第一篇：關(guān)注學(xué)生情智特質(zhì),讓批判性思維教學(xué)更有效

關(guān)注學(xué)生情智特質(zhì)，讓批判性思維教學(xué)更有效

政治 蔡曉鋒

批判性思維有許多定義，較為流行的是恩尼斯提出的：“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維?！蔽覈^早提出批判性思維的是朱智賢與林崇德二位先生，他們認(rèn)為，批判性思維意指嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維。并提出批判性思維有五個特點，即分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性。一般認(rèn)為，批判性思維就是要重視反省思維，批判性思維也是創(chuàng)造思維的重要組成部分。因此，我們應(yīng)思考什么是反省思維，杜威認(rèn)為，反省思維就是“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。所以，我們應(yīng)從批判性思維技能和批判性思維習(xí)性（或批判性思維精神）兩個方面關(guān)注政治課堂批判性思維，即批判性思維應(yīng)是對政治現(xiàn)象與政治問題進(jìn)行持續(xù)、合理，并更富深度的反省思考。

一、營造生態(tài)生成的教學(xué)文化

“現(xiàn)代主義思想視目的為實用性，視途徑為達(dá)到目的的工具”，現(xiàn)實的課堂教學(xué)過于注重“知本”（以習(xí)得知識為本）和“能本”（以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和能力為本），這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)的是工具主義思想，教學(xué)流于淺表化與功利性，制約了學(xué)生的生命活力，抑制了學(xué)生的反思與創(chuàng)造性。所以，課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生生命力量的積極喚醒，缺乏智慧。政治教學(xué)應(yīng)注重“人本”思想，喚醒學(xué)生深層的內(nèi)在力量，讓他們充滿好奇，富有探求真知的熱情，并且擁有深度理解知識與注重問題解決的迷戀態(tài)度，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，學(xué)生才會爆發(fā)出巨大的智慧力量。如果再輔之學(xué)生已有的知識與能力，就會促成學(xué)生形成批判性思維。簡言之，課堂教學(xué)既要有“技”，還要有“道”，這樣的課堂教學(xué)才會孕育出學(xué)生強(qiáng)烈的批判性思維。因此，政治教學(xué)應(yīng)著重做到：

1.營造自由的教學(xué)氛圍

整個世界有自然世界、科學(xué)世界和心靈世界，要讓學(xué)生心靈縱橫馳騁，就得關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的心靈自由，教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得以在好奇心中萌動諸多想法?！皩捤傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境是首要因素。只有學(xué)習(xí)者感到安全，知道不會受嘲笑和受指責(zé)，他們才會不怕‘露怯’，不怕‘幼稚’，才會主動暴露自己的問題，才會主動參加討論、探究或體驗，才能全身心地投入學(xué)習(xí)活動”?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)要么急急忙忙，無暇關(guān)注學(xué)生心靈的自由與寬松；要么教師與優(yōu)秀學(xué)生充滿話語霸權(quán)，學(xué)生難以做到自由與寬松。所以，我們在觀念上信奉著“自由”教學(xué)氛圍，而教學(xué)實際相去甚遠(yuǎn)。

要讓學(xué)生心靈自由，課堂教學(xué)就需形成尊重的文化心理，應(yīng)去除教師的話語霸權(quán)，消去教師隱性的否定與獨尊，讓學(xué)生感受到多種多樣的話語環(huán)境；重視學(xué)生的直接介入與參與，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與理解，注重歷史的多元解釋，注重學(xué)生個性化的理解。真正的有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)生以自己的方式、沿著他們自己的時序，并與他們自己的知覺地圖相關(guān)聯(lián)地加工信息。這樣才可以催生學(xué)生的批判性思維。學(xué)生借此“獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”。

2.關(guān)注學(xué)生的情趣與責(zé)任，注重學(xué)生的道德情感

教學(xué)在關(guān)注實用的同時，還要注意“無用之用”，注重培養(yǎng)學(xué)生深度求知的學(xué)習(xí)情趣。國外不少研究者發(fā)現(xiàn)，如果探究問題發(fā)自學(xué)生興趣，問題具有更多的個人意義，學(xué)生探究積極性更高，思維更深入，探究方案、解決辦法也更多。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情趣時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生追求真知的道德責(zé)任。韋伯將人類的行動分為工具理性、價值理性、情緒理性和傳統(tǒng)理性等類型。在教學(xué)中要注重學(xué)生的價值理性，讓學(xué)生關(guān)注知識的內(nèi)在價值，促成學(xué)生持久地探究問題，逐漸形成對問題多角度多層次的深度認(rèn)識。心理學(xué)家格魯勃和戴維斯經(jīng)多年研究得出結(jié)論，創(chuàng)造力活動需要很長一段時間的醞釀。如果沒有學(xué)生持續(xù)地關(guān)注那個問題，學(xué)生沒有對批判性思維學(xué)習(xí)生活方式樂此不疲的情懷，學(xué)生就難以獲得批判性思維的豐碩成果。

3.教師的人格魅力與價值激勵

教師在學(xué)生形成批判性思維過程中將發(fā)揮素材性資源的作用，即教師本身就在激勵學(xué)生積極形成批判性思維。教師應(yīng)欣賞學(xué)生的思考；教師自身的批判反思性素養(yǎng)應(yīng)給學(xué)生有力的感召。蒙臺梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！苯虒W(xué)就是師生的對話，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生探究的熱情，對學(xué)生有意義的知識，是師生共同構(gòu)建的，也是學(xué)生在主動探究中發(fā)現(xiàn)的。師生對話應(yīng)建立在愛、謙遜與信任的基礎(chǔ)上，對話者間才會產(chǎn)生水平式互相信任的關(guān)系，進(jìn)一步產(chǎn)生批判思考。

二、有效的教學(xué)方法促成歷史批判性思維的形成

形成批判性思維絕非一蹴而就，需要學(xué)生由量變引發(fā)質(zhì)變，在關(guān)注學(xué)生的意識、經(jīng)驗、知能儲備的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生運用有效的方法，層累地提高學(xué)生的批判性思維水平。而教學(xué)現(xiàn)實是，教師注重學(xué)生知識的記憶與淺表化理解，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對知識具體、深度地理解與運用；注重教學(xué)方法的簡單運用，缺乏引導(dǎo)學(xué)生利用深層次方法融會貫通地理解知識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維就成為美麗的幻境。為此我們應(yīng)該做到：

1.教師要有效促進(jìn)學(xué)生形成歷史批判性思維。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教育不能改變學(xué)生，教育只能引起學(xué)生改變。教師應(yīng)利用教學(xué)角色促進(jìn)學(xué)生形成歷史批判性思維。如果學(xué)生對問題的思考缺乏依托，就要充當(dāng)直接教授者角色；如果學(xué)生能夠合作思考，就要作為欣賞者與暗含評價者，充當(dāng)旁觀注視者角色；如果學(xué)生思維劍走偏鋒或冷場，教師就充當(dāng)積極調(diào)控者角色，讓學(xué)生同伴互動；如果學(xué)生思維需要進(jìn)一步深入，教師要主動介入，把自己的智慧與大家分享，誘發(fā)學(xué)生的批判性思維，教師充當(dāng)共同參與者，成為平等中的一員；如果學(xué)生思維阻塞，教師要作出積極暗示，充當(dāng)批判性思維的引領(lǐng)者角色；學(xué)生山窮水盡之際，教師就要拋出自己的批判反思性成果，發(fā)揮示范作用，充當(dāng)展示者角色。總之，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，恰到好處地相機(jī)誘導(dǎo)，注重學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)到有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，注意學(xué)生由接受學(xué)習(xí)到有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，再到自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)化，這樣才會催生學(xué)生逐步形成歷史批判性思維。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略。

教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、抽象學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)。這些方式有利于學(xué)生自主建構(gòu)，促成學(xué)生形成批判性思維。課堂教學(xué)要注意思維方法的多樣、立體、深度的有效運用，思維方法是可以傳授的，尤其是注意思維方法的浸潤，把內(nèi)容與思維方式有機(jī)結(jié)合，做到密切結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)，注重問題的歷史性、文化性、復(fù)雜性，調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，形成強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這樣才利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的批判性思維。尤其是在教與學(xué)的過程中，注重每位學(xué)生的課堂參與，教師要利用情境、對話，促成學(xué)生有意義的知識建構(gòu)。通過學(xué)生的思維碰撞而形成集體思維的結(jié)晶。

3.引導(dǎo)學(xué)生的思維監(jiān)控

在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生思維中的環(huán)境、思維的目的、思維活動中的非智力因素、思維的材料、思維的過程；也要關(guān)注思維的品質(zhì)。但思維的頂點是學(xué)生思維的監(jiān)控。所以，要提高學(xué)生批判性思維素養(yǎng)，要注意學(xué)生持續(xù)地反思，尤其是要反思自我的思維，這樣才利于學(xué)生批判性思維的形成。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維素養(yǎng)中，應(yīng)注重在既有教學(xué)中進(jìn)行添加性、滲透性的思維訓(xùn)練，甚至是開展專門的、抽象的思維訓(xùn)練活動；還要專門采用同伴互助學(xué)習(xí)的方式來訓(xùn)練思維技能，教師要注意選擇高認(rèn)知層次的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成批判性思維，而不要只教學(xué)那些事實性問題，具體的事實可讓學(xué)生進(jìn)行回憶。

總之，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，從不同視角看問題，形成批判性思維的能力，這種教學(xué)才是對社會的最大貢獻(xiàn)。

第二篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 讓課堂教學(xué)更有效

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 讓課堂教學(xué)更有效

有效課堂的營造，除了需要我們老師教學(xué)觀念的更新，更需要我們教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變，更需要我們將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過課堂的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。

一、優(yōu)質(zhì)有效的課堂，不能忽視很多不為我們重視的細(xì)小環(huán)節(jié)。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂，講究每一個細(xì)節(jié)。如，在上課預(yù)備鈴聲響起的時候，教學(xué)活動就已經(jīng)啟動了。這時，如果我們的教師早早地來到教室做好上課的準(zhǔn)備，帶著微笑站立在講臺前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學(xué)校課堂教學(xué)管理的一個基本要求，但有的老師沒有堅持做好，因為他們沒有想到：這樣身體力行，這樣的示范作用能潛移默化地影響學(xué)生多方面的養(yǎng)成。

再如，如果教師能按時下課，即使有未進(jìn)行完的教學(xué)環(huán)節(jié)，但考慮到學(xué)生４０分鐘之后大腦的疲勞，以及下課鈴聲響過后注意力的轉(zhuǎn)移，遇此狀況就該即刻叫停，寧愿再找時間補(bǔ)上。經(jīng)常拖堂，必令學(xué)生徒生厭學(xué)情緒。由此看來，教師要為課堂留有一些機(jī)動處置的時間，不至于到時手忙腳亂甚至拖堂。

二、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂互動。

關(guān)注細(xì)節(jié)來源于教師對文本的解讀，來源于教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，課前教師應(yīng)先參透教材，并對學(xué)生的學(xué)情作充分地了解和分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點、興奮點，教學(xué)生不知道的，讓學(xué)生學(xué)該掌握的，利用學(xué)生生活的經(jīng)驗，以此來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體的各個環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意與學(xué)生對話的藝術(shù)，既能指導(dǎo)

學(xué)生用完整通順的語句表達(dá)自己的意思，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂互動呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，延長學(xué)生思維的長度。

三、敏銳捕捉細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂生成。

盡管教師課前有充分的預(yù)備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。如：教學(xué)課文《自己的花兒是給別人看的》，為了讓學(xué)生確切地理解“人人為人，我為人人”這種境界時，老師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常生活行為進(jìn)行交流，學(xué)生暢所欲言，堂上氣氛活躍；有的同學(xué)自豪地說，我能認(rèn)真完成當(dāng)天的值日任務(wù)，為大家?guī)韮?yōu)美、舒適的環(huán)境；有的同學(xué)說，我能捐出自己的零用錢為四川災(zāi)民獻(xiàn)愛心；有的同學(xué)憧憬著，我要努力學(xué)好知識，將來為四川災(zāi)區(qū)重建美好家園做出貢獻(xiàn)??不難看出，一個個天真活潑，幼稚的臉龐上充滿著關(guān)愛，充滿著智慧。這種生成性的教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效控制，變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

細(xì)節(jié)無處不在，一個問題、一個眼神、一個微笑等等，無一不是我們所要關(guān)注的細(xì)節(jié)。有效的課堂營建需要教師注意各方面的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們的言談舉止、教學(xué)行為藝術(shù)處處影響著孩子們，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環(huán)節(jié)的疏忽卻也能導(dǎo)致一堂課的失敗。因此，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，我們應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，實施有效課堂。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 實現(xiàn)高效課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：

提高科學(xué)課堂高效教學(xué)，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計、藝術(shù)性的實施，是每位科學(xué)教師在教學(xué)中必須面對一個的問題。對課堂細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重師生的有效交流，更好地加強(qiáng)課堂調(diào)控。

【關(guān)鍵詞】： 關(guān)注細(xì)節(jié) 科學(xué)志趣 交流 探究問題 高效 【正文】：

實現(xiàn)提高科學(xué)課堂高效教學(xué)，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計、藝術(shù)性的實施，是每位科學(xué)教師在教學(xué)中必須面對一個的問題。我認(rèn)為對課堂細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵所在。即在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重師生的有效交流，加強(qiáng)課堂調(diào)控，提供有效結(jié)構(gòu)的材料，加強(qiáng)實驗指導(dǎo)。在此，我結(jié)合自身的一些教學(xué)實踐談?wù)勛约簩茖W(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)把握的一些看法。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)培養(yǎng)興趣，謀求高效。

要提升課堂教學(xué)的高效性，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)的高效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即也就是說，通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

“學(xué)習(xí)材料的興趣是對學(xué)習(xí)的最好動力”。小學(xué)生的好奇心一般都較強(qiáng)，對新事物都比較感興趣。這一點對我們科學(xué)教師來說是“福音”，是優(yōu)勢。我們要做的事是如何激發(fā)孩子的興趣，如何保持孩子的學(xué)習(xí)興趣，并最終引導(dǎo)孩子形成科學(xué)志趣呢。作為科學(xué)教師，就應(yīng)該利用好學(xué)習(xí)材料，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如《尋訪小動物》一課，孩子們就特感興趣。在學(xué)習(xí)這一課前，不少孩子就認(rèn)識一些小動物，但對這些小動物吃什么、住哪里、怎樣回家、怎樣與伙伴交流等等不甚了解，所以在觀察、學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然。課快上完了，同學(xué)們很想進(jìn)一步了解、親近小動物，有的同學(xué)提出要飼養(yǎng)小動物，并建議飼養(yǎng)比較熟悉的螞蟻?？墒?，根據(jù)以往的經(jīng)驗，我知道如果把螞蟻放在昆蟲盒內(nèi)飼養(yǎng)很困難，死亡率極高，我們不能因為自己的目的去打擾它們。見到同學(xué)們喪氣的樣子，我又趕緊補(bǔ)充“但這也并不是說我們無法飼養(yǎng)小動物。只要我們能為它們提供一個跟原來的生活環(huán)境相似的新環(huán)境就可以了?！比缓笞屚瑢W(xué)們根據(jù)剛才的尋訪、觀察，說說小動物們的生活環(huán)境分別是怎樣的，假如你是其中的某個小動物，對新家有什么要求，為什么？根據(jù)“小動物”提的要求，我們能否做到？經(jīng)過交流，最后確定飼養(yǎng)蝸牛，環(huán)境我們可以模擬，于是孩子們紛紛養(yǎng)起了蝸牛。同時，我要求孩子們寫觀察日記，把有關(guān)蝸牛的情況每天進(jìn)行記錄。這樣，不僅使孩子們興趣十足，而且為后面的教學(xué)內(nèi)容作了極好的鋪墊。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，保證師生間的交流，謀求高效。

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種交流帶有明顯的目標(biāo)趨向。保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的高效性。在課堂教學(xué)中首先要建立平等的師生關(guān)系；其次，教師的語言要準(zhǔn)確、凝練。同時，對課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動和發(fā)現(xiàn)，要及

時捕捉，篩選那些充滿靈性、富有創(chuàng)造性的問題，生成有益的教育契機(jī)。

如在雙優(yōu)課評比中，執(zhí)教的《冷水與熱水》，其中有這樣一個片段： 師：現(xiàn)在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么辦?。ㄓ懻撈蹋?/p>

生：在第一只空杯中，拿熱水杯倒一點，再拿冷水杯倒得少一點。這樣就有冷熱不同的四杯水了（學(xué)生上臺來邊演示邊說，倒完后在杯壁上觸摸感受了一番）。

生：我覺得四個杯子里應(yīng)該倒得一樣多！師：對呀，倒得差不多的話，就便于我們觀察。

師：老師有一個問題，（邊做邊倒）你們說我先拿冷水杯還是先拿熱水杯（學(xué)生有不同的回答），但是老師還是習(xí)慣于先拿冷水杯。你們想想為什么呢？

先拿哪個杯的問題，旨在引起學(xué)生注意“拿哪個杯其實是有講究的”，因為剛倒下去的熱水很熱。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動時，不放棄教學(xué)過程中這樣一個小小的細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)。這個細(xì)節(jié)的處理，提升了科學(xué)探究的高效性，使學(xué)生的探究活動更加高效、更加有意義。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，謀求高效。

材料是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，教師演示材料可以展示科學(xué)實驗現(xiàn)象，學(xué)生通過操作材料可以觀察到科學(xué)實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象是能夠揭示科學(xué)概念的。因此，我們要關(guān)注材料。我們首先要關(guān)注材料的“結(jié)構(gòu)性”。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料、準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料，這些材料是

必須的還是可有可無的，是指向概念的還是容易引起學(xué)生無關(guān)注意的等等，這都需要教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。

例如，《食物包裝上的信息》其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是“探究食物保質(zhì)期的長短”。我重組了實驗材料，選擇了“光明”系列奶制品作為探究材料，讓學(xué)生觀察記錄發(fā)現(xiàn)：

產(chǎn)品名稱： 光明鮮奶 光明純牛奶（袋裝）

光明純牛奶（盒裝）光明奶粉（袋裝）不同生產(chǎn)日期：

2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保質(zhì)期：15天 45天 6個月 12個月

保存條件:低溫冷藏 在避光條件下 常溫下 常溫下 同時提出任務(wù)：通過分析、比較你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生搭建了思考的平臺，學(xué)生會思考這些奶制品屬于同一品牌，為什么奶粉的保質(zhì)期最長？為什么它們的保存條件有所不同？同樣是袋裝的，保質(zhì)期為什么會不同？同樣都是純牛奶為什么保質(zhì)期會不一樣？有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了保質(zhì)期較長的盒裝純牛奶，由于它的生產(chǎn)日期較早，現(xiàn)在已經(jīng)過了保質(zhì)期，不能再食用了。通過這樣一組有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生就能自主探究出食品的影響保質(zhì)期長短的因素，同時也可順勢轉(zhuǎn)入下一個活動--研究食品配料。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，加強(qiáng)實驗指導(dǎo)，謀求高效。

加強(qiáng)對學(xué)生實驗的指導(dǎo)，以提高高效教學(xué)。教師要對學(xué)生實驗從“做什么、怎么做、為什么做、觀察什么、怎樣觀察”等方面進(jìn)行細(xì)心的指

導(dǎo)，以確保實驗的有序展開、數(shù)據(jù)的有效采集。

例如，在教學(xué)《巖石會改變模樣嗎》指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時，為學(xué)生提供了石灰?guī)r作為探究材料，同時為學(xué)生提供了護(hù)目鏡準(zhǔn)備做加熱實驗。但是石灰?guī)r的加熱時間需嚴(yán)格控制。如果加熱時間過短（不到半分鐘），即使把加熱后的石灰?guī)r馬上放入水中，它也不會有明顯的變化。如果加熱時間過長（超過兩分鐘），石灰?guī)r就會炸裂。因此，這位老師明確規(guī)定實驗的加熱時間控制在一分鐘左右。這樣確保了學(xué)生探究的高效性。

當(dāng)然，這些只是提升科學(xué)課堂教學(xué)的高效性的個人之見，一部分因為教育是一個整體，是一個系統(tǒng)。怎樣切實提高科學(xué)課堂教學(xué)的高效性，實現(xiàn)高效教學(xué)，我們還需要在制度上作一些保證，比如評價機(jī)制還應(yīng)更加合理、靈活，應(yīng)該積極發(fā)揮評價的促進(jìn)作用，而不是篩選作用。讓我們把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，讓科學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)有效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”，實現(xiàn)我們的高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵性細(xì)節(jié)：提高語文課堂教學(xué)有效性的著力點

“細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價值，舉輕若重。”最近出版的《新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中如是說。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。處理好關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)有效性的重要著力點。所謂關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是指在教與學(xué)的活動過程中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實，影響教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何才能在課堂教學(xué)中處理好關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，筆者試著從關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)性處理和即時性處理兩個方面作一淺析。

一、關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)性處理

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。杜威說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高。預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)更是蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧，它可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實學(xué)生的主體地位，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

１．深究文本：提升關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的技術(shù)含量。一位特級教師指出：文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學(xué)的突破口。通過對文本的反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵之處，并以此為基礎(chǔ)，從關(guān)鍵性細(xì)節(jié)突破，“窺一斑而知全豹”，使教學(xué)落到實處。

教學(xué)《氣象學(xué)家竺可楨》一課時，要讓學(xué)生深刻感受竺可楨堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神，可以通過不同層次的品讀“幾十年如一日、精心觀測”兩個重點詞展開教學(xué)。在品讀幾十年如一日的過程中引導(dǎo)學(xué)生算一算３８年有多少天，要完成近千萬字的日記平均每天要寫多少字，體會堅持不懈的不容易；在品讀精心觀測的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說一說，在喧鬧嘈雜、車水馬龍的大街上你會做些什么，而竺可楨爺爺又在做什么，在對比中感悟出要做到幾十年如一日的精心觀測實在是太不簡單了。

看似簡單的算一算，說一說，實質(zhì)是匠心獨運、蓄意安排，有了這樣兩個關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)作鋪墊，學(xué)生就更能夠走進(jìn)人物的心靈，被竺可楨的精神所震撼，產(chǎn)生情感共鳴，得到良好的情感熏陶。

２．以生為本：增加關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的成功指數(shù)。語文教學(xué)美學(xué)論告訴我們，備課有三個層次：第一個層次，目中無人的備課；第二個層次，眼中有學(xué)生；第三個層次，把備課上升到審美的層次，用美學(xué)的眼光審視自己的教學(xué)設(shè)計。在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的過程中，除了深究文本，還要做到心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思維特點、語言水平等等因素，充分考慮學(xué)生在每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)想出幾種對于可能出現(xiàn)的問題如何處理的方法，這樣，教師才會在課堂上左右逢源、信手拈來，才能“點石成金”，“化腐朽為神奇”，讓淺陋變得深刻，失敗轉(zhuǎn)向成功，平凡變得偉大。

一位教師在教學(xué)《牧童與畫師》時，為了幫助學(xué)生理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個詞語，設(shè)計了教師即興在黑板上畫竹子的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生

通過直觀形象的板畫理解這兩個詞語的意思。隨后，教師又設(shè)計了一個關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)：即在剛剛營造起與文本情境相吻合的課堂氛圍中，老師請學(xué)生學(xué)學(xué)文中圍觀的群眾“紛紛稱贊”戴嵩的畫那樣，也來“紛紛稱贊”一下自己畫的竹子，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性地運用課文語言中積累、內(nèi)化語言。這個關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該說是很有價值的。誰料到教師在實際教學(xué)中，問了一句“老師畫得怎么樣?！闭f畫得好的學(xué)生沒幾個，挑刺的倒是不少，完全在老師的意料之外。面對這一意外教師手足無措，草草地收場，也就無法收到預(yù)想的效果了。如果該教師在預(yù)設(shè)的過程中，多預(yù)設(shè)學(xué)生可能會從哪些方面評價，并思考好應(yīng)對的策略，也許就能處理好這一語言運用的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實處，讓課堂呈現(xiàn)出精彩。

３．以師為本：彰顯關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的個性神韻。世上找不到兩片完全一樣的葉子，不同的生活環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的個性塑造出了各具特色的老師。有的善長朗讀，有的善長板書，有的善長畫畫，有的善長語言表達(dá)，在教學(xué)中教師要發(fā)揮自己的特長，在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)中靈活地運用自己的特長引領(lǐng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，把課堂推向高潮。

大凡聽過王菘舟老師課的無不被他的語言、才思所折服。聽他的課就像在欣賞一篇美文、聆聽一場精彩的演講、閱讀一段刻骨銘心的歷史。王老師就是運用自己富有表現(xiàn)力的語言，在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)設(shè)計時充分彰顯自身的個性，把學(xué)生帶入了文本情境，把文本的意蘊(yùn)情蘊(yùn)恰到好處地呈現(xiàn)出來了。在教學(xué)《萬里長城》一課，課末為了讓學(xué)生更深層次感受長城是中華民族的自豪，他發(fā)揮自己的話語特長，配樂深情地解說了一段

長城視頻：同學(xué)們，這就是我們的萬里長城，這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城，這就是氣魄雄偉的萬里長城，這就是建筑年代十分久遠(yuǎn)的萬里長城，這就是工程浩大、施工艱難的萬里長城，這就是由我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅強(qiáng)不屈的萬里長城，這就是我們的萬里長城%這段解說如大浪滔天，如颶風(fēng)凌霄，顯排山倒海之勢。它帶給學(xué)生和聽課老師的震撼，是回響在心靈最深處的電閃雷鳴。長城是最為宏闊的文化圖騰，崇高、崇敬，是學(xué)生發(fā)自心底的長城之歌。目標(biāo)的達(dá)成可謂是水到渠成。

二、關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的即時性處理

葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)會在師生、生生互動的過程中閃現(xiàn)出來。課堂中，我們要善于捕捉一個個鮮活的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一個脈動流變的“過程”、一個生命涌動的“過程”，使課堂真正實現(xiàn)精神和生命的共同成長。

１．接軌現(xiàn)場：情景性的即時處理鮮活動人。學(xué)生的生活經(jīng)驗是語文課程的重要組成部分，學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語文的有力助手。在新課程的指引下，教室的天地開闊了，兒童的生活經(jīng)驗“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。教師總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，將語文教學(xué)與學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗融為一體，使課堂綻放出朵朵鮮活的花

兒。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)利用，要因地制宜，要真正為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)。特級教師竇桂梅在江山執(zhí)教說明文《捶捶樂》時，就利用了即時的情景性處理。竇老師充分利用了當(dāng)時聽課會場的真實場景，讓學(xué)生當(dāng)一名捶捶樂的推銷員，深入到會場中向聽課老師推銷產(chǎn)品，推銷結(jié)束后匯報推銷情況，教學(xué)效果相當(dāng)好。在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)處，竇老師利用真實情境，學(xué)生在推銷的過程中，既熟記了有關(guān)產(chǎn)品的內(nèi)容，又在推銷中掌握了推銷的技巧，可謂是一舉多得。

教師不只是課程資源的消費者，同時也是課程資源的開發(fā)者。教師只要時時做個有心人，有強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)利用意識，隨時關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)實場景，充分利用現(xiàn)實場景為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，必能為自己教學(xué)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)增光添彩，收到事半功倍的效果。

２．納川入海：意外性的即時處理不拒異議。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，往往都有生成的價值。教師要善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源來開發(fā)，妥善地處理好細(xì)節(jié)，或?qū)㈠e就錯，或順?biāo)浦郏蚺俑鶈柕?，或欲擒故縱，或化整為零，或移花接木，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓課堂朝著有效的方向發(fā)展。一位教師在教學(xué)《狐假虎威》一課，在教學(xué)將近尾聲時提問，“狐貍借著老虎的威風(fēng)，嚇跑了百獸。在現(xiàn)實生活中，你見過與之類似的現(xiàn)象嗎？”始料未及，學(xué)生在回答中發(fā)生了爭執(zhí)，兩生各執(zhí)一詞。

生１：我經(jīng)歷過。有一次，我遇到了壞蛋，他們要欺負(fù)我，我就對他們說：“我爸爸是警察?！苯Y(jié)果，這些壞蛋就不敢再欺負(fù)我了。（得

意地）我覺得我很狐假虎威。

生２：我覺得他說得不對。我查過字典，“狐假虎威”好像是說壞人的。

生１：不會吧！肯定是你搞錯了。

生２：真的，詞典上是這么說的。你不能說你自己狐假虎威。生１：我肯定是對的?！昂倩⑼笔钦f狐貍很聰明，不信你問老師。老師，我說得對吧?。ㄈ嗤瑢W(xué)先是小聲議論，繼而將目光一起投向老師。）

師：鐘同學(xué)說狐貍很聰明，狐貍聰明嗎？請大家再讀課文然后發(fā)表意見。（同學(xué)讀書、思考后，各抒己見。）

師：是呀，狐貍是聰明。它身上表現(xiàn)出來的是一種過人的膽識和非凡的謀略，這正是我們要向他學(xué)習(xí)的。我希望同學(xué)們在困難和危險面前，都能像這只狐貍一樣機(jī)智勇敢、應(yīng)對自如。大家都喜歡狐貍，可是孫同學(xué)卻說，詞典上解釋“狐假虎威”是說壞人，真是這樣嗎？我們來討論一下。（學(xué)生在短暫的沉默后，開始了激烈的討論。）

師：是的，狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，只是為了保護(hù)自己，它是對的。可是在現(xiàn)實生活中，有人借助別人的威風(fēng)干好事或者和狐貍一樣只是為了保護(hù)自己，這是一種好的策略，像鐘同學(xué)就屬于這一種；也有人借助別人的威風(fēng)干壞事，這樣的人和事是應(yīng)該批評的。你覺得我們現(xiàn)在說“狐假虎威”這個成語的時候，應(yīng)該指哪一種現(xiàn)象呢？

生（異口同聲）：第二種。

寓意的理解是寓言教學(xué)的重點，從學(xué)生的針鋒相對中，可以看出學(xué)

生對這則寓言寓意的理解出現(xiàn)了偏差。面對這一關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，教師沒有馬上告訴學(xué)生答案，而是機(jī)智地順?biāo)浦?，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生再次讀書，在閱讀理解、深入討論、查工具書論證中尋找答案，澄清學(xué)生的認(rèn)識，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時。”教師只有不斷錘煉內(nèi)功，錘煉對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，就能在預(yù)料中或出現(xiàn)特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在預(yù)設(shè)中、在隨機(jī)推進(jìn)中展現(xiàn)出一片詩意般的精彩，從而在最大空間里提升了教學(xué)的有效性。

第三篇：讓作文教學(xué)更有效

讓作文教學(xué)更有效

——小學(xué)語文專題研討之五

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨立寫作──教師改評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：

１、學(xué)生不會下筆，無話可說。因為學(xué)生的作文從來都是教師命題。２、學(xué)生不會積累。因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。３、學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。因為教師有意或無意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

４、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。

可見，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實現(xiàn)這一作文教學(xué)目標(biāo)呢？

一、腹有詩書文自佳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對于提高作文教學(xué)水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐?！被A(chǔ)教育的目標(biāo)是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要培養(yǎng)他們的閱讀水平。

而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。

讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營養(yǎng)，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑。

但是，讀要靠寫來促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運用的過程，跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對詞語運用、篇章結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！痹谡Z文教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出光彩。

二、題有生趣心自動

學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。長期以來，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會造成學(xué)生作文時的心理障礙。

所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機(jī)上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機(jī)有較強(qiáng)的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，只有通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動口，樂于表達(dá)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個性差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證?！比绱丝磥?，活動是生命發(fā)展的過程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達(dá)的。因此，作文教學(xué)中可以有計劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我們大受啟發(fā)：

老師說：每一個同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩?？墒牵矣植缓靡馑颊f出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩?！睂W(xué)生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷?？”正在學(xué)生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機(jī)在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說：“同學(xué)們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了?！币魂嚉g笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設(shè)法讓自己的語言詳細(xì)、具體、明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達(dá)。

這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達(dá)是真實的，活動是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗的，情感是真實的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習(xí)作自然而又真實。

四、學(xué)有所用筆自勤

美國的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)，針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報告?！睆闹形覀兛梢钥吹?，美國的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與他們自己的利益和命運息息相關(guān)；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實和實用。

其實，作文不應(yīng)該是語文老師的責(zé)任。我想，與各門學(xué)科結(jié)合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄，實驗報告，總結(jié)實驗的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探討。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會一下老師是怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)重難點的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽課品質(zhì)，深入領(lǐng)會到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生視覺的最好途徑。語文老師和美術(shù)老師一起訓(xùn)練學(xué)生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運動能力，教會學(xué)生練習(xí)各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作后，讓學(xué)生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進(jìn)行的，按順序地說清每一個動作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。

五、文有好評勁自足

特級教師管建剛認(rèn)為“作文課主要有兩個表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導(dǎo)”。他認(rèn)為上講評課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課是研究學(xué)生作文后的一個最好表現(xiàn)形式。“講評”，不是簡單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評一評?！疤枴边^“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點，由此引出一個訓(xùn)練點，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓(xùn)練點。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學(xué)。校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

總之，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學(xué)。

（作者介紹：鄖西縣實驗小學(xué)語文教師、教科室主任，省市小語會會員，十堰市小學(xué)語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學(xué)語文學(xué)科中心教研組成員。）

（校對：張光?。?/p>

第四篇：如何讓識字教學(xué)更有效

如何讓識字教學(xué)更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬人”兩岸三地的小學(xué)低段語文教學(xué)研討觀摩會，各種語文風(fēng)格的課都有，有莊重、扎實的“京派”課，有流暢、流動、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺灣”課，有厚實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶录悠隆闭n，其中許嫣娜執(zhí)教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達(dá)強(qiáng)化了孩子語言運用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進(jìn)故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經(jīng)典誦讀不能只要求背，要學(xué)著去做，這也是我們誦讀中的問題，只要求會背。黃亢美老師給我們帶來了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學(xué)的字穿起來，擴(kuò)大識字效果。

課后我反思低年級學(xué)生自制力差，往往需要憑著興趣學(xué)習(xí)，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生沒了學(xué)習(xí)的興趣，那么這節(jié)識字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的記憶、思維就會處于積極的亢奮狀態(tài)。上課開始，我常常利用情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，如：猜謎揭題、故事導(dǎo)入、音樂渲染、活動引入等，將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們的求知欲。在教學(xué)中維持興趣也是很關(guān)鍵的。最常用的莫過于各種游戲了。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺

低段學(xué)生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多表揚(yáng)，多鼓勵，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如“你的聲音真好聽。”“太妙了，這個辦法連老師都沒有想到?！薄澳憬裉斓谋憩F(xiàn)讓老師刮目相看?！庇袝r哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學(xué)生都會得到心理上的滿足，學(xué)習(xí)的勁頭就會更高。

要說教材上的識字是學(xué)生識字的主食，那么課外識字則是孩子的輔食。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道自主識字。如在生活中利用書報、影視、廣告、公交站牌、商品標(biāo)識、網(wǎng)絡(luò)等自主識字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵學(xué)生遇到生字請教字典老師。同時教師要為學(xué)生在教室里設(shè)立“生活識字區(qū)”，提供學(xué)生交流展示的舞臺和時間。如果我們能用好這些課外資源，學(xué)生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨立識字能力會更強(qiáng)，識字也就變得輕松了。

對于識字教學(xué)，我們時刻記住識字教學(xué)是我們漢文化的載體，在識字教學(xué)的路上我們一起努力。

第五篇：傳道,讓教學(xué)更有效

傳道：讓教學(xué)更有效（基礎(chǔ)教育課程叢書——今日如何做教師）

作

者： 曹志祥，付宜紅 總主編；鄭琰 本冊主編 出 版 社： 中國人民大學(xué)出版社

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出版時間： 2008-1-1 字

數(shù)： 326000 版

次： 1 頁

數(shù)： 428 印刷時間： 2008-1-1 開

本： 32開

印

次： 1 紙

張： 膠版紙

I S B N ： 9787300087122 包

裝：平裝

編輯推薦

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進(jìn)過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發(fā)出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養(yǎng)提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關(guān)注的教育熱點問題進(jìn)行了深入剖析。愿每位讀者都能在體驗經(jīng)典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。內(nèi)容簡介

本書聚焦當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實效等問題。編者準(zhǔn)確把握新課程理念，從課堂教學(xué)中教師普遍感到困惑和關(guān)心的內(nèi)容——如何確定教學(xué)目標(biāo)、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設(shè)計好教案、如何導(dǎo)入與引導(dǎo)、怎樣的情境更有價值、怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩、什么是真正的合作學(xué)習(xí)等——人手，并配以系統(tǒng)的富有針對性、實用性強(qiáng)的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師范院校學(xué)生的必備書籍。目錄

開篇 有效性是課堂教學(xué)的命脈

有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長課堂教學(xué)的本質(zhì)

有效性是課堂教學(xué)的“命脈”

北京光明小學(xué)劉永勝校長談?wù)n堂教學(xué)效益 第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問

課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問題與對策

案例一：如何確定“責(zé)任”主題的單元教學(xué)目標(biāo)

案例二：設(shè)計目標(biāo)要注意五結(jié)合 延伸：“動態(tài)目標(biāo)教學(xué)”的研究與實踐

第二節(jié) 怎樣找尋和利用身邊的資源

課堂上該利用哪些資源

案例一：重視教師自身資源的開發(fā)與利用

案例二：生活處處皆資源

案例三：開發(fā)利用課程資源的實踐探索

延伸：課程資源的持續(xù)利用問題研究

第三節(jié) 如何設(shè)計好教案

什么樣的教案是好教案

教案設(shè)計六要點

教案編寫應(yīng)趨向開放

案例一：談中學(xué)政治課教案的編寫

案例二：簡單并精彩著

延伸：給教案一個精彩的“教后記” 第四節(jié) 板書有哪些講究

課堂教學(xué)中的板書藝術(shù)

板書中存在的細(xì)節(jié) 問題

案例一：高中生物教學(xué)常用板書技法

案例二：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書要體現(xiàn)“九性”

案例三：中學(xué)地理教學(xué)中常見的幾種板書形式

延伸：對新教師板書設(shè)計的“四點建議” 第二章 實施有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)

第一節(jié) 如何導(dǎo)人與引導(dǎo)

導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”

案例一：“導(dǎo)入”設(shè)計的實踐與認(rèn)識

案例二：巧析標(biāo)題靈活導(dǎo)入

案例三：怎樣導(dǎo)入物理新課

延伸：“引導(dǎo)”？“牽引”？

第二節(jié) 怎樣的情境更有價值

有價值的教學(xué)情境什么樣

透析問題情境中的“問題”

案例一：這樣的情境不要也罷！

案例二：初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討

案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創(chuàng)設(shè)

延伸：情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考

第三節(jié) 怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩

如何把握生成性教學(xué)資源

語文課堂教學(xué)生成點在哪里

案例一：改詩引起的**

案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動態(tài)資源的 延伸：課堂教學(xué)要隨時準(zhǔn)備“二度設(shè)計”

第四節(jié) 什么是真正的合作學(xué)習(xí)

走進(jìn)真正的合作

哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)分組的三大誤區(qū)

案例一：找準(zhǔn)小組討論的時機(jī)

案例二：在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作探究

延伸：撥開烏云見彩虹

第五節(jié) 怎樣讓學(xué)生會發(fā)問

保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

案例一：因疑而導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)問

案例二：在學(xué)生的“滿堂問”中成長

延伸：培養(yǎng)學(xué)生問題意識的思考

第六節(jié) 課堂提問的設(shè)計與技巧有哪些

課堂提問的技巧

為“問題”會會診

案例一：課堂提問的策略

……

第三章 安排好課后的內(nèi)容 書摘插圖

第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問

“三維目標(biāo)”是新課程的“獨創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎(chǔ)。可以說，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。任何割裂“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”這“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一問：“三維目標(biāo)”是三種目標(biāo)嗎? 余教授：“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標(biāo)的三個維度，而不是三種目標(biāo)，就像一個立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。其次，“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的。相對于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。其中，“知識和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經(jīng)歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。最后，“三維目標(biāo)”不是均等存在的。人的發(fā)展是、“三維目標(biāo)”的整合，缺失任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標(biāo)”對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

……