主持一次培訓，組織全體成員學習與課題相關的理論文章，探討與課題研究的相關問題，及時總結和交流研究過程中的經(jīng)驗，解決研究過程中出現(xiàn)的問題。培訓學習給我們課題組帶來了新的活力，組員們不斷接受新思想，更新教育理念，努力提高對課題研究的認識，增強了實驗研究的能力和責任感。

3、明確目標，有的放矢。

明確課題研究內(nèi)容和研究目標，是課題實施開展的重要保證。為此，我們組織課題組成員深入學習課題研究方案，明確課題研究的內(nèi)容和目標。在各自相關教學內(nèi)容中采用巧設問題情境、根據(jù)學生已有經(jīng)驗、利用多媒體課件、讓學生實踐操作、實際應用等多角度多層面引導學生構建空間觀念，改變傳統(tǒng)教學方法、模式和手段，減少教學的強制性、統(tǒng)一性和標準性，增強教學的選擇性、開放性，從而總結出一套行之有效的教學方法。

4、抓好課題管理，規(guī)范課題操作，確保課題研究質量

嚴格課題管理，規(guī)范課題操作是課題研究能否得到順利進行的又一重要保證。為了使本課題得以順利實施，我們加強對課題研究的管理，做到管理規(guī)范化，操作程序化，研究一體化。（1）認真制定課題實施方案。方案質量的高低，直接影響到課題的開展。認真制定課題方案是課題實施的重要保證。因此，我們非常重視課題研究方法案的制定。在制定方案時，我們組織課題組成員通過認真細致分析，在廣泛征求意見的基礎上制定出總的實施方案，然后按照總方案要求，各實驗教師進一步細化目標要求，找準切入點，找到結合點，結合班級實際，制定出切合實際的個人實施計劃。為課題的順利開展邁出堅實的第一步。

（2）落實課題實施計劃。貫徹落實實施計劃是課題研究的關鍵。為了使課題計劃落到實處，我們定期開展實驗研究，認真上好專題研究課，作好實驗研究記錄，及時作好經(jīng)驗總結。我們要求實驗教師做到理論與實踐相結合，學與做有機結合。在學中做，在做中學，在實踐中研究，在研究中提高。堅持每周一次學習交流，每周一次集體備課，每周寫一篇隨筆，每人每月寫一篇階段分析，每人上一節(jié)研討課，每人至少發(fā)表一篇論文。為課題研究提供了有力的證據(jù)。

5、以課堂教學和課后研討為載體，培養(yǎng)學生的空間觀念。

課堂教學是課題研究的載體，是課題實施的主陣地。學生空間觀念的形成，知識的掌握，能力的提高，絕非是通過一兩道圖形習題或幾次比賽就能做到的，必須通過長期的有目的的培養(yǎng)。

2個月來，我們著重在課堂教學和課后研討兩方面對課題進行了深入的研究和有益的探討。為確保每次研究課均能收到實效，課題組經(jīng)過研討，在教學中逐漸形成了自己的教學風格，對課前設計和課后反思的內(nèi)容作了明確的規(guī)定：(1)課前思考：本課適宜采用哪種教法？你為何選擇此方法？如何優(yōu)化圖形教學？通過本節(jié)課學習要達到什么目的？同時發(fā)展學生哪幾種能力？培養(yǎng)學生何種空間觀念？是否與其它學科進行了整合？你準備用何種方法進行效果檢測？本課結束后，你要收集哪些資料？

(2)課堂重視。根據(jù)學生的認知規(guī)律，激趣導入,為學生提供動手操作的時間和空間、獨立思考與合作交流的素材，充分以活動為主線，以學生為主體，調動學生多種感官參與學習,讓學生在體驗中主動構建空間觀念,掌握新知。

（3）課后分析：a、你選擇的教法是否恰當，有沒有更好的選擇？b.啟發(fā)的是否成功？時機是否恰當，有沒有更好的時機？c、本課的教學目的是否達到？你所期望的學生能力有否發(fā)展？為什么？d、你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進的地方？e、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？f、本研究課對課題研究有哪些貢獻（包括經(jīng)驗和教訓）？

課題組成員上課都必須對照操作程序認真進行教學設計，使我們的研究課不偏離研究方向，為最大限度地取得實驗成效奠定了堅實的基礎。

三、研究成果

2個月來，本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了探索和研究，并及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，初步達到了預期的目的，取得了一定的成績，具體表現(xiàn)在：

（一）通過創(chuàng)設新的教學模式，拓展了認識視野,促進了教師的專業(yè)成長

在開展這個課題研究過程中，推動了我們積極去學習、去思考學生形成空間觀念的認知和思維方面的規(guī)律，老師們積極參與教科研工作，他們相互學習，交流經(jīng)驗，形成了良好的教研氛圍，進行了有主題、有實踐、有反思的案例研究，初步形成空間圖形教學過程的教學模式。

（二）推動學生空間與圖形的學習思考，拓寬空間想象與知識結果的雙重建構

通過對本課題的研究，使學生在獲得空間與圖形的知識的同時，空間觀念和推理能力得到提高，能簡單的舉一反三，更具有創(chuàng)新精神。并且學習空間與圖形的學習興趣更加濃厚，能主動去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中空間與圖形的現(xiàn)象與知識同老師和伙伴交流。同時通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，促進學生主體性的發(fā)展。

四、存在的問題

1．如何將現(xiàn)有的一些成果進行推廣，乃至深入，有待努力。

2．如何在過程與結果之間相互作用，使學生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具體，所形成的認知結構也更有張力。

3．如何用整體的觀點評價學生空間與圖形知識的掌握與能力的形成程度。

總之，我們的課題研究經(jīng)過一年多的努力雖已取得了一些成績，但還存在這樣或那樣的問題或不足，還有待進一步完善，隨著研究的深入，越來越感到這些認識的膚淺，越來越感到研究的難度，也越來越感到研究的必要。以上存在的問題必將會成為我們今后繼續(xù)進行數(shù)學教育教學研究的新課題或為之努力的方向。相信我們今后的課題研究將會更好地為一線教學服務、為學生的發(fā)展服務、為教師的成長提供平臺。

第二篇：1.定稿的基于生活經(jīng)驗，構建空間觀念

基于生活經(jīng)驗

建構空間觀念

一、主題解讀(PPT)

《數(shù)學課程標準》指出：引導學生借助幾何直觀，運用轉化思想進行探索，從而發(fā)展學生的空間觀念?！睹娣e》是以圖形內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知轉化為已知的基本方法開展學習，體現(xiàn)面積的本質，促進知識的遷移和學習能力的提高，最終指向學生空間觀念的培養(yǎng)。

《數(shù)學課程標準》強調：“圖形與幾何”內(nèi)容的選取應是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關系非常密切，這是學生理解和應用空間觀念的寶貴資源。幾何圖形是從大量的實物形體中抽象出來的共同特征的集中表現(xiàn)，要讓學生建立幾何形體的表象，必須先豐富學生的直觀感知，為此我們以人教版五年級上冊第六單元《多邊形的面積》教學為例，確定本次教研的主題是：基于生活經(jīng)驗，構建空間觀念。首先，我們對本單元教材進行了研讀。

二、大單元整體分析（PPT）

“多邊形的面積”單元的教學內(nèi)容包括:

.(一)探索平行四邊形、三角形、梯形面積公式;

(二)計算平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積。

平行四邊形、三角形和梯形面積的計算，是在學生掌握了這些圖形的特征以及第五冊長方形、正方形面積計算的基礎上學習的，它們是六年級進一步學習圓面積和立體圖形表面積的基礎。平行四邊形面積公式的推導將借助長方形面積的計算，而三角形面積、梯形面積的推導都將借助前一圖形面積計算，前后知識聯(lián)系非常緊密。在這三種平面圖形面積計算的探究中，“轉化”的數(shù)學思想得以充分滲透，這種數(shù)學思想也將為學生在六年級圓面積和立體圖形表面積的學習打下基礎。

三、學情分析(PPT)

(PPT)1.學生有學習新知的知識基礎。在學習本單元知識之前，學生在第一學段認識掌握了這幾種平面圖形的特征，長方形的面積計算已經(jīng)了然于心，數(shù)方格確定面積的方法也已經(jīng)掌握。這對于新知的學習擁有了很強的知識基礎。

(PPT)2.五年級學生的自主學習意識已初步形成，對于問題的探索會更加投入。因此，在操作中會積極探討推導面積公式的多種途徑與方法，能在教師的有效引導下從不同的途徑和角度思考問題。

(PPT)3.對可能會出現(xiàn)的典型困難，用語言表述整個操作過程，會因學生個體的差異而呈現(xiàn)不同水平的表述。

四、我們的思考PPT

PPT1.如何基于學生已有的真實的認知水平和活動經(jīng)驗，完善學生的探索思路，提高學生的認知水平.2.如何滲透數(shù)學思想方法，立足于長遠為學生后續(xù)的學習埋下種子。

五、教學目標

PPT（一）單元教學目標

1.讓學生通過動手操作、實驗觀察等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積公式。

2.讓學生會用面積公式計算平行四邊形、三角形和梯形的面積，并能解決生活中一些簡單的實際問題。

3.讓學生認識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學過的平面圖形并計算出它的面積。

4.讓學生會用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積。

5.培養(yǎng)學生變換和轉化的思想方法。

PPT（二）平行四邊形的面積教學目標

PPT（三）三角形的面積教學目標

六、落實目標，發(fā)展空間圖形的策略PPT

1.借助生活經(jīng)驗，培養(yǎng)空間觀念PPT

“圖形與幾何”教學的題材應該是現(xiàn)實生活中學生比較熟悉的，通過這些題材喚起學生已有的生活經(jīng)驗。比如，韋子梅老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課，韋子梅老師通過視頻《贈送計劃書》導入，請同學們幫助三角君選擇，兩塊平行四邊形土地中，比較大的一塊地。譚明曄老師執(zhí)教的《三角形的面積》一課中求紅領巾的面積，梯形的面積通過求小轎車的車窗面積引入，組合圖形的面積一課，也是提供了生活中的具體物品，通過在這些物品的表面中尋找學過的圖形，用這些題材喚起學生對已有建構起來的平面圖形特征，充分利用已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，做好鋪墊，啟發(fā)思考。

2.重視圖形觀察，建立空間觀念PPT

學生的觀察活動對學生的空間觀念的發(fā)展非常重要?！皥D形與幾何”教學中的觀察，一是要引導學生對物體進行整體觀察，在頭腦中形成對物體的完整的感知，形成印象。比如，譚明曄老師執(zhí)教的《三角形的面積》一課，在讓學生用兩個完全一樣的三角形合拼成學過的圖，讓學生觀察是什么圖形。將觀察、記憶和想象結合起來，在頭腦中建立起完整的動態(tài)的表象，讓學生充分感知三角形和拼成的圖形之間的關系。這樣的活動就能促進學生形成幾何表象，從而建立空間觀念。

.突出動手操作，體驗空間觀念PPT

在教學中，要有具體的直觀材料，讓學生盡可能多地參與到觀察和操作中，利用操作經(jīng)驗積累了學生對物體的空間感知，發(fā)展其空間觀念。韋子梅老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》、譚明曄老師執(zhí)教的《三角形的面積》，在學生合作探究環(huán)節(jié)，教師為學生準備大小不一的平行四邊形、不同類型的三角形，讓學生動手操作，合拼、割補及剪拼引導學生投入到主動探索與積極交流的觀察、實驗、模擬推斷等活動之中去，形象地滲透數(shù)學轉化

思想。把要研究的圖形轉化為已經(jīng)會計算面積的圖形，進而弄清楚所研究的圖形的面積和轉化后的圖形面積之間的關系，從而讓學生獲得轉化思想方法的啟迪。

4.強調空間想象，增強空間觀念PPT

可以在觀察、操作的基礎上展開空間想象，使物體形象迅速留在頭腦中。在韋子梅老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》中，設計的習題：同一個平行四邊形，給出不同的底和高，讓學生通過觀察想象，選擇相對應的底和高來計算平行四邊形的面積，從而促進空間觀念的形成。

韋子梅老師先借助平行四邊形的面積用數(shù)方格的方法求出面積，再將平行四邊形轉化為一個長方形推導出計算公式。譚明曄老師上的《三角形的面積》直接要求學生將三角形拼成為已學過的圖形推導出計算計算公式。韋老師的課為后面三角形的面積推導公式做了鋪墊，提前滲透了轉化思想，割補方法。后面的梯形面積則要求學生綜合運用學過的方法自已推導出計算公式。這些課按照學習活動的遞進性，對學生探索的要求逐步提高。

總之，空間觀念是數(shù)學課程的核心內(nèi)容，發(fā)展小學生初步的空間觀念是小學數(shù)學教學的重要課程目標，體現(xiàn)在“圖形與幾何”的教學過程中。PPT根據(jù)小學生的年齡特征和思維發(fā)展水平，在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生的空間觀念，應該特別注意加強學生的用眼觀察、動手操作、動腦想象，注意處理好直觀與抽象的關系，既要根據(jù)實際物體特征抽象出幾何圖形，也要讓學生根據(jù)幾何圖形展開想象，還要能用語言描述幾何形體的特征和運動變化。

PPT空間與圖形教學是小學數(shù)學教學重要的一個方面,也是學生學習的一個難點,它必須要借助于學生已有的生活經(jīng)驗,獲取幾何的初步知識,發(fā)展學生的空間觀念,建構幾何基本模型.

第三篇：空間觀念的形成策略和幾何直觀

空間觀念的形成策略和幾何直觀、推理能力的提高策略研究與實踐經(jīng)驗交流

小學數(shù)學新課程標準中對空間觀念、幾何直觀、推理能力給出了如下的解釋和要求。

空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。

推理能力的發(fā)展應貫穿在整個數(shù)學學習過程中。推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結論；演繹推理用于證明結論。在我教學中有幾點淺薄的感受：

一、多讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的直觀認識

什么叫直觀，直是直接，觀是看，簡單得不能再簡單地說，就是直接看，只許看不許摸行嗎？課堂不是參觀，當然不可以。學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協(xié)同起來，強有力地促進心理活動的內(nèi)化，也可以說成是刺激，從而使學生掌握圖形特征，形成空間觀念。

在空間與圖形的教學中，抽象推理、邏輯演繹、嚴格證明的方式要不要？必要的時候也可以適當運用，但鑒于中學生實際的思維水平及認知能力，動手操作、實踐探索似乎更能適應學生“空間與圖形”領域的學習。正如課程標準所言，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大??；應注重通過觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。因此，在教學中，應注重使學生探索現(xiàn)實世界中有關空間與圖形的問題：應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換??”讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的最基本的直觀認識。而且，“讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識”也是空間與圖形教學的重點。因此，在實際教學中要注重從學生已有出發(fā)，以直觀和動手操作為基本手段，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯(lián)系，在學生積極主動的參與學習中并動手實踐。

二、以直觀為立足點，展開想象。

幾何中所蘊含的數(shù)學思想方法非常豐富，其中最重要的就是轉化的思想方法，它貫穿幾何教學的始終，在幾何教學中占有很重要的地位。幾何中的轉化主要是空間問題向平面問題的轉化，轉化是解決幾何問題的常用方法之一，通過“割”或“補”可化復雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較快地找到解決問題的突破口。我們可以將數(shù)學方法傳遞給學生，而數(shù)學眼光卻無法傳遞，故應著重把握好對數(shù)學思想的教學，這樣有利于學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數(shù)學的應用意識。

整個新知識的教學，教者充分尊重學生的主體地位，學生主動參與學習的全過程，采用直觀感知、操作確認、思辯論證等方法認識和探索幾何圖形及其性質。讓學生經(jīng)歷了“大膽想象——操作轉化——驗證猜想”這一過程，讓學生在理解公式推導的過程中以長方形面積計算為基礎，以圖形間內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知向已知轉化為基本方法開展學習，學會解決問題。借助于經(jīng)驗、觀察或類比聯(lián)想，所產(chǎn)生的對事物關系直接的感知與認識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想像能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力、以及幾何直觀能力，從而建立起人對自身體驗與外物體驗的對應關系。

三、讓學生在自主構建空間觀念

打個比方說，就像我們給學生一堆積木，提出目標和要求后，讓學生發(fā)揮自己的能力去自由搭建。學生會搭建出復古的、傳統(tǒng)的、時尚的、現(xiàn)代的，或者說是超時代的物品等。也有點像玩七巧板的意味，老師的指導只是根據(jù)老師的要求和學生的具體需要，老師要求拼數(shù)學，學生可以拼任何一個數(shù)字，當遇到困難時，老師要給予不同的指導。

建構思想不能簡單的說成“以學促教”，在自主建構的教學活動中，教師的活動更傾向于“助學、導學”的學習管理。相比較而言，傳統(tǒng)教學也好，新課程理念也好，甚至于“自主建構”，說得通俗明白一點，就是課堂教學中老師和學生，“教”和“學”在份量、時間、空間上多少的轉變過程。

另外，物有本未，事有終始，自主建構要想達到教育的本源，達到教育的理想境地，使學生真正成為學習的主人，教師真正成為有一定學習管理權的服務者，尚需時日。作為老師，時不我待。

四、注重了師生互動、生生互動

新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。在課堂中，我始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產(chǎn)生教與學之間的共鳴。

第四篇：培養(yǎng)學生空間觀念的教學策略

培養(yǎng)學生空間觀念的教學策略

“空間與圖形”是《數(shù)學課程標準》中的四個學習領域之一，其核心目的是要發(fā)展學生的空間觀念。所謂空間觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變化的直覺，它是人們認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。因此，培養(yǎng)小學生的空間觀念是促使小學生能更好地認識、理解生活的空間并能更好生存與發(fā)展的重要途徑。

在進行實際教學時，要充分利用各種條件和手段，引導學生通過觀察、操作、比較及實際應用等各種活動，形成幾何形體的表象，建立正確、清晰的幾何概念，提高正確運用所學知識解決實際問題的能力。教學中特別要聯(lián)系學生的生活實際，引導學生通過對物體模型，圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等方法，讓學生獲取和運用幾何初步知識，并在運用幾何初步知識的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

學生從很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，這些現(xiàn)實生活中豐富的原型是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。學生在學習幾何知識時，首先是聯(lián)系生活中熟悉的實際事物。例如，在學習“圓的認識”時，由于學生已經(jīng)有了較豐富的生活經(jīng)驗，學生才能列舉出鐘面、方向盤、車輪、圓桌面、硬幣面、太陽、紐扣等圓形物體，對他們認識圓有很大幫助。

再如，在“平移與旋轉”的空間知識講解中，為了讓學生更直觀地感受圖形在各種條件下的變換過程與最終效果，我采用動畫課件與教具手動操作相結合的方法，讓學生在多媒體教學的輔助下，更好地完成直觀思維到抽象思維的過渡，再通過實際體驗形成空間觀念。

小學生的空間觀念目前還處于初步發(fā)展階段，這種能力的培養(yǎng)仍然與直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學生空間觀念的發(fā)展上，教師應從具體事物的感知出發(fā)，通過動手操作讓學生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質，加強空間現(xiàn)象。切實有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。

第五篇：構建新型師生關系課題研究階段性總結

構建新型師生關系課題研究階段性總結

新林區(qū)第二中學課題組

課題負責人 李舒隨

隨著課程改革的不斷深入，改善師生關系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關系，促進師生共同發(fā)展，我校于2006年10月申報立項了《構建新型師生關系的研究》（XHG115—338龍教學會字[2006]1號）為省教育學會“十一五”教育科研規(guī)劃一般課題。2006年3月1日正式開始實驗研究。在學校的統(tǒng)一部署下，近一年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的效果?，F(xiàn)將課題活動與研究情況匯報如下：

一、問題的提出及研究背景

我校是一所寄宿制初級中學，許多事實告訴我們，目前我校師生關系確實不盡如人意。校園內(nèi)管理主義盛行，缺乏精神的感召力。學生幾乎成了教師的附庸，教師處理學生問題簡單粗放，傷害了學生自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經(jīng)常處于矛盾沖突和對立之中。再加之學校生活和教育活動機械重復、枯燥乏味，形式單一，學校日常生活難以在孩子們的成長歷程中留下積極的深刻印跡。這些都嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現(xiàn)狀，在新課程背景下構建和諧的師生關系，必須先從教師著手。

二、課題研究價值及意義

實施素質教育教師是關鍵，師生關系是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發(fā)生相應的變化，傳統(tǒng)的師生關系受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內(nèi)容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程 背景下師生關系的現(xiàn)狀、特點、變化和發(fā)展，力圖尋找到構建新型師生關系的方法和途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。對于學生身心的健康發(fā)展，構建和諧校園，推進素質教育，有著深遠的意義。同時，構建新型師生關系更是我校今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求。

三、課題研究方案的制定及進展情況

（一）本課題研究的主要內(nèi)容及思路

通過對師生關系問卷調查，反思目前我校師生關系現(xiàn)狀及產(chǎn)生師生關系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關系建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

第一步，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內(nèi)心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內(nèi)心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現(xiàn)師生間零距離溝通，構建和諧校園。

（二）子課題的確定

1、目前我校師生關系現(xiàn)狀的調查研究；

2、構建和諧師生關系的有效途徑；

3、構建和諧課堂教學模式的研究。

（三）研究階段的劃分、階段目標及成果形式 課題準備階段（2006年3月—2006年6月）

組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

課題實施階段（2006年9月—2008年7月）

1、問卷調查，反思研究。發(fā)放師生關系現(xiàn)狀調查問卷，完成師生關系現(xiàn)狀調查報告。

2、理論學，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關資料，了解初中生身心發(fā)展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。

3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關注學生的思想動態(tài)，積極創(chuàng)設和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。

4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“心靈日記”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現(xiàn)師生零距離溝通。

5、案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行為變化。每學期寫出幾個案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。

6、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現(xiàn)的問題，把課題研究成效納入教師年終考核之中，對研究成效顯著的教師給予獎勵。

課題總結階段（2008年7月—2008年9月）

收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結題報告，申請結題驗收，進行成果交流。

（四）課題管理及研究進展情況

2006年5月26日，我們召開了《構建新型師生關系的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內(nèi)容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”（領導到位、人員到位、指導到位）、“四加強”（加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理）。

2006年7月，對實驗學生進行“師生關系問卷調查”，并撰寫了《目前我校師生關系問卷調查報告》。

2006年9月12日，召開課題推進會，明確本學期課題研究任務。要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》，并寫讀后感。在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。2006年10月17日——24日，利用兩次校本培訓時間，由課題負責人李舒隨做了“初中生的身心發(fā)育特點及教育對策”專題講座。

2006年12月30日，課題組員成員就自己分工的研究課題做了階段性總結。

2007年3日12日，召開了課題組成員例會，會上就本學期課題研究重點做具體的布署。

2007年7月15日，課題組成員進行階段性總結，提交了部分師生心靈日記案例。并肯定部分課題組成員的成績，指出不足和存在的問題，為下一步有效進行課題研究指明的方向。

2007年9月16日，課題組負責人對本學期課題的研究做了具體的安排。會上進一步明確了課題研究的目的和意義，對課題組成員分工的完成情況做了簡要的總結。

2007年11月10日，舉辦了“讓師生成為朋友，讓校園成為樂園”教師論壇。

五、具體做法及研究體會

（一）學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓。

由于此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題，因而能否改善目前緊張的師生關系，建立和諧的校園，直接關系到我校今后能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協(xié)調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。并制定了《新林二中課題立項制度》、《新林二中課題成果獎勵辦法》、《新林二中課題實施過程獎勵辦法》。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。

理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期的初中生的身心發(fā)育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題方法簡單、情緒急燥，導致教師言詞行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們舉辦了“初中生心理特點與教育對策”專題講座要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》并寫讀后感。同時在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經(jīng)過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環(huán)境，規(guī)范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

（三）開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。初中生正處于青春發(fā)育期，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須了解他們的內(nèi)心世界。可由于初中生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力償試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“心靈日記”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“心靈日記”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂于接受。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向學生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。經(jīng)過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記 中理解。

例如，有個學生在日記中寫道：“老師，我是班里一名各方面都較差的學生我也想進步，也想做個好學生。但有時我管不住自己，還是出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。老師，您能幫幫我嗎？”班主任李老師在他的日記后面寫了這樣一段話：“讀了你的日記，老師很高興，因為我從日記中看到了你的自尊。我非常愿意幫助你。我有一個想法，以后咱班每月評一次進步生，希望你能以此為努力目標，嚴格要求自己，約束自己，如果你這樣做了，老師相信你一定會不斷進步，一定能成為一名優(yōu)秀生?！崩蠋熡H切的語言和為學生精心設計的前進目標，使這個孩子產(chǎn)生了積極進取的動力，增強了改掉缺點的信心。后來在學習、紀律等方面都有了很大的進步，受到同學們的一致好評。第一次評比就得到了“進步獎”。

八年級學生王某是一位特別要強的學生，平時學習踏實，成績一直不錯。一次期中考試，他因馬虎數(shù)學成績很低，為此，他當著老師和全班同學的面，把數(shù)學試卷撕個粉碎。數(shù)學老師當時什么也沒說。事后老師在他的日記本上寫上這樣一段話“王某同學，你的心情老師完全理解，因為我也是做過多年學生的人。老師相信你撕碎的是歷史而不是自信。努力吧，讓曾經(jīng)失敗的碎片重新拼湊你五彩繽紛的未來和絢麗美好的憧憬。記?。菏〔⒉豢膳?，可怕的是一蹶不振。我想你會明白的！”心靈的溝通換來了奮進的勇氣，真誠的話語變成了不竭的動力。

實踐使我們認識到：師生的平等“對話”，心靈間的“對話”，情感上的“對話”，是教育學生的一種手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條途徑。蘇霍林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功?！弊屛覀兺ㄟ^飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學生的心弦，使校園不只是成為學習知識的場所，更是師生“對話”的樂園、學生精神的家園。

六、課題實驗中存在的問題及下步改進辦法

1、我校教師的科研意識和能力總體上還不高，部分教師思想準 備不足，研究熱情不高，對教育科研、課題研究、學生的身心發(fā)展特點缺乏正確的認識，不能正確對待學生在成長中出現(xiàn)的錯誤，未能及時轉變教師角色，不能很好地適應在師生平等對話中指導學生，缺少教育學生的藝術性，獨立開展教研能力的教師更是有限，影響師生間的溝通和交流。教師知識儲備和教科研能力有待于進一步提高。

2、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發(fā)揮其激勵和導向上還不夠突出，有待于進一步改進。加之寄宿制學校管理這個大環(huán)境的制約，有些教師在思想上缺乏足夠的重視，有些政教管理人員及班主任對構建新型師生關系的重要性認識不夠，師生間的對立沖突時常發(fā)生。處、室間沒有達成共識，只是課題組成員及部分實驗教師孤軍作戰(zhàn)，很難營造寬松、和諧的教育氛圍，實驗措施的理想化與現(xiàn)實操作反差的矛盾，在一定程度上影響了課題研究的進一步開展。

今后，在課題研究中，有必要實施“一把手”工程，組織全體教師，加強學習，提高專業(yè)素質，充分認識到改善師生關系，構建和諧校園的重要性和必要性。重新修訂課題實施方案，縮小課題研究內(nèi)容的外延，使課題研究內(nèi)容更加具體化，增強課題研究的可操作性。

二00七年十一月十日