第一篇：2001年以來實施的基礎課程改革

2001年以來實施的基礎課程改革，強調(diào)“教師在 教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”。[1]基于 新課程的教育教學內(nèi)容生成性、教育途徑多樣性、探 究活動數(shù)量多、類型豐富等特點，課堂互動這一教學 形式在生物課堂教學中被廣大教師接受并大量運用。

一、概念界定

“互動”是指兩個以上的人物或事物，通過物質(zhì) 的或信息的交流，彼此之間產(chǎn)生互相影響作用，引起 事物的時空位移或人的意識的變化。[2]“作為一種人 際間的相互作用和影響，互動必須在兩個或兩個以上 的個體之間發(fā)生，一個個體談不上相互作用，但僅僅 有兩個以上的個體客觀存在，個體之間只是簡單的施 加與接受、刺激與反應或被動的單方面作用，不能認 為彼此之間存在互動。只有當這些共存的個體之間行 為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此能動反應時，才談得上互動的 存在和發(fā)生?！盵3]《現(xiàn)代漢語詞典》中“有效”解釋為 能實現(xiàn)預期目的。[4]所以，課堂互動就是指師生間在 同一教學目標下的相互作用和影響。而“有效互動”，是指通過互動教學這種方式，學生獲得了具體的進步或 發(fā)展，因此，學生有無進步或發(fā)展是該教學方式有沒有 效益的唯一指標。[5]綜上所述，有效互動是指在民主、和諧的師生關系的基礎上，師生間通過相互交流，形成 全體師生有效果、有效益、有效率的知識以及情感的交 流，實現(xiàn)全體師生的認知和情感的變化。

二、存在問題

（一）互動主體混淆

建構(gòu)主義的學習理論認為：學習不是教師把知識

簡單地傳遞給學生，學生被動地吸收的過程，而是學 生自己積極主動地建構(gòu)知識的過程。但過去長達數(shù)千 年的教育歷史長河中積淀下來的教育模式已深深烙在 當今教師的腦海中，根深蒂固，難以轉(zhuǎn)變。教師們已 經(jīng)習慣了填鴨式的灌輸教學，不敢也不愿意完全放手。在互動低效的課堂中，教師常被定位在“知識的占有 者”、“文化知識的傳遞者”上，“傳道、授業(yè)、解 惑”一直被認為是教師的主要任務，傳統(tǒng)的教學模式 下教師往往更注重研究教學內(nèi)容的知識體系和自己怎 樣講，以及注重發(fā)揮自身的主觀能動性，很少考慮到 要使學生怎樣學、在教學過程中和學生怎樣交流，為 了維護課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出 信號，他們要聽從教師的指令，這種情況下，學生處 于被動的地位，學生的主動性和主體地位難以得到保 證，更談不上敞開心扉、民主對話，因此師生之間的 有效互動關系便難以建立。

（二）互動組織混亂

教師若在組織互動之前缺乏充分的規(guī)劃和組織能

力將會造成教學互動組織時的混亂。如在一次探究實 驗的教學過程中，教師剛說完要做實驗，頃刻間，學 生就忙碌起來，在強烈的好奇心的驅(qū)動下，學生全都 熱情參與到實驗探索過程中，互動交流時間，教師請 學生做實驗報告，但是，大部分學生仍沉浸在有趣的 實驗之中，對教師提出的要求全然不反應。在這個教 學片斷中，學生確實動起來了，但教師的預先設計與 課堂實際出現(xiàn)較大偏差，學生交流的這個環(huán)節(jié)難以組 織到位，互動效果就顯而易見了。這種表面上活躍，實則與教學目標相去甚遠的現(xiàn)象，源于教師在對教學 互動的內(nèi)涵理解不夠，沒有將學生的心理和行為特征 與互動教學各環(huán)節(jié)時間和互動程度作整體設計，協(xié)調(diào) 把握。

（三）互動機會不均等

新課程標準倡導的理念之一就是要面向全體學生，著眼于每個學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。有效的 互動應該面向全體學生，然而在一些互動課堂上教師 關注的只是一部分學習能力較強、表現(xiàn)欲望較強的學 生，而另一部分學生處在被教師“遺忘的角落”。造成 這一現(xiàn)象的原因一是受教學時間的限制，教師只能和 部分學生進行互動；二是受教室空間的限制，固定的 座位會使師生間交流互動的機會不均等；三是受教師 對不同學生的課堂期望值限制?！捌じ耨R利翁效應” 中提到，教師給予孩子的期望值決定了孩子的成功與 否。因為，教師會與那些他們認為是有能力的學生進

*[作者簡介]劉書梅，陜西師范大學生命科學學院生物課程與教學論專業(yè)碩士研究生（陜西西安 710062）；張迎春，陜西師范大學生命科學學院教授，理學博士，碩士生導師，研究方向：科學教育（陜西西安 710062）

脫離形式化，適時評價等途徑可提高互動的有效性，體現(xiàn)生物課程的基本理念。[關鍵詞]課堂；互動；有效2011年第4期（綜合研究）行互動，這就使得互動教學成為只針對少部分學生的 低效互動。

（四）互動缺乏學生生活基礎

從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)其學習生物的

內(nèi)在動力，是生物課堂有效互動的一個基本的前提。教育家陶行知先生提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但有的教師在實際操作中往往偏離這 個前提，設置一些脫離學生生活經(jīng)驗的互動，造成學 生在情感上不能引起共鳴，缺乏互動的興趣。還有的 教師設計互動教學過程中偏離學生的認知范疇，脫離 學生的認知基礎，具有明顯的成人價值取向，導致學 生的生活被人為地拓展和提升，甚至被成人化。在這些只有形式?jīng)]有實質(zhì)內(nèi)涵的互動中，學生往

往處于懵懂的狀態(tài)下，被動地進行著教師一廂情愿的 安排，當然不可能促進學生認知的發(fā)展及情感的升華，也不可能使學生進行知識的建構(gòu)。因此，調(diào)動一切積 極因素，改變“虛假”互動和一言堂的狀態(tài)，促進以 “自主、合作、探究”為其文化特色教學互動的新課堂 迫在眉睫。

三、提高教學互動有效性的路徑

（一）和諧互動

師生關系直接影響著課堂氣氛和教學效果，蘇霍 姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊 重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成?！焙椭C互 動的前提就是要建立良好的師生關系，良好的師生關 系的建立需要師生雙方的共同努力。首先教師要學會 放下身段，突破“師道尊嚴”的桎梏，建立平等的師 生關系。在傳統(tǒng)的課堂上教師往往成為控制者和管理 者，學生被動地執(zhí)行教師的命令，在這種情況下，很 難開展有效的互動。有效的教學互動需要教師激勵和 喚醒學生主動學習、主動發(fā)展，努力營造和諧融洽的 教學氣氛。建立高效的課堂互動，除師生之間的互動 外，重要的是要建立高效的生生互動機制，組織互動 組合作學習，達到組內(nèi)互動、組間互補?！皠澐趾侠?的合作學習互動組，是成功進行互動組合作學習的前 提?！盵6]組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，是互動組建的基本原 則。小組分工明確，角色輪流，生生互動的成效受很 多因素的影響，包括教學的內(nèi)容，教師的組織及學生 的性格特點等方面。

（二）優(yōu)選互動內(nèi)容，實現(xiàn)師生情感交流

互動內(nèi)容的選擇直接關系到學生互動興趣的產(chǎn)生。首先，互動內(nèi)容的選擇要能激發(fā)學生的好奇心，好奇 心是產(chǎn)生學習熱情的源動力，對學生而言，他們未知 或只有一知半解而又很想知道的內(nèi)容便能激發(fā)他們的 求知欲。其次，互動內(nèi)容的選擇要難易適中，對學生 而言，太難的內(nèi)容會使學生沮喪，而太簡單的內(nèi)容也 會使學生無法產(chǎn)生學習的積極性，教師應能針對不同 學生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建合適的“腳手架”，讓學 生“夠一夠”就能夠得著。最后，互動教學內(nèi)容的選 擇要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設真實情境，美國教 育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情 境，作為思維的開始階段?！盵7]幫助學生置身于真實 的情境之中，能夠幫助學生更好地進入到互動角色，形成實質(zhì)性的情感交流。

（三）以評價促進有效互動

學生內(nèi)心都有一種被欣賞、被尊重的渴望，不管

是實施哪種形式的互動時都要作出適時的評價。教師 真誠、實事求是的評價是對學生的鼓勵和肯定。特別 是對學習差或缺乏自信的學生，如果能經(jīng)常得到老師 的鼓勵和好評，將會重拾學習的勇氣和信心。即使是 很小的進步，也要讓他知道，讓他體會到成功的愉悅，激發(fā)起其對學習的熱情。這種課堂生成性評價不僅能 使學生對教師產(chǎn)生親近感，拉近教師與學生之間的距 離，促進師生間和諧關系的形成，還能促進師生認知 和情感的變化，實現(xiàn)真正意義上的有效互動。在建立 評價體系時，應力圖將教師評價與學生自評相結(jié)合，建立多元互動評價體系，維護評價的客觀性、公正性，同時應盡量拋開過分量化的評價方式，避免過分“泰 勒模式”化，使人成為技術(shù)的奴役和意識形態(tài)的工具，陷入只見分數(shù)不見人的局面。語文教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥

動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教 學活動中得到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推 著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷 不能，其樂融融?！敝挥羞@種如魚得水的互動才能算得 上是平等、和諧、高效的互動，才能從根本上促進課堂 教學方式的轉(zhuǎn)變，從而進一步促進學生的學習方式和師 生關系的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生認知和情感的交流。注釋：

[1]鐘啟泉，崔允，張華.為了中華民族的復興，為了

每位學生的發(fā)展———《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 [M].上海：華東師范大學出版社，2001.144-145.[2]何尚武.論教學互動生態(tài)應力場的構(gòu)建[J].教育評 論，2004，（5）：68.[3]葉子，龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].教育研 究，2001，（4）：30.[4]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語 詞典[M].北京：商務印書館，1979.1390.[5]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教 育，2001，（6）：46.[6]文濤.論有效的課堂互動組合作學習[J].教育理論 與實踐，2002，（12）：55.[7]王承旭，趙祥麟編譯.杜威教育論著選[M].上海： 華東師范大學出版社，1981.180.[責任編輯：鐘文杰] 28

第二篇：新一輪基礎教育課程改革以來（本站推薦）

新一輪基礎教育課程改革以來，“對話”與“開放”，“體驗”與“感悟”這些詞語的使用頻率已呈飆升態(tài)勢。在閱讀教學的領域中更是如此?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“語文教學應在師生平等的對話中進行?！倍诹硪环矫嬗终f：“努力建設開放而富有活力的語文課程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睉寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對于《語文課程標準》的這一表述，我們在語文教學實踐中已將之予以滲透，但在具體實施策略的探尋中還需繼續(xù)深入。從這個層面上說，對話與開放，體驗與感悟，也還要我們進行深層地追問，讓它成為提升學生語文素養(yǎng)的新的增長點，成為語文課堂教學的著力點和永恒的追求。

新課程理念下的課堂教學過程，不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融，價值共享，共同創(chuàng)造共同享受生命體驗的完整的生活過程，是師生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補充，分享彼此的思考見解和知識，情感與理念的過程。在這一過程中，作為教師，就得發(fā)揮對話平等中的首席作用，重視學生的親身體驗，自主探究、過程感悟，給學生以一段時間去感悟、支體驗、去創(chuàng)造。為他們搭建施展?jié)撃艿奈枧_。用自己的感覺器官，親自履歷，心靈感悟。這種探究的體驗，其最終已上升到情感、價值觀等領域，使課堂成為學生心中生命成長的樂園。

何謂感悟？《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“有所感觸而領悟”。李洪君在《“悟性”新說》一文中說：感悟是領會的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會意。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。一般情況下，二者在閱讀教學中彼此是交融相長的。感悟性的學習過程，是一種心理過程。概而言之是由以語言文字中的“事實和形象”的“感知”為基礎，以閱讀過程中“情緒和情感”的“體驗”為動力，由特殊捕捉一般，由形象提煉抽象，由局部窺探整體，由感性認識升華為理性認識的過程。

基于以上認識，我們認為，感悟?qū)W習完全可以成為閱讀教學過程新的增長點。但是，要把理論上的知識可能性完全變?yōu)閷嵺`中的現(xiàn)實性，那就必須探索尋求切實有效的教學策略，從而形成學生的個性化認識，為此，作為教師，必須教給學生學會感悟的方法，在學習過程中表達自己的真情。

（在新課程改革迅速發(fā)展的今天，語文教學的厚重價值，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生生命質(zhì)量的提升，課堂教學的過程，其實就是師生在建構(gòu)和諧與寬松，對話與開放，體驗與感悟的生命成長的旅程。在這個載體中，傾聽學生的心聲，張揚學生的個性，詩意的人文關懷，一定會閃爍著創(chuàng)新精神的靈光，一定是融思想思維與知識傳授，人文精神為一體的課堂教學新境界。

第三篇：實施《基礎教育課程改革綱要》的心理學基礎

實施《基礎教育課程改革綱要》的心理學基礎

摘要：加涅在《教學設計原理》對學生素質(zhì)的成分和組織進行了系統(tǒng)分析，把學生的素質(zhì)分成三類：先天的、習得的和自然發(fā)展中形成的，這為素質(zhì)教育的人才觀奠定了基礎。自主學習、合作學習、研究性學習是當前新課程改革強調(diào)的三種學習方式，也是當今世界學習研究的重要課題。建構(gòu)主義貫穿于課改及《綱要》的始終，課改從某種角度上說是對建構(gòu)主義一次勇敢的嘗試。關鍵詞： 素質(zhì)教育 心理學基礎 建構(gòu)主義

這學期，我們開設《英語教育心理學》這門課。學習的過程中，我閱讀了一本皮連生的《實施<基礎教育課程改革綱要>的心理學基礎》。這本書主要論述了課程改革背后的心理學依據(jù)。

這篇讀書報告分為三部分，第一部分論述素質(zhì)教育以及心理學基礎上的素質(zhì)觀，第二部分是論述課改強調(diào)的三種學習方式及其關系，第三部分，談談自己閱讀這本書之后的一些感受。

1.素質(zhì)教育與素質(zhì)觀

在從計劃經(jīng)濟逐漸轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟的過程中，我國對人才的要求發(fā)生了變化。素質(zhì)教育是適應新時期社會主義現(xiàn)代化建設的新舉措。

國家教委早在1990年就已經(jīng)確定了素質(zhì)教育的總綱領為“以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者在德、智。體、美等方面都得到全面發(fā)展?！?/p>

那么，為什么要這樣規(guī)定素質(zhì)教育，是什么樣的素質(zhì)觀在指引我們？ 羅伯特·加涅在1992年修訂出版的《教學設計原理》對學生素質(zhì)的成分和組織進行了系統(tǒng)分析。

對一個人的素質(zhì)的分析有各種著眼點。加涅對學生素質(zhì)的分析，強調(diào)學生是學習者，他們身上形成的素質(zhì)應有利于繼續(xù)學習和未來的發(fā)展，他把學生的素質(zhì)分成三類：先天的、習得的和自然發(fā)展中形成的。

關于學生素質(zhì)的先天性，加涅只列舉了三個例子。從信息的輸入來看，人的視敏度有個別差異；從信息的內(nèi)部加工來看，人類個體的短時記憶容量為7+2,7-2個組塊；從信息提取來看，其速度也有先天差異。對于這些和其他由遺傳決定的學生的品質(zhì)，教學的目的不是通過學習去改變它們。相反，應“避免超越人類潛能”。

加涅傾注了畢生精力，找到了支配人類行為表現(xiàn)的五種學習結(jié)果，這五種學習結(jié)果也稱五種習得的性能。這五種學習結(jié)果是：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。

言語信息也稱陳述性信息，是回答世界是什么的知識，是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識，相當于我國“雙基”教學中的基礎知識。

智慧技能就是根據(jù)某種語法規(guī)則說話、造句，或運用某些數(shù)學、物理、化學規(guī)則去解決問題的能力，相當于我國“雙基”教學中的基本技能。

認知策略有些類似于學習方法。學生所具有的與教學活動有關的認知策略，一般為與注意、知識的編碼和提取有關的策略。加涅認為，聰明的學生一般善于運用認知策略改進自己的學習。態(tài)度是個體習得的、決定個體行為選擇方向的相對穩(wěn)定的內(nèi)部狀態(tài)或反映傾向，包括認知、情感和行為傾向三個方面，如對人、對物、對社會、對自然的熱愛的態(tài)度。在我國的教育體制中，態(tài)度教育大致相當于德育，不過態(tài)度涉及的范圍大于德育。

加涅認為，動作技能有兩個成分：一是一套操作規(guī)則，二是肌肉協(xié)調(diào)能力。人的動作技能絕大多數(shù)是后天習得的，如音樂課上學談鋼琴，美術(shù)課上學畫畫。

由于教育目標就是預期的學生學習的結(jié)果，因此有了加涅提出的這五種習得的素質(zhì)后，素質(zhì)教育的目的就變得非常明確了。

自然發(fā)展中形成的素質(zhì)有兩點：一般能力和差別能力、人格特質(zhì)。

智力包括一般能力和差別能力，差別能力從一盤能力中分化出來，如特殊的記憶力，因此，智力具有明顯的個體差異性。

人格特質(zhì)包括焦慮性、成就動機、性格傾向性、謹慎性、沖動性等。人格特質(zhì)在量上因人而異，從而構(gòu)成了人格特質(zhì)的個體差異。加涅的理論只是支撐素質(zhì)教育的心理學理論之一，這里由于篇幅原因，其他理論就不一一列舉。

2.課改強調(diào)的三種學習方式及其關系

自主學習、合作學習、研究性學習是當前新課程改革強調(diào)的三種學習方式，也是當今世界學習研究的重要課題。

我國學者一般認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動事先計劃和安排；二是對自己的實際學習活動進行自我監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。

我國學者一般認為，研究性學習的含義，有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。從現(xiàn)代學習心理學的角度看，其本質(zhì)是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。

合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。幾乎所有的合作學習模式都具有兩個共同的本質(zhì)特征：一是積極的相互依賴。也就是說，合作學習需要小組的成員積極進行分工協(xié)作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功。二是個體的可依賴性。即學習小組的成員必須明確自己在學習中承擔的任務，并且各負其責，各盡其力。

倡行這三種學習方式的目的在于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生自主、協(xié)作。創(chuàng)新意識以及實踐能力的發(fā)展。

3.讀后感

上文中提到的自主學習、合作學習、研究學習這三種課改倡導的學習方式與建構(gòu)主義心理學的課程觀重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識以及解決實際問題的能力的主張不謀而合。

很明顯，我國新一輪基礎教育課程改革與建構(gòu)主義心理學有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么建構(gòu)主義又是怎樣具體影響《基礎教育課程改革綱要(試行)》的呢？

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生學會學習，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。而建構(gòu)主義者認為課本知識只是一種關于某種現(xiàn)象的解釋或假設，并非問題的最終答案，學生要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識。可見，新課改在課程目標的制定上受到了建構(gòu)主義的一些影響。

長期以來，在我國基礎教育領域中，教材的編寫力求體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，遠離學生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革加強了課程內(nèi)容與學生生活以及社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化，這與建構(gòu)主義課程觀強調(diào)的“課程內(nèi)容要選擇真實性任務”相一致。

我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現(xiàn)在過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能；評價指標單一，重知識點的掌握而忽視對創(chuàng)新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要提倡發(fā)展性評價；倡導評價指標的多元化，評價要反映學生的學習過程和學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力與實踐能力等方面的發(fā)展與變化。這與建構(gòu)主義所提倡的“重過程、輕結(jié)果”的評價觀符合。

建構(gòu)主義貫穿于課改及《綱要》的始終，這里只是列舉。課改從某種角度上說是對建構(gòu)主義一次勇敢的嘗試。

以上也只是皮連生的《實施<基礎教育課程改革綱要>的心理學基礎》的一部分和自己的一些思考?？傊@本書使我對課改在心理學上有了更深的認識，受益匪淺。

參考書目

[1]皮連生.實施《基礎教育課程改革綱要》的心理學基礎[M].上海:上海教育出版社,2004(1).

第四篇：《醫(yī)藥商品分類基礎》課程改革實施總結(jié)

《醫(yī)藥商品分類基礎》課程改革效果評價

一、從《醫(yī)藥商品分類基礎》課改歷史看課程改革的必要性（1）2006年——創(chuàng)建

《醫(yī)藥商品分類基礎》的前身課程是《醫(yī)藥商品學》，05年我院剛剛升高職，藥品經(jīng)營與管理專業(yè)團隊將該課程作為專業(yè)基礎課，周學時3，開設在第三學期，由于當時剛建立專業(yè)課程，還處于摸索和學習別人的階段，高職同類院校并沒有開設該課程，當時參考的主要是本科同類院校的醫(yī)藥商品學，所用教材的使用對象也是藥學類、中藥類專業(yè)的本科學生，結(jié)合高職學生特點建立了相應的教學大綱、學習指導等基本的教學文件，但是課程定位不明確，課程內(nèi)容體系也在探索過程。

（2）2007—2009年——整合改革

按照教職委課改要求，該課程一直在不斷地改革與創(chuàng)新，專業(yè)教學團隊進行大量的社會調(diào)研，深入企業(yè)，征求行業(yè)企業(yè)專家建議，對接就業(yè)崗位需求，從07級開始到08級學生，將《醫(yī)藥商品學》合到《藥學綜合知識與技能》課程當中，周學時為6，開設到第四學期，先講醫(yī)藥商品基礎，普及醫(yī)藥商品基礎知識，然后再重點對常用藥品進行藥學綜合知識與技能的強化，增強專業(yè)技能。在這期間結(jié)合我院高職學生特點，出版了巴曉革教授主編的《醫(yī)藥商品基礎》校本教材，再結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師講義《藥學綜合知識與技能》對課程內(nèi)容進行整合改革。

（3）2010—2011年——拆分調(diào)整

經(jīng)過幾屆學生的反饋，第四學期專業(yè)課程數(shù)目較多，學生面臨就業(yè)雙選會，該課程雖然內(nèi)容實用，但周學時6學習壓力較大，學習效果欠佳，經(jīng)過課程組的反復研討論證，最終將整合后的課程重新在專業(yè)課程體系中定位，重新拆分為兩門課程，將《醫(yī)藥商品基礎》定位為專業(yè)基礎課，開始在入學第一學期，將《藥學綜合知識與技能》改為《實用藥學綜合知識》定位為專業(yè)課，開設在第四學期。

（4）2012—2014年——創(chuàng)新提升

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)是山東省特色專業(yè)，學院重點建設專業(yè)，近幾年本專業(yè)以崗位及企業(yè)需求為導向，積極探索“課崗對接、雙境育人”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在山東省特色名校建設過程中，緊密結(jié)合企業(yè)對高端技能型人才的要求，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，按照“三融一接、雙線并行”的課程體系構(gòu)建思路，完善課程體系。成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、合作企業(yè)專家組成的課程團隊，根據(jù)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，分析工作崗位、工作任務、工作過程、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，歸納出典型工作任務，完善“基于職業(yè)崗位分析、能力遞進”的課程體系，要求核心課程實施“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式?！夺t(yī)藥商品基礎》在課程體系定位為專業(yè)基礎課程，對后續(xù)核心專業(yè)課程起重要的引導和鋪墊作用，作為基礎課程代表，13年開始實施“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式，根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)重新選取教學內(nèi)容，課程名稱定為《醫(yī)藥商品分類基礎》。經(jīng)過課程的改革以及經(jīng)驗積累，學生參加12年和14年的“全國醫(yī)藥行業(yè)醫(yī)藥購銷特有職業(yè)技能大賽”，分別取得第4名和第5名的好成績，均獲二等獎，在山東省同類院校位居第一。

二、新的項目化課程改革的設計理念與思路

（一）新的設計理念

（1）符合高職學生認知規(guī)律，遵循職業(yè)成長規(guī)律，促進學生全面發(fā)展； 本課程堅持以促進學生全面發(fā)展為課程設計總目標，在著力訓練醫(yī)藥商品基本知識與技能的過程中同時注重醫(yī)藥職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，藥品安全管理意識貫徹始終，為把學生培養(yǎng)成為“懂藥、擅管、誠信、經(jīng)營”的藥品經(jīng)營與管理專業(yè)高技能人才奠定堅實基礎。

（2）為后續(xù)職業(yè)模塊專業(yè)課程學習和職業(yè)綜合素養(yǎng)提升提供入門引導和基礎鋪墊作用。

在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)“課崗對接、雙境育人”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式指導下，依據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合學生認知及職業(yè)成長規(guī)律，并引入藥店營業(yè)員、醫(yī)藥商品購銷員、醫(yī)藥商品儲運員等職業(yè)技能標準，構(gòu)建了 “基于職業(yè)崗位分析、能力遞進”的“平臺+模塊”的課程體系。經(jīng)過多年社會、用人單位、畢業(yè)生的信息反饋，在行業(yè)企業(yè)專家分析歸納的三大崗位群典型工作任務，由行動領域轉(zhuǎn)換的學習領域中，《醫(yī)藥商品分類基礎》課程都處在必備的基礎平臺位置，對三大崗位群典型工作任務對應的崗位核心專業(yè)課程起到重要的支撐作用和促進作用。

（二）新的設計思路

（1）以職業(yè)崗位工作分析為基礎，定位課程目標； 專業(yè)教學團隊廣泛開展社會調(diào)研，進行藥品運營過程管理、藥品營銷過程管理及藥品服務過程管理中基層職業(yè)崗位工作分析，對照國家醫(yī)藥商品購銷員、醫(yī)藥商品儲運員、藥店營業(yè)員職業(yè)資格標準，確定“醫(yī)藥商品分類”典型工作任務，設置“醫(yī)藥商品分類基本技能”學習領域，課程目標定位于使學生獲得從事醫(yī)藥商品分類所需的基本技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)藥職業(yè)道德和嚴謹扎實的工作態(tài)度，同時提高團隊協(xié)作及自主學習的能力，對醫(yī)藥商品市場典型常見品種達到“聽名歸類、按類列藥”，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和頂崗實習奠定基礎。

（2）以“校企合作、工學結(jié)合”為切入點，建立項目導向，任務驅(qū)動式的教學模式；

改變傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程以校內(nèi)課堂講授為主的教學模式，校內(nèi)外專家組成專業(yè)教學團隊，以工學結(jié)合為切入點，在課程設計上采取項目引導、任務驅(qū)動式教學模式。以企業(yè)真實工作任務引領，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學場所—學院大藥房、藥品經(jīng)營管理實踐教學基地、山東燕喜堂零售連鎖藥店等校外實訓基地，采用不同的教學實施方案，在由模擬到仿真到真實環(huán)境中對不同醫(yī)藥商品進行分類識別和陳列上架。通過教學模式的創(chuàng)新，使學生融入體驗式學習，實現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，教學做一體化，學生所學知識和技能與崗位能力要求緊密對接，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（3）依據(jù)職業(yè)崗位要求，結(jié)合職業(yè)資格標準，確定課程內(nèi)容；

根據(jù)三大崗位群典型工作任務和職業(yè)能力分析，同時遵循高職學生認知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書考核要求，選擇、重構(gòu)、虛化教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選取實施“下家”檢查原則，依據(jù)后續(xù)職業(yè)模塊專業(yè)課程的需求以及參考國家醫(yī)藥商品購銷員、儲運員等職業(yè)資格考試內(nèi)容最終設計本課程教學內(nèi)容。《醫(yī)藥商品分類基礎》課程教學內(nèi)容按實際崗位需求中對醫(yī)藥商品不同的分類標準情境共設計6大教學項目，15個教學任務。專業(yè)教學團隊在教學內(nèi)容的選取組織過程中，遵循學生認知規(guī)律，按照由淺入深，從簡單到復雜，從單一到綜合的要求序化教學內(nèi)容，螺旋式遞升，逐步實現(xiàn)學生從“生手”到“能手”再到“巧手”的轉(zhuǎn)變。

（4）遵循認知規(guī)律，增強感性認識，創(chuàng)建“做→導→練→賽→驗”五步遞進教學實施方案。在教學實施過程中，整體上遵循“先行后知”的基本認知規(guī)律，充分把握高職學生形象思維和動手能力較強的認知特點，授課過程中教師結(jié)合大量醫(yī)藥商品的圖片、卡片、真實藥品做引導，增加學生的感性認識、直觀性強，采取任務驅(qū)動下的行動導向教學模式，打破傳統(tǒng)基礎課程大量理論知識需死記硬背的教學方法，寓教于樂，堅持“在做中學，在練中記，在驗中熟”，教學實施采用“做→導→練→賽→驗”五步遞進法，組織以學生為主體，結(jié)合教師指導的學習活動，增強學習效果，達到教學目標。

三、項目化教學改革的實施過程

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

以崗位工作為出發(fā)點，進行工作任務和職業(yè)能力分析，然后由典型工作任務確定學習項目，設計學習任務。

課程教學團隊遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，在教學內(nèi)容的宏觀組織上，以藥品經(jīng)營企業(yè)基層崗位對醫(yī)藥商品分類的工作任務驅(qū)動為依據(jù)，根據(jù)不同情境下的分類標準，共設六大學習項目情境，13個能力訓練項目，由淺入深，由簡單到復雜，單一到綜合，螺旋式遞升，整合并序化教學內(nèi)容，隨著學生對分類標準的熟悉以及對各類藥品商品信息的掌握積累，項目學習性任務內(nèi)容難度越來越高，學生的主體地位逐漸增強，對問題的解決能力不斷提高，教學場景的構(gòu)建也逐步實現(xiàn)由模擬到仿真到現(xiàn)場教學。在教學內(nèi)容的微觀組織上，打破傳統(tǒng)學科體系基礎課程以陳述性講授為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照行動導向的教學原則，構(gòu)建以過程性知識為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，情景化教學。在學習型工作任務的設計上，以典型常見病常用藥品為載體，用真實的工作任務驅(qū)動以學生為中心的主體性學習，引領學生按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的行動路線完成學習性工作任務，學生在做的過程中學習相關知識，逐步完成由單一到綜合項目的訓練轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學做一體化。

（二）豐富的表現(xiàn)形式

為滿足課程教學需要，規(guī)范教學過程，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的組織、引導作用，本課程的教學主要通過教學標準、自編校本教材、習題集、教學方案、項目指導書、視頻圖片資源、醫(yī)藥商品卡片及實物等相關教學資料，以及資源豐富的精品課程網(wǎng)站得以實現(xiàn)，滿足課程教學需要。

（三）融合多種教學手段和教學方法

本課程立足于項目課程的基本特點，在教學過程中，根據(jù)高職教育理念，應用現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合運用多媒體教學、模擬訓練、仿真訓練、競賽激勵、現(xiàn)場實踐、網(wǎng)絡教學等多種教學手段優(yōu)化教學過程，提高教學效果和教學質(zhì)量。該課程有大量的商品圖片，通過多媒體展示，圖文并茂，增強學生感性認識，便于商品知識的把握。通過模擬訓練、仿真訓練、現(xiàn)場實踐等切實提升學生醫(yī)藥商品分類的實踐技能，讓學生在反復做、練的過程中將品種知識融會貫通，熟能生巧，同時引入競賽激勵機制到考核體系中，充分調(diào)動學生的積極性，融入到專業(yè)“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的技能賽事體系。

課程組根據(jù)不同教學項目的工作情境，結(jié)合高職學生形象思維與動作技能較強的特點，在教學實施過程中采用多種教學方法和手段，提高學生學習興趣和熱情，增強學習效果，確保實現(xiàn)課程的教學目標。教學過程中充分體現(xiàn)學生“做中學、學中做”的主體地位，通過學習場景和實踐場所一體化教學項目培養(yǎng)學生實踐能力和協(xié)作精神。教學實施過程中靈活運用展示法、小組討論法、合作學習法、啟發(fā)引導法、示范法、現(xiàn)場教學法、角色扮演法等多種教學方法，實現(xiàn)教學做一體化，充分實現(xiàn)學生主體、教師主導的作用，提高學生的醫(yī)藥商品分類專業(yè)技能，增強更新商品知識的方法能力，逐步完善學生的社會能力。

（四）實施新的全程化、綜合性的考核方案，注重過程考核

在整個教學過程中考核評價體系是檢驗教師教與學生學的效果的重要保障，是檢驗教學實施質(zhì)量過程的重要評價手段。

本課程采用全程化、綜合性的考核體系，為了更好地體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度和提高實際操作技能，加大了過程考核和實踐考核的比例，總成績由過程考核和期末卷面考核兩部分組成，兩項各占總分值的50%。全課程6個大項目，13個任務，都有考核標準，根據(jù)任務性質(zhì)，各占的比值不同，具體考核標準也略有不同，總體采用個人考核和團隊考核相結(jié)合，對學生進行全程性、綜合化的考核。

四、課程改革效果

實踐證明，實施《醫(yī)藥商品分類基礎》課程項目化教學的改革，有效培養(yǎng)了學生的學習興趣，增加了學生的學習主動性和主體地位，提高了學生的學習能力、實踐能力、職業(yè)能力和團隊合作能力。本課程教學團隊在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實施該項目化教學的2014級學生和未實施項目化教學的2013級學生中，各選取高、中、低三個層次的代表學生4名，一共24名學生進行了課程教學效果反饋座談會，針對課程項目設置的重要性、合理性，接受度，興趣度，與崗位工作的結(jié)合度，知識能力的掌握效果等幾個方面進行比較座談，進行了教學效果的統(tǒng)計分析。

結(jié)果表明，以實際工作過程為基點、以項目任務為載體的項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，創(chuàng)建了以工作任務為中心組織課程內(nèi)容和教學過程的課程模式。實施這種以行動為導向的項目化教學，達到了“教、學、做”的有機結(jié)合，教學過程結(jié)合大量的藥盒、卡片、圖片等教學工具，增強直觀性，學生在“做中學、學中做”，極大激發(fā)了學生學習醫(yī)藥商品分類知識技能的興趣，大大提高了學習效果。學生認為，項目化教學授課的學習過程對自己將來走向社會后的實踐動手能力“工作能力及綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)有很大的幫助，評價優(yōu)良率為100%。

考核過程由過去的試卷考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核為主，試卷為輔的綜合性考核形式。小組學生在完成每一個工作任務的過程中，由于興趣的增加，團隊意識的增強，教學實施過程學生的主動性的增強等多方面原因，每個學生都很注重過程考核成績，態(tài)度良好，積極性明顯過于過去。從14級的期末總成績可以看出，比13級平均提高10分左右。另外通過對期末試卷進行綜合分析，試卷命題科學，題量”難易適中，知識覆蓋面廣，題型多種，題意靈活，考試結(jié)果與原來授課考試結(jié)果相比，學生對基礎理論知識掌握程度明顯提高，對專業(yè)技能實訓的具體操作步驟認識較清，考試結(jié)果比較理想，成績呈正態(tài)分布。

通過實施項目化教學，分學習小組教學，小組共同完成工作任務，這個過程也培養(yǎng)了學生與人合作、與人交流、分析問題、解決問題等職業(yè)能力，既達到提高藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學生醫(yī)藥商品分類技能的目的，也使學生畢業(yè)上崗后能符合企業(yè)“上手快、適應期短、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡囊?。同時，課程項目化教學的實施也增強了教師實踐先進教學理念、教學方法和教學模式的綜合能力，促進了教師由傳統(tǒng) “教、講、授”的角色向引導者、協(xié)調(diào)者和組織者的角色轉(zhuǎn)換，有效地提高了教師職業(yè)教學能力和職業(yè)教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)滿足醫(yī)藥流通行業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀高端應用型技能人才的目標。

第五篇：課程改革實施總結(jié)

2013-2014學第一學期新課程

改革實施總結(jié)

“斗轉(zhuǎn)星移，時光流逝”，轉(zhuǎn)眼間一學期已悄然結(jié)束。一學期來，我校堅持以教學工作為中心，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹黨的十八大精神，落實縣教育局工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深入、廣泛地開展課程改革的實踐活動。現(xiàn)將一學期新課改工作總結(jié)如下：

一、加強學習，樹立新的理念

1、我校緊緊圍繞學習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構(gòu)件新理念有機的結(jié)合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的機遇，將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力。

2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現(xiàn)實，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學科的知識信息

和最新成果，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結(jié)合教學內(nèi)容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創(chuàng)設動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學拓展到教師外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。

4、重視課改，教師外出學習和交流。課改是一項全新的工作，在自我探索不斷創(chuàng)新的過程之外，還注意了解最新信息，學習先進學校的經(jīng)驗，注意兄弟校之間的探討與交流。

二、加強校本培訓，提高教師素質(zhì)

1、提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質(zhì)和教學質(zhì)量的關鍵，本學期我們在進行課后反思的基礎上，加強案例式分析，強調(diào)合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結(jié)，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

2、為了使我校教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質(zhì)，一學期來我校要求每位教師上好5節(jié)公開課，并進行課后交流，相互切磋，共同提高。

3、自基礎教育課程改革實施以來，我校一直與本鄉(xiāng)兄弟學校開展聯(lián)片互動，形式多樣，尤其注重公開課教學和教育教學心得交流，共同提高，共同進步。

三、轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂質(zhì)量

1、我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，把鼓勵、微笑、贊賞帶進課堂，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。

3、充分尊重學生，調(diào)動學生參與新課改的積極性。在改革實驗中，我們要求教師能與學生進行平等對話，真正了解學生內(nèi)心的真實想法，聽取他們對我們教學過程的意見和建議。

4、為了深入貫徹充分發(fā)揮孩子創(chuàng)新意識和潛能的課改思想，在校內(nèi)成功組織了書法、繪畫、第二課堂活動技能匯報表演，全校師生全員參與，使課改工作生龍活虎。

四、開展校內(nèi)教學、說課比賽

我校在每學期開展教學、說課比賽各一次，中青年教師互相學習切磋，學習貫徹新課程標準，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展要求的合格人才，從而推進我校落實新課程的步伐，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)人

才，樹立典型，推動教學工作向前發(fā)展。

五、課改中的一些問題和疑惑

1、師資力量不足。

2、課改工作中，家長不理解，從而失去了一些必要的支持。

3、學生的知識面窄，農(nóng)村缺少知識來源，在短時期很難有較大的改革，教師中也存在這樣的問題，如一些專業(yè)知識等很難得到詳細的資料。

4、對學生的引導和課堂的調(diào)控也有一些難度，學生對一些問題的討論漫無邊際，在限制時間內(nèi)很難達到討論目的，無法保證按時完成教學內(nèi)容。

新課改工作任重道遠，我們將在實踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立課改必勝的信念，目前雖取得了一些成績，但也存在許多問題，需要我們做出更多的努力。