第一篇：《教育學》各種題型及試題全面復習資料

2007年江西省教師資格證考試教育學真題

選擇題

1．____是中國也是世界上最早的一部教育專著。（）A．《論語》

B．《大學》

C．《孟子》

D．《學記》

2．提出“泛智”教育思想，主張教育是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是_____。

A．夸美紐斯

B．裴斯泰洛齊

C．盧梭

D．洛克 3．教育發(fā)展的規(guī)模和速度是由____決定的。（）

A．政治經濟制度B．社會文化C．生產力發(fā)展水平D．社會人口 4．“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的___（）A順序性

B．不均衡性

C．階段性 D．個體差異性

5．美國實用主義教育家杜威，主張教育活動要以__為中心。（）A．教材

B．兒童

C．課堂 D．教師

6．教育最基本的功能是__（）A．政治功能B．經濟功能C．育人選才功能D．文化功能 7．學校組織教育教學活動以_____為重要依據(jù)。（）A．教科書 B．課程設計 C．教學目標

D．課程標準 8．__________是教育改革的核心。

（）

A．教育管理體制改革B．課程改革C．教材改革D．教學方法改革 9．“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的___特點。（）A．復雜性 B．長效性

C．創(chuàng)造性 D．示范性

10．最早提出“教學具有教育性”的教育家是__。（）A．夸美紐斯

B．凱洛夫

C．赫爾巴特

D．杜威 11．教學工作的中心環(huán)節(jié)是__________。（）

A．備課

B．上課

C．作業(yè)布置與批改

D．課外輔導

12．__是我國各級各類學校最常用的、基本的教學組織形式。（）A．個別教學 B．班級授課制 C．分組教學 D．復式教學

13．孔子提出的“學而時習之”、“溫故而知新”，反映了__教學原則。（）A．啟發(fā)性

B．直觀性

C．因材施教

D．鞏固性

14．通過創(chuàng)設良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學生思想品德的方法，叫__________。（）A．說服法 B．榜樣示范法 C．品德評價法

D．陶冶法 15．班主任工作是從___開始的（）。

A．建設良好班集體B．了解學生C．協(xié)調班級任課老師 D．與學生家長溝通

教師資格證考試復習題

（一）一、選擇題:

1、世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（《 》）A論語B學記C理想國D雄辯術原理

2、在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是（）A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐C法國的盧梭D德國的福祿培爾

3、教育即生活，“學校即社會”，“從做中學”是（）的重要主張

A實踐教育學派

B實證教育學派

C傳統(tǒng)教育學派

D實用教育主義學派

4、如果一個人的心理承受能力較差，缺乏自我調節(jié)能力和堅強的意志，那么不嚴重的疾病也會把他擊倒，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）Ａ不平衡性Ｂ階段性Ｃ互補性Ｄ個別差異性

5、國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總要求，就是（）Ａ教學目的Ｂ教育目的Ｃ培養(yǎng)目標Ｄ教學目標

6、從課程制定者或管理層次來看，課程可分為（）

Ａ國家課程、地方課程、學校課程 Ｂ工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程 Ｃ學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程 Ｄ基礎型課程、拓展型課程

7、從（）為依據(jù)進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程； Ａ課程功能的角度

Ｂ課程任務

Ｃ課程管理的角度

Ｄ課程的組織核心

8、我國古代（《 》）中便總結了“教學相長”，“啟發(fā)誘導”等教學原則。Ａ學記 Ｂ 論語Ｃ 孟子Ｄ 禮記

9、（）是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、7、（）注重學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

Ａ基礎型課程Ｂ拓展型課程

Ｃ研究型課程

Ｄ實踐型課程

8、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是要求教學中貫徹（）A啟發(fā)性原則

B循序漸進原則

C因材施教原則

D鞏固性原則

9、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點是由（）提出的。A孔子B孟子C蘇格拉底D夸美紐斯

10、（）是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度 A效度

B信度

C難度

D區(qū)分度

11、教育家（）最早從理論上對班級授課制作了闡述。、A赫爾巴特 B杜威C夸美紐斯 D盧梭

12、（）是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式。

A常規(guī)管理

B平行管理

C民主管理

D目標管理

13、（）是由皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化的。A道德認知模式 B道德體諒模式 C道德社會模式 D學會關心模式 答案：ＡＣＣＢＢＡＢＡＡＤＣＤＡ

（四）一、選擇題:

1、我國倡導啟發(fā)式教學的第一人是古代教育家（）A孔子 B墨子

C董仲舒

D朱熹

2、學校教育產生于（）

A奴隸社會初期B奴隸社會末期C封建社會初期D原始社會末期

3、培養(yǎng)自信和努力的品質是身心發(fā)展的（）決定的Ａ順序性Ｂ不平衡性Ｃ互補性Ｄ個別差異性

4、加強2－3歲幼兒的口語訓練是遵循身心發(fā)展的（）Ａ順序性Ｂ不平衡性Ｃ階段性Ｄ個別差異性

5、堅持外鑠論的有（）Ａ孟子

Ｂ洛克

Ｃ弗洛伊德

Ｄ威爾遜

6、教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）Ａ主要方法Ｂ重要方法Ｃ唯一方法Ｄ特殊方法 ７、（）注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。

Ａ基礎型課程Ｂ拓展型課程Ｃ研究型課程Ｄ實踐型課程 ８根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程地方課程和（）。Ａ省級課程Ｂ地級課程Ｃ縣級課程Ｄ學校課程

9、課業(yè)及進程是指（）Ａ教程

Ｂ課程

Ｃ課表

Ｄ學期

10、最古老也是應用最廣的方法是（）

A講授法

B討論法

C談話法

D練習法

11、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是（）

A領會知識

B鞏固知識

C運用知識

D檢查知識

12、（）就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關知識和能力

。A個別教學 B分組教學 C設計教學法 D道爾頓制

13、教育家（）最早從理論上對班級授課制作了闡述。、A赫爾巴特

B杜威

C夸美紐斯

D盧梭 答案：ＡＡＣＢＢＣＣＤＢＡＡＣＣ

（五）一、選擇題:

1、（）是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。A終身教育

B全民教育

C民主教育

D多元教育

2、規(guī)范教育學的建立通常是以赫爾巴特（《 》）為標志 A理想國 B大教學論 C愛彌爾 D普通教育學

3、個體在有的方面在較早的年齡階段就已經達到較高的水平，有的則要到較晚年齡才能達到成熟的水平，這是個體身心發(fā)展有（）Ａ不平衡性

Ｂ順序性

Ｃ階段性

Ｄ互補性

14、人的身心發(fā)展的前提是（）

A、環(huán)境影響

B、學校教育

C、遺傳素質

D、主觀能動性

15、素質教育的重點是（）

A、全面性B、全體性C、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)D、主體性發(fā)展

16、“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學原則是（）A、啟發(fā)性

B、鞏固性 C、直觀性 D、因材施教

17、書寫課時計劃的重點是（）

A、教學目標

B、教學重點

C、教學方法

D、教學進程

18、教師指導學生獨立獲取知識技能的方法是（）

A、講授課

B、問答法

C、演示法

D、練習法

19、教學中以教學組織形式為中心的教學策略是（）A、形式型 B、方法型 C內容型 D綜合型 20、對學生進行德育的基本途徑是（）、各科教學B、課外校外活動 C、共青團活動

D、班主任工作

一、選擇題（30分）

1、西方古代提倡對學生進行和諧的全面發(fā)展教育是（）

A、柏拉圖 B、亞里斯多德 C、蘇格拉底 D、昆體良

2、最早在大學里講授教育學的教育家是（）

A、赫爾巴特

B、杜威

C、康德

D、洛克

3、提出“建國君民，教學為先”及教學相長辨證關系的是我國的（）A、孔子

B、《學記》C、論語

D、墨翟

4、唐朝“六學二館”的設定，表明古代教育具有（）A、專制性

B、階級性

C、等級性 D、道統(tǒng)性

5、不屬于現(xiàn)代教育特征的是（）

A、教育的多元化

B、教育的終身化

C、教育的民主化

D、教育的象征性

6、在我國有800多所高校承擔科研任務，說明教育具有（）的功能。

A、推進科學技術研究

B、完成科學知識再生產

C、推進科學的體制化

D、科學研究

7、人的機體的（）制約著身心發(fā)展的程度與特點，為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

A、遺傳素質

B、成熟

C、主觀能動性

D、意識

8、文學藝術作品、科學著作等屬于（）文化

A、物質形態(tài)

B、制度形態(tài)

C、觀念形態(tài)

D、活動形態(tài)

9、實施素質教育和新課程的核心是（）

A、面向全體學生 B、學生全面發(fā)展C、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

D、進行心理健康教育

10、學生最主要的權利是（）A、人身權

B、受教育權

C、隱私權

D、榮譽權

11、教師勝任教學工作的基礎性要求是（）

A、學科專業(yè)素養(yǎng) B、教育專業(yè)素養(yǎng)

C、人格特征

D、職業(yè)道德

12、以開闊學生知識視野，發(fā)展學生特殊能力的課程稱為（）A、基礎型課程

B、拓展型課程

C、研究型課程

D、學科課程 1

13、教學計劃的中心問題是（）

A、教學科目設置

B、學科順序 C、課時分配D、學周安排

14、主張課程評價的重點從“預期的結果”轉向“實際的結果”上來的評價模式是（）A、目標評價模式 B、目標游離評價模式

C、CIPP評價模式

D、對手模式

15、學校工作應堅持以（）為主。

A、教學

B、智育

C、德育

D、生產勞動

16、教學過程的結構中，中心環(huán)節(jié)是（）

A、引起學習動機 B、領會知識

C、鞏固運用知識

D、檢查知識

17、教學中的難點是由（）決定的。

A、教材、教參

B、考試大綱

C、學生的知識基礎和認識發(fā)展水平

D、教學計劃

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的()A.《大教學論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學》

4.學校的中心工作是()A.教學工作 B.公共關系 C.行政工作 D.總務工作

5.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育()特點的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

6.學校管理的目標和尺度是()A.經濟收入 B.良好的公共關系 C.學?？冃?D.政治影響

7.學校管理的基本途徑是()A.教學活?nbsp;B.溝通 C.教勞結合 D.協(xié)調

8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

9.()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標

10.學校德育對政治、經濟、文化發(fā)生影響的功能即指()A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視。

A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的()A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程

13.教學活動的本質是()A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()

A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實際原則 D.因材施教原則

15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是()

A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論

16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。

A.分層教學 B.合作學習C.小班教學 D.復式教學

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于()A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式 C.發(fā)展性教學模式 D.最優(yōu)化教學模式

18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()

A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()

A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價

20.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為()A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結性評價 D.正確評價和錯誤評價

人物代表作小練習：

1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點出自洛克的（）A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌爾》 D、《普通教育學》

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫

3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）

A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫

4、世界上最早的一部教育專著是（）

A、《學記》

B、《論語》 C、《大教學論》 D、《普通教育學》

5、我國最早提出啟發(fā)式教學思想的是（））

第二篇：教育學復習資料試題

第二章 教育與社會的發(fā)展（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

一、選擇題 決定教育領導權的是（）

A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化

決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（）

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力

首次提出“人力資本”理論的學者是（）

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰

“人力資本”理論創(chuàng)建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 影響受教育者的數(shù)量和教育質量的因素是（）

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化

教育能推進科學的（）

A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化

二、填空題 1 政治經濟制度 2 輿論 3 生產力 4 人力資本 5 科學技術 6 學校文化 7 校園文化 8 校園文化 9 觀念文化

二、填空題

1------政治經濟制度-----------決定著受教育的權利。

教育是一種影響政治經濟的---輿論-----------力量。--------生產力----------發(fā)展水平制約著教育結構的變化。

人力資本理論的核心概念是-------人力資本---------------。---------------信息技術----------------改變著人們關于學習和教育的觀念。學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為-----------學校文化--------。-----------校園文化---------------是學校文化的縮影。---------校園文化--------是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。學校的精神或------觀念文化---------------是校園文化的核心。

10-------學校文化-----是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的。

三 簡答題 政治經濟制度是如何制約教育的？

（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。教育對政治經濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。

生產力是如何決定教育的？

（1）生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度，（2）生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段，4 教育對生產力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。

5為什么說教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發(fā)展；

（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發(fā)展的水平。

科學技術是如何影響教育的？

（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？

（1）信息技術的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。

（2）信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

（3）信息技術促進師生關系的民主化。

關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？

（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；

（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；

（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

學校文化具有哪些特征？

（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；

（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；

（4）學校文化的縮影是校園文化。簡述學生文化的成因。

（1）學生個人的身心特征；

（2）同伴群體的影響；

（3）師生的交互作用；

（4）家庭社會經濟地位；

（5）社區(qū)的影響。簡述學生文化的特征。

（1）學生文化具有過渡性；

（2）學生文化具有非正式性；

（3）學生文化具有多樣性；

（4）學生文化具有互補性。

四 論述題 試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：

（1）政治經濟制度決定教育的領導權 政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態(tài)教育內容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領導權的控制。

（2）政治經濟制度決定著受教育的權利 一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

（3）政治經濟制度決定著教育目的 教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現(xiàn)一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：

（1）政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量 學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現(xiàn)實力量。

（3）教育可以促進民主 一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。

試述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用：（1）生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度 興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發(fā)展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發(fā)展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。（2）生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化 教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發(fā)展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發(fā)展不斷引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現(xiàn)新變化。（3）生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段 生產力的發(fā)展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發(fā)展水平。（4）教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平

教育對生產力的促進作用：（1）教育再生產勞動力 勞動力的質量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a力轉化為現(xiàn)實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。（2）教育再生產科學知識 教育是實現(xiàn)科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發(fā)展。試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念 科學發(fā)展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設定。（2）科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量 一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律；另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數(shù)量的發(fā)展。（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發(fā)展的作用：（1）能完成科學知識的再生產 學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結和系統(tǒng)化；另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產出更新的科學成果。（2）教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。（3）教育具有科學研究的功能 教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。（4）教育具有推進科學技術研究的功能 教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

第二章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

二、填空題 1 政治經濟制度 2 輿論 3 生產力 4 人力資本 5 科學技術 6 學校文化 7 校園文化 8 校園文化 9 觀念文化

第三篇：教育學復習資料

..教育學復習資料

第1題(2)分

提出先行組織者策略的是

A、奧蘇貝爾

B、斯金納

C、皮亞杰

D、維果茨基 答案：A

第2題(2)分

在整個教育體系中處于基礎地位的是

A、大學教育

B、高中教育

C、初中教育

D、小學教育 答案：D

第3題(2)分

對學習的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內心的心智反應的學習理論是

A、認知主義學習理論

B、建構主義學習理論

C、行為主義學習理論

D、理性主義學習答案：C

第4題(2)分

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得和鞏固知識的方法屬于

A、練習法

B、討論法

C、實驗法

D、演示法 答案：D

第5題(2)分

古代教學的基本組織形式

A、班級授課制

B、分組教學制

C、道爾頓制

D、個別教學 答案：D

第6題(2)分

在教學過程中處于主體地位的是

A、校長

B、教師

C、班主任

D、學生 答案：D

第7題(2)分

“程序教學”模式是由誰推廣發(fā)展的 A、布盧姆

B、布魯納

C、斯金納

D、羅杰斯 答案：C

第8題(2)分

學生為了完成共同的任務，在小組中有明確的分工，并以小組總體表現(xiàn)為評價方式的學習屬于

A、自主學習

B、探究式學習

C、合作學習

D、分組學習答案：C

第9題(2)分

我國考試開始走向制度化、規(guī)范化的一個顯著標志是

A、科舉制

B、世襲制

C、察舉制和征辟制

D、舉薦制 答案：C

第10題(2)分

教育目的在教學活動中的進一步具體化是：

A、教學目的

..B、教育方針

C、教育目標

D、教育政策 答案：A

第11題(2)分

一個國家或地區(qū)的各級各類教育機構、組織答案：B

第16題(2)分

根據(jù)考試目的可以將考試分為

A、個別考試和團體考試

B、測評考試和選拔考試

C、校內考試和校外考試 體系及其管理規(guī)則是

A、教育目的B、教育手段

C、教育制度

D、教育目標 答案：C

第12題(2)分

奧蘇貝爾學習理論的核心是

A、有意義學習

B、無意義學習

C、主動學習

D、自主學習答案：A

第13題(2)分

我國學校教學的基本組織形式是

A、班級授課制

B、個別教學

C、分組教學

D、道爾頓制 答案：A

第14題(2)分

學校中最常用的教學方法是

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、練習法 答案：A

第15題(2)分

在教學過程中，起主導作用的是

A、校長

B、教師

C、班主任

D、學生

D、期中考試和期末考試 答案：B

第17題(2)分 布盧姆提出“絕大多數(shù)學生都能學到學校所教的一切東西”是以下哪種教學模式的內容

A、“掌握學習”教學模式

B、“發(fā)消學習”教學模式

C、“非指導性教學”模式

D、“暗示教學”模式 答案：A

第18題(2)分

教學活動以學生的自學為主，教師的輔導貫穿于學生自學始終的教學模式是

A、“傳遞——接受”教學模式

B、“自學——輔導”教學模式

C、“目標——導控”教學模式

D、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式 答案：B

第19題(2)分

延續(xù)一千多年的科舉制于哪一年正式廢除

A、1904 B、1905 C、1906 D、1907 答案：B

第20題(2)分

普通中小學的管理制度一般都實行

A、校長負責制

B、集體管理

C、教師負責制

D、校長負責與集體管理 答案：A

二、多選題 第21題(4)分

影響學習的因素有：

A、學生

B、教師

C、學校

D、家庭

E、社會

答案：A|B|C|D|E

第22題(4)分

教育目的的功能主要有：

A、定向功能

B、調控功能

C、評價功能

D、經濟功能

E、政治功能 答案：A|B|C

第23題(4)分 義務教育的特點

A、公平性

B、法制性

C、強迫性

D、普及性

E、免費性 答案：C|D|E

第24題(4)分

影響考試制度的外部因素有：

A、教學課程

B、政治因素

C、人口因素

D、傳統(tǒng)文化因素

E、教學目標 答案：B|C|D

第25題(4)分

作為教育支柱的四種學習是：

A、學會認知

B、學會做事

C、學會共同生活

D、學會實現(xiàn)自我E、學會獨立

..答案：A|B|C|D

第1題(2)分

一個國家或地區(qū)的各級各類教育機構、組織體系及其管理規(guī)則是

A、教育目的B、教育手段

C、教育制度

D、教育目標 答案：C

第2題(2)分

提出先行組織者策略的是

A、奧蘇貝爾

B、斯金納

C、皮亞杰

D、維果茨基 答案：A

第3題(2)分

學校中最常用的教學方法是

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、練習法 答案：A

第4題(2)分

通過親身體驗獲得直接經驗的課程是：

A、活動課程

B、學科課程

C、核心課程

D、綜合課程 答案：A

第5題(2)分

我國義務教育法頒布于：

A、1983年

B、1985年

C、1986年

D、1993年 答案：C

..第6題(2)分

地方政府擁有制定當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃、分配教育資源、制定地方教育法規(guī)等權利屬于哪種教育管理體制

A、中央集權制

B、地方分權制

C、中央與地方合作制

D、地方集權制 答案：B

第7題(2)分

在整個教育體系中處于基礎地位的是

A、大學教育

B、高中教育

C、初中教育

D、小學教育 答案：D

第8題(2)分

奧蘇貝爾學習理論的核心是

A、有意義學習

B、無意義學習

C、主動學習

D、自主學習答案：A

第9題(2)分

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得和鞏固知識的方法屬于

A、練習法

B、討論法

C、實驗法

D、演示法 答案：D

第10題(2)分

在教學過程中，起主導作用的是

A、校長

B、教師

C、班主任

D、學生 答案：B

第11題(2)分

教育目的在教學活動中的進一步具體化是：

A、教學目的B、教育方針

C、教育目標

D、教育政策 答案：A

第12題(2)分

課程是按什么標準分劃分為必修課與選修課

A、課程的組織核心劃分

B、課程的存在方式

C、課程設置形式

D、課程實施方式 答案：C

第13題(2)分

普通中小學的管理制度一般都實行

A、校長負責制

B、集體管理

C、教師負責制

D、校長負責與集體管理 答案：A

第14題(2)分

學校各項工作的中心是

A、智育

B、管理

C、教學

D、德育 答案：C

第15題(2)分

古代教學的基本組織形式

A、班級授課制

B、分組教學制

C、道爾頓制

D、個別教學

..答案：D

第16題(2)分

提出“兒童中心主義”、“學校即社會”、“從做中學”的教育學家是

A、裴斯泰洛齊

B、赫爾巴特

C、夸美紐斯

D、杜威 答案：D

第17題(2)分

標志著封建傳統(tǒng)學制的結束，實行新的學制的開端

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬子癸丑學制

D、壬戌學制 答案：B

第18題(2)分

規(guī)定了學科的教育目的、任務、知識范圍、深度、進度以及教學方法的基本要求的是

A、課程標準

B、教學計劃

C、課程計劃

D、教學標準 答案：A

第19題(2)分

對學習的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內心的心智反應的學習理論是

A、認知主義學習理論

B、建構主義學習理論

C、行為主義學習理論

D、理性主義學習答案：C

第20題(2)分

我國學校教學的基本組織形式是

A、班級授課制

B、個別教學

C、分組教學

D、道爾頓制

答案：A

二、多選題 第21題(4)分

根據(jù)教育目的的理論基礎，可以將將其劃分為

A、宗教本位的教育目的B、社會本位的教育目的C、個人本位的教育目的D、要素主義的教育目的E、教育無目的 答案：A|B|C|D|E

第22題(4)分 義務教育的特點

A、公平性

B、法制性

C、強迫性

D、普及性

E、免費性 答案：C|D|E

第23題(4)分

作為教育支柱的四種學習是：

A、學會認知

B、學會做事

C、學會共同生活

D、學會實現(xiàn)自我E、學會獨立 答案：A|B|C|D

第24題(4)分

引導—發(fā)現(xiàn)教學模式的操作順序是：

A、提出問題

B、建立假說

C、擬訂計劃

D、驗證假說

E、交流提高 答案：A|B|C|D|E

第25題(4)分

課程計劃的基本內容有

..A、教材編寫

B、教學科目的設置及開設順序

C、課時分配

D、學年編制和學周安排

E、學年考試安排 答案：B|C|D

一、單選題 第1題(2)分

教育學形成獨立學科的標志是

A、盧梭《愛彌兒》

B、杜威《民主主義與教育》

C、赫爾巴特《從教育目的引出的普通教育學》

D、福祿培爾《人的教育》 答案：C

第2題(2)分

下面哪位教育學家在其著作《教育漫畫》書中提出了著名的“白板說”

A、洛克

B、盧梭

C、蒙臺梭利

D、裴斯泰洛奇 答案：A

第3題(2)分

培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是

A、教育與生產勞動和社會實踐相結合B、生產勞動

C、社會實踐

D、教育 答案：A

第4題(2)分

教育的社會主義性質和方向

A、培養(yǎng)健全世界觀、人生觀和價值觀

B、培養(yǎng)四有公民

C、培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人

D、培養(yǎng)“社會主義事業(yè)的建設者和接班人” 答案：D

第5題(2)分

認知主義學習理論的代表人物是：

A、布魯納

B、桑代克

C、盧梭

D、皮亞杰 答案：A

第6題(2)分

建構主義學習理論的代表人物是：

A、赫爾巴特

B、斯金納

C、維果茨基

D、洛克 答案：C

第7題(2)分 教科書又稱為：

A、教材

B、課本

C、試聽教材

D、課程 答案：B

第8題(2)分

一般而言，中等難度的題目應占：

A、30% B、40% C、50% D、60% 答案：D

第9題(2)分

反映試題難易程度的指標是：

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度 答案：C

第10題(2)分

教育目的在教學活動中的進一步具體化是：

A、教學目的B、教育方針

C、教育目標

..D、教育政策 答案：A

第11題(2)分

課程是按什么標準分劃分為必修課與選修課

A、課程的組織核心劃分

B、課程的存在方式

C、課程設置形式

D、課程實施方式 答案：C

第12題(2)分

標志著封建傳統(tǒng)學制的結束，實行新的學制的開端

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬子癸丑學制

D、壬戌學制 答案：B

第13題(2)分

地方政府擁有制定當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃、分配教育資源、制定地方教育法規(guī)等權利屬于哪種教育管理體制

A、中央集權制

B、地方分權制

C、中央與地方合作制

D、地方集權制 答案：B

第14題(2)分

學校各項工作的中心是

A、智育

B、管理

C、教學

D、德育 答案：C

第15題(2)分

我國學校教學的基本組織形式是：

A、班級授課制

B、個別教學

C、道爾頓制

D、分組教學制 答案：A

第16題(2)分

通過親身體驗獲得直接經驗的課程是：

A、活動課程

B、學科課程

C、核心課程

D、綜合課程 答案：A

第17題(2)分

提出“兒童中心主義”、“學校即社會”、“從做中學”的教育學家是

A、裴斯泰洛齊

B、赫爾巴特

C、夸美紐斯

D、杜威 答案：D

第18題(2)分

我國義務教育法頒布于：

A、1983年

B、1985年

C、1986年

D、1993年 答案：C

第19題(2)分

普通中小學的管理制度一般都實行

A、校長負責制

B、集體管理

C、教師負責制

D、校長負責與集體管理 答案：A

第20題(2)分

規(guī)定了學科的教育目的、任務、知識范圍、深度、進度以及教學方法的基本要求的是

A、課程標準

B、教學計劃

C、課程計劃

D、教學標準 答案：A

二、多選題 第21題(4)分

根據(jù)教育目的的歷史形態(tài)，可以劃分為：

A、理想的教育目的B、現(xiàn)實的教育目的C、古代教育目的D、現(xiàn)代教育目的E、后現(xiàn)代教育目的 答案：C|D|E

第22題(4)分

影響考試制度的教育系統(tǒng)內部因素有

A、教學課程

B、教學目標

C、教學手段

D、教學內容

E、教學方法 答案：A|B

第23題(4)分 義務教育的特點

A、公平性

B、法制性

C、強迫性

D、普及性

E、免費性 答案：C|D|E

第24題(4)分 學生的基本能力包括

A、學習能力

B、智力

C、體力

D、創(chuàng)造才能

E、模仿能力 答案：B|C|D

第25題(4)分

教師的職后教育主要形式有

A、教師進修

B、短期培訓

C、入職培訓

..D、培訓

E、崗前培訓 答案：A|B

三、論述題

論述教學過程的基本特點。

答案：P138—P141

我國現(xiàn)行考試制度存在的弊端。

答案：P233

論述我國中小學常用的教學方法

答案：P150

簡述地方分權管理模式的利與弊 答案：P40

論述教學的意義 答案：P94

第四篇：教育學復習資料

田園詩歌的杰作，人性至善之贊歌

——《邊城》教學設計

課型：品讀課

高二必修五教材：沈從文的《邊城》節(jié)選

一、教學目標

[知識目標]：（1）學生整體感知課文，理解文章大意；（2）積累一些優(yōu)美句子。

[能力目標]：（1）學生反復朗讀《邊城》，能理解文意，體會作者的情感；（2）結合人物的語言描寫、心理描寫培養(yǎng)語言鑒賞能力；（3）學生歸納人物形象特點，把握對人物的描寫，分析主要人物翠翠的形象；（4）學生通過學習，走進作者構筑的善與美的理想世界，體會“邊城”所表現(xiàn)出的優(yōu)美、健康、自然的人性美，以及感受作品中所表現(xiàn)的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美。

二、教學設想

從閱讀入手，通過多次誦讀引導學生能理解文意，整體把握文章主旨。結合優(yōu)美的圖片和聲情并茂的朗讀，讓學生將這篇課文作為一篇美文來欣賞，并引導學生從內容到形式去不斷地感悟和體會本文的風景美、風俗美、人性美、情愛美和語言美，使這節(jié)課成為一節(jié)鑒賞課，讓學生成為課堂的主人，教師只能適當進行點撥。

三、課時安排：一課時

四、重點、難點（1）走進人物心理世界，體會人物形象并在此基礎上感受小說中的人性美

（2）小說中人物孤獨感的分析

五、教學內容和步驟

（一）導入

1、導語

同學們，你們知道這個美麗的小城是哪個地方嗎？這里山清水秀，人杰地靈，養(yǎng)育了一群淳厚善良的居民，他們的生活原始而自然，純樸而熱烈，透著一股濃郁芬芳的人性美。其中包括著名畫家黃永玉，民國第一任內閣總理熊希齡，著名作家沈從文。要想從一本經典著作中了解到這個山川明麗的小城，我們不得不想起沈從文的《邊城》?！斑叧恰笔谴蟪鞘械膶α⒚妫恰爸袊硗庖粋€地方另外一種事情”。沈從文先生在體會上流社會的腐朽生活和城里人“庸俗小氣自私市儈”的風氣之后，對其故鄉(xiāng)未完全被現(xiàn)代物質文明摧毀的淳樸民風的懷念。

2、作者的簡介

沈從文是現(xiàn)代作家、歷史文物研究學者。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、休蕓蕓等。湖南鳳凰（今屬湘西土家族苗族自治州）人。他的作品著力描繪不受“近代文明”玷污的原始古樸的人性，在古老的生活節(jié)奏與情調中塑造一系列不帶社會階級烙印的自然化的人，謳歌一種自在自得的人生。其中最引人注目的是他的一系列以湘西為背景的小說，長篇小說《邊城》是其中的代表作。

3、《邊城》的情節(jié)

《邊城》主要寫在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當?shù)卮傢橅樀亩贍攦?，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約以唱歌的方式來進行愛情的“決斗”，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，也為了遠離使自己傷心的人和事，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，心懷內疚，拋下翠翠離開了家鄉(xiāng)去找哥哥。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！

（二）朗讀

教師指導學生有感情地朗讀課文，讀準字音，把握停頓，讀出語氣，體會感情。

（三）整體感悟，感受“人性”，把握主旨。理清小說的情節(jié)結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。（情節(jié)結構：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”）

（四）課堂討論

1、同學們都已經朗讀了課文，請用一個字來概括你看完文章后的感受，并談談為什么？

生：我覺得文章寫得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的語言，讀來并不覺得很有美感。

生：我覺得從文章中可以感受到湘西美麗的風光，山美、水美，確實是一個美麗的邊城。

師：確實這是一個美麗的邊城。風景秀美，山川明麗。（風景美）生：我覺得邊城的風俗民情也很美，象端午賽龍舟，還有最美的是他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。

師：儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。（風俗美）師：在作者筆下，愛情、祖孫情、兄弟情、鄉(xiāng)親情，都得到了很好的表現(xiàn)?？傊?，“邊城”是一個充滿了愛的世界，是個世外桃源。（情愛美）

2、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來?？粗焐系募t云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。翠翠的淡淡的凄涼其實也為全文奠定了一個感情基調，另外還有一個暗示的作用。

3、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么？

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草?！捌綍r攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確起來了?！安恢腊堰@個東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內心的忐忑不安。

4、翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？ 明確：月光如水，等待的人卻沒有來?！耙黄菹x的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

5、以翠翠的心理活動為主線，分析翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

6、“可是到了冬天，那個坍塌了的白塔，又重新修好了，那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來。這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來！”對這小說的結尾，談談你的感受。

明確：①白塔的倒掉又重修，象征著原始而古老的湘西的終結，和對重造湘西未來的渴望。②二老和翠翠的未來難以預料，反映了作者對“湘西世界”的“理想人生形式”在現(xiàn)代社會沖擊下的隱憂。也可能終結，也可能新生。

7、沈從文筆下的湘西邊城風光恬淡怡人，民風、民俗純樸感人，所謂一方水土養(yǎng)一方人，這樣清新優(yōu)美的自然環(huán)境也就養(yǎng)育了一群淳厚善良的居民，他們的生活原始而自然，純樸而熱烈，透著一股濃郁芬芳的人性美。讓我們用幾個詞來概括這些普通人的人性美，并說出理由。

明確：《邊城》的生活是真實的，同時又是理想化的，這是一種理想化了的現(xiàn)實?！凹兇獾拿馈焙汀扒鍧嵉撵`魂”是這篇小說的人物征：

翠翠的形象是天真善良，溫柔清純。十五歲的純美少女她純真聰慧、像一只小鹿那樣活潑健美。恬靜、溫柔、純凈、靈動、忠貞，如水滴般明澈清透，又充滿青春活力，從外表到內心都姣好無比。這樣美的人性的悲劇就更令人傷感和哀婉。她對愛情的追尋卻總是呈現(xiàn)在夢境狀態(tài)，如同期待那每夜都會入夢而來的儺送的歌聲。節(jié)選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。

儺送是一個心地善良、敢于追求、蔑視權財、責任感強的人。他和翠翠是一見鐘情，不走車路，執(zhí)著地為翠翠唱歌求愛。對王團總陪嫁的碾坊，毫不動心，敢于追求自己的最愛。當知道哥哥闖灘而死的時候，他心懷愧疚，舍棄一切，遠走他鄉(xiāng)。

祖父是一位勤勞、善良、堅強、古樸、帶點狡猾的老人，是中國傳統(tǒng)美德的典范。對孫女愛憐備至，為其親事操心擔憂，盡力促成其愛情的實現(xiàn)。

（解說理由時必須結合文本，從人物的語言、動作、神態(tài)心理等角度加以闡述。）

8、分析討論作品人物間的親情關系和愛情關系，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫?？芍攸c分析第13章（課文前部分）翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現(xiàn)祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風中的。（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草表達了他們對愛情執(zhí)著。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉(xiāng)??

（五）總結

同學們，今天我們學習完這篇課文之后，我們了解到了沈從文先生所追求的那種自然的、健康的、優(yōu)美的“人生形式”，在這種生命的狀態(tài)里充滿了真、善、美與愛，希望我們的人生形式中也能或多或少的浸染到這份情懷。

（六）、課后訓練：要求學生找出文中描寫環(huán)境的內容，并思考：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

（七）作業(yè)布置

請同學們課后寫一篇關于人性美的小作文。

第五篇：教育學復習資料

名詞解釋:

1、現(xiàn)代學校教育：20世紀以來特別是第二次世界大戰(zhàn)以后的教育。

2、學制：制度化了的公共教育系統(tǒng)的體制，對各級各類教育機構的總體制度、性質、任務 和正常運行機制等進行了明確的規(guī)范和規(guī)定。

3、教學機智：是一種轉化師生矛盾的藝術,是一種正確處理教與學矛盾的技巧，奇妙絕是

其避鋒芒、欲揚先抑、欲進先退、變換角度、以智取勝；表現(xiàn)在語言藝術上，則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

4、反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

5、教學日志：記錄下教師自己教學生活中的一些重要事件，自己的反思和闡釋，這是幫助教師很好的認識自己的方法。

6、教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”。

7、課程標準：各學科的綱領性指導文件，發(fā)揮著教學工作“組織者”的作用，可以確保不同教師有效地、連貫的、目的一致的開展教學工作。

8、整合課程：是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)。

9、隱性課程：是一個教育系統(tǒng)或教育機構中，學生在現(xiàn)行課程以外獲得所有學校教育的經驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。一般包括物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程三種類型。

10、合作性學習：是以學習者小組形式，為了完成共同的任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習的一切相關行為。

11、有效教學：有效教學就是能夠促進學生學習與發(fā)展的教學，或者說有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。

12、教學設計：是指教育實踐工作者以教學理論、專業(yè)知識和技能為基礎，依據(jù)教學對象的特點和自己的教育理念、風格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策。

13、班級授課制：按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規(guī)定的課程內容、教學時數(shù)和教學進度表，進行分科式集體教學的一種教學形式。

14、復式教學：把兩個年級以上不同程度的學生編排在一個班里，由一個老師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。

15、學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現(xiàn)為學習者接受和加工信心的方式、對學習條件和環(huán)境的需要、認知特征、個性意識傾向、神經生理類型等方面。

16、教學評價：是依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。

17、教育行動研究:教育行動研究是教學工作者或學校的一線教師針對自己在教育領域、學科教學和班級管理過程中遇到的種種問題，在專業(yè)教育研究者的指導下，對問題進行科學的定位、診斷、制定解決的計劃及具體的實施步驟，來解決實際問題，從而提高研究者自身的水平，改善教學質量的行動。

18、校本教研：將教學研究的重心下放到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和研究人員共同參與的研究活動。

19、教育法律救濟：是指當教育行政機關或其他國家機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調節(jié)等方式獲得法律上的補救。20、義務教育：是根據(jù)國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。

簡答題：

1、近代學校教育的特點

（1）以法治教，普及義務教育。

（2）建立了完善的學校教育系統(tǒng)——學制。

（3）創(chuàng)立了新的教學組織形式——班級授課制。

（4）教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術方面的課程內容。（5）教育的階級性依然存在。

2、文化功能

文化的傳遞和保存，活化文化，文化選擇，文化批判，文化交流、融合，文化更新與創(chuàng)造

3、學校德育的原則

原則——客觀真實性、整體系統(tǒng)性、辯證發(fā)展性、正面教育性、知行一致、尊重平等

4、教師的角色定位

教師應是一個引導者和設計者

教師應視自己為一個誠懇的合作者和學習者 教師應是一名優(yōu)秀的管理者

5、完善的情感智力和品質

賦予職業(yè)神圣的意義、心中要有愛、做自律的榜樣、有熱心和幽默感、有可信任感

6、靈活實際的教學能力

課堂教學的思維能力、表達能力、組織管理能力、研究能力

7、泰勒原理的內容

確定教育目的

選擇教育經驗（學習經驗）組織教育經驗 評價教育計劃

8、教學過程的特點

（1）教學過程的互動性，教學過程是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程。（2）教學過程學生認識的間接性，在教學過程中學生認識的主要對象是以教材為主的間接知識。

（3）教學過程的發(fā)展性，教學在傳授知識的過程中，具有促進學生多方面發(fā)展的功能。

（4）教學過程的教育性，教學方法和教學組織形式也反映著一定的思想、觀點和道德精神；同時，教師的品德言行，對學生也產生著潛移默化的作用。

9、學生的總體性綜合表現(xiàn)

（1）、學生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性的選擇。（2）、學生對教師主體性作用信息的破譯與轉化。（3）、學生對教師主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。|

10、哲學取向的教學理論特點

（1）、有堅實的哲學基礎，一定的心理學依據(jù)，是一種“目的——手段”范式的教學理論研究。

（2）、以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識——道德”本位的目的觀，“知識——接受”的教學過程觀，學科本位的教學內容觀和以語言呈示為主的教學方法觀。

（3）這是一種以教師為重心的教學理論。

11、貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。

（1）、加強學習目的和動機教育，激發(fā)學生學習的內在動力。（2）、開發(fā)思維活動，培養(yǎng)學生的主動探索精神；培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望。

（3）、堅持教學民主，建立良好的師生關系。

12、一堂好課的標準是什么？

從評課的角度來說，一堂好課的標準有如下幾個方面：(1)教育理念：促使人上進

(2)教學目標:明確、具體，對教學活動具有指導作用(3)教學活動：豐富多樣

(4)教學素質：教學態(tài)度、方法、語言、板書、學科專業(yè)技能、教學組織、應變能力、教學媒體、教學設計等充滿生命活力

(5)教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都能得到發(fā)展

13、評課的標準

（1）、教學態(tài)度

（2）、教學方法

（3）、教學組織安排

（4）、教學語言

（5）、課堂板書

（6）、教態(tài)（7）、學科專業(yè)技能

（8）、應變能力

（9）、教學媒體（10）、教學設計

14、學習遷移發(fā)生的條件

（1）、學習對象之間的共同要素（2）、學生的概括水平（3）、學習的理解和鞏固程度（4）、學生的智力水平（5）、定勢

15、學校侵權責任的構成要件

（1）、依據(jù)過錯責任原則，學校人身傷害侵權責任的構成，必須具備以下四個條件：（2）、學校的侵權行為造成了損害事實（3）、學校的行為違法（4）、學校行為須與損害事實有因果關系（5）、學校主觀上有過錯

16、教育法律救濟的途徑（1）、訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。（2）、行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償。（3）、仲裁和調節(jié)等方式，主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

論述題：

1、個體發(fā)展功能

學校教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，而現(xiàn)代學校教育的所有職能歸根到底都是依靠人來實現(xiàn)的，因此學校教育的個體發(fā)展作用是最為直接和內在的功能。具體來講，學校教育的個體發(fā)展功能可以概括為以下幾個方面： 第一、促進人的身心發(fā)展進程

第二、加速個體發(fā)展的社會化進程。學校教育的社會化加速作用，一方面表現(xiàn)在促進人的觀念社會化上，即通過教育來促進學生掌握先進的知識、科技文化，抵制落后、保守的思想觀念；另一方面學校教育因其傳授人類科學文化具有簡約化、高速化的特點，指導或規(guī)范人的智力和能力的社會化目標水平，進而對人的智力、特殊才能的發(fā)展起著催化作用。

第三、發(fā)展人的主體性、個性化功能。人的個性化的形成與發(fā)展，依賴于教育的作用。教育具有促進人的個性功能，這種功能主要體現(xiàn)在它增強人的主體性的發(fā)展，促進人的個體特征以及個人價值的實現(xiàn)。

2、一名合格教師應具備的知識結構

（1）、本體性知識，即教師所具有的特定的專業(yè)知識。（2）、條件性知識，主要是指教育學和心理學知識。（3）、實踐性知識，是教師在面臨有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之有關的知識，也就是教師經驗的積累。

3、教師職業(yè)具有不可替代性

（1）、教師不經是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

（2）、教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質。（3）、4、教師專業(yè)成長的策略

學習——實現(xiàn)自我超越； 實踐——改善心智模式； 培訓——建立共同愿景； 合作——整合團隊智慧； 研究——學會系統(tǒng)思考

5、教學反思對于教師專業(yè)成長重要作用（P51）

（1）、教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，以此來理解自己的行為與學生的反應之間動態(tài)因果聯(lián)系。

（2）、教師又進行“對活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。

（3）、教師成長的公式是：經驗+反思=成長。（4）、幫助完善教師的知識結構。

6、校本課程開發(fā)的策略

（1）確立校本教育宗旨，學校必須立足自身的實際情況確立自己獨特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨特的教育宗旨或教育哲學。

（2）組建校本課程開發(fā)的行動隊伍，要保證校本課程開發(fā)的順利進行，建立課程行動研究協(xié)作隊伍是關鍵。

（3）確立校本課程開發(fā)的主題，課程建設必須考慮社會、學生和知識三方面的資源，校本課程開發(fā)計劃的制定也不例外。

（4）營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境，校本課程開發(fā)要求學校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境，以營造一種大家分擔責任、積極推進教育革新、勇于追求成功的氛圍。（5）課程開發(fā)與教學改革一體化，校本課程開發(fā)需要學校建立自己的評價體系和評價制度。

7、挖掘課程內容的方式（P83）

（1）、調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

（2）、確定學生已有的發(fā)展基礎及相應的教學材料

（3）、創(chuàng)造開發(fā)和使用教學用具

（4）、安排學生從事課外實踐活動

（5）、總結和反思教學活動（6）、廣泛利用校內外的場館資源（7）、發(fā)揮網絡資源的作用（8）、開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源

8、新課改的基本特征

強調課程的發(fā)展功能。實現(xiàn)課程設置的整合性。關注實施過程與科學評價。

進一步加大課程管理的彈性化。

9、新世紀課程改革的發(fā)展態(tài)勢（P92）

1、提升課程改革的理念水平和理論品味；

2、進一步體現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的整合；

3、進一步實現(xiàn)學科知識和個人知識的內在整合；

4、更新課程種類，恰當分析必修課與選修課的關系，努力實現(xiàn)課程的綜合化；

5、課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創(chuàng)新創(chuàng)新取向；

6、超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。

10、當代教學發(fā)展的新取向（P125）

1、倡導多元的教學目標；

2、強調整合的課程內容；

3、提倡建構的知識學習；

4、倡導互動式的教學活動；

5、主張自主探究的學習方式；

6、提倡多樣化的教學手段；

7、強調發(fā)展性的學習評價。

11、多元智能理論對教學評價的內容（P203）

1、評價標準具有多元性；

2、評價目的是為學生發(fā)展提供契機；

3、評價來源應該是學生活動；

4、評價的核心是“全人觀”；

5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。

12、建構主義思想對教學評價的啟示（p205）

1、有效的教學應該引導學生積極，主動的參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓學生在“做”中進行學習；

2、有效的教學應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效的互動過程；

3、有效的教學應該為學生的主動建構提供學習材料，以及時間、空間上的保障；

4、有效的教學旨在是學習者形成對知識的真正理解；

5、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；

6、有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。

13、新課程改革背景下的教學評價的特點

以提高教學水平為目的的教學評價。強化師生成為教學評價的主體。

在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價。注重學生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價。

14、教師為什么要成為研究者？

教師成為研究者有利于教育改革。

教師成為研究者能促進自身專業(yè)化發(fā)展。

教師成為研究者有利于教育理論與實踐的結合。

15、校本教學研究的基本理念

學校是校本教研的主陣地 教師是校本教研的主體

解決教學的實際問題是校本教研的核心

16、中學班主任與班級管理

中學班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校負有特殊使命的教師，承擔著全面管理班級的重任，其在班級管理中的職責是：（1）、對學生進行思想品德教育（2）、提高學生的身心健康水平（3）、促進學生個性全面發(fā)展（4）、全面提高學生學習質量

17、班集體建設

班集體的建設應著力抓好以下幾方面的工作： 設計班集體建設環(huán)境 選拔和培養(yǎng)學生班干部 組織班級活動

培養(yǎng)學生合作精神