第一篇：《圖形的運(yùn)動(dòng)(一)》 課標(biāo)內(nèi)容和課標(biāo)解讀

《圖形的運(yùn)動(dòng)

（一）》 課標(biāo)內(nèi)容和課標(biāo)解讀

課標(biāo)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”中提出“結(jié)合實(shí)例，感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象。”“能辨認(rèn)簡單圖形平移后的圖形。”“通過觀察、操作，初步認(rèn)識軸對稱圖形。”

課標(biāo)解讀

運(yùn)動(dòng)是世間萬物的基本特征，是物質(zhì)存在的基本形式，在現(xiàn)實(shí)生活中可以看到大量的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等。在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，圖形的運(yùn)動(dòng)有兩種最基本的形式：一種是形狀和大小不變，僅僅發(fā)生位置變化的圖形運(yùn)動(dòng)；另一種是形狀不變而大小變化的圖形運(yùn)動(dòng)。本單元學(xué)習(xí)的是第一種圖形運(yùn)動(dòng)形式，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”。它主要包括：直觀認(rèn)識軸對稱圖形；理解圖形的平移；初步認(rèn)識旋轉(zhuǎn)；解決問題。在課程實(shí)施中，只要求讓學(xué)生直觀認(rèn)識軸對稱圖形及圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，不要求學(xué)生掌握畫出圖形的對稱軸及在方格紙上作圖、定量刻畫圖形運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。

一、結(jié)合生活實(shí)例，通過觀察、操作、想象、思考，使學(xué)生直觀認(rèn)識平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象，積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

（一）通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在觀察、分類等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步感知圖形的運(yùn)動(dòng)特征

1.通過觀察熟悉的游樂場等生活情境，讓學(xué)生感受不同物體的各種運(yùn)動(dòng)形式。

2.通過比較、分類等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，初步感受對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在課程實(shí)施中，可以選擇生活情境中的實(shí)物，讓學(xué)生說一說它是怎樣運(yùn)動(dòng)的，再讓學(xué)生找出與它運(yùn)動(dòng)方式相同的事物；也可以讓學(xué)生自主探究、合作交流，根據(jù)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的不同進(jìn)行分類。

（二）結(jié)合日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過觀察、操作，使學(xué)生直觀認(rèn)識軸對稱圖形，能辨認(rèn)軸對稱圖形

1.利用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察植物、動(dòng)物、建筑物等對稱現(xiàn)象，說一說見過的對稱現(xiàn)象，直觀感受軸對稱圖形的特征。

2.通過折一折、畫一畫、剪一剪等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷軸對稱圖形的形成過程，直觀認(rèn)識軸對稱圖形對折后“完全重合”的特征，直觀認(rèn)識對稱軸。在課程實(shí)施中，要注意通過合適的問題讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的，保證活動(dòng)的有效性。如以“為什么要對折紙？”使學(xué)生體會到是為了使剪出的圖形是軸對稱圖形；以“為什么只在一邊畫圖？”使學(xué)生體會到因?yàn)閷φ哿?，剪出來的兩部分是同樣的；以“觀察展開的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生理解對稱軸的含義。

3.通過“判斷哪些圖形是軸對稱圖形”等練習(xí)，進(jìn)一步鞏固軸對稱圖形的認(rèn)識。在課程實(shí)施中，如果學(xué)生判斷某些圖形是否為軸對稱圖形有困難，可以引導(dǎo)學(xué)生通過折一折的方式判斷。

（三）借助日常生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，通過觀察和操作，使學(xué)生能直觀認(rèn)識平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能辨認(rèn)簡單圖形平移后的圖形

1.通過觀察觀光電梯、推拉窗、風(fēng)車、直升飛機(jī)螺旋槳等物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的共同特點(diǎn)，直觀感知平移、旋轉(zhuǎn)的特征。

2.通過用肢體語言表達(dá)平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)概念的認(rèn)識與理解。

3.通過說一說生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生鞏固對平移、旋轉(zhuǎn)概念的認(rèn)識，體會平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象就在我們身邊，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

4.通過畫一畫、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。例如，讓學(xué)生利用小汽車圖形的平移畫出一排小汽車，體驗(yàn)圖形平移的特征；在展示交流中，學(xué)會辨認(rèn)簡單圖形平移后的圖形。

在平移的教學(xué)中，要突出平移的特點(diǎn)，即：平移時(shí)物體或圖形的方向和大小沒有變化，只是位置發(fā)生了變化；可以上下、左右、斜著移動(dòng)，但要沿直線移動(dòng)。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步滲透變換、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

（一）通過觀察想象、操作驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

1.創(chuàng)設(shè)“哪幾座小房子可以通過平移相互重合？”等問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作或借助想象嘗試解決問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在課程實(shí)施中，要給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生在頭腦中模擬圖形的平移過程來解決問題；對用想象解決問題有困難的學(xué)生，可以通過移一移來解決問題，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

2.通過創(chuàng)設(shè)“下面的圖形分別是從哪張對折后的紙上剪下來的？”等練習(xí)情境，讓學(xué)生依托想象形成解決問題的思路，再通過操作驗(yàn)證解決問題。在不斷經(jīng)歷“觀察—想象—驗(yàn)證”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（二）讓學(xué)生經(jīng)歷由易到難解決問題的過程，在觀察與動(dòng)手操作中進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，滲透變換、轉(zhuǎn)化的思想方法

1.創(chuàng)設(shè)“剪出手拉手的４個(gè)小人”等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解題意，抽象出數(shù)學(xué)問題。

2.通過獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由易到難解決問題的過程，滲透變換、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。例如，在例4的教學(xué)中，要充分利用已有的剪一個(gè)小人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，同時(shí)將問題轉(zhuǎn)化為簡單些的剪兩個(gè)手拉手的小人的問題，以操作的方式探索折紙方法、畫圖方法，并經(jīng)過不斷的調(diào)整解決剪4個(gè)小人的問題。

3.在解決“剪出手拉手的4個(gè)小人”等實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。例如，在例4的教學(xué)中，學(xué)生由于缺少解決問題的思路，往往會隨意地剪圖，并出現(xiàn)剪一兩次不成功就放棄的現(xiàn)象，這時(shí)教師要適時(shí)介入，合理引導(dǎo)，直至成功。

“解決問題”在實(shí)驗(yàn)教材中，多安排在“數(shù)與計(jì)算”領(lǐng)域，現(xiàn)行教材在本單元作了安排。在課程實(shí)施中，既要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又要注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在操作的過程中積極思考，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、通過欣賞生活中的對稱現(xiàn)象，使學(xué)生感受對稱在生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)美

1.通過欣賞樹葉、蝴蝶等大自然中的對稱現(xiàn)象，讓學(xué)生感受對稱美，激發(fā)對大自然的熱愛與向往。

2.通過欣賞建筑物、剪紙作品等，讓學(xué)生感受對稱在生活、藝術(shù)中的運(yùn)用，感受生活中的數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

本單元是“圖形的運(yùn)動(dòng)”的起始單元。在課程實(shí)施中，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富而典型的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在觀察、操作、思考等活動(dòng)中，積累學(xué)習(xí)抽象圖形運(yùn)動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，也為今后從圖形運(yùn)動(dòng)的角度認(rèn)識圖形（如圓柱體、圓錐體）、理解度量（平行四邊形、三角形面積的推導(dǎo)等）做好鋪墊。

第二篇：課標(biāo)解讀

對運(yùn)算能力的理解與培養(yǎng)策略

我國基礎(chǔ)教育課程一直將運(yùn)算作為主要內(nèi)容，運(yùn)算能力是我國數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“運(yùn)算能力”。

一、如何理解運(yùn)算能力

新課標(biāo)指出：“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑來解決問題。”

運(yùn)算的正確、靈活、合理和簡潔是運(yùn)算能力的主要特征。

（一）要保證運(yùn)算的正確

數(shù)學(xué)的概念、公式、法則、定理是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的依據(jù)。數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)這些運(yùn)算的依據(jù)，從已知數(shù)據(jù)及算式中推導(dǎo)出結(jié)果。在這樣的推導(dǎo)、運(yùn)算的過程中，如果小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理掌握不扎實(shí)，即出現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的知識性錯(cuò)誤，運(yùn)算結(jié)果的正確性必然受到影響。這也是小學(xué)生運(yùn)算能力差的一個(gè)重要的原因。

例如：計(jì)算200+20÷10，錯(cuò)誤的解法：220÷10=22。根據(jù)四則混合運(yùn)算，算式中既有乘除又有加減，要先計(jì)算乘除、后計(jì)算加減。又如：一個(gè)矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。錯(cuò)誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因在于對于矩形的周長公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓(xùn)練、逐步熟悉的基礎(chǔ)上，對運(yùn)算的基礎(chǔ)知識不僅“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”，清楚地意識到實(shí)施運(yùn)算中的算理。算理從字面理解，即為運(yùn)算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學(xué)生

只有理解了計(jì)算中的道理，才能夠理解和掌握計(jì)算方法，才能正確地、迅速地運(yùn)算。在深入理解運(yùn)算法則、公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個(gè)角度解釋法則和公式、理解多個(gè)法則公式間的內(nèi)部聯(lián)系。

以16×4運(yùn)算的道理為例，首先使得學(xué)生明白16×4表示4個(gè)16是多少；其次引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算的原理：16是由1個(gè)10和6個(gè)1組成的，可以將16×4與以前學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算結(jié)合起來，先算4個(gè)10是多少，再算4個(gè)6 是多少，最后將兩次運(yùn)算的結(jié)果相加，即為16×4的結(jié)果。通過這樣的過程使得學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

（三）選擇合理簡潔的運(yùn)算途徑

在實(shí)施運(yùn)算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運(yùn)算條件，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，使運(yùn)算符合算理，合理簡潔。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運(yùn)算過程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運(yùn)算的靈活性，多題一解體現(xiàn)了運(yùn)算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學(xué)生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡潔的運(yùn)算途徑。

估算是重要的運(yùn)算技能，是運(yùn)算能力的特征之一。估算已經(jīng)成為衡量個(gè)體數(shù)學(xué)計(jì)算能力高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，要充分重視估算。估算指的是個(gè)體懂得什么情況宜于估計(jì)而不必作準(zhǔn)確計(jì)算，并會靈活使用。

小學(xué)生運(yùn)用估算策略評價(jià)計(jì)算答案的合理性在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。小學(xué)生需要用到估算策略（以及動(dòng)手操作、心算和計(jì)算器）來進(jìn)行整數(shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算。學(xué)生從三年級開始接觸分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、小數(shù)的初步認(rèn)識，在此以后的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算中，學(xué)生需要估計(jì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算的

答案。進(jìn)行估算需要經(jīng)過符合邏輯的思考，需要有一定的依據(jù)，學(xué)生需要掌握估算所必備的知識、技能和策略。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

在計(jì)算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習(xí)慣，這樣計(jì)算起來方法會更正確更合理，計(jì)算速度會不斷提高。學(xué)會利用有關(guān)法則、定律進(jìn)行計(jì)算，注意有括號的要先算括號里的，同級運(yùn)算時(shí)要按從左至右的順序依次運(yùn)算，不盲目簡算；還要仔細(xì)檢查，看有無錯(cuò)抄、漏抄、算錯(cuò)現(xiàn)象。學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)，錯(cuò)寫、漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號是常有的事，因此指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)算的思路和計(jì)算步驟。在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解算理和算法之間的關(guān)系，注意算法的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保證學(xué)生正確計(jì)算。

（二）基礎(chǔ)計(jì)算要過關(guān)

任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)個(gè)簡單的問題組合而成的，無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，他們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”。實(shí)踐表明“筆算的錯(cuò)誤”大部分是由于“20以內(nèi)的加減法”不過關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學(xué)生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，到了中高年級學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性都會受到影響。學(xué)生必須熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，以及靈活應(yīng)用乘法口訣，這是一切計(jì)算的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)都不熟練，計(jì)算起來肯定錯(cuò)誤百出，速度也會很慢。

（三）注重計(jì)算策略的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)不僅僅只是交給學(xué)生正確、基本的計(jì)算程序，教師更應(yīng)該

使學(xué)生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補(bǔ)償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學(xué)生對于“整

五、整十”數(shù)比較熟悉，而且也有利于簡化計(jì)算。在學(xué)生熟練地運(yùn)用這些策略解決個(gè)位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，還可以將這些策略應(yīng)用于兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法運(yùn)算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算

計(jì)算的算理是說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計(jì)算的算法是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。算理為了算法提供理論指導(dǎo)，算法使算理具體化。

如兩位數(shù)筆算加法運(yùn)算法則：“相同數(shù)位對齊，從個(gè)位加起，個(gè)位相加滿十就向十位進(jìn)一?！币?guī)定了兩位數(shù)豎式加法的寫法、算法和計(jì)算的先后順序。期中“相同數(shù)位對齊”“各位相加滿十向十位進(jìn)一”的理論依據(jù)是“計(jì)算的位值制原則，不同位置上的數(shù)字計(jì)數(shù)單位不同，相同單位的數(shù)字才能相加。為什么要從個(gè)位加起，從十位加起不可以嗎？其實(shí)對于兩位數(shù)不進(jìn)位加法，從十位加起更簡便。而對于兩位數(shù)進(jìn)位加法若從十位加起，“進(jìn)一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，才規(guī)定“從個(gè)位加起”。因此，“計(jì)數(shù)的位值制原則”和相同單位的數(shù)才能相加”是兩位數(shù)加法的算理，而“從個(gè)位加起”只是一種人為規(guī)定。同樣小數(shù)的加法法則：解決小數(shù)加減問題時(shí)，學(xué)生必須先

將小數(shù)點(diǎn)對齊，再按照整數(shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)橄嗤膯挝徊拍苓M(jìn)行計(jì)算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個(gè)單位必須對齊。

還要注意兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)算理的教學(xué)，但并不等于每種算法都要讓學(xué)生把算理表達(dá)出來，對于有的算理，小學(xué)生是難以表述的，只要讓學(xué)生能意識到它就可以。二是通常不需要在計(jì)算教學(xué)中把算理提出來進(jìn)行專門的教學(xué)，而是把它蘊(yùn)藏在計(jì)算過程之中，讓學(xué)生在計(jì)算中明確這樣算的道理。

（五）向?qū)W生傳授靈活的估算策略，提高學(xué)生的估算能力 1.要求學(xué)生使用首位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，然后再調(diào)整答案

一個(gè)簡單有效的估計(jì)策略是先用首位數(shù)估計(jì)值來替代每個(gè)數(shù)（其他數(shù)位用零代替），然后再計(jì)算。得到的結(jié)果會給出精確答案的正確大小，然后再計(jì)算，以調(diào)整第一個(gè)估計(jì)值，接著注意第二位數(shù)字。例如：748+436+192.估計(jì)方法是700+400+100=1200，為其他剩余數(shù)字再加200，大約是1400,。請注意這些數(shù)字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數(shù)：700+400+200=1300.2.培養(yǎng)學(xué)生先靈活使用四舍五入法則，然后再計(jì)算

對于許多運(yùn)算來說，在實(shí)施運(yùn)算之前就對數(shù)字進(jìn)行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴(yán)格的四舍五入規(guī)則限制住，要使選擇的近似數(shù)盡量同具體運(yùn)算形成“補(bǔ)償”（一個(gè)向上取整，另一個(gè)則向下，或者向同一個(gè)方向取整）和（或）“兼容”（產(chǎn)生能在可視范圍內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的數(shù)字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用。例：852×65?？捎?jì)算900×60，即大約是54000，或者計(jì)算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個(gè)數(shù)字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結(jié)論，認(rèn)為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來把

852向下取整800,65向上取整70。

第三篇：課標(biāo)自我解讀

課標(biāo)自我解讀

王吉朋 ２０世紀(jì)８０年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng) 作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)國際競爭和本國經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的新教育體系。各國學(xué)校音樂教育順應(yīng)這一教育改革的大潮，也不再局限于音樂學(xué)科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進(jìn)行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認(rèn)識音樂課程的價(jià)值與性質(zhì)、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法等。綜觀各國學(xué)校音樂教育改革的最新動(dòng)向，我們可以看出當(dāng)今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個(gè)特征：

１．重新審視音樂課程的價(jià)值。國際音樂教育學(xué)會認(rèn)為：音樂教育能有效開發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機(jī)遇。

２．制訂音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)音樂課程的價(jià)值與確保音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性與緊迫性。１９９４年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預(yù)下產(chǎn)生的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》或《中小學(xué)音樂課程綱要》。３．確立新的音樂課程目標(biāo)。對于音樂課程目標(biāo)的確立，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂知識技能做為音樂課程首要目標(biāo)的做法，而是強(qiáng)調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體。

４．注重多元文化與本土文化的結(jié)合。目前各發(fā)達(dá)國家音樂教育大都放棄了對西方音樂的盲目推崇或?qū)Ρ久褡逡魳返墓滩阶苑?，一致認(rèn)為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。像日本音樂教育就較好地融合了東、西文化。

５．不同音樂教學(xué)體系走向融合。半個(gè)多世紀(jì)以來，多種著名的音樂教學(xué)法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及：包括奧爾夫教學(xué)法（德國）、柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利）、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法（瑞士）、等。這些教學(xué)法體系對世界音樂教育的發(fā)展均產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。但由于它們往往是強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的某一方面，解決的只是一些局部問題，因此，在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。

為此，上述各種教學(xué)法體系都在努力完善自身，正是這種自我完善導(dǎo)致了不同教學(xué)法之間尋求互補(bǔ)、走向融合的趨勢。它們都重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過親身參與音樂活動(dòng)來加強(qiáng)音樂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生音樂潛能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點(diǎn)并視之為學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。這些教學(xué)思想無疑將是今后音樂教學(xué)發(fā)展的基本方向

愛心相伴 共同成長

大窯中學(xué)

王吉朋

記得有這樣一首詩：我是一個(gè)老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍(lán)天，只要我的雛鷹能鵬程萬里，只要我的信念能堅(jiān)如磐石，只要我的理想能永遠(yuǎn)年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個(gè)的生命，在跳動(dòng)的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰?

我今天選擇了教育，當(dāng)了教師，就應(yīng)擁有一份愛的藝術(shù)，那就是寬容、鼓勵(lì)、提醒，我們的工作就像綿綿的春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币粋€(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語，都會讓我們的學(xué)生倍受鼓舞，獲得無窮的信心。細(xì)細(xì)回味，我在教育戰(zhàn)線上已度過了十三個(gè)春秋，微笑過、哭泣過，也感動(dòng)過、彷徨過，在不斷地總結(jié)分析中，我找到了屬于自己的寶典------那就是一顆愛學(xué)生的心，這顆愛心與我相伴，和學(xué)生共同成長。

十三年前，懷揣著美麗的夢想，我踏上這條充滿陽光的希望之旅。漫漫長路，一路走來，雖有過山重水復(fù)疑無路的困惑，但更多的時(shí)候是柳暗花明又一村的驚喜。十三年的辛勤耕耘，十三年的默默守望，使我深深地喜愛著教師這一平凡而充實(shí)的職業(yè)。十三年的工作實(shí)踐，使我對教師這個(gè)職業(yè)有了更深的感悟，特別是在大窯中學(xué)全員班主任制的環(huán)境中，做為一名年輕班主任，既要有嚴(yán)師的風(fēng)范，又要有慈父的情懷，既要關(guān)注班級中特殊的學(xué)生心理發(fā)展，又要把自己的愛心播撒在全班每個(gè)孩子的心上。我深知對學(xué)生的愛發(fā)自內(nèi)心，才能尊重學(xué)生，寬容學(xué)生。陶行知先生用四塊糖教育了一個(gè)用磚頭砸同學(xué)的男孩子，分別獎(jiǎng)勵(lì)他的守時(shí)、尊重人、有正義感和知錯(cuò)就改的品質(zhì)，使學(xué)生非常感動(dòng)，對我也產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，陶先生用他的真摯的愛感染著學(xué)生，用他寬廣的胸懷教育著學(xué)生?，F(xiàn)在當(dāng)我的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會誠懇地指出；幫他們分析原因，是思想上的疏忽，還是長期以來的習(xí)慣；是因?yàn)樯眢w的不適還是家里的小麻煩，我都要盡全力的幫他們解開心結(jié)，讓他們以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去，把他們當(dāng)成和我們平等的朋友，把寬容融進(jìn)生活中的細(xì)枝末節(jié)上，融入到我們的舉手投足間，鑲嵌在他們的一顰一笑中，讓愛的清風(fēng)在整個(gè)班集體中飄蕩。

我深知，一句簡單的鼓勵(lì)，有時(shí)候可以改變一個(gè)孩子的一生，因?yàn)樗鴿鉂獾膸熐?。記得開學(xué)初的時(shí)候，我所教的班課堂氣氛特別沉悶，他們習(xí)慣了老師講學(xué)生背，不需要?jiǎng)幽X的教學(xué)模式，為了改變這種環(huán)境，我發(fā)動(dòng)同學(xué)精心準(zhǔn)備了一場班級歌手大賽，比賽結(jié)束后，我拿出了自己為選手們準(zhǔn)備的證書，以全班的名義頒發(fā)給他們，并做了簡短的鼓勵(lì)性的總結(jié)，沒想到發(fā)生了讓我十分驚喜的一幕，很多沒有參賽的同學(xué)都主動(dòng)要求上臺演唱，他們的表現(xiàn)同樣得到了我和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。從那以后，我每天早上都會聽到他們歡快的歌聲，音樂課上也能看到他們積極思考、踴躍的參與。簡單的鼓勵(lì)，讓他們丟掉了自卑，找到了自信，找到了青春的活力。

我更懂得，教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者。我不斷的提醒自己，要走下“高高的”講臺，步入學(xué)生中間，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。走進(jìn)孩子的內(nèi)心，蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅，分擔(dān)孩子的苦惱，用真誠的語言贊美，用美麗的心情對待。用發(fā)展的眼光看待孩子的未來，用真摯的愛心引導(dǎo)孩子的方向。

十三年的教學(xué)生涯，使我更加明白了一個(gè)道理，沒有愛，就沒有教育。對教育事業(yè)的摯愛，讓我擁有無窮的力量，戰(zhàn)勝了生活中、教學(xué)中的各種困難，也戰(zhàn)勝了自己的退縮和懶惰；對學(xué)生的熱愛使我兢兢業(yè)業(yè)，在三尺講臺心甘情愿地奉獻(xiàn)自己的青春。

愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件，“如果每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！闭?yàn)閻郏詴袆?chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅，所以對教育、對學(xué)生更加充滿愛的情感。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。

一支粉筆,兩袖清風(fēng)，三尺講臺，四季耕耘，這正是教師一生的寫照。最后我想以汪國真的兩句詩獻(xiàn)給所有的老師并感謝一直陪我一同成長的學(xué)生們：

讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走進(jìn)你的時(shí)候，我愿收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天。讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走進(jìn)你的時(shí)候，我愿捧起一簇浪花，你卻給了我整個(gè)海洋。

第四篇：解讀課標(biāo)講稿

2011年歲末修訂后的義務(wù)教育語文等學(xué)科的19個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)悄然出籠，這意味著從2012秋季學(xué)期開始，全國義務(wù)教育階段各年級將陸續(xù)使用按照“新課標(biāo)”編寫的新教材。

義務(wù)教育新課標(biāo)新在哪，把我學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家分享一下，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。以語文教學(xué)為例

要求會寫字的數(shù)量減少

此次語文新課標(biāo)的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。低年級會寫字?jǐn)?shù)量要求減少。“舊課標(biāo)”要求一二年級學(xué)生寫字要求為800—1000字，三四年級學(xué)生會寫2000個(gè)漢字。而在“新課標(biāo)”中，對于義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)字要求維持不變，但對小學(xué)生的寫字要求則大為降低。其中，小學(xué)一二年級學(xué)生寫字要求降至800字，三四年級學(xué)生寫字要求降至1600個(gè)。

要求會寫毛筆字

根據(jù)“舊課標(biāo)”的要求，小學(xué)一到三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。而在這次公布的“新課標(biāo)”中，對三到九年級的學(xué)生則提出了“兼修毛筆”的新要求。“新課標(biāo)”明確，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值。（要想給學(xué)生一碗水，自己就得準(zhǔn)備一桶水，或者成為源源不斷的自來水，寫字應(yīng)該從我們老師自身練起，針對市里的教師崗位大練兵活動(dòng)，我們申報(bào)了李博老師先期書法培訓(xùn)，預(yù)計(jì)近期將有具體的內(nèi)容安排，下一步我們計(jì)劃將在下學(xué)期全體老師中開展寫字基本功專項(xiàng)訓(xùn)練）

背誦篇目數(shù)量增加

對比舊課標(biāo)，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目，語文“新課標(biāo)”要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達(dá)400萬字以上，而推薦背誦的優(yōu)秀篇目則有136篇。其中，小學(xué)階段增加了6篇；初中階段則增加了14篇。（為更好地做到初小銜接，我校今年分年段開展的國學(xué)背誦，也是為了達(dá)到加大知識積累，減輕未來學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的）

具體解讀“新課標(biāo)” 突出時(shí)代性，增刪有原則

增，突出時(shí)代性

增強(qiáng)課程的時(shí)代性，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系是課程改革的重要目標(biāo)之一。如反映科技進(jìn)步新成果 “我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識。除此之外，一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)判斷，如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。

刪，合理安排課程容量 課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從“認(rèn)識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

德育敢為先，能力成亮點(diǎn)

亮點(diǎn)1 母語教育循序漸進(jìn)

依據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)不同年級學(xué)生寫字量做了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級適當(dāng)減少了寫字量，高年級相應(yīng)增加了寫字量，整個(gè)小學(xué)階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會寫。

亮點(diǎn)2突出傳統(tǒng)文化教育

如語文課程專設(shè)了書法課；數(shù)學(xué)建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容等內(nèi)容

亮點(diǎn)3 “堅(jiān)持能力為重”

我國目前的基礎(chǔ)教育一直很重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力則比較弱，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》提出的“堅(jiān)持能力為重”，新課標(biāo)在這一方面進(jìn)行了調(diào)整，特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。

一是進(jìn)一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的新要求。

二是進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。針對教師反映對“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強(qiáng)對能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。

三是理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求。如物理明確列出了學(xué)生必做的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成8個(gè)實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

關(guān)于學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要求每位學(xué)科教師在本學(xué)期放假前，先學(xué)習(xí)領(lǐng)會本年段的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，好記性不如爛筆頭，大家要把它分章節(jié)記錄在學(xué)習(xí)筆記上。推薦一本書 作者簡介

鄭杰校長是上海原北郊中學(xué)的校長，上海市“十大”讀書成材標(biāo)兵，上海市“十佳”青年校長，現(xiàn)任上海師大教育研究中心研究室主任，上海市方略教育研究所所長，現(xiàn)代教育理論家、實(shí)踐家。

鄭杰校長的見解是獨(dú)到的。他的理念在自己樸素的教育實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的，如“淡泊名利的人就一定要把名利先拿到手”，“能把差生培養(yǎng)成材的就是最好的教育，最好的學(xué)?！?。他用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的事例，讓我們不由自主地反思自己的學(xué)校，自己的理念，自己的管理、自己行走的路。

本次我們學(xué)校還為每位教師精選了教育書籍，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，愿我們在教育的書籍中重拾教育的快樂，在讀書中取得更大的進(jìn)步！

第五篇：課標(biāo)解讀工作總結(jié)

溱水路小學(xué)課標(biāo)解讀工作總結(jié)

根據(jù)市教研室關(guān)于課標(biāo)解讀的工作精神及安排，我校積極開展課標(biāo)解讀工作。在教導(dǎo)處的精心組織下，課標(biāo)解讀工作開展順利并取得了初步的成果?，F(xiàn)具體總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念,積極投身課標(biāo)解讀

為了搞好我校的課標(biāo)解讀工作，我們多次召開教研組長、備課組長會議，在樊校長的帶領(lǐng)下，集中學(xué)習(xí)了市教研室有關(guān)課標(biāo)解讀的文件，使每個(gè)教研組長、備課組長透徹的領(lǐng)會了課標(biāo)解讀的精神。各學(xué)科教研組長及時(shí)傳達(dá)市教研室關(guān)于課標(biāo)解讀的具體安排要求。教導(dǎo)處兩次組織課標(biāo)解讀工作的大討論，制定切實(shí)可行的學(xué)校課標(biāo)解讀方案。通過學(xué)習(xí)，從任課教師到教研組長、備課組長，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識，把課標(biāo)解讀工作作為本學(xué)期校本教研活動(dòng)的重點(diǎn)工作來做。各教研組、備課組能夠積極行動(dòng)，積極開展活動(dòng)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念.。我們深知學(xué)習(xí)的重要性。所以，在實(shí)踐中，我們努力學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及解讀等教學(xué)理論，從而豐富更新自己的頭腦。我們緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念.。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課標(biāo)解讀的顯著特征。針對實(shí)踐中存在的問題，我們繼續(xù)確定了“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作” 的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中努力創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。解讀以來，老師們學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力提高了，合作意識增強(qiáng)了，小組合作學(xué)習(xí)正走向?qū)嵭А?/p>

二、備課組分工明確，任務(wù)具體，確保課標(biāo)解讀順利進(jìn)行

為了更好的完成課標(biāo)解讀工作，使每個(gè)教師在解讀教材課標(biāo)的過程中提高對課標(biāo)教材的理解和把握，提高我校教師的學(xué)科實(shí)施能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，語文、數(shù)學(xué)、英語三科根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)將本學(xué)期教材的解讀內(nèi)容進(jìn)行了分工，每個(gè)教師都有自己的任務(wù)。如語文學(xué)科每個(gè)教師解讀一個(gè)單元，英語學(xué)科按單元分配，數(shù)學(xué)每個(gè)教師解讀幾個(gè)章節(jié)等。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自的解讀任務(wù)。有不少教師在完成學(xué)校分給的任務(wù)的同時(shí)，還互相幫助，相互探討解讀的策略。

三、人人參與，共同成長，確保課標(biāo)解讀的實(shí)效性

各備課組能夠按照學(xué)校課標(biāo)解讀的要求，把教材解讀工作與集體備課融為一體進(jìn)行，是我校的傳統(tǒng)的教材分析變?yōu)榫哂锌蒲幸饬x的課標(biāo)解讀。以課文確定主備人，人人有任務(wù)，人人鉆研課標(biāo)和教材。先個(gè)人解讀，后集體討論，解惑釋疑，確定結(jié)果，形成教案。主備人在集體說課前先說自己的研讀思路，然后每個(gè)成員針對解讀內(nèi)容，說出自己的意見，討論教法、學(xué)法實(shí)施策略是否恰當(dāng)，對解讀出來的困惑和問題，再進(jìn)行集體討論，由本組的骨干教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的老師做總結(jié)指導(dǎo)，達(dá)成共識，形成初步的材料。解讀以來，老師們學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力提高了，合作意識增強(qiáng)了，小組合作學(xué)習(xí)正走向?qū)?效。

四、吃透教材，把握教法，確保學(xué)生健康成長

課標(biāo)教材解讀的目的是為了促使老師更好的把握教材，吃準(zhǔn)課標(biāo)這個(gè)“度”，使老師更有效的備好課，上好課。在課標(biāo)解讀過程中，不少老師能夠以解讀成果指導(dǎo)備課上課，并以學(xué)校教學(xué)擂臺賽為平臺上好一節(jié)公開課，提高了上課的質(zhì)量和層次。

1、深入鉆研教材，備好每一堂課。能根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，擬定教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材，編寫比較實(shí)用性的教案，教案中體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。

2、努力改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)引入課堂，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。同時(shí)，在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。因而取得較好的教學(xué)效果。

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，認(rèn)真批改作業(yè)。力求每一次練習(xí)都有針對性，有層次性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行講評，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)踐性的作業(yè)，如，語文辦手抄小報(bào)、數(shù)學(xué)到超市調(diào)查商品售貨狀況等。

4、做好學(xué)科培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)能力相 對好的學(xué)生注重他們在更深層次上的學(xué)習(xí)和探究；對于學(xué)習(xí)能力相對困難的學(xué)生，從基礎(chǔ)知識方面著手對其進(jìn)行再一次針對性的教育教學(xué)，促使他們可以逐漸跟上其他同學(xué)的腳步。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。通過老師的不懈努力，同學(xué)們在探究問題、預(yù)習(xí)、解決問題等方面有了較大的提高，后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性也有所提高，能自覺完成作業(yè)，考試不及格的人數(shù)也逐漸減少。

五、積極反思，善于發(fā)現(xiàn)，確保自身素質(zhì)不斷提高

在新課標(biāo)精神的指引下，我們認(rèn)真做好教學(xué)反思工作，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。授課后及時(shí)記載本課教學(xué)的成功和失誤，能夠比較真實(shí)地從教法的選擇、教師的備課、教學(xué)目標(biāo)的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平及教材的編寫等方面加以分析，尋找問題出在哪里，并能提出今后的改革措施。從而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教法，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

積極參加教研活動(dòng)，努力提高自己的理論水平。在備課組教研中積極發(fā)言，在教學(xué)目標(biāo)，教材處理，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上，善于提出自己的意見與建議。在學(xué)校的教研中，敢于提出自己不同的見解和發(fā)表自己的意見。

六、課標(biāo)解讀的困惑。

1、課標(biāo)解讀需要專家引領(lǐng)和指導(dǎo)。

2、解讀成果書寫形式需要進(jìn)一步規(guī)范。