第一篇：信息技術(shù)課程教學(xué)方法探討

信息技術(shù)課程教學(xué)方法探討

【摘 要】信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的新型學(xué)科，在教學(xué)方法上有著許多獨(dú)特之處，就是人門所熟知的一些傳統(tǒng)方式中，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大變化，創(chuàng)造性地產(chǎn)生了有鮮明學(xué)科特性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方法

眾所周知，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、概念性與技巧性極強(qiáng)的學(xué)科，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育設(shè)備為工具和媒介，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因些，它的教學(xué)方法與設(shè)計(jì)無(wú)法與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等一些傳統(tǒng)課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、小組協(xié)作式(合作學(xué)習(xí))、自主交互式、社會(huì)實(shí)踐式（包括現(xiàn)場(chǎng)觀摩式、研究性學(xué)習(xí)）、網(wǎng)絡(luò)廣播式、學(xué)生練習(xí)—老師答疑式及啟發(fā)式、欣賞式等應(yīng)用的比較多，并在此基本上派生出各種靈活多變的教學(xué)方法，本文就此對(duì)其中幾種方法進(jìn)行初步探討。

一、集體講授式

這在傳統(tǒng)教學(xué)中早已習(xí)以為常，然而，本課程卻已賦于了新的內(nèi)涵。首先教學(xué)環(huán)境一般都與多媒體大屏幕演示設(shè)備相聯(lián)系，其次演示內(nèi)容又往往與交互式多媒體課件相關(guān)，因此，這兒的“集體講授式”實(shí)際上早已是計(jì)算機(jī)數(shù)字化了的電化教學(xué)課。

優(yōu)點(diǎn)：操作方便，易于控制教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，知識(shí)點(diǎn)易被接受，能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)呈現(xiàn)較多信息量，能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生上課。

缺點(diǎn)：學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀上難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，所有學(xué)生被迫按照老師的講授速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力與創(chuàng)造能力。

彌補(bǔ)的辦法有：

1、避免“照本宣讀”，應(yīng)在學(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上增添些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。充分發(fā)揮課件的交互處理能力，如穿插些知識(shí)問答或搶答競(jìng)賽活動(dòng)，注重與學(xué)生交流，在輕松活躍的氣氛中達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力目的。

2、在講解理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)將抽象與形象、理性與感性相結(jié)合，如介紹計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時(shí)，可結(jié)合實(shí)物展示或現(xiàn)場(chǎng)參觀（與現(xiàn)場(chǎng)觀摩式結(jié)合）等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使得對(duì)所學(xué)的知識(shí)便于理解，做到與實(shí)物對(duì)號(hào)入座。

3、對(duì)新應(yīng)用軟件介紹，可結(jié)合對(duì)比學(xué)習(xí)法，注重軟件界面組成、功能及一些專業(yè)俗語(yǔ)含義的講解，老師不必面面俱到“胡子眉毛”一把抓，只需給出一、二個(gè)例子后，任由學(xué)生去思考、發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與能力，最后作個(gè)歸納即可。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中正在探索的新方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不能代替其他的教學(xué)方法，但是它對(duì)傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方法是一個(gè)沖擊。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的定義與優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，就是教師在課前設(shè)計(jì)一個(gè)有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù)。完成任務(wù)所需的知識(shí)包括已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和本節(jié)課要求學(xué)習(xí)的新知識(shí)，課堂教學(xué)過程就是讓學(xué)生自主或合作完成教師設(shè)置的任務(wù)，完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)的過程，也是自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，而且在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后也建構(gòu)了本節(jié)課所要學(xué)的新的知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)了創(chuàng)造所帶來的成就感，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，但效果常常令人失望，學(xué)生記住了又忘記、不會(huì)應(yīng)用、知識(shí)零碎、繼續(xù)學(xué)習(xí)有新的障礙等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最重要的特征就是能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。它具有許多優(yōu)點(diǎn)：

①有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完成任務(wù)的策略、方法由學(xué)生自己決定，需要用到的知識(shí)由學(xué)生自己來組織，需要的資源由學(xué)生自己來尋找和篩選，不會(huì)完全跟著教師的思想來行動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，有效的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

例如，利用Photoshop制作一張新年賀卡，雖然教師為學(xué)生提供了豐富的素材，但究竟用什么素材完全由學(xué)生自己確定，各種效果及其程度由學(xué)生自己試驗(yàn)、選擇，是否用動(dòng)畫、使用怎樣的動(dòng)畫由學(xué)生自己決定，還有色彩、背景等一系列的問題全有學(xué)生自主選擇和設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

②有利于學(xué)生消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感

在沒有使用信息技術(shù)之前，學(xué)生大多已經(jīng)聽說信息技術(shù)強(qiáng)大的功能，但他們對(duì)信息技術(shù)知之甚少，即使通過閱讀教材或聽教師講解還是對(duì)信息技術(shù)具有一種神秘感，當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手操作以后，其神秘感就會(huì)逐步消除。

例如，以往教師講授計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，通過畫圖或幻燈片講解，學(xué)生聽了還是云里霧里。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師布置任務(wù)要求學(xué)生三人一組自己對(duì)照教材和說明書，了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件并組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，通過2課時(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)識(shí)了計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，掌握了計(jì)算機(jī)的組裝，同時(shí)消除了對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感。

③有利于學(xué)生完整的掌握所學(xué)知識(shí)

學(xué)生聽教師講解往往無(wú)法真正體會(huì)知識(shí)的真實(shí)含義、運(yùn)用范圍和使用方法等一系列問題，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)完成任務(wù)，不但需要掌握知識(shí)的真實(shí)含義，而且需要知道應(yīng)用知識(shí)的背景、應(yīng)用知識(shí)產(chǎn)生的效果等，對(duì)一些比較容易混淆的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)知識(shí)有完整的理解。

例如，在Word中的圖文混排，圖形的位置有各種式樣，究竟采用哪一種與整體的的布局有密切的關(guān)系，只有通過實(shí)踐才能完全了解，真正地掌握。同時(shí)對(duì)圖文框、文本框、圖片、自選圖形等容易混淆的概念有了直觀的認(rèn)識(shí)、確切的理解和掌握。

④有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

既然任務(wù)是學(xué)生感興趣的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，所以學(xué)生有一種希望做好它的一種沖動(dòng)，他們會(huì)盡自己的最大努力去完成。而且中學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望自己的作品被其他同學(xué)和教師所認(rèn)可，所以他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中嘗試各種新的表現(xiàn)手法或獨(dú)到的方法，積極發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和求異思維，力求作品的新穎性。

⑤有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力、知識(shí)的應(yīng)用能力的提高

要完成任務(wù)，學(xué)生必須分析任務(wù)可能的解決方法、需要用到什么知識(shí)解決、如何獲取這些知識(shí)、如何應(yīng)用知識(shí)解決等一系列的問題。

例如，要讓學(xué)生完成一個(gè)名為“設(shè)計(jì)并裝修一套50平方米的房子需要多少錢”的任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)房子的結(jié)構(gòu)自己設(shè)計(jì)房子的裝修平面圖（或三維圖），估計(jì)用多少木料、油漆、瓷磚和地磚、涂料水泥、沙、磚、釘子、玻璃等，以及泥工、水電工、木工、垃圾處理的費(fèi)用等一系列的問題，如何獲取這些資料等，當(dāng)學(xué)生完成了這個(gè)任務(wù)猶如裝修了一套房子，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的理解、知識(shí)的應(yīng)用能力等。

⑥有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、能力的最大提高

由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異和個(gè)性的差異，如果采用教師統(tǒng)一授課，勢(shì)必導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、差生消化不良，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師在每堂課設(shè)置多個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀的學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以繼續(xù)完成自己感興趣的較高要求的任務(wù)，使學(xué)生的能力得到最大限度的提高，推動(dòng)個(gè)性的發(fā)展，符合“最臨近發(fā)展區(qū)”的理論，體現(xiàn)因材施教的原則。

⑦有利于突破教材框框的限制

由于教材內(nèi)容的有限性和相對(duì)滯后性，所以學(xué)生應(yīng)用的知識(shí)往往超過教材所規(guī)定的內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以嘗試采用課本以外的知識(shí)來解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、隨學(xué)隨用，同時(shí)對(duì)新產(chǎn)生的知識(shí)有一定的了解，與教材中的知識(shí)做比較，它們究竟有什么差距，既突破了教材的框框，又學(xué)到了教材中沒有的新知識(shí)。

2、任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵問題在于如何設(shè)置任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)的好壞是直接影響教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能用于課堂教學(xué)的任務(wù)也是目前信息技術(shù)課程教師最感困難的問題，教師設(shè)計(jì)任務(wù)需要考慮以下一些問題。

①任務(wù)設(shè)計(jì)必須符合課堂的教學(xué)要求并符合學(xué)生的認(rèn)知水平

信息技術(shù)課堂教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容完成任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用，同時(shí)能突破難點(diǎn)的理解和應(yīng)用。在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，要體現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的差異性，教師可以按“支架式”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，把任務(wù)分成若干個(gè)小的子任務(wù)，以便于降低完成任務(wù)的難度，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生完全可以自己考慮分解子任務(wù)，并尋求解決的策略。一般地，一個(gè)任務(wù)必須體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中逐步培養(yǎng)其能力。

例如，教師要求學(xué)生自己定制一個(gè)屏幕的背景（教學(xué)目標(biāo)），其圖案是把屏幕保護(hù)程序中的“達(dá)芬奇”圖片經(jīng)過編輯，加上藝術(shù)字“書山有路勤為徑”。這個(gè)任務(wù)包括（1）屏幕保護(hù)程序的設(shè)置；（2）圖片的獲??；（3）圖片和藝術(shù)字的編輯（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；（4）文件的另存為（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；（5）屏幕背景的設(shè)置（通過瀏覽查找背景圖案是重點(diǎn)和難點(diǎn)）等知識(shí)的綜合應(yīng)用。對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以分成5個(gè)小任務(wù)讓他們分別完成，而對(duì)水平高的學(xué)生可以由他們自己分解任務(wù)。

②任務(wù)設(shè)計(jì)要重視知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)

完成任務(wù)是為了鞏固已學(xué)的知識(shí)、獲取新的知識(shí)，而不僅僅是知識(shí)的應(yīng)用，通過完成任務(wù)的過程使學(xué)生意識(shí)到已有知識(shí)的不足，需要擴(kuò)充新的知識(shí)，從而讓學(xué)生自己去獲取需要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“所需即學(xué)”的習(xí)慣和能力，而不僅僅是教師一貫教導(dǎo)的“回憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，考慮什么知識(shí)可以解決這個(gè)問題”的思維定勢(shì)，從而培養(yǎng)其真正自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。

例如，前面介紹的“裝修房子的任務(wù)”，需要學(xué)生了解許多信息技術(shù)課外的知識(shí)，諸如當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞務(wù)價(jià)格；各種材料的價(jià)格和性能、對(duì)人體的健康影響程度；有關(guān)房子設(shè)計(jì)的美學(xué)、生活習(xí)慣等。就拿木材來說，還要計(jì)算如何裁才能用料最省等數(shù)學(xué)問題，有些知識(shí)可能還沒有學(xué)過，還需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

③任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性和可擴(kuò)展性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性，學(xué)生可以針對(duì)自己的水平和能力選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)具有可擴(kuò)展的空間，使學(xué)習(xí)從一個(gè)水平進(jìn)入到另一個(gè)更高的層次。

例如，網(wǎng)卡驅(qū)動(dòng)程序的安裝，可以設(shè)置不同的條件下用若干種不同的方法安裝，體現(xiàn)了任務(wù)的層次性和擴(kuò)展性。

條件1：所有的驅(qū)動(dòng)程序所需的文件都在軟盤中，系統(tǒng)可以自動(dòng)找到。安裝方法：（1）當(dāng)計(jì)算機(jī)啟動(dòng)時(shí)自動(dòng)檢測(cè)到新的硬件，要求插入驅(qū)動(dòng)程序軟盤，系統(tǒng)自動(dòng)安裝；（2）計(jì)算機(jī)啟動(dòng)時(shí)不安裝，當(dāng)計(jì)算機(jī)啟動(dòng)成功以后，在“控制面板”→“添加/刪除程序”中安裝。

條件2：把所需要的驅(qū)動(dòng)程序的文件放在驅(qū)動(dòng)盤的不同位置，系統(tǒng)無(wú)法主動(dòng)找到但會(huì)給出找不到什么文件的提示。這時(shí)無(wú)論采用什么方法安裝，系統(tǒng)都會(huì)顯示無(wú)法找到所

第四個(gè)階段，是糾正錯(cuò)誤和進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生檢查完成任務(wù)的過程或使用的知識(shí)是否有錯(cuò)誤，作品是否可以更加優(yōu)化等?？偨Y(jié)并回顧解決問題的過程，分析獲取的資源的可靠性、理解新知識(shí)的正確性等。

第五個(gè)階段，評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生們匯報(bào)自己完成任務(wù)的過程并呈現(xiàn)作品，包括解決問題的策略、獲取資源、對(duì)新知識(shí)的理解、以及知識(shí)的應(yīng)用等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)背后所隱藏的關(guān)系和機(jī)制。

第六個(gè)階段，對(duì)完成任務(wù)過程的反思。要考慮這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。

②完成任務(wù)過程中的自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）

自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要，學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇合適的任務(wù)。學(xué)習(xí)過程大致是：首先，學(xué)生要針對(duì)所面臨的問題來評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)，不僅要看到自己已經(jīng)知道了什么，而且要看到自己知識(shí)的缺陷是什么。第二，基于上述評(píng)價(jià)信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定可以滿足這些需要的適當(dāng)?shù)馁Y源（知識(shí)）。第三，形成和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，以滿足學(xué)習(xí)需要。這需要學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)資源有所了解，知道如何找到各種資源，哪些資源最有用等，當(dāng)然，學(xué)生也可以向同學(xué)和老師請(qǐng)教。最后，學(xué)生要將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到問題解決中，并評(píng)價(jià)自己是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。而對(duì)于較大的任務(wù)，雖然可以同學(xué)之間的合作，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同樣很重要，這主要表現(xiàn)在學(xué)生自主的獲取新的知識(shí)、對(duì)知識(shí)的正確理解、知識(shí)的合理應(yīng)用、善于評(píng)價(jià)小組其他成員的建議等。

③完成任務(wù)過程中的合作學(xué)習(xí)（Collaboration/ cooperation learning）合作學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中同樣有重要的作用。第一個(gè)階段中，通過學(xué)生或師生之間的合作，分析任務(wù)并能理解任務(wù)；在分解任務(wù)階段，小組成員的努力可以有效的形成解決問題的策略；在創(chuàng)造性的解決問題階段，小組成員之間的合作可以設(shè)計(jì)出令人滿意的結(jié)果；在最后的三個(gè)階段，小組（或全班同學(xué)）的合作可以更加全面的分析，彌補(bǔ)個(gè)體未考慮到的缺陷，而且，在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā)展來說有很重要的意義：（1）將新知識(shí)與原有的理解聯(lián)系起來，有意識(shí)地提煉出概括性的知識(shí)，防止知識(shí)變成惰性的、過于受情境的限制；（2）理解如何把具體策略應(yīng)用到新的任務(wù)中；（3）理解他們使用過的思維和學(xué)習(xí)策略。通過反思概括，將相關(guān)概念、具體技能、策略與當(dāng)前的問題類別聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者可以對(duì)這一問題形成更協(xié)調(diào)一致的理解，這對(duì)知識(shí)的遷移來說是至關(guān)重要的。

④完成任務(wù)過程中教師的作用

在第一個(gè)階段，教師呈現(xiàn)具體的任務(wù)和要求，可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)有困難的學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組）做一些適當(dāng)?shù)姆治?，以引?dǎo)為主。

針對(duì)以上四項(xiàng)原則，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟包括：

1．合作一開始，就應(yīng)該發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的作業(yè)說明書，包含題目?jī)?nèi)容，進(jìn)行方式，作品的標(biāo)準(zhǔn)或報(bào)告的格式及時(shí)間表。在第一時(shí)間就發(fā)下完整的作業(yè)說明，將使學(xué)生感受到教師的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于往后學(xué)習(xí)將有很深遠(yuǎn)的影響。

2．分組。一般而言教師會(huì)讓學(xué)生自行分組，但事實(shí)上若能由教師分組則成效較佳，因?yàn)楹献髡弑仨殞W(xué)習(xí)與不同背景、不同想法的人相處。每組成員不宜過多，防止使部分學(xué)生有機(jī)可乘，搭上“順風(fēng)車”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”小組可依以下幾個(gè)原則進(jìn)行分組：依學(xué)生的特質(zhì)分組：學(xué)生的特質(zhì)大致可分為學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、族群等，教師可采用同質(zhì)（特性相同者編為一組）或異質(zhì)（特質(zhì)差異者參差編組）作為分組的依據(jù)。不過，如果要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，還是以異質(zhì)分組較理想。依主題或興趣由學(xué)生自行選組：尊重學(xué)生的背景知識(shí)及喜好；依交情或友誼由學(xué)生自行分組：尊重學(xué)生的感覺及人際關(guān)系。

3．任務(wù)的設(shè)計(jì)須具有一定的困難度和挑戰(zhàn)性，也就是要學(xué)生能動(dòng)動(dòng)腦，發(fā)揮創(chuàng)意，而非只是抄抄寫寫。教師還須運(yùn)用一些教學(xué)技巧引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4．明確的責(zé)任分工。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，所以在合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確。合作成員之間須有相當(dāng)?shù)囊蕾囆裕恳晃缓献髡邞?yīng)盡責(zé)完成所分配的任務(wù)。要求合作成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該干什么。只有分工細(xì)致明確，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)也才能順利完成。

5．合作互補(bǔ)。在合作集體內(nèi)，合作者在知識(shí)能力上存在差異，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。合作成員間應(yīng)相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、相互理解。團(tuán)結(jié)是培養(yǎng)成員合作精神的基礎(chǔ)，也是成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。

6．激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。

7．定期檢查作業(yè)進(jìn)度，如此要求可避免合作者在最后階段草草完成作業(yè)。8．合作者之間發(fā)生人際沖突時(shí)，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)教育，適時(shí)予以輔導(dǎo)，提供解決建議。

9．作業(yè)的學(xué)期成績(jī)宜多方面加以評(píng)價(jià)，除了小組綜合成績(jī)外，應(yīng)考慮組員個(gè)別的貢獻(xiàn)。而為確保小組成員都能積極參與制作過程，教師可以指定由某一位學(xué)生做心得報(bào)告。至于組員的個(gè)別貢獻(xiàn)可以學(xué)生互評(píng)來獲得。

優(yōu)點(diǎn)：有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力。通過小組間的協(xié)作交流，學(xué)生們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到正確理解老師的課堂要求，并互相提攜強(qiáng)化各自的學(xué)習(xí)效果，而老師卻有時(shí)間作課堂巡視，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組的進(jìn)程和其中的問題，通過對(duì)組長(zhǎng)或組員的鼓勵(lì)（與欣賞式結(jié)合）或動(dòng)作糾正（與啟發(fā)式結(jié)合），常會(huì)起到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王曉蕪 《中小學(xué)教育信息化發(fā)展與實(shí)踐研究》 華東師范大學(xué)出版社

[2] 《中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程教學(xué)指導(dǎo)書》 全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心組編 [3] 李藝,李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新.高等教育出版社 [4] 《信息技術(shù)課程與教學(xué)》,陸宏,馮學(xué)斌主編,山東人民出版社

第二篇：淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

重慶市涪陵第一中學(xué)校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統(tǒng)一，也沒有教學(xué)參考書供教學(xué)參考，這就要求我們每一位信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中不斷探索，以找到信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。本文就有關(guān)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法作了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)方法

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程已被納入中學(xué)必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號(hào)文件《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)又由原來的以計(jì)算機(jī)編程為重點(diǎn)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題為主的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程作為從計(jì)算機(jī)課程承接過來的學(xué)科,既有計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn),又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對(duì)象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對(duì)象，而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。

這一改變使計(jì)算機(jī)教學(xué)更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求，老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。由于信息技術(shù)課程剛剛普及，教材不統(tǒng)一，師資配備也有所不同，所以各個(gè)地區(qū)的初中生和小學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識(shí)方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的難度。在教學(xué)過程中，我們只從課程指導(dǎo)綱要中獲得了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，沒有教學(xué)參考書和具體的教學(xué)方法供參考，這就需要我們每一個(gè)高中教師在教學(xué)過程中不斷地探索和總結(jié)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學(xué)六年多來，就這門課的教法和學(xué)法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的性質(zhì)決定了有課堂任務(wù)，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個(gè)任務(wù)罷了。高中學(xué)段信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。所以這個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)不只是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生在學(xué)的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養(yǎng)一種能力：自學(xué)能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)即放手。尤其現(xiàn)代學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，所以我們?cè)谏弦恍┵N近時(shí)代又比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)要大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)手，不作過多的講解。比如：在講到收發(fā)電子郵件一節(jié)時(shí)，就只給學(xué)生提出以下任務(wù)：

1.先仔細(xì)看書。（已經(jīng)會(huì)收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接做第二步和第三步）；

2.在網(wǎng)上搜索一個(gè)提供免費(fèi)電子郵件的網(wǎng)站，然后申請(qǐng)一個(gè)自己的免費(fèi)電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個(gè)新郵件，分別利用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”方式，將郵件發(fā)給同學(xué)和老師。

布置完任務(wù)后，全班同學(xué)就行動(dòng)起來了，已經(jīng)會(huì)收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接在機(jī)器上開始操作-1-

了，不會(huì)的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時(shí)的任務(wù)就是尋視，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，時(shí)間留給需要幫助的同學(xué)。這樣一節(jié)課，學(xué)生覺得有事做，很充實(shí)，并且也體現(xiàn)了自己的能力：自己獨(dú)立完成任務(wù)的同學(xué)會(huì)很有成就感，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣；在老師幫助下完成的同學(xué)會(huì)覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學(xué)方法組合實(shí)施，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)雖然有優(yōu)勢(shì)，但要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施。對(duì)于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達(dá)到落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時(shí)，首先讓學(xué)生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測(cè)試題，讓學(xué)生自我檢測(cè)，找出自己的不足，最后采用動(dòng)態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)疑難。這樣既落實(shí)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，又能使學(xué)生知道自己的不足之處，便于及時(shí)糾正。

再如，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓有專長(zhǎng)的學(xué)生來講授。這不但有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且給其他學(xué)生樹立了榜樣。但要注意的是，請(qǐng)學(xué)生講課，教師要做出適當(dāng)補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，知其然卻不能及時(shí)解釋其所以然，他們只注重對(duì)操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時(shí)，只是講第一步選定對(duì)象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數(shù)聽課的學(xué)生雖然很配合，但聽完后只會(huì)模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的講解做出補(bǔ)充，告訴學(xué)生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

高一學(xué)生入學(xué)前來自不同的學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對(duì)Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學(xué)，注重以人為本，因材施教。在備課時(shí)，盡量使自己的課每一個(gè)學(xué)生都感興趣，都能學(xué)到東西。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，以達(dá)到不同的分層目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實(shí)自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)控

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣由上網(wǎng)和游戲引導(dǎo)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時(shí)，可以讓學(xué)生作探討性訓(xùn)練。經(jīng)了解，高中學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、程序設(shè)計(jì)較感興趣，但沒有基礎(chǔ)，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？如果一味地由老師講解，學(xué)生也會(huì)感到枯燥，我曾經(jīng)這樣做：首先給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)上教學(xué)的地址，目的是讓學(xué)生自學(xué)，其次再演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，對(duì)所展示的作品點(diǎn)評(píng)，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒，如何與同學(xué)合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結(jié)果是令人滿意的。一個(gè)學(xué)生通過

自己的努力在網(wǎng)上學(xué)完了Flash MX，并在我區(qū)第三屆科技節(jié)參加的高中組Flash動(dòng)畫制作比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。這說明學(xué)生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學(xué)過程中，有時(shí)可能單獨(dú)使用某一種教學(xué)方法，也可能在同一節(jié)課中使用多種教學(xué)方法的組合，這就需要我們教師根據(jù)各個(gè)學(xué)校的條件和學(xué)生的掌握知識(shí)的情況來定奪。為了把高中信息技術(shù)課程上好，讓學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識(shí)、操作技能，獲取、處理、傳輸和應(yīng)用信息的能力，還需要我們每一個(gè)教師的努力和探索，尋求到更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

黃旭明，2005、8，《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》。長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社。

苗逢春，2003、9，《信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)：理念與實(shí)施》。北京：高等教育出版社。鐘啟泉，2002、6，《新課程師資培訓(xùn)精要》。北京：北京大學(xué)出版社。

第三篇：信息技術(shù)課程教育的教學(xué)方法

信息技術(shù)課程教育的教學(xué)方法

武鳳平，數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

摘 要：信息技術(shù)是近年新開設(shè)的一門課程，該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。通過對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；游戲

第一章 前 言

當(dāng)前我國(guó)正在開展教育信息化、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量，開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課是其中一項(xiàng)重大舉措，這對(duì)廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者來說，既是一次機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者不僅是信息技術(shù)教學(xué)的開展者，更是普及信息技術(shù)教育的重要組織者和宣傳者，是關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)教育成敗的重要力量。因此，在開展信息技術(shù)教育的過程中，信息技術(shù)課程教育的教學(xué)方法是值得我們大家探討的問題。

第二章 信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求

信息技術(shù)教育課是在教室里上，還是在機(jī)房里上？我認(rèn)為，這是不應(yīng)該具體化、程式化的，而應(yīng)該視信息技術(shù)教育本身的特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容而定。

目前大部分的應(yīng)用軟件都是基于Windows平臺(tái)的，所以熟練應(yīng)用Windows操作系統(tǒng)是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它應(yīng)用軟件的重要基礎(chǔ)，前面所建議的教學(xué)內(nèi)容正是基于這個(gè)要求提出的，是目前條件下學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容和方法。

通過Windows操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解圖形界面的基本概念、掌握基本的操作方法，懂得資源管理的重要性和熟練的操作方法，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中教師切忌說明書式的、或灌輸式的講解，應(yīng)該在講解時(shí)，首先揭示為什么要有這些功能、它們有什么優(yōu)點(diǎn)等，可以根據(jù)教學(xué)條件由教師演示或?qū)W生自己操作，使學(xué)生真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生使用的意識(shí)和基本的操作能力，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移。如對(duì)打印機(jī)的設(shè)置，教師首先可以提出為什么需要設(shè)置打印機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己利用安裝向?qū)О惭b打印機(jī)，當(dāng)安裝完成后可以讓學(xué)生試著打印一份資料，成功的喜悅足以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)激發(fā)他們?nèi)W(xué)會(huì)使用打印機(jī)，當(dāng)學(xué)生自己家里擁有打印機(jī)的時(shí)候，他們必能順利的安裝并使用打印機(jī)。

Windows操作系統(tǒng)具有良好的圖形界面和強(qiáng)大的幫助功能，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如利用游戲來熟悉鼠標(biāo)的使用，教師可以要求學(xué)生自己通過“幫助”來獲取游戲規(guī)則，然后開始游戲，這就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。

Windows操作系統(tǒng)具有多種操作的方法以適應(yīng)不同的用戶，教師要避免面面俱到的教學(xué)方式，應(yīng)以介紹典型的方法為主，其它的方法可以由學(xué)生自己探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的喜悅感。如文件的復(fù)制和移動(dòng)有很多方法，教師可以介紹一種方法，其它的方法可以要求學(xué)生自己去探索，同時(shí)要求學(xué)生自己歸納每種方法使用的條件和要求，即揭示不同的方法的應(yīng)用環(huán)境，相互之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生掌握應(yīng)用的方法。

第三章 信息技術(shù)課程教育的特點(diǎn)

一、內(nèi)容跳躍性大、更新快

信息技術(shù)課不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等常規(guī)教學(xué)科目，其內(nèi)容的變化是極為頻繁的，它隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，繼之而來的是教學(xué)方法的更新、教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)手段的更新和教學(xué)思想的更新，也是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。所以，無(wú)論對(duì)施教者，還是對(duì)受教者都存在一個(gè)對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)和新思潮的重新認(rèn)識(shí)與提高的問題。為此，在教學(xué)地點(diǎn)的選擇和教學(xué)方法的取舍上，我們應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的不同而有所不同。如上理論課時(shí)，我覺得在教室中配合實(shí)物的觀摩，就比在機(jī)房中面對(duì)著計(jì)算機(jī)強(qiáng)；而上實(shí)踐操作課時(shí)，則可在機(jī)房通過上機(jī)演示、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐來提高受教育者的學(xué)習(xí)效果。所以，老師要盡可能地設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)方案，并以指導(dǎo)者身份，積極啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、勇于實(shí)踐，建構(gòu)起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，順利步入不斷更新的知識(shí)海洋。

二、技術(shù)性高、實(shí)踐性強(qiáng)

信息技術(shù)教育是一門技術(shù)性高、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和想象能力的鍛煉。實(shí)踐出真知，理論知識(shí)，特別是軟件應(yīng)用，如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有通過親身操作，解決在實(shí)踐中遇到的問題，才能把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。比如講WORD2003制表這一節(jié)“建立并設(shè)置表格”的內(nèi)容時(shí)，如果僅用口述或老師演示，那是不夠的，只有讓學(xué)生通過自己親手制作與不斷反復(fù)調(diào)試才能把握要領(lǐng)，真正理解這一方面的知識(shí)。

三、新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一

信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的吸引力，其主要原因是由于它的新穎性和創(chuàng)造性。學(xué)生可通過對(duì)信息技術(shù)這一新鮮事物的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的自由空間。如通過運(yùn)用各類工具軟件的制作或編程的設(shè)計(jì)，可把構(gòu)筑于腦海中的想象呈現(xiàn)在屏幕上，起到“立竿見影”的效果。比如講網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在啟動(dòng)FrontPage2003，指導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)之后，任由學(xué)生去自由組織與選擇各類素材，完成各網(wǎng)頁(yè)間的超級(jí)鏈接，并根據(jù)網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)作主題來讓學(xué)生相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)比，達(dá)到共同提高的目的。并通過知識(shí)與知識(shí)交融、思想與思想碰撞來拓展學(xué)生的思維能力和想象空間，從而達(dá)到由消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四章 信息技術(shù)課程教育的教學(xué)方法

人們常說教學(xué)過程中“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)成法”，作為一門新興的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然有效。信息技術(shù)教育教學(xué)過程中最常用的教學(xué)方法有以下幾種：

一、直觀感知法

信息技術(shù)教育課程對(duì)初學(xué)者來說，還是一門新興的、新穎的課程，大多數(shù)學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因而對(duì)計(jì)算機(jī)更是充滿著一種神秘感，很想知道計(jì)算機(jī)是怎么工作的，主機(jī)箱內(nèi)到底有些什么東西，它們各有什么用途？對(duì)此，我常通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物展示來讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，認(rèn)識(shí)一下什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等，然后再簡(jiǎn)單地解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)心中的疑團(tuán)有所解開，并在腦海里建立起一個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)的模型。

二、對(duì)比講解法

比如在講Windows基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常用到對(duì)比教學(xué)方法。如講授資源管理器，可通過觀察教師的電腦來進(jìn)行對(duì)比，比較兩者窗口界面的不同，來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。再如講述中文錄入，可先用拼音碼、五筆碼、區(qū)位碼錄入同一個(gè)漢字，然后調(diào)用高級(jí)程序語(yǔ)言自編的機(jī)內(nèi)碼換算程序進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白，無(wú)論何種輸入法，在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)漢字庫(kù)下其機(jī)內(nèi)碼是唯一的，從而打消了有的學(xué)生在錄入漢字時(shí)，因錄入錯(cuò)了編碼而抱怨電腦的問題。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類漢字輸入法，無(wú)外乎就是音碼、型碼和數(shù)字這幾種而已，從而打消他們對(duì)輸入法難學(xué)的畏懼心理，并通過自己的練習(xí)與老師的分析比較，使學(xué)生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法，更快進(jìn)入到文字錄入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、興趣學(xué)習(xí)法

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，它增進(jìn)了個(gè)人潛力的發(fā)揮。興趣是學(xué)生活動(dòng)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。它能集中注意力，活躍思維，使人產(chǎn)生積極探求的動(dòng)力。特別是小學(xué)計(jì)算機(jī)課程，它主要就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)信息科技的興趣，讓學(xué)生逐步掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)及操作方法，培養(yǎng)學(xué)生“獲得——分析——處理——應(yīng)用”的能力，全面提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，這就要求教師必須以多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的情趣，抓住契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，較快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)認(rèn)識(shí)鍵盤時(shí)，學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，往往是坐不住，對(duì)于單調(diào)的練習(xí)有些厭煩的心理。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我適當(dāng)?shù)夭捎昧艘恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：吃蘋果、青蛙過河、打地鼠、警察抓小偷、啤酒吧、食人花、24點(diǎn)計(jì)算游戲、智慧拼圖、金山畫王等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學(xué)生，在課堂中學(xué)生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地指法練熟了，懂得了回車鍵、空格鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用方法。游戲中巧妙地設(shè)置了一些障礙和關(guān)卡，由于興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣學(xué)生在無(wú)形中掌握了鍵盤的使用方法。如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識(shí)，背熟鍵盤 字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不見得會(huì)很好，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣會(huì)大打折扣。計(jì)算機(jī)游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)游戲的趣味性、益智性和學(xué)習(xí)的功能。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。給出任務(wù)之后，教師不急于講解，讓學(xué)生討論分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。這些問題的提出都是教師注意在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出，特別是在新知識(shí)的引入上，設(shè)置一些問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提來，這時(shí)教師將新知識(shí)介紹給學(xué)生，學(xué)生就自然而然建立了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

其次，師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑，在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。

在任務(wù)完成中，學(xué)生圍繞著如何解決任務(wù)去掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，在不知不覺中學(xué)會(huì)了舉一反三，在這種開放式的“以任務(wù)帶知識(shí)”的直接教學(xué)環(huán)境中，老師沒有必要絮絮叨叨地導(dǎo)游，而應(yīng)該成為“Windows”，讓自己簡(jiǎn)化成一個(gè)窗口甚至一個(gè)圖標(biāo)，在課堂上提供一個(gè)良好的“師生交互界面”，在學(xué)生前進(jìn)時(shí)指引方向。

讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識(shí)，還學(xué)到了在什么地方什么時(shí)候應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問題的方法。我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們?cè)谶@一過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。

五、自由作業(yè)法

數(shù)學(xué)作業(yè)同一個(gè)答案可以有不同的解法。計(jì)算機(jī)作業(yè)也一樣，為了達(dá)到同一個(gè)目的，也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復(fù)制和移動(dòng)命令后，進(jìn)行練習(xí)時(shí)，不是純粹的要求學(xué)生按照書本上的詳細(xì)操作步驟，而是讓學(xué)生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識(shí)前提下，自由發(fā)揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學(xué)生在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示給大家看，讓全班學(xué)生一起進(jìn)行講評(píng)，比一比誰(shuí)做得更簡(jiǎn)捷、更方便，從而使學(xué)生能觸類旁通，共同學(xué)習(xí)與提高。

六、講授與練習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式，便可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，然而，信息技術(shù)教育傳授者卻可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提供的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)手段，在機(jī)房通過多媒體教學(xué)平臺(tái)對(duì)受教育者進(jìn)行演示，一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學(xué)生一邊學(xué)，然后再加上教師有目的、有意義的指導(dǎo)和分組討論學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生可以學(xué)到真知，而且還可以加深師生之間的感情和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助的友情，寓教于樂，其樂融融。

第五章 信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)

俗話說得好：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！?/p>

在教學(xué)中，充分而有效地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)教育方興未艾，是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)以及信息能力的學(xué)生，已是我們信息技術(shù)教育工作者刻不容緩的責(zé)任。

《信息技術(shù)》課程容量大，任務(wù)多。要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不但學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)到學(xué)習(xí)方法，不是一件容易的事。這就要求我們信息技術(shù)教師時(shí)刻注意激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教無(wú)止境，教然后知困。關(guān)鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結(jié)，從而達(dá)到我們預(yù)期。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法初探1

作為一門全新的學(xué)科,計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)有其自己的特色。我們?cè)诮虒W(xué)過程中體會(huì)到,要教好計(jì)算機(jī)學(xué)科,關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),滿足他們的求知欲。作為一名計(jì)算機(jī)課程的教師,應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo),想方設(shè)法去提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這幾年的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中,認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與其他學(xué)科存在著不同,方法也多種多樣,我總結(jié)了以下幾種行之有效的方法:

一、操作講解法所謂的操作講解法也就是在操作的同時(shí)進(jìn)行講解。我們都知道計(jì)算機(jī)是知識(shí)性和操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科,當(dāng)我們給學(xué)生講解實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)或者較難掌握的操作內(nèi)容時(shí),就可以在講解的同時(shí)讓學(xué)生一起動(dòng)手操作。譬如,在講解鍵盤操作時(shí),面對(duì)眾多的不規(guī)律的按鍵,學(xué)生剛開始學(xué)的時(shí)候經(jīng)常手忙腳亂,無(wú)從下手,因此教師就要給予正確的指導(dǎo)。一步步詳細(xì)地講解怎樣操作,指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行操作,例如:坐姿、手指放置等,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),教師在學(xué)生操作講解的過程中要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,并示范講解,直到學(xué)生操作自如。這樣一些難掌握的復(fù)雜的操作通過動(dòng)手練習(xí)以后掌握起來就比光聽容易些。既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又鍛煉......（高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法初探

近幾年，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革使計(jì)算機(jī)教材有了很大的改變。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)已由原來的以計(jì)算機(jī)編程為重點(diǎn)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題為主的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程作為從計(jì)算機(jī)課程承接過來的學(xué)科,既有計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn),又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對(duì)象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對(duì)象，而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。

隨著計(jì)算機(jī)軟件和硬件的日新月異，教學(xué)也不再?gòu)?qiáng)調(diào)“體系”，而以“任務(wù)”來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。這一改變使計(jì)算機(jī)教學(xué)更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求，老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學(xué)兩年多來，就這門課的教法和學(xué)法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的利用

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。

應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，首先要給學(xué)生提出一個(gè)明確的要在電腦上完成的“任務(wù)”，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法。例如學(xué)習(xí)Word文字處理軟件應(yīng)用時(shí)，教師要求學(xué)生完成某一電子報(bào)刊制作為任務(wù)，再結(jié)合學(xué)生在制作中需要用到的知識(shí)進(jìn)行講授，如表格的制作，應(yīng)用圖形、圖像和文本框等進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在制作過程中容易掌握知識(shí)和技能，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的日新月異，光靠教師的講授是有限的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)時(shí)，除教師講解計(jì)算機(jī)各配件的性能外，還應(yīng)介紹一些網(wǎng)站，如洪恩在線和太平洋電腦網(wǎng)等，要求他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)商場(chǎng)中了解最新的計(jì)算機(jī)配件資訊和各配件的市場(chǎng)性價(jià)比，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組裝方法，設(shè)計(jì)不同需求的配置方案。這一利用網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用，既鞏固了課本知識(shí)又培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中對(duì)計(jì)算機(jī)硬件產(chǎn)生了濃厚的興趣，并撰寫了個(gè)人裝機(jī)經(jīng)驗(yàn)互相交流，教學(xué)效果良好。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)控

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣由上網(wǎng)和游戲引導(dǎo)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時(shí)，可以讓學(xué)生作探討性訓(xùn)練。經(jīng)了解，高中學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、程序設(shè)計(jì)較感興趣，雖然已經(jīng)有一點(diǎn)基礎(chǔ)，但沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。如何利用這一切口，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？我曾經(jīng)這樣做：首先給學(xué)生演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，當(dāng)學(xué)生對(duì)別人的作品驚羨不已，而自己動(dòng)手去做卻一籌莫展時(shí)，再對(duì)所展示的作品點(diǎn)評(píng)，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒，如何與同學(xué)合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助，如何利用網(wǎng)上教程自學(xué)等等。結(jié)果是令人滿意的。一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上找到一篇制作“大紅燈籠高高掛”的教程，根據(jù)教程介紹制作了一個(gè)三維的燈籠動(dòng)畫。這說明學(xué)生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

高二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)已經(jīng)有一定掌握，對(duì)上網(wǎng)和游戲不象高一時(shí)那樣那么熱衷，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)起來相對(duì)枯燥，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象概念顯得很重要。

高二的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及概念比較多，學(xué)生很容易感到枯燥。解決這一問題我們可以將例題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來講，平時(shí)對(duì)概念多作形象的比喻和解釋，例如：學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，關(guān)于鏈接學(xué)生們不太理解，但他們都瀏覽過網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)中最常見的就是鏈接，我是這樣講的：如果把互聯(lián)網(wǎng)比作信息高速公路的話，那么瀏覽器就是汽車,鏈接就要算是路邊的指路牌了。這樣一講，理解起來就容易多了，學(xué)生可以脫離枯燥的概念，在老師形象的比喻中掌握了知識(shí)又獲得了樂趣。

三、多種教學(xué)方法組合實(shí)施，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)雖然有優(yōu)勢(shì)，但要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施。對(duì)于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達(dá)到落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時(shí)，首先讓學(xué)生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測(cè)試題，讓學(xué)生自我檢測(cè)，找出自己的不足，最后采用動(dòng)態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)疑難。這樣既落實(shí)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，又能使學(xué)生知道自己的不足之處，便于及時(shí)糾正。

再如，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓有專長(zhǎng)的學(xué)生來講授。這不但有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且給其他學(xué)生樹立了榜樣。但要注意的是，請(qǐng)學(xué)生講課，教師要做出適當(dāng)補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，知其然卻不能及時(shí)解釋其所以然，他們只注重對(duì)操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時(shí)，只是講第一步選定對(duì)象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映??。大多數(shù)聽課的學(xué)生雖然很配合，但聽完后只會(huì)模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的講解做出補(bǔ)充，告訴學(xué)生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

四、確立不同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

高一學(xué)生入學(xué)前來自不同的學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對(duì)Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學(xué)，注重以人為本，因材施教。在備課時(shí)，盡量使自己的課每一個(gè)學(xué)生都感興趣，都能學(xué)到東西。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，以達(dá)到不同的分層目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實(shí)自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

對(duì)高二的學(xué)生該如何確立分層教學(xué)目標(biāo)呢？到底教學(xué)的結(jié)果是讓學(xué)生制作出幻燈片或電子板報(bào)，還是具備制作作品的品質(zhì)：包括分析問題，解決問題，評(píng)價(jià)結(jié)果，然后在做的過程中不斷提高。我們認(rèn)為根本的是要學(xué)生養(yǎng)成分工協(xié)作，集體評(píng)價(jià)作品的習(xí)慣，培養(yǎng)自我動(dòng)手能力，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，教師還應(yīng)引申出許多不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生思考，使不同層次學(xué)生都能達(dá)到一定目標(biāo)從而獲得成就感和自豪感。

五、存在問題及建議

第一，從培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作精神出發(fā)，在布置學(xué)生完成作品的時(shí)候，教師往往要求學(xué)生以小組形式協(xié)作完成，但實(shí)際情況卻使一部分學(xué)生作了“濫竽充數(shù)”的人。建議讓學(xué)生寫個(gè)人制作心得或在平時(shí)注意監(jiān)督其完成小任務(wù)，并做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)就不會(huì)只是依賴同學(xué)來完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需求將驅(qū)使他們?cè)谧髌分畜w現(xiàn)個(gè)人成就。

第二、學(xué)生作品的評(píng)價(jià)單憑教師打分，成績(jī)?cè)u(píng)定不太客觀。建議采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，一來可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，二來也是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的好方法。

第三、從這學(xué)期學(xué)生的作品來看：雖然有一些如“東方明珠”，“漁歌子”等優(yōu)秀作品，但大多數(shù)選題單一，比如這學(xué)期多是“自我介紹”，“圣誕節(jié)”，“機(jī)動(dòng)越野賽”題目。建議教師在教學(xué)中要注意拓寬學(xué)生視野，利用網(wǎng)上豐富的資訊，引導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)事、科技、藝術(shù)、文化等領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。另外注意與其它學(xué)科教師合作，將學(xué)科研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)課結(jié)合，制作學(xué)科類的計(jì)算機(jī)作品。

信息技術(shù)課程作為一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師面臨的不僅是學(xué)科教學(xué)的問題，還有更多的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)問題，所以探討一種更好的教學(xué)模式需要與廣大計(jì)算機(jī)教師共同探討解決。

第五篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法

一、情境性問題懸念法

現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的問題，讓學(xué)生把生活中的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，讓他們直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷將來會(huì)成為他們的真正問題的情境。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用情境性問題懸念法教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，以此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在教文字處理系統(tǒng)Word 2000時(shí)，可先給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿，然后讓他們想辦法如何實(shí)現(xiàn)樣稿中的模式。如果想改動(dòng)樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對(duì)性地講述樣稿的實(shí)現(xiàn)方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際知識(shí)水平，信息技術(shù)課程中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)有能力化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現(xiàn)實(shí)中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，使學(xué)生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時(shí)，學(xué)生很難理解，教師若照本宣讀，學(xué)生就難以接受，而生活中的一些實(shí)例，如用外國(guó)人的取名比擬文件名與擴(kuò)展名，一棵樹的結(jié)構(gòu)比擬文件目錄結(jié)構(gòu)等，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的，理解起來相對(duì)容易。

這種用現(xiàn)實(shí)生活中大家熟悉的事物，對(duì)問題進(jìn)行說明，以達(dá)到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。但在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、直觀演示法

在教學(xué)中，直觀演示可使學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術(shù)課程中的概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)。通過演示，還可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展觀察能力和思維能力。

有條件的學(xué)校，硬件上應(yīng)能保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術(shù)課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學(xué)生能看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)。

為了提高演示的教學(xué)效果，教師要注意以下四點(diǎn)：一是由于學(xué)生不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間看計(jì)算機(jī)屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，把學(xué)生的注意力集中于演示對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，要重視演示的適時(shí)性；四是應(yīng)選擇那些用演示比用語(yǔ)言表達(dá)更容易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，同一內(nèi)容多次演示是不必要的，演示要注意引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實(shí)踐法

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，操作實(shí)踐法是指在教師的指導(dǎo)下，借助計(jì)算機(jī)硬件和軟件等器材，對(duì)某一問題反復(fù)實(shí)踐，或某一動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行，使學(xué)生形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，可以發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和實(shí)事求是的精神，以及獨(dú)立動(dòng)手操作的能力。操作實(shí)踐法的運(yùn)用通常有兩種形式：

1.課堂練習(xí)。比如寫命令的練習(xí)，建立自動(dòng)自理文件的練習(xí)，編寫程序的練習(xí)。

2.上機(jī)實(shí)踐。操作實(shí)踐法在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，更多的是在機(jī)房操作練習(xí)。因?yàn)樯蠙C(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生形成計(jì)算機(jī)操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學(xué)效果，教師要注意以下問題：1.學(xué)生要明確上機(jī)要求。上機(jī)前，教師必須事先布置上機(jī)內(nèi)容，說明目的要求。學(xué)生要作好上機(jī)準(zhǔn)備，以提高上機(jī)效率，充分利用上機(jī)時(shí)間。2.精選上機(jī)內(nèi)容。上機(jī)內(nèi)容要根據(jù)上機(jī)目的、學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)上的需要加以選擇。3.指導(dǎo)上機(jī)的方法。教師要事先發(fā)給學(xué)生上機(jī)報(bào)告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學(xué)生要及時(shí)填寫報(bào)告，教師要及時(shí)批改。

五、興趣激勵(lì)法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)興趣是與一定的情感相聯(lián)系的。中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有興趣，表現(xiàn)在他們對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)有主動(dòng)了解、積極探索的愿望上，有不惜時(shí)間、不怕困難、可以集中較長(zhǎng)注意力的行為上，還表現(xiàn)在愉快的學(xué)習(xí)情緒上。

根據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)它產(chǎn)生興趣，因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”時(shí)，由于視窗Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，特別是中文視窗系統(tǒng)更直觀，因此，上課時(shí)，有些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會(huì)在上機(jī)時(shí)做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動(dòng)或改變桌面的背景，等等。對(duì)此，若教師對(duì)這些學(xué)生加以批評(píng)，甚至處罰，往往不會(huì)取得好的教學(xué)效果。有效做法是：寧可教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)介紹他們的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，學(xué)生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)。當(dāng)然，也要告訴學(xué)生一些隨意操作可能會(huì)影響計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。這種實(shí)施師生情感的交流并加以正確引導(dǎo)和激勵(lì)的辦法，比單純批評(píng)學(xué)生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》在確定中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的基本模塊時(shí)，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)軟件或益智性教學(xué)游戲軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的智力。適度地讓學(xué)生玩一些益智性教學(xué)游戲性軟件，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展很有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可達(dá)到廢寢忘食的境地。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，并進(jìn)行中華民族的傳統(tǒng)文化教育。例如，在教學(xué)生玩《三國(guó)演義》時(shí)，教師可向?qū)W生講關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無(wú)敵，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機(jī)妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦??

2.通過游戲教學(xué)法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力是中小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，這其中很大一部分來源于實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，而操作經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設(shè)計(jì)是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計(jì)算機(jī)界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時(shí)代意義的優(yōu)秀軟件。

3.運(yùn)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象難懂且枯燥無(wú)味的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。一些抽象難懂且枯燥的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)不宜長(zhǎng)時(shí)間采取說教方式，而應(yīng)采用生動(dòng)活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學(xué)。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學(xué)生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結(jié)構(gòu)原理。

一位有名望的藝術(shù)家曾經(jīng)說過“從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，一個(gè)演員的素質(zhì)重于技巧?！痹诮虒W(xué)中，教師就是站在講臺(tái)上的演員，教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，這樣才能不斷地依據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科知識(shí)日益更新的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育理論和學(xué)生與時(shí)代的要求，設(shè)計(jì)出靈活的行之有效的教學(xué)方法。