第一篇：如何讓識(shí)字教學(xué)更有效

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字與寫字教學(xué)的基本理念仍然是“多認(rèn)少寫”，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。在識(shí)字寫字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師們?cè)诓煌慕虒W(xué)階段，對(duì)不同學(xué)習(xí)難度的字，往往采用不一樣的方式和方法。也就是說(shuō)，在不同階段，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！蹲R(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》包括300個(gè)字。這300個(gè)字的特點(diǎn)是：第一，構(gòu)型簡(jiǎn)單；第二，重現(xiàn)率最高，其中大多數(shù)字能夠成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)先認(rèn)這些字，會(huì)寫這些字，這種做法借鑒了傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，符合漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的規(guī)律。這個(gè)字表為我們小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，都會(huì)產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用。對(duì)這些字，我們建議編在小學(xué)低年段的教學(xué)目標(biāo)之中。

“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率?！鼻榫匙R(shí)字是提高識(shí)字效率的最好方法。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識(shí)字的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，學(xué)生每天上學(xué)的時(shí)候要經(jīng)過(guò)一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書店都有自己的名稱，學(xué)生用人民幣去購(gòu)買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字能讓學(xué)生喜歡識(shí)字。在課堂識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這一課的時(shí)候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學(xué)生。這個(gè)情境導(dǎo)入的效果就非常好。這時(shí)教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字的字形，既提高了識(shí)字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

除了用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高學(xué)生識(shí)字興趣，進(jìn)而提高識(shí)字的效率之外，有的老師還會(huì)利用游戲、競(jìng)賽、表演等形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如，在進(jìn)行識(shí)字單元教學(xué)的時(shí)候，老師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的情境，說(shuō)咱們今天去森林王國(guó)和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學(xué)生不知不覺(jué)地把識(shí)字單元的識(shí)字內(nèi)容掌握了。

在識(shí)字教學(xué)中，很多老師用形象直觀的手段創(chuàng)造識(shí)字的條件，讓學(xué)生建立漢字與實(shí)物的聯(lián)系，讓識(shí)字教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲，讓學(xué)生高高興興地識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題，就是要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字策略。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，特別是隨著家庭教育作用的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化的傾向，一些學(xué)生在入學(xué)之前就學(xué)了很多字。有這樣一個(gè)真實(shí)的案例。一個(gè)農(nóng)民工家庭的孩子上學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千來(lái)個(gè)字。老師問(wèn)這個(gè)學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的，據(jù)說(shuō)學(xué)生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學(xué)生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過(guò)字幕學(xué)了很多很多字。所以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)不是一點(diǎn)字都不認(rèn)識(shí)，而且他們的生活是個(gè)性化的，他們識(shí)字的途徑是個(gè)性化的，他們之間就存在著很大的差異。可能一篇課文的生字，對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有十幾個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)這些字。這就給識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，教師要關(guān)注個(gè)性化識(shí)字的教學(xué)策略的探索。比如，有的老師先讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái)，然后讓學(xué)生討論是怎么認(rèn)識(shí)的，最后討論對(duì)不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦。這樣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法識(shí)字。

雖然經(jīng)歷了十年的改革，但是當(dāng)前仍然有一個(gè)突出的問(wèn)題，就是對(duì)寫字教學(xué)的指導(dǎo)普遍不夠。一線教師比較喜歡講解課文，往往在低年段，教師就把寫字教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生回家去完成，學(xué)生的寫字練習(xí)缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)。在中小學(xué)舉辦觀摩課的時(shí)候，很少有老師展示識(shí)字與寫字教學(xué)的課堂，往往都愿意展示閱讀寫作的課堂。在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，老師對(duì)識(shí)字教學(xué)還比較重視，但是寫字環(huán)節(jié)往往就成為教學(xué)的點(diǎn)綴。例如，在一次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，一個(gè)低年級(jí)老師素質(zhì)還很好，在課堂上確實(shí)有一些不錯(cuò)的環(huán)節(jié)，但是在寫字環(huán)節(jié)僅僅安排了3分半鐘。在課后有人問(wèn)他為什么你寫字環(huán)節(jié)只安排3分半鐘。他回答說(shuō)，這節(jié)課的字沒(méi)有什么新意，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)、寫一寫就夠了。言下之意就是我很難在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)上展示什么亮點(diǎn)、什么新的東西。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣的渠道很多。一線教師在學(xué)生識(shí)字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了非常好的經(jīng)驗(yàn)。有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字。比如，他們?cè)趯W(xué)生剛上學(xué)的時(shí)候就布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做一個(gè)自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設(shè)計(jì)一些比較個(gè)性的圖畫等裝飾。上學(xué)后，讓學(xué)生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時(shí)候，老師鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認(rèn)識(shí)一下班上的同學(xué)。一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)名字至少有兩三個(gè)字，這樣的話，幾十個(gè)字、幾百個(gè)字，學(xué)生就在不知不覺(jué)之中，高高興興地認(rèn)識(shí)了。并且在比較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了一定的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活是緊密相關(guān)的，能夠讓學(xué)生在生活中不知不覺(jué)地識(shí)字，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)校的生活、家庭生活、社會(huì)生活都可以作為識(shí)字的途徑，作為學(xué)生識(shí)字的課堂。比如，老師幫學(xué)生建立他們自己的識(shí)字樂(lè)園，讓學(xué)生把平時(shí)讀過(guò)的雜志報(bào)紙當(dāng)中他們認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，貼成自己的識(shí)字樂(lè)園。老師讓學(xué)生建立他們的識(shí)字口袋，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中認(rèn)識(shí)的字寫下來(lái)，積累進(jìn)去。還有的老師在墻報(bào)上開辟一個(gè)專欄，叫“識(shí)字樹”，引領(lǐng)學(xué)生把他們識(shí)字的成果，用各種果實(shí)的形式直觀形象地掛到樹上，并對(duì)這些成果進(jìn)行定期的交流。這些措施不僅開辟了識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

一、生活為先

生活是知識(shí)的源泉，我們首先要讓學(xué)生在五彩斑斕的生活中自主識(shí)字，實(shí)踐識(shí)字，讓學(xué)生在生活的大熔爐里感受識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

教師要積極利用一切現(xiàn)有的文化資源，如：教室的文化園地、校園告示牌、校園櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)等等來(lái)識(shí)字；要利用生活中的實(shí)物、圖片識(shí)字；要利用生活中的常見廣告牌、宣傳畫、站牌、標(biāo)示牌來(lái)識(shí)字；要通過(guò)熟悉同學(xué)的姓名快速識(shí)字。最重要的一點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書館和書店閱讀一些課外書，訂閱一些趣味性兒童刊物，既培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，又讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中識(shí)字。這樣做既學(xué)習(xí)到書本上的知識(shí)，又能檢查孩子識(shí)字能力。

二、情境為上

在課標(biāo)的實(shí)施建議中明確指出：在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。而在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻往往讓教學(xué)單純機(jī)械地記住字形，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，特別是低年級(jí)的學(xué)生更加容易喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果我們能把孩子帶到教師創(chuàng)設(shè)的一些趣味情境中，讓他們身臨其境，感受到教學(xué)情境中的樂(lè)趣，識(shí)字教學(xué)一定是事半功倍。例如；在教學(xué)第二冊(cè)《問(wèn)銀河》一時(shí)，配合課文內(nèi)容，我把識(shí)字卡片做成星星的形狀，把它們貼于黑板形成“銀河狀。上課伊始，孩子們就被這條五彩斑斕的“銀河”所吸引了。這時(shí)我趁機(jī)鼓勵(lì)孩子；“你們想不想喝銀河?jì)寢尩男切菍殞殏兘慌笥涯?？”“我們就一一起想辦法記住他們的名字吧！”接下來(lái)的的時(shí)間里，孩子們就完全沉浸于交朋友的快樂(lè)中，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、記住星星卡上的字，在這個(gè)過(guò)程中，識(shí)字方法層出不窮，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，既達(dá)到教學(xué)效果，又讓學(xué)生體驗(yàn)充公的喜悅。

三、方法為主

1、歸類識(shí)字

在我們一、二年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有不少是要求認(rèn)讀的字。對(duì)于這些要求認(rèn)但不要求書寫的字，我們沒(méi)必要對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行過(guò)細(xì)分析，只要求能夠把學(xué)過(guò)的漢字運(yùn)用于閱讀。教學(xué)時(shí)，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析,不要對(duì)每個(gè)字進(jìn)行字形分析,特別是對(duì)漢字中不認(rèn)識(shí)的部分、字形復(fù)雜的部分是沒(méi)必要進(jìn)行分析的。主要通過(guò)各種形式，反復(fù)見面，讓學(xué)生從整體上把握字形，有些字可以讓學(xué)生運(yùn)用熟字和偏旁，以“加一加、減一減、換一換”等方式來(lái)識(shí)記。有些字可以通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀來(lái)熟識(shí)。如在教學(xué)生字時(shí)候，讓學(xué)生任選一張字詞卡片進(jìn)行組詞、說(shuō)話，這樣既鞏固生字，又積累語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了早期說(shuō)話訓(xùn)練。

在教學(xué)北師大版第二冊(cè)《我的影子》時(shí)，我把16個(gè)生字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。如把“揮、晚、跟、燈”歸為一類，又把“蹦、嘿、趣、迷”分為一類。在進(jìn)行生字識(shí)字時(shí)，學(xué)生也都能根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字。第一類用“熟字+偏旁”的方法進(jìn)行識(shí)記，對(duì)于第二類學(xué)生都懂得用“形聲字”的方法進(jìn)行識(shí)記。在這一堂課中，學(xué)生們的識(shí)字效果都不錯(cuò)。特別是一些識(shí)字能力還比較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這種分類學(xué)習(xí)，他們感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單了。他們的學(xué)習(xí)興趣一下高漲了許多。

2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)識(shí)字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀了課文后就要能認(rèn)讀一個(gè)個(gè)孤立的生字，難度是比較大的。教學(xué)時(shí)，不宜過(guò)早把生字從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾次，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字和基礎(chǔ)上，再提取出來(lái)認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語(yǔ)言環(huán)境的依托.。

本學(xué)期我學(xué)習(xí)新課之前，我一般都會(huì)讓學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生畫出書本中的生字，讓學(xué)生對(duì)字形有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，同桌互讀生字。再進(jìn)行生字的記憶。然后又把生字放在句子和課文中去 認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《我的家》這一篇課文時(shí)候，那篇課文不長(zhǎng)，生字還比較多。對(duì)于那些較簡(jiǎn)單的字，我很快講過(guò)。但是一些比較難的字“愛(ài)”，我就把它放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里。比如把它放在句子中“爸爸愛(ài)我，媽媽愛(ài)我”這一個(gè)句子中，讓學(xué)生反復(fù)讀。讀的形式可是多樣化的：同桌互讀，小組讀，比賽讀。就是在學(xué)生的反復(fù)讀中，學(xué)生把字也記住了。

3、創(chuàng)設(shè)途徑識(shí)記生字

學(xué)生識(shí)記生字的能力有強(qiáng)弱，通過(guò)一堂課、一篇課文的學(xué)習(xí)就要求每個(gè)學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個(gè)生字，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，不要過(guò)分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個(gè)生字全部過(guò)關(guān)后再學(xué)下一篇。識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑，多種方式，如識(shí)字游戲、閱讀活動(dòng)、識(shí)字競(jìng)賽等，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)和鞏固，逐步從本課中會(huì)認(rèn)，過(guò)渡到要其它語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。本學(xué)期，每學(xué)完一篇課文，我都會(huì)在黑板上把本課的生字卡貼在黑板的一角，學(xué)生們有空就 去認(rèn)，部認(rèn)識(shí)的可以請(qǐng)教同學(xué)。讓這些生字反復(fù)和學(xué)生見面，孩子們的識(shí)字能力自然就得到了提高。

四、閱讀為源

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷鞏固是識(shí)字的重要方法。把認(rèn)識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中去鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。在課堂中我都很喜歡讓學(xué)生用生字組詞，然后再用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)句子。這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的字。一方面引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。兒童書面語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。本學(xué)期我們?cè)诎嗬锍闪⒘藞D書角，同學(xué)們的讀書興趣很濃，一些識(shí)字量很大的同學(xué)甚至能閱讀高年級(jí)的課本。

五、手段為輔

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！鄙顬閷W(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、尋找。學(xué)生在課文的語(yǔ)境中初次認(rèn)識(shí)了這些生字，初步了解了它的意義的用法，課后可以引導(dǎo)學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生上學(xué)路上可以從路牌、店名中看到；到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……..。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X(jué)地頑固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學(xué)生采用各種方式來(lái)展示自己找到的識(shí)字資源：將包裝盒掛起來(lái)、商標(biāo)貼起來(lái)、剪報(bào)粘起來(lái)、路牌、廣告抄出來(lái)……在組內(nèi)、組間交流、互教互學(xué)。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗(yàn)。

第二篇：如何讓識(shí)字教學(xué)更有效

如何讓識(shí)字教學(xué)更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬(wàn)人”兩岸三地的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)研討觀摩會(huì)，各種語(yǔ)文風(fēng)格的課都有，有莊重、扎實(shí)的“京派”課，有流暢、流動(dòng)、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺(tái)灣”課，有厚實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶录悠隆闭n，其中許嫣娜執(zhí)教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達(dá)強(qiáng)化了孩子語(yǔ)言運(yùn)用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進(jìn)故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經(jīng)典誦讀不能只要求背，要學(xué)著去做，這也是我們誦讀中的問(wèn)題，只要求會(huì)背。黃亢美老師給我們帶來(lái)了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學(xué)的字穿起來(lái)，擴(kuò)大識(shí)字效果。

課后我反思低年級(jí)學(xué)生自制力差，往往需要憑著興趣學(xué)習(xí)，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)的興趣，那么這節(jié)識(shí)字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的記憶、思維就會(huì)處于積極的亢奮狀態(tài)。上課開始，我常常利用情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，如：猜謎揭題、故事導(dǎo)入、音樂(lè)渲染、活動(dòng)引入等，將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們的求知欲。在教學(xué)中維持興趣也是很關(guān)鍵的。最常用的莫過(guò)于各種游戲了。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見的玩樂(lè)方式幫助學(xué)生在不知不覺(jué)

低段學(xué)生思想單純，愛(ài)聽好話，教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如“你的聲音真好聽?！薄疤盍耍@個(gè)辦法連老師都沒(méi)有想到?！薄澳憬裉斓谋憩F(xiàn)讓老師刮目相看。”有時(shí)哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學(xué)生都會(huì)得到心理上的滿足，學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更高。

要說(shuō)教材上的識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的主食，那么課外識(shí)字則是孩子的輔食。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字。如在生活中利用書報(bào)、影視、廣告、公交站牌、商品標(biāo)識(shí)、網(wǎng)絡(luò)等自主識(shí)字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵(lì)學(xué)生遇到生字請(qǐng)教字典老師。同時(shí)教師要為學(xué)生在教室里設(shè)立“生活識(shí)字區(qū)”，提供學(xué)生交流展示的舞臺(tái)和時(shí)間。如果我們能用好這些課外資源，學(xué)生的識(shí)字容量會(huì)更大，識(shí)字興趣會(huì)更濃，獨(dú)立識(shí)字能力會(huì)更強(qiáng)，識(shí)字也就變得輕松了。

對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們時(shí)刻記住識(shí)字教學(xué)是我們漢文化的載體，在識(shí)字教學(xué)的路上我們一起努力。

第三篇：傳道,讓教學(xué)更有效

傳道：讓教學(xué)更有效（基礎(chǔ)教育課程叢書——今日如何做教師）

作

者： 曹志祥，付宜紅 總主編；鄭琰 本冊(cè)主編 出 版 社： 中國(guó)人民大學(xué)出版社

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出版時(shí)間： 2008-1-1 字

數(shù)： 326000 版

次： 1 頁(yè)

數(shù)： 428 印刷時(shí)間： 2008-1-1 開

本： 32開

印

次： 1 紙

張： 膠版紙

I S B N ： 9787300087122 包

裝：平裝

編輯推薦

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進(jìn)過(guò)程中遇到了各種困惑和問(wèn)題，他們不禁發(fā)出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養(yǎng)提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析。愿每位讀者都能在體驗(yàn)經(jīng)典、閱讀佳作的過(guò)程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書聚焦當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實(shí)效等問(wèn)題。編者準(zhǔn)確把握新課程理念，從課堂教學(xué)中教師普遍感到困惑和關(guān)心的內(nèi)容——如何確定教學(xué)目標(biāo)、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設(shè)計(jì)好教案、如何導(dǎo)入與引導(dǎo)、怎樣的情境更有價(jià)值、怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩、什么是真正的合作學(xué)習(xí)等——人手，并配以系統(tǒng)的富有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師范院校學(xué)生的必備書籍。目錄

開篇 有效性是課堂教學(xué)的命脈

有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)課堂教學(xué)的本質(zhì)

有效性是課堂教學(xué)的“命脈”

北京光明小學(xué)劉永勝校長(zhǎng)談?wù)n堂教學(xué)效益 第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問(wèn)

課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題與對(duì)策

案例一：如何確定“責(zé)任”主題的單元教學(xué)目標(biāo)

案例二：設(shè)計(jì)目標(biāo)要注意五結(jié)合 延伸：“動(dòng)態(tài)目標(biāo)教學(xué)”的研究與實(shí)踐

第二節(jié) 怎樣找尋和利用身邊的資源

課堂上該利用哪些資源

案例一：重視教師自身資源的開發(fā)與利用

案例二：生活處處皆資源

案例三：開發(fā)利用課程資源的實(shí)踐探索

延伸：課程資源的持續(xù)利用問(wèn)題研究

第三節(jié) 如何設(shè)計(jì)好教案

什么樣的教案是好教案

教案設(shè)計(jì)六要點(diǎn)

教案編寫應(yīng)趨向開放

案例一：談中學(xué)政治課教案的編寫

案例二：簡(jiǎn)單并精彩著

延伸：給教案一個(gè)精彩的“教后記” 第四節(jié) 板書有哪些講究

課堂教學(xué)中的板書藝術(shù)

板書中存在的細(xì)節(jié) 問(wèn)題

案例一：高中生物教學(xué)常用板書技法

案例二：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書要體現(xiàn)“九性”

案例三：中學(xué)地理教學(xué)中常見的幾種板書形式

延伸：對(duì)新教師板書設(shè)計(jì)的“四點(diǎn)建議” 第二章 實(shí)施有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)

第一節(jié) 如何導(dǎo)人與引導(dǎo)

導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”

案例一：“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

案例二：巧析標(biāo)題靈活導(dǎo)入

案例三：怎樣導(dǎo)入物理新課

延伸：“引導(dǎo)”？“牽引”？

第二節(jié) 怎樣的情境更有價(jià)值

有價(jià)值的教學(xué)情境什么樣

透析問(wèn)題情境中的“問(wèn)題”

案例一：這樣的情境不要也罷！

案例二：初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討

案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創(chuàng)設(shè)

延伸：情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

第三節(jié) 怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩

如何把握生成性教學(xué)資源

語(yǔ)文課堂教學(xué)生成點(diǎn)在哪里

案例一：改詩(shī)引起的**

案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動(dòng)態(tài)資源的 延伸：課堂教學(xué)要隨時(shí)準(zhǔn)備“二度設(shè)計(jì)”

第四節(jié) 什么是真正的合作學(xué)習(xí)

走進(jìn)真正的合作

哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)分組的三大誤區(qū)

案例一：找準(zhǔn)小組討論的時(shí)機(jī)

案例二：在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作探究

延伸：撥開烏云見彩虹

第五節(jié) 怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)

保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

案例一：因疑而導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)

案例二：在學(xué)生的“滿堂問(wèn)”中成長(zhǎng)

延伸：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的思考

第六節(jié) 課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與技巧有哪些

課堂提問(wèn)的技巧

為“問(wèn)題”會(huì)會(huì)診

案例一：課堂提問(wèn)的策略

……

第三章 安排好課后的內(nèi)容 書摘插圖

第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問(wèn)

“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。任何割裂“知識(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一問(wèn)：“三維目標(biāo)”是三種目標(biāo)嗎? 余教授：“知識(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)，就像一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高一樣。首先，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。其次，“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的。相對(duì)于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無(wú)法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。其中，“知識(shí)和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而“過(guò)程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。最后，“三維目標(biāo)”不是均等存在的。人的發(fā)展是、“三維目標(biāo)”的整合，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標(biāo)”對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

……

第四篇：讓作文教學(xué)更有效

讓作文教學(xué)更有效

——小學(xué)語(yǔ)文專題研討之五

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師改評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：

１、學(xué)生不會(huì)下筆，無(wú)話可說(shuō)。因?yàn)閷W(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。２、學(xué)生不會(huì)積累。因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。３、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。因?yàn)榻處熡幸饣驘o(wú)意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

４、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。

可見，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實(shí)現(xiàn)這一作文教學(xué)目標(biāo)呢？

一、腹有詩(shī)書文自佳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)于提高作文教學(xué)水平有重大意義。“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐。”基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是“胸藏萬(wàn)匯”，必須把大量的詞匯識(shí)記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文就是用文字說(shuō)話，作者通過(guò)它可以真實(shí)地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個(gè)典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語(yǔ)言文字活動(dòng)的。二者比較，閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的吸收，作文是對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛(ài)讀書、學(xué)會(huì)讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧。一個(gè)人讀的書越多，所獲取的知識(shí)和方法也就越多，作起文來(lái)也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來(lái)的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要培養(yǎng)他們的閱讀水平。

而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們可以采用“課外閱讀成長(zhǎng)袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的讀書成長(zhǎng)袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動(dòng)的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報(bào)。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。

讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營(yíng)養(yǎng)，儲(chǔ)存能量那樣。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對(duì)于寫無(wú)疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑。

但是，讀要靠寫來(lái)促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程，跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過(guò)程，對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過(guò)自己的思想路線把讀來(lái)的知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說(shuō)：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出光彩。

二、題有生趣心自動(dòng)

學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來(lái)，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。

所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長(zhǎng)》、《新的高度跳過(guò)去了》、《小飛機(jī)上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對(duì)兒童作文的動(dòng)機(jī)有較強(qiáng)的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對(duì)此類素材已有感知，加之對(duì)童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂(lè)見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長(zhǎng)的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來(lái)探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此，只有通過(guò)多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動(dòng)口，樂(lè)于表達(dá)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說(shuō)：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證。”如此看來(lái)，活動(dòng)是生命發(fā)展的過(guò)程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動(dòng)是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)自己的生命活動(dòng)是最熟悉的，也是最珍愛(ài)的，更是樂(lè)于表達(dá)的。因此，作文教學(xué)中可以有計(jì)劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動(dòng)，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說(shuō)清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我們大受啟發(fā)：

老師說(shuō)：每一個(gè)同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來(lái)，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂(lè)中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩?？墒?，我又不好意思說(shuō)出來(lái)……”

“說(shuō)，您說(shuō)呀！”大家叫起來(lái)。

“我非常非常想去你們家玩?！睂W(xué)生聽了，個(gè)個(gè)流露了出“歡喜”的神情?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷兀俊闭趯W(xué)生為難之時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒(méi)等老師說(shuō)完，他們就熱情地吵斷了老師的話語(yǔ)。于是，老師便趁機(jī)在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說(shuō)：“同學(xué)們?cè)摬粫?huì)亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時(shí)，我按你們指點(diǎn)的路線尋找，丟失了，以后你們就沒(méi)有語(yǔ)文教師了?！币魂嚉g笑過(guò)后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。

這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂(lè)意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會(huì)想法設(shè)法讓自己的語(yǔ)言詳細(xì)、具體、明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達(dá)。

這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個(gè)“真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)是真實(shí)的，活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的，情感是真實(shí)的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色”，便會(huì)感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來(lái)的習(xí)作自然而又真實(shí)。

四、學(xué)有所用筆自勤

美國(guó)的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對(duì)班上混亂局面，微笑著布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來(lái)找出自己希望從事的職業(yè)，針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問(wèn)一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報(bào)告?！睆闹形覀兛梢钥吹?，美國(guó)的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國(guó)的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)；與社會(huì)、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。

其實(shí)，作文不應(yīng)該是語(yǔ)文老師的責(zé)任。我想，與各門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探討。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會(huì)一下老師是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成推理解決問(wèn)題，把自己求知的過(guò)程和鞏固新知的過(guò)程寫下來(lái)，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽課品質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。同樣，上音樂(lè)課，把聽到的各種聲音寫下來(lái)，把自己聽到的每個(gè)音符、每段旋律的感受寫下來(lái)。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生視覺(jué)的最好途徑。語(yǔ)文老師和美術(shù)老師一起訓(xùn)練學(xué)生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺(jué)地遷移到寫作中來(lái)。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，教會(huì)學(xué)生練習(xí)各種運(yùn)動(dòng)方式，語(yǔ)文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運(yùn)動(dòng)的具體動(dòng)作后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的，按順序地說(shuō)清每一個(gè)動(dòng)作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。語(yǔ)文教師若能與大家一起合作，把各個(gè)學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。

五、文有好評(píng)勁自足

特級(jí)教師管建剛認(rèn)為“作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評(píng)”。他崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。他認(rèn)為上講評(píng)課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。講評(píng)課是研究學(xué)生作文后的一個(gè)最好表現(xiàn)形式?！爸v評(píng)”，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評(píng)一評(píng)?！疤?hào)”過(guò)“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評(píng)課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評(píng)講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

總之，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學(xué)。

（作者介紹：鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師、教科室主任，省市小語(yǔ)會(huì)會(huì)員，十堰市小學(xué)語(yǔ)文青年教師中心研究組、鄖西縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心教研組成員。）

（校對(duì)：張光?。?/p>

第五篇：傳道 讓教學(xué)更有效 讀后感

讀《傳道-讓教學(xué)更有效》有感

范丹鳴

這個(gè)學(xué)期以來(lái)，有幸閱讀了《傳道-讓教學(xué)更有效》一書，本書從三個(gè)主要方面講解了有效性是課堂教學(xué)的命脈這一觀點(diǎn)，通過(guò)課前準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施和課后內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)如何做教師，做好教師進(jìn)行了講述。以及配以系統(tǒng)的富有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的講解、案例和拓展閱讀。對(duì)于我這樣未上講臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)，有著遠(yuǎn)見性的啟發(fā)作用。

有效性教學(xué)是貫穿本書始終的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于新課改之后，教師應(yīng)當(dāng)怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，給出了一系列明確的方法和過(guò)程。開篇中引用的四篇文章便是從多個(gè)方面闡述怎樣的教學(xué)是有效的教學(xué)，怎樣是有效教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，并且通過(guò)舉例說(shuō)明等方法，進(jìn)一步深化了對(duì)有效教學(xué)的理解。

教，本身就是為了學(xué)服務(wù)的，教師合理有效的“教”才能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。結(jié)合自身情況，在學(xué)校中學(xué)到的各種知識(shí)隨著時(shí)間的流逝，知識(shí)在不斷的更新，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)而非墨守陳規(guī)，所以當(dāng)我讀過(guò)本書，變有了一種煥然一新的感覺(jué)，所涉及到的知識(shí)，也深深的印在了腦中，希望有朝一日能夠融會(huì)貫通的運(yùn)用于教學(xué)中。

有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)的基本要求，而優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是追求的目標(biāo)。怎樣達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)的目的呢？

做好上課前的準(zhǔn)備。給人一瓢水，自己要有一桶水。教師想要教好學(xué)生，除了要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要更深入的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的情況，指定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教案和板書，課堂教學(xué)所面對(duì)的是學(xué)生，由于受到家庭，年齡等各種因素的影響，他們所具有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，所以在教學(xué)中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課前充分研究課堂教學(xué)中需要面對(duì)的這些問(wèn)題，并且研究出解決問(wèn)題的辦法來(lái)。一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切標(biāo)準(zhǔn)、剛要以及教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備充足，課上才可以游刃有余的進(jìn)行教學(xué)工作。良好的引入，情景設(shè)置是良好課堂的開端，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是重要的組成部分。新課改要以學(xué)生作為主體地位，重在學(xué)生的學(xué)，而不是傳統(tǒng)滿堂灌式的教。在以學(xué)習(xí)者的知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建與情意的積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，教師的根本責(zé)任是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到知識(shí)，真正獲得益處。

好的開端是成功的一半，好的結(jié)尾才是成功的全部。課后內(nèi)容同樣重要，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，相互呼應(yīng)，使學(xué)生掌握自學(xué)的能力。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)間，形成反思的習(xí)慣，只有教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能使任何事物面前包

括在自己的行為面前進(jìn)行反思的習(xí)慣。這也是本書中心思想之一，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

讀完這本書放佛脫胎換骨一般，從思想的本質(zhì)上有了根本的改變，課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境。希望可以更加提升自己，豐富自己，最終成為有思想的教師。