第一篇：幼兒園情境繪畫(huà)教學(xué)探索

幼兒園情境繪畫(huà)教學(xué)探索 [摘要] 情境繪畫(huà)教學(xué)打破傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的弊端，重視幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)，嘗試構(gòu)建開(kāi)放性的繪畫(huà)教學(xué)模式，并以案例的形式展示了探索過(guò)程和觀點(diǎn)。情境繪畫(huà)教學(xué)將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性，審美的愉悅性融為一體。教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，將繪畫(huà)教學(xué)與幼兒活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現(xiàn)，在情境中互動(dòng)，使幼兒在自主建構(gòu)的過(guò)程中獲得作為人的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 情境繪畫(huà)教學(xué) 模式 開(kāi)放 體驗(yàn) 互動(dòng)

情境繪畫(huà)教學(xué)指的是在幼兒繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的情感體會(huì)和獨(dú)特的理解，從而使幼兒把自己的這種理解通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)的整個(gè)過(guò)程。情境繪畫(huà)教學(xué)將繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程整合在一起，教學(xué)環(huán)境、教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛組成一個(gè)優(yōu)化的大環(huán)境，促使幼兒能動(dòng)地活動(dòng)于其中，使教學(xué)成為幼兒高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。那么情境繪畫(huà)教學(xué)的有效實(shí)施策略有哪些呢？

一、展現(xiàn)自然生活情景——選擇反映孩子生活的內(nèi)容

“??我們都是木頭人，不能講話不能動(dòng)，動(dòng)動(dòng)就是小蜜蜂?！辈莸厣?，小朋友沉浸在快樂(lè)的游戲中，一位教師悄悄地用數(shù)碼相機(jī)拍下了孩子們天真活潑的造型：有的學(xué)奧特曼，有的扮小動(dòng)物，有的歪著頭做出優(yōu)美的動(dòng)作變成了小花小草??。來(lái)到活動(dòng)室，當(dāng)教師把孩子們游戲的鏡頭在媒體上展示的時(shí)候，小朋友們興奮極了，他們指指點(diǎn)點(diǎn)，尋找著自己和同伴是不是也被拍上了，他們?cè)u(píng)論著自己和同伴們的動(dòng)作造型，注意力完全被吸引住了??

這是我們大班繪畫(huà)活動(dòng)《游戲》的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)記錄，這次活動(dòng)是讓小朋友畫(huà)人物動(dòng)態(tài)。按以前的做法我們總是給幼兒講人的結(jié)構(gòu)并畫(huà)出范例讓孩子模仿，結(jié)果每個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)了畫(huà)人，但是他們畫(huà)出的卻是缺乏生氣、造型單一的概念化的人?，F(xiàn)在我們跳出課堂的物理空間，讓幼兒在活動(dòng)中感受，在教師的引導(dǎo)中思考，在情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行表現(xiàn)，使繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)與幼兒自身的心理需求匯合在一起。

我們?yōu)楹⒆舆x擇積極、健康、快樂(lè)、溫馨的生活情境，尋找幼兒一日生活中典型的生活情境，描繪孩子們眼中的生活、學(xué)習(xí)和游戲，使繪畫(huà)活動(dòng)呈現(xiàn)一種幼兒所喜歡、所需要的富有“童心”、“童趣”的兒童文化，讓幼兒在活動(dòng)中用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受世界，促進(jìn)幼兒在這種生活中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)造藝術(shù)情景——喚起情感體驗(yàn)、增強(qiáng)感受能力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。根據(jù)年齡特點(diǎn)我們知道幼兒期的繪畫(huà)處于象征期，他們更多的是畫(huà)心中的世界而非眼中的世界，所以精心選擇和優(yōu)化教學(xué)情境就顯得特別重要。因此我們大量運(yùn)用藝術(shù)手段渲染情境，比如用音樂(lè)渲染氣氛，讓幼兒參與親身體驗(yàn)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將觀察對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近，給幼兒以完整的印象。利用多媒體教育技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行各畫(huà)欣賞是我們一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，凡高、康定斯基、畢加索等名家的畫(huà)作風(fēng)格獨(dú)特，表現(xiàn)手法多樣。借助于這些大師的作品，我們教給幼兒一定的欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言與形式美的原理。例如分析作品中各部分之間組合的情形，即造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言和對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用，然后讓幼兒試著象大師那樣去畫(huà)自己的畫(huà)。

三、走進(jìn)游戲情景——趣化教學(xué)過(guò)程 這是一次小班的繪畫(huà)課：

“兔媽媽”帶著一群“兔寶寶”用大型積木造了一個(gè)“家”。“兔媽媽”告訴孩子們：不能讓“大灰狼”

又如一次大班《向日葵》的教學(xué)活動(dòng)中，小朋友自由觀察了向日葵實(shí)物，欣賞了凡高的《向日葵》名作。凡高畫(huà)的向日葵色彩明亮，造型多變，幼兒非常喜歡。如何進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒理解不同造型組合的效果呢？老師讓幼兒3人以上自由結(jié)伴扮演向日葵進(jìn)行造型的組合。孩子們忘我地投入活動(dòng)，角色意識(shí)和合作意識(shí)很強(qiáng)。他們選擇站立、有的蹲著、有的側(cè)面、有的彎腰，還有的用身體擺出各種優(yōu)美的姿勢(shì)。教師用數(shù)碼相機(jī)攝下了幾組代表性的畫(huà)面，與幼兒一起討論了各組“造型”上的優(yōu)點(diǎn)和不足，為幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)起到了引導(dǎo)作用。由于幼兒每人參與表演，他們?cè)诋?huà)向日葵的時(shí)候就好像是在畫(huà)自己和同伴，作品生動(dòng)有趣，富含童心。將游戲情境貫穿于繪畫(huà)教學(xué)，它遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，保證了每個(gè)兒童在自己喜愛(ài)的活動(dòng)氛圍中感受、體念、想象和表達(dá)，幼兒的畫(huà)充滿了靈性。

四、引入故事情景——啟迪創(chuàng)造和想象

童話和故事是幼兒百聽(tīng)不厭的，許多優(yōu)秀的童話和故事為孩子們描繪了一個(gè)個(gè)神奇美妙的世界。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之所以喜歡他們是因?yàn)樗嫌變荷朴诨孟牒蛯⑹澜缛f(wàn)物擬人化的特點(diǎn)。在引入故事情景時(shí)我們結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片和其它操作性教具創(chuàng)設(shè)一種故事氛圍，借助于情節(jié)的深入啟發(fā)幼兒想象，豐富繪畫(huà)內(nèi)容，依據(jù)童話角色，塑造適宜的繪畫(huà)形象。

畫(huà)魚(yú)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的，但是當(dāng)教師在課堂上用幾分鐘的時(shí)間讓幼兒畫(huà)一條魚(yú)時(shí)，絕大多數(shù)幼兒畫(huà)的魚(yú)沒(méi)有魚(yú)鰭，而且魚(yú)的身體都畫(huà)成了橢圓，畫(huà)面中的魚(yú)都是側(cè)面朝著左或右兩個(gè)方向游的，這是因?yàn)橛變焊拍钪械聂~(yú)就是這樣的。怎樣使幼兒畫(huà)出現(xiàn)實(shí)中靈動(dòng)的魚(yú)呢？課堂上，教師以《魚(yú)朋友的故事》引出課題，同時(shí)選取了《海底總動(dòng)員》光碟中的片段讓幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)兒游動(dòng)時(shí)的體態(tài)、樣子。因?yàn)榈杏恤~(yú)兒的對(duì)話，而且兩條魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)很美，幼兒被深深地吸引住了，他們沉浸在魚(yú)的故事中。在引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒創(chuàng)編一個(gè)魚(yú)的故事并把它畫(huà)下來(lái)。幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)，整合頭腦中魚(yú)的形象，將自己創(chuàng)編的魚(yú)媽媽、魚(yú)孩子的故事畫(huà)得很可愛(ài)。一個(gè)小朋友畫(huà)了一條向我們游來(lái)的睜著兩只大眼睛的魚(yú)妹妹，使們很感動(dòng)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這就是《海底總動(dòng)員》中在大海中迷路急著尋找出口的那條魚(yú)??！以下是孩子們給自己圖畫(huà)編的幾段故事，幼兒對(duì)自己的繪畫(huà)作品作了生動(dòng)的解說(shuō)： 快樂(lè)的小魚(yú)

“有一天，魚(yú)哥哥帶著魚(yú)妹妹游到海草的旁邊，一不小心，它被海草困住了。后來(lái)魚(yú)哥哥叫魚(yú)

四、體會(huì)和思考

在教學(xué)研究初期的繪畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)作品中概念化的成份很多，天總是藍(lán)的、草總是綠的、太陽(yáng)都是紅的等等，經(jīng)過(guò)一年多的方法研究以后這種現(xiàn)狀有了很大改善。又如以前的水墨畫(huà)教學(xué)往往是教師先示范，再幼兒學(xué)畫(huà)?，F(xiàn)在我們讓幼兒玩水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化。活動(dòng)中孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了墨色在宣紙上的變化過(guò)程，在此基礎(chǔ)上幼兒發(fā)揮自己的想象，用筆一點(diǎn)就會(huì)說(shuō)是花朵、蝌蚪，有時(shí)畫(huà)一筆又說(shuō)這是小河、波浪，水墨交融的感覺(jué)豐富了幼兒想象，幼兒自主的點(diǎn)睛之筆又使想象變成現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面。在這種氛圍的感染下，現(xiàn)在的幼兒作品更多地呈現(xiàn)出一種竟境，而不再是畫(huà)面滿和多而實(shí)質(zhì)內(nèi)容空洞的小大人的畫(huà)面。

情境繪畫(huà)教學(xué)遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，它通過(guò)有選擇地創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒全身心地投入到繪畫(huà)活動(dòng)中。幼兒在情境繪畫(huà)活動(dòng)中通過(guò)觀察、感受，引起聯(lián)想、產(chǎn)生直覺(jué)并通過(guò)繪畫(huà)手段展現(xiàn)具有獨(dú)特意義的原創(chuàng)性作品。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，在與同伴的互動(dòng)中、在與大師作品的對(duì)話中對(duì)自己的成果進(jìn)行審美意義上的進(jìn)一步建構(gòu),這種方法非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在實(shí)踐中是切實(shí)可行的。

第二篇：幼兒園情境繪畫(huà)教學(xué)探索-優(yōu)秀獲獎(jiǎng)美術(shù)教育論文

幼兒園情境繪畫(huà)教學(xué)探索-優(yōu)秀獲獎(jiǎng)美術(shù)教育論文

[摘要] 情境繪畫(huà)教學(xué)打破傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的弊端，重視幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)，嘗試構(gòu)建開(kāi)放性的繪畫(huà)教學(xué)模式，并以案例的形式展示了探索過(guò)程和觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]

情境繪畫(huà)教學(xué)

模式

開(kāi)放

體驗(yàn)

互動(dòng)

一、情境繪畫(huà)教學(xué)的含義

情境繪畫(huà)教學(xué)指的是在幼兒繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的情感體會(huì)和獨(dú)特的理解，從而使幼兒把自己的這種理解通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)的整個(gè)過(guò)程。

二、情境繪畫(huà)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）結(jié)構(gòu)框架

情境繪畫(huà)教學(xué)將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性，審美的愉悅性融為一體。教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，將繪畫(huà)教學(xué)與幼兒活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現(xiàn)，在情境中互動(dòng)，使幼兒在自主建構(gòu)的過(guò)程中獲得作為人的全面發(fā)展。結(jié)構(gòu)程序： 教師 雙邊活動(dòng) 幼兒

第一環(huán)節(jié)：感知情景

選擇自然、社會(huì)生活中符合幼兒愿望與情趣的對(duì)象，借助語(yǔ)言、音樂(lè)、形象、情感氛圍的創(chuàng)設(shè)多通道地作用于幼兒的感官，引發(fā)幼兒的共鳴，使幼兒自主地感受情境中的形象，引起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈需求。第二環(huán)節(jié)：積累表象

有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，培養(yǎng)幼兒感受事物美的能力。第三環(huán)節(jié)：表現(xiàn)表達(dá)

孩子自由選擇材料進(jìn)行表現(xiàn)，給孩子創(chuàng)造想象的時(shí)間及空間。尊重幼兒個(gè)性表現(xiàn)，尊重幼兒的想法，欣賞幼兒的獨(dú)到之處并給予鼓勵(lì)，在幼兒的表達(dá)有困難的時(shí)候給予幫助和引導(dǎo)。第四環(huán)節(jié)：交流共享

讓幼兒互相評(píng)價(jià)。從自己和同伴的作品中找優(yōu)點(diǎn)，教師在理解的基礎(chǔ)上與之互幼，適宜地啟發(fā)，讓幼兒闡述自己的思想，強(qiáng)化幼兒作品中的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)每個(gè)幼兒的自信心和參與活動(dòng)的興趣。

第五環(huán)節(jié)：感受發(fā)現(xiàn)

欣賞藝術(shù)大師的創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品提出再創(chuàng)作的要求。第六環(huán)節(jié)：內(nèi)化遷移

在自主表達(dá)和欣賞的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作。

上述六個(gè)方面構(gòu)成了情境繪畫(huà)教學(xué)基本模式的結(jié)構(gòu)。這里需要注意的是以上六個(gè)步驟并不是每一次繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它是針對(duì)某一個(gè)繪畫(huà)內(nèi)容而言的。

（二）操作要求和策略

1、改變教學(xué)形式——從單一封閉到開(kāi)放自由

打破傳統(tǒng)的在課堂中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與主題教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，與主題活動(dòng)的其他領(lǐng)域的教學(xué)情境緊密結(jié)合，特別是要與幼兒自身的生活情境緊密結(jié)合。我們把孩子的生活生活作為他們繪畫(huà)表現(xiàn)的題材，比如以“好朋友”、“媽媽送我上幼兒園”、“小白免與老狼的游戲”、“滾雪球”等為內(nèi)容的繪畫(huà)活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，種種生活體驗(yàn)與情感，在孩子的作品中表現(xiàn)得淋漓盡致。如一個(gè)女孩子畫(huà)了與媽媽“比美”的一幅畫(huà)，因?yàn)閶寢屍綍r(shí)有許多漂亮的新衣服，自己的衣服沒(méi)有媽媽的好看，她在畫(huà)中就把自己的臉涂上了五彩繽紛的顏色，同時(shí)為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)漂亮的舞蹈動(dòng)作，以此與媽媽比美。后來(lái)孩子?jì)寢屧谖覀冇變簣@搞的一個(gè)“家園讀畫(huà)活動(dòng)”中看到了這幅畫(huà)，她很激動(dòng)，說(shuō)：“孩子把我胖乎乎的特征都畫(huà)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單。”

2、改革教學(xué)方法——從技能傳授到重視情感表現(xiàn)

幼兒繪畫(huà)是其心靈的窗口，它反映幼兒內(nèi)心的情感世界。幼兒繪畫(huà)中的“藝術(shù)”表現(xiàn)通常與他們?nèi)粘Ｉ钪械那楦斜憩F(xiàn)沒(méi)有太多的區(qū)別?！耙环玫膬和?huà)，是兒童畫(huà)出了自己頭腦中的情感意象，能將對(duì)象的氣質(zhì)特征通過(guò)形象表現(xiàn)出來(lái)，使情感?明朗化?，這就是兒童的藝術(shù)創(chuàng)造?！保罹爸ィ┰谇榫忱L畫(huà)教學(xué)中我們使幼兒自然地進(jìn)入到特定的教學(xué)情景，然后在情感氛圍的感染下，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察，使幼兒在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中并樂(lè)意用自己特有的繪畫(huà)方式表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)太重視技能，我們認(rèn)為技能仍然需要，但這種能力首先得益于一雙能感受形式美的眼睛。我們的任務(wù)就在于把幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)和感受到的美感以及在繪畫(huà)創(chuàng)作里閃現(xiàn)的美感加以肯定，使之在認(rèn)識(shí)上得到提高，并培養(yǎng)他們進(jìn)一步創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，使幼兒萌芽狀態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)作，象陽(yáng)光輻射一樣得到無(wú)限的延長(zhǎng)。

3、優(yōu)化師幼關(guān)系——從教師權(quán)威到平等互動(dòng)

繪畫(huà)教學(xué)中既有師幼交往，也有同伴交往。師幼交往中，教師的教育行為和教育手段與幼兒相互作用、相互影響。同伴交往中，同伴之間通過(guò)討論交談相互產(chǎn)生認(rèn)同感并形成良好的人際關(guān)系。也正是師幼、同伴的互動(dòng)互學(xué)，使情境繪畫(huà)教學(xué)模式得到進(jìn)一步的優(yōu)化。在情境繪畫(huà)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)中的主體，他們?cè)谇榫持懈兄谇榫持斜磉_(dá)和交流，每人都會(huì)有對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象不同的理解，教師要尊重幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，特別是在幼兒作品的評(píng)價(jià)上，要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放在作品是否反映了幼兒的真情實(shí)感，是否有童心童趣上，而不是放在模仿得像不像上。

三、情境繪畫(huà)教學(xué)的實(shí)施：

情境繪畫(huà)教學(xué)將繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程整合在一起，教學(xué)環(huán)境、教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛組成一個(gè)優(yōu)化的大環(huán)境，促使幼兒能動(dòng)地活動(dòng)于其中，使教學(xué)成為幼兒高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。

（1）展現(xiàn)自然生活情景——選擇反映孩子生活的內(nèi)容

“……我們都是木頭人，不能講話不能動(dòng)，動(dòng)動(dòng)就是小蜜蜂?！辈莸厣?，小朋友沉浸在快樂(lè)的游戲中，一位教師悄悄地用數(shù)碼相機(jī)拍下了孩子們天真活潑的造型：有的學(xué)奧特曼，有的扮小動(dòng)物，有的歪著頭做出優(yōu)美的動(dòng)作變成了小花小草……。來(lái)到活動(dòng)室，當(dāng)教師把孩子們游戲的鏡頭在媒體上展示的時(shí)候，小朋友們興奮極了，他們指指點(diǎn)點(diǎn)，尋找著自己和同伴是不是也被拍上了，他們?cè)u(píng)論著自己和同伴們的動(dòng)作造型，注意力完全被吸引住了……

這是我們大班繪畫(huà)活動(dòng)《游戲》的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)記錄，這次活動(dòng)是讓小朋友畫(huà)人物動(dòng)態(tài)。按以前的做法我們總是給幼兒講人的結(jié)構(gòu)并畫(huà)出范例讓孩子模仿，結(jié)果每個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)了畫(huà)人，但是他們畫(huà)出的卻是缺乏生氣、造型單一的概念化的人?，F(xiàn)在我們跳出課堂的物理空間，讓幼兒在活動(dòng)中感受，在教師的引導(dǎo)中思考，在情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行表現(xiàn)，使繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)與幼兒自身的心理需求匯合在一起。

我們?yōu)楹⒆舆x擇積極、健康、快樂(lè)、溫馨的生活情境，尋找幼兒一日生活中典型的生活情境，描繪孩子們眼中的生活、學(xué)習(xí)和游戲，使繪畫(huà)活動(dòng)呈現(xiàn)一種幼兒所喜歡、所需要的富有“童心”、“童趣”的兒童文化，讓幼兒在活動(dòng)中用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受世界，促進(jìn)幼兒在這種生活中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（2）創(chuàng)造藝術(shù)情景——喚起情感體驗(yàn)、增強(qiáng)感受能力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。根據(jù)年齡特點(diǎn)我們知道幼兒期的繪畫(huà)處于象征期，他們更多的是畫(huà)心中的世界而非眼中的世界，所以精心選擇和優(yōu)化教學(xué)情境就顯得特別重要。因此我們大量運(yùn)用藝術(shù)手段渲染情境，比如用音樂(lè)渲染氣氛，讓幼兒參與親身體驗(yàn)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將觀察對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近，給幼兒以完整的印象。利用多媒體教育技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行各畫(huà)欣賞是我們一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，凡高、康定斯基、畢加索等名家的畫(huà)作風(fēng)格獨(dú)特，表現(xiàn)手法多樣。借助于這些大師的作品，我們教給幼兒一定的欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言與形式美的原理。例如分析作品中各部分之間組合的情形，即造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言和對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用，然后讓幼兒試著象大師那樣去畫(huà)自己的畫(huà)。（3）走進(jìn)游戲情景——趣化教學(xué)過(guò)程

這是一次小班的繪畫(huà)課：

“兔媽媽”帶著一群“兔寶寶”用大型積木造了一個(gè)“家”。“兔媽媽”告訴孩子們：不能讓“大灰狼”進(jìn)到家里來(lái)。突然，大灰狼出現(xiàn)了，“兔媽媽”趕快動(dòng)員孩子們?cè)凇凹摇钡闹車(chē)迳稀盎h笆”……在這里，“籬笆”是“兔媽媽”和孩子們用粉筆畫(huà)在地上的長(zhǎng)長(zhǎng)的線條。小兔們?yōu)榱俗柚勾蠡依牵瑐€(gè)個(gè)精神抖擻，快速地用粉筆在地上畫(huà)出一根根直直的線條。不一會(huì)工夫，一圈籬笆都插上了，“小兔們”松了一口氣。但是“大灰狼”再一次來(lái)了，它發(fā)現(xiàn)有的籬笆太疏了，不夠牢固，正在想辦法擠進(jìn)來(lái)。“兔媽媽”趕快動(dòng)員孩子們加固“籬笆”，小兔們?cè)僖淮瓮度氲焦ぷ髦?，他們尋找需要加固的地方，互相提示，在直直的“籬笆”上加了“橫條”，大灰狼擋在了“籬笆”外面，灰溜溜地走了……

玩是幼兒的天性，愛(ài)動(dòng)是幼兒的特點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，小朋友自始至終在游戲情境中學(xué)習(xí)畫(huà)線條，每個(gè)孩子都是那麼投入。這里老師將地點(diǎn)從活動(dòng)室移到室外，繪畫(huà)工具從蠟筆變成粉筆，打破了常規(guī)教學(xué)模式，把繪畫(huà)學(xué)習(xí)變成最喜愛(ài)的游戲。

又如一次大班《向日葵》的教學(xué)活動(dòng)中，小朋友自由觀察了向日葵實(shí)物，欣賞了凡高的《向日葵》名作。凡高畫(huà)的向日葵色彩明亮，造型多變，幼兒非常喜歡。如何進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒理解不同造型組合的效果呢？老師讓幼兒3人以上自由結(jié)伴扮演向日葵進(jìn)行造型的組合。孩子們忘我地投入活動(dòng)，角色意識(shí)和合作意識(shí)很強(qiáng)。他們選擇站立、有的蹲著、有的側(cè)面、有的彎腰，還有的用身體擺出各種優(yōu)美的姿勢(shì)。教師用數(shù)碼相機(jī)攝下了幾組代表性的畫(huà)面，與幼兒一起討論了各組“造型”上的優(yōu)點(diǎn)和不足，為幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)起到了引導(dǎo)作用。由于幼兒每人參與表演，他們?cè)诋?huà)向日葵的時(shí)候就好像是在畫(huà)自己和同伴，作品生動(dòng)有趣，富含童心。將游戲情境貫穿于繪畫(huà)教學(xué)，它遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，保證了每個(gè)兒童在自己喜愛(ài)的活動(dòng)氛圍中感受、體念、想象和表達(dá)，幼兒的畫(huà)充滿了靈性。（4）引入故事情景——啟迪創(chuàng)造和想象

童話和故事是幼兒百聽(tīng)不厭的，許多優(yōu)秀的童話和故事為孩子們描繪了一個(gè)個(gè)神奇美妙的世界。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之所以喜歡他們是因?yàn)樗嫌變荷朴诨孟牒蛯⑹澜缛f(wàn)物擬人化的特點(diǎn)。在引入故事情景時(shí)我們結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片和其它操作性教具創(chuàng)設(shè)一種故事氛圍，借助于情節(jié)的深入啟發(fā)幼兒想象，豐富繪畫(huà)內(nèi)容，依據(jù)童話角色，塑造適宜的繪畫(huà)形象。畫(huà)魚(yú)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的，但是當(dāng)教師在課堂上用幾分鐘的時(shí)間讓幼兒畫(huà)一條魚(yú)時(shí)，絕大多數(shù)幼兒畫(huà)的魚(yú)沒(méi)有魚(yú)鰭，而且魚(yú)的身體都畫(huà)成了橢圓，畫(huà)面中的魚(yú)都是側(cè)面朝著左或右兩個(gè)方向游的，這是因?yàn)橛變焊拍钪械聂~(yú)就是這樣的。怎樣使幼兒畫(huà)出現(xiàn)實(shí)中靈動(dòng)的魚(yú)呢？課堂上，教師以《魚(yú)朋友的故事》引出課題，同時(shí)選取了《海底總動(dòng)員》光碟中的片段讓幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)兒游動(dòng)時(shí)的體態(tài)、樣子。因?yàn)榈杏恤~(yú)兒的對(duì)話，而且兩條魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)很美，幼兒被深深地吸引住了，他們沉浸在魚(yú)的故事中。在引導(dǎo)幼兒觀察魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒創(chuàng)編一個(gè)魚(yú)的故事并把它畫(huà)下來(lái)。幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)，整合頭腦中魚(yú)的形象，將自己創(chuàng)編的魚(yú)媽媽、魚(yú)孩子的故事畫(huà)得很可愛(ài)。一個(gè)小朋友畫(huà)了一條向我們游來(lái)的睜著兩只大眼睛的魚(yú)妹妹，使們很感動(dòng)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這就是《海底總動(dòng)員》中在大海中迷路急著尋找出口的那條魚(yú)??！

以下是孩子們給自己圖畫(huà)編的幾段故事，幼兒對(duì)自己的繪畫(huà)作品作了生動(dòng)的解說(shuō)： 快樂(lè)的小魚(yú)

“有一天，魚(yú)哥哥帶著魚(yú)妹妹游到海草的旁邊，一不小心，它被海草困住了。后來(lái)魚(yú)哥哥叫魚(yú)爸爸和魚(yú)媽媽想了一個(gè)辦法，魚(yú)媽媽說(shuō)，用我們的牙齒把海草咬斷。最后他們成功地把魚(yú)妹妹救了出來(lái)，他們過(guò)了快樂(lè)的一天。” 綠色的大海

小魚(yú)兒在綠色的大海里游來(lái)游去。突然一條大鄂魚(yú)游過(guò)來(lái)，張開(kāi)可怕的大嘴巴……咦！小魚(yú)兒都不見(jiàn)了。只見(jiàn)大鄂魚(yú)又張開(kāi)大嘴巴，小魚(yú)兒又出現(xiàn)了。這時(shí)一條大鯊魚(yú)慢悠悠地游過(guò)來(lái)了，所有的小魚(yú)兒全都跑進(jìn)大鯊魚(yú)的嘴里，一會(huì)兒進(jìn)，一會(huì)兒出，一點(diǎn)都不怕兇猛的鯊魚(yú)和鄂魚(yú)。原來(lái)他們現(xiàn)在都是好朋友，在玩捉迷藏的游戲呢，他們開(kāi)心地生活在這片綠色的大海里。

在《烏龜結(jié)婚》的故事情境繪畫(huà)活動(dòng)中，老師以綜合教育的理念讓小朋友觀察烏龜、講述烏龜新郎和新娘在結(jié)婚中的趣事，最后讓小朋友畫(huà)烏龜?shù)墓适?。小朋友結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在繪畫(huà)中表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力。他們讓烏龜象人一樣站立起來(lái)，給烏龜新娘披上婚妙，給新郎系上領(lǐng)帶，新郎新娘一起喝酒、跳舞，有的新郎、新娘還帶上自己的小寶寶參加婚禮，畫(huà)面表現(xiàn)妙橫生。

四、體會(huì)和思考

自05年9月繪畫(huà)教學(xué)研究活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，在日常觀察中發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡畫(huà)畫(huà)，他們?cè)谄渌黝}教學(xué)活動(dòng)（如語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)探索活動(dòng)）中也樂(lè)于用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的思想。許多小朋友讓家長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)繪畫(huà)工具經(jīng)常將家里畫(huà)的圖畫(huà)帶到幼兒園給同伴欣賞，有的怕別人不理解還配上了優(yōu)美有文字說(shuō)明。在欣賞活動(dòng)中，小朋友更能從情感上表達(dá)對(duì)作品的理解。如在欣賞了畢加索的《夢(mèng)》后，幼兒說(shuō)：“我好像感到有一個(gè)女人在睡覺(jué)，感到心里很開(kāi)心?！薄八谧雒缐?mèng)”、“好像很幸?！薄ⅰ澳樕系木€條圓滑的表示她很溫柔”……而觀察了畢加索的《哭泣的女人》時(shí)，說(shuō)：“線條尖尖的。亂亂的好像很害怕、”“好像是碎了的感受”……等等。在幼兒自己的作品中也能表達(dá)出自己的情感和體會(huì)，如在《好朋友》的繪畫(huà)活動(dòng)中，許多幼兒都表現(xiàn)出了好朋友的明顯身體特征，有些幼兒把好朋友畫(huà)得細(xì)致，有些幼兒畫(huà)了自己和好朋友二人在拍照，有的畫(huà)了二個(gè)好朋友，并且把好朋友的學(xué)號(hào)標(biāo)在畫(huà)像上把自己的學(xué)號(hào)寫(xiě)在畫(huà)紙上……畫(huà)面稚氣可掬，充滿了童心童趣。

教學(xué)研究初期的繪畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)作品中概念化的成份很多，天總是藍(lán)的、草總是綠的、太陽(yáng)都是紅的等等，經(jīng)過(guò)一年多的方法研究以后這種現(xiàn)狀有了很大改善。又如以前的水墨畫(huà)教學(xué)往往是教師先示范，再幼兒學(xué)畫(huà)?，F(xiàn)在我們讓幼兒玩水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化?；顒?dòng)中孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了墨色在宣紙上的變化過(guò)程，在此基礎(chǔ)上幼兒發(fā)揮自己的想象，用筆一點(diǎn)就會(huì)說(shuō)是花朵、蝌蚪，有時(shí)畫(huà)一筆又說(shuō)這是小河、波浪，水墨交融的感覺(jué)豐富了幼兒想象，幼兒自主的點(diǎn)睛之筆又使想象變成現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面。在這種氛圍的感染下，現(xiàn)在的幼兒作品更多地呈現(xiàn)出一種竟境，而不再是畫(huà)面滿和多而實(shí)質(zhì)內(nèi)容空洞的小大人的畫(huà)面。

情境繪畫(huà)教學(xué)遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，它通過(guò)有選擇地創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒全身心地投入到繪畫(huà)活動(dòng)中。幼兒在情境繪畫(huà)活動(dòng)中通過(guò)觀察、感受，引起聯(lián)想、產(chǎn)生直覺(jué)并通過(guò)繪畫(huà)手段展現(xiàn)具有獨(dú)特意義的原創(chuàng)性作品。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，在與同伴的互動(dòng)中、在與大師作品的對(duì)話中對(duì)自己的成果進(jìn)行審美意義上的進(jìn)一步建構(gòu)。這種方法非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在實(shí)踐中是切實(shí)可行的。

第三篇：淺析幼兒園繪畫(huà)教學(xué)

淺析幼兒園繪畫(huà)教學(xué)

（靖安縣幼兒園 江西 靖安 330600）

幼兒繪畫(huà)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用繪畫(huà)工具通過(guò)線條、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造出視覺(jué)形象的過(guò)程，是幼兒園藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。然而現(xiàn)在幼兒園的繪畫(huà)活動(dòng)大多以教師以一筆一筆范畫(huà)為基本的教學(xué)方法，畫(huà)面大同小異，缺乏想像和創(chuàng)新，很難讓孩子在活動(dòng)中展現(xiàn)自我?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。要激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣，提高幼兒的繪畫(huà)技能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒全身心地投入到繪畫(huà)活動(dòng)中，我們還需從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣 幼兒的好奇心和興趣往往來(lái)源于直接的形象體驗(yàn)，美術(shù)作品以它的獨(dú)特的造型、艷麗的色彩，深深感染著幼兒，因此幼兒園的整體設(shè)計(jì)、活動(dòng)室、休息室的環(huán)境布置及走廊過(guò)道都宜采用了形象生動(dòng)、色彩鮮艷的各種藝術(shù)作品為裝飾，在這些作品可以是從外購(gòu)置的，可以是教師自己制作的，也可以是幼兒或幼兒和家長(zhǎng)一起創(chuàng)作的，所展示的作品擺放的位置應(yīng)當(dāng)是幼兒的視線所能及的，便于幼兒觀看欣賞的。具有藝術(shù)性的環(huán)境布置容易激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法提高幼兒繪畫(huà)技能 幼兒較易受外界因素的干擾，教師在組織繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)要采用多種教學(xué)方法吸引幼兒的注意力。

1、表演示范法。示范法是教師常用的一種教學(xué)方法，老師若用夸張的表情、豐富的體態(tài)、幽默的語(yǔ)言惟妙惟肖的示范畫(huà)的內(nèi)容，孩子的注意力頓時(shí)吸引過(guò)來(lái)，不再覺(jué)得老師范畫(huà)是一件枯燥的事。

2、故事講述法：聽(tīng)故事是幼兒喜歡的語(yǔ)言活動(dòng)，教師所講的故事必須是與繪畫(huà)內(nèi)容有關(guān)的，幼兒就會(huì)跟隨故事情節(jié)的變化，想象著人物活動(dòng)和場(chǎng)景的變化，幼兒再通過(guò)自己的繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。

3、語(yǔ)言啟發(fā)法：在幼兒繪畫(huà)時(shí)邊畫(huà)邊用富有趣味性的語(yǔ)言啟發(fā)。例如：在幼兒畫(huà)樹(shù)時(shí)，教師先說(shuō)“小朋友見(jiàn)過(guò)許多樹(shù)，找一種你覺(jué)得最好看的樹(shù)干把它畫(huà)出來(lái)！”幼兒畫(huà)完樹(shù)干，問(wèn)：“這樣的樹(shù)光禿禿我們?cè)鯓硬拍馨阉虬绲闷列俊庇谜Z(yǔ)言引導(dǎo)幼兒畫(huà)出樹(shù)葉，師又說(shuō)：“一棵樹(shù)太少，我們來(lái)畫(huà)更多的樹(shù)??這樣的啟發(fā)讓孩子無(wú)意間學(xué)會(huì)了物體形象的復(fù)制、重疊的構(gòu)圖方法，整幅畫(huà)面變得生動(dòng)豐富。

4、游戲觀察法：游戲是幼兒的天性，選擇幼兒熟悉的、感興趣的事物為繪畫(huà)的內(nèi)容，教師提出要求讓幼兒認(rèn)真觀察，引導(dǎo)幼兒從有目的觀察向簡(jiǎn)單的造型推進(jìn)。比如在畫(huà)側(cè)面人物的時(shí)候，先讓幼兒排成一列小火車(chē)，讓幼兒觀察看到了小朋友的哪幾個(gè)部位，通過(guò)剛才的游戲讓幼兒觀察側(cè)面人的特征，經(jīng)過(guò)練習(xí)幼兒能較好地掌握側(cè)面人的畫(huà)法。

3.運(yùn)用多種繪畫(huà)工具鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新 有的幼兒的年齡小，對(duì)畫(huà)筆不能運(yùn)用自如，無(wú)法激起幼兒創(chuàng)作的興趣。因此，讓幼兒認(rèn)識(shí)多種工具、運(yùn)用多種方法來(lái)創(chuàng)作是十分必要的。繪畫(huà)工具除了日常用的蠟筆、油畫(huà)棒、彩色水筆、彩色鉛筆、油畫(huà)筆、毛筆以外，可以教幼兒正確使用手指印畫(huà)，棉簽、印章、旋轉(zhuǎn)繪畫(huà)工具繪畫(huà)；鉛畫(huà)紙、宣紙、白報(bào)紙是幼兒日常使用的紙張，除了這些外還可以在一些物品上繪畫(huà)，如蛋殼、草帽、玻璃瓶、塑料瓶、瓷磚、面具，石頭，還可以學(xué)習(xí)吹畫(huà)、噴畫(huà)、拓印、滾畫(huà)等多種技能，往往會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果。

4.創(chuàng)設(shè)自由繪畫(huà)的空間發(fā)揮幼兒想像 隨心所欲地涂畫(huà)是孩子們最喜歡的事，影響室內(nèi)外環(huán)境的整潔，時(shí)常會(huì)被老師制止，挫傷了孩子繪畫(huà)的積極性。怎樣既能讓孩子想畫(huà)就畫(huà)又能使我們的校園環(huán)境明亮整潔呢？每班因地制宜開(kāi)辟一面的涂鴉墻，可以讓孩子隨心所欲地想畫(huà)就畫(huà)，滿足孩子的創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)彼此之間的交流，學(xué)會(huì)共享，可有效提高幼兒繪畫(huà)積極性。

5.正確積極評(píng)價(jià)幼兒的作品調(diào)動(dòng)幼兒積極性 評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)評(píng)價(jià)作品，既感受到了成功的喜悅，又調(diào)動(dòng)了自己參與美的創(chuàng)作積極性。教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

5.1 善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的閃光點(diǎn)。任何一幅幼兒繪畫(huà)作品，總能在作品中找到滿意的地方，教師都要給予贊許。

5.2 善于作比較。將幼兒當(dāng)前的作品與過(guò)去的作品相比較，個(gè)別幼兒作品與周?chē)變鹤髌纷鞅容^。讓孩子看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

5.3 善于觀察幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)情況。教師多關(guān)注幼兒在繪畫(huà)過(guò)程是否愉快專(zhuān)注地投入了創(chuàng)作。對(duì)那些能表達(dá)、抒發(fā)自己的情感、有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的作品和能愉快專(zhuān)注地投入創(chuàng)作的幼兒要及時(shí)給予鼓勵(lì)。

總之，幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)要通過(guò)多種教育手段，挖掘每一位幼兒的潛能，讓幼兒發(fā)揮想象、培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力，使幼兒覺(jué)得繪畫(huà)是一件快樂(lè)有趣的事。

第四篇：情境教學(xué)的探索歷程

情境教學(xué)的探索歷程

作者：李吉林 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：3985 更新時(shí)間：2006-8-14

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語(yǔ)言訓(xùn)練

為了使學(xué)生的潛在智能到到早期開(kāi)發(fā)，當(dāng)時(shí)李吉林提出了“提早起步、提高起點(diǎn)”的觀點(diǎn)，但是如何得以實(shí)現(xiàn)呢？在苦苦求索中，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，她得知，外語(yǔ)運(yùn)用情景，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，可以大大提高教學(xué)效果。在查閱了有關(guān)資料后，李吉林產(chǎn)生了將外語(yǔ)的情景教學(xué)移植到漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，使小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字，不至于那么困難、枯燥、苦惱的念頭。外語(yǔ)與漢語(yǔ)雖是不同民族的語(yǔ)言，但是作為人們思維和交際的工具，其本質(zhì)屬性是相同的，它們都是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，總是與對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)密切聯(lián)系的。人類(lèi)語(yǔ)言的源泉是生活。無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)民族，兒童從嬰兒時(shí)期牙牙學(xué)語(yǔ)，到學(xué)齡前期學(xué)會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有老師，也沒(méi)有教科書(shū)，都是在具體的生活情境中學(xué)會(huì)的?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，其源泉及其要素，都存在著許多相通之處。更重要的是，漢語(yǔ)又有其自身的特點(diǎn)，它講究情致、意韻，更適合進(jìn)行情境教學(xué)。從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，以及漢語(yǔ)特點(diǎn)分析，人為地創(chuàng)設(shè)的情境，不僅可以成為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特定環(huán)境，更可以成為中國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的生動(dòng)場(chǎng)景。經(jīng)過(guò)這樣的分析，又憑著多年教學(xué)實(shí)踐的直覺(jué)，李吉林便大膽地把外語(yǔ)情景教學(xué)移植到漢語(yǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

試驗(yàn)開(kāi)始，起初結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)情境、一個(gè)動(dòng)作，訓(xùn)練說(shuō)一句描寫(xiě)人物動(dòng)態(tài)的句子。第一次試驗(yàn)是在二年級(jí)上學(xué)期執(zhí)教《小馬過(guò)河》的那一課。《小馬過(guò)河》這篇教材，以對(duì)話為主，并用了許多“提示語(yǔ)”：“小馬連蹦帶跳地說(shuō)”、“老馬親切地說(shuō)”等等。為了引起學(xué)生對(duì)“提示語(yǔ)”的注意，促使他們?cè)谌粘Ｉ钪凶⒁庥^察周?chē)苏f(shuō)話時(shí)的神態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用提示語(yǔ)，李吉林創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練--

情境（1）：指名吳洲小朋友演示動(dòng)作，歡蹦著走進(jìn)教室，同時(shí)說(shuō)：“我們班上得紅旗了！”訓(xùn)練說(shuō)一句描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。演示時(shí)，全班學(xué)生一個(gè)個(gè)凝神注視。學(xué)生注意力高度集中，這就促使他們觀察得持久、真切，學(xué)生積極思考、努力，用一個(gè)個(gè)合適的詞加以描述：“吳洲連蹦帶跳地說(shuō)：?我們班上得紅旗啦！?”“吳洲歡天喜地地說(shuō)：?我們班上得紅旗啦！?”“興高采烈地說(shuō)”、“興致勃勃地說(shuō)”、“一邊走一邊喊”、“連聲說(shuō)”、“喜氣洋洋地說(shuō)”等生動(dòng)詞語(yǔ)形容吳洲說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)。

情境（2）：教師微笑著向?qū)W生問(wèn)好：“小朋友好！”要求學(xué)生描繪老師的神情語(yǔ)言，學(xué)生更樂(lè)了，表達(dá)各不相同：“李老師微笑著說(shuō)：?小朋友好！?”、“李老師滿面笑容地說(shuō)：?小朋友好！?”、“李老師親切地說(shuō)：?小朋友好！?”、“李老師和藹可親地說(shuō)：?小朋友好！?”等等。僅提示語(yǔ)就用了十多個(gè)不同的詞語(yǔ)，有效地促使學(xué)生把詞和形象結(jié)合起來(lái)了。

第二次試驗(yàn)，是結(jié)合復(fù)習(xí)一組“看圖學(xué)文”的教材，加大難度，設(shè)計(jì)一個(gè)情境，一組動(dòng)作訓(xùn)練說(shuō)一段連貫的話。

李吉林和一個(gè)學(xué)生作了這樣的動(dòng)作演示：情境是夜晚，燈下，小紅正在做功課。李吉林自己作小紅的媽媽?zhuān)叩叫〖t身旁，問(wèn)：“小紅，你昨天數(shù)學(xué)考得怎樣？”小紅作低頭慚愧地，答：“因?yàn)槲掖中模e(cuò)了兩道?！毖菔竞螅獙W(xué)生將剛才所見(jiàn)所聞的情況表達(dá)出來(lái)。動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但它卻在課堂上再現(xiàn)了生活的情境，學(xué)生感到新鮮、親切，吸引著全班學(xué)生的注意力。當(dāng)問(wèn)題一提出，學(xué)生紛紛舉手，要求描繪這一情境。有個(gè)學(xué)生這樣描繪“一天晚上，小紅正在做作業(yè)，媽媽問(wèn)她：?你昨天數(shù)學(xué)考得怎么樣？?小紅難為情地說(shuō)：?我因?yàn)榇中腻e(cuò)了兩道題?。”學(xué)生的敘述清楚、完整。為了結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，李吉林又進(jìn)一步提出：“小紅說(shuō)話時(shí)的神態(tài)還可以怎么說(shuō)？”學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)：“小紅低著頭說(shuō)”，“小紅慚愧地說(shuō)”，“小紅嘟著嘴說(shuō)”，“小紅紅著臉說(shuō)”，“小紅愁眉苦臉地說(shuō)”……。把小紅當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神情、心理狀態(tài)用確切的詞語(yǔ)生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)了。接著，李吉林和學(xué)生繼續(xù)演示媽媽幫助小紅的一組動(dòng)作，演示后再練習(xí)表達(dá)。當(dāng)最后一個(gè)情境出現(xiàn)時(shí)--夜靜悄悄，只聽(tīng)見(jiàn)小紅在燈下寫(xiě)字的唰唰的聲音，就有學(xué)生主動(dòng)要求從頭至尾講述一遍。

簡(jiǎn)明的片斷訓(xùn)練，使李吉林深感到情境為兒童提供了鮮明的感知材料，加上要求把觀察所得表達(dá)出來(lái)，因而促進(jìn)了學(xué)生的想象與思維，使其積極性大增，教學(xué)出現(xiàn)熱烈的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。李吉林由此朦朧地意識(shí)到，以往我們的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)于理性，從而開(kāi)始關(guān)注情感在兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

這一階段實(shí)驗(yàn)表明：在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)生活的情境，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增。同時(shí)表明，生活是語(yǔ)言的源泉，在生活的情境中，學(xué)習(xí)記敘事物的字詞句篇，具體形象，易于運(yùn)用，效果顯著。

二、帶入情境，提供作文題材

情境教學(xué)能真正走出自己的路，主要是在我國(guó)古代文論中的“意境”理論中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)的結(jié)果。劉勰在他的《文心雕龍》中提出“心物交融”說(shuō)，所謂“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發(fā)”等觀點(diǎn)，說(shuō)明客觀外物會(huì)激起人的情感活動(dòng)；情感活動(dòng)又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。劉勰在《明詩(shī)》篇、《詮賦》篇中寫(xiě)道“感物吟志，莫非自然”，“情以物興，故義必明雅”，“物以情觀，故詞必巧麗”。古代意境理論中有關(guān)“物”、“情”、“辭”具有能動(dòng)作用的辯證關(guān)系的見(jiàn)解，以及現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于語(yǔ)言與思維緊密而又相互作用的理論，使李吉林逐漸悟出“物”激“情”、““情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的相互作用的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，并從中獲得重要的啟示。在她看來(lái)，兒童作文雖不同于作家的創(chuàng)作，但就其寫(xiě)作題材來(lái)說(shuō)，同樣離不開(kāi)生活，離不開(kāi)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。若以大自然為情境，引導(dǎo)兒童觀察，在情境中加深體驗(yàn)，這樣兒童寫(xiě)話必然是從自己對(duì)自然景物的感受開(kāi)始，感覺(jué)其“趣”與“易”?！敖o圖畫(huà)一看，教室里就談得起來(lái)”，更何況豐富多彩的大自然的巨幅圖畫(huà)呢！情景交融，有利于詞與形象的結(jié)合，思維與語(yǔ)言的發(fā)展，內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言的過(guò)渡。于是，情境教學(xué)邁出了第二步，即運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生提供作文題材，突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，為有效地提高兒童的寫(xiě)作能力，開(kāi)辟一條新的途徑，真正地讓兒童用自己的筆去表達(dá)自己的真情實(shí)感。李吉林發(fā)現(xiàn)一旦把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí)，學(xué)生情緒熱烈，帶著情感去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開(kāi)，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，且達(dá)到“不容自遏地說(shuō)”的“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

那是一個(gè)金色的秋天，李吉林帶領(lǐng)二年級(jí)的孩子去認(rèn)識(shí)秋天的田野。近處，大片絲瓜棚、扁豆棚，棚上，金黃色的朵朵絲瓜花，紫里夾白的串串扁豆花，花上蝴蝶飛舞。不遠(yuǎn)處的小河畔，是一排整齊的蘆葦。遠(yuǎn)處是寬闊的棉田與稻田。孩子們站在郊外大橋旁，近看一大片絲瓜棚--他們先看棚上花的色彩、形狀和花上飛舞的蝴蝶，然后看棚下掛著的一條條大絲瓜。李老師當(dāng)即提問(wèn)以引起孩子的注意：“你們看，那大絲瓜該多大啊，你們伸出手臂和它比比看，哪個(gè)粗？”“那些小絲瓜躲到哪兒去了呢？”孩子們一個(gè)個(gè)好奇地去找綠葉叢中的小絲瓜，興致勃勃地伸出小手臂和與大絲瓜比粗細(xì)。他們這樣描述絲瓜：“我們站在郊外大橋上，眼前是一片絲瓜棚，棚上開(kāi)滿了一朵朵小黃花，真像一只只金色的小喇叭。棚下掛著一條一條大絲瓜，有的比我們的手膀子還要粗呢！小絲瓜呢，它比不過(guò)大絲瓜，就不好意思地躲到綠葉背后去了……”憑借這一情境，李吉林還幫助孩子們理解了“一朵”、“一朵朵”、“一串”、“一串串”、“一大片”等數(shù)量及數(shù)量詞的重迭。對(duì)“金黃色的”、“嫩綠的”、“紫中夾白的”、“雪白的”、“銀白的”表示色彩的詞以及“小喇叭似的絲瓜花”、“衛(wèi)兵似的蘆葦”等比喻，都以豐富的感知為基礎(chǔ)，得到了很好的理解，豐富了詞的形象。在這樣的境界中，兒童非常容易地將情境中的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，產(chǎn)生“視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)化”，所謂“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”、“喈喈逐黃鶯之聲，嘎嘎學(xué)草蟲(chóng)之韻”。這就使兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，詞語(yǔ)伴隨著形象，帶著情感色彩進(jìn)入他們的意識(shí)。這些詞貯存在他們大腦的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里，是那樣的活躍，可?quot;呼之欲出“。這些充滿生活情緒的表象，帶著絢麗的色彩與音響，深深地留在孩子的記憶中。每次觀察歸來(lái)，孩子們總是那樣戀戀不舍，興奮的情緒，豐富的感受，使孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。兒童作文由“難”變“易”，由“苦”變“甜”。兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、情感素養(yǎng)也同時(shí)得到了意想不到的發(fā)展。

在課堂上，通過(guò)再現(xiàn)生活的情境，同樣可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望。在李吉林當(dāng)時(shí)執(zhí)教的班級(jí)有一個(gè)名叫繆普的小朋友，在河邊洗硯臺(tái)，不小心把硯臺(tái)掉在河里了。他想到晚上不能寫(xiě)字而急得哭了。同班的倪偉小朋友，正巧從這兒路過(guò)，知道后連忙拿出媽媽給的零花錢(qián)，買(mǎi)了一瓶墨汁，熱情地送給繆普。這是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)班的一件真人真事，孩子倍感親切。這件事本身突出地反映了同學(xué)之間的友愛(ài)互助精神，也值得贊揚(yáng)一番。到作文課，李老師便請(qǐng)當(dāng)事的兩名同學(xué)小偉和小普把當(dāng)時(shí)的小普洗硯臺(tái)、硯臺(tái)掉在水中、小偉送墨汁三個(gè)場(chǎng)景演示一番。全班學(xué)生覺(jué)得非常新鮮、有趣。他們觀察一段，描述一段，猛然覺(jué)得發(fā)生在眼前的人和事，自己能夠表達(dá)出來(lái)。于是他們從這兒開(kāi)始懂得生活中的人和事該怎么用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去描繪，促使他們把學(xué)生的字、詞、句、篇知識(shí)和生活的圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，這對(duì)他們的表達(dá)能力的提高是一次飛躍。

下面便是觀察情境以后兒童的寫(xiě)話。

一瓶墨汁

放晚學(xué)了，晚霞滿天，河水嘩嘩地流動(dòng)著。小普三步并作兩步地來(lái)到小河邊洗硯臺(tái)。洗著，洗著，小普一不小心，硯臺(tái)掉到河里了。小普呆呆地望著掉到河里的硯臺(tái)，心想：今天我回家不能寫(xiě)描紅了，還要給爸爸打一頓，想著，想著，小普就“嗚嗚”地哭起來(lái)了。這時(shí)候，倪偉聽(tīng)見(jiàn)了哭聲，跑過(guò)去一看，原來(lái)是小普在哭。他跑上去，關(guān)心地問(wèn)：“小普，你怎么哭了？”小普哭著說(shuō)：“我硯臺(tái)掉到河里了，晚上不能寫(xiě)描紅了?！闭f(shuō)著又“嗚嗚”地哭起來(lái)了。倪偉摸摸口袋，拿出媽媽給他零用的兩角錢(qián)，跑到附近的商店里買(mǎi)了一瓶墨汁，送給了小普。小普不好意思拿，倪偉說(shuō)：“你拿了吧，以后不要一個(gè)人下河邊，做事不要粗心?！毙∑崭兄x倪偉的幫助。倪偉說(shuō)：“我做這一點(diǎn)小事不用謝?！?/p>

小偉幫助了我

有一天下午，我高高興興地來(lái)到小河邊洗硯臺(tái)。

我洗呀，洗呀，洗得正起勁，一不小心，硯臺(tái)掉進(jìn)河里了。我望著掉下去的硯臺(tái)，哭了起來(lái)。

小偉聽(tīng)到哭聲，走過(guò)來(lái)一看是我，我問(wèn)：“你怎么哭了？”我吞吞吐吐地說(shuō)：“我的硯臺(tái)掉進(jìn)河里了，晚上不好寫(xiě)描紅了?！毙フf(shuō)：“那你等一會(huì)兒?！边^(guò)了一會(huì)兒，他又來(lái)了，他說(shuō)：“這瓶墨汁你拿著吧。”我雙手接過(guò)墨汁，不知說(shuō)什么才好。

這一階段的實(shí)驗(yàn)表明：觀察情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。觀察情境，把孩子帶到了永不枯竭的生活的源泉中。在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動(dòng)積極展開(kāi)，貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛(ài)用那些生動(dòng)詞語(yǔ)去描繪眼前的情境。那是智慧的啟迪，是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是美的享受。從這里，孩子一步步去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)世界，描繪世界。

通過(guò)這一階段的實(shí)驗(yàn)，李吉林概括出創(chuàng)設(shè)情境的六個(gè)途徑：①以生活展現(xiàn)情境；②以實(shí)物演示情境；③以圖畫(huà)再現(xiàn)情境；④以音樂(lè)渲染情境；⑤以表演體會(huì)情境；⑥以語(yǔ)言描繪情境。

正是借鑒了古代”意境說(shuō)“的理論，情境教學(xué)才邁出了比外語(yǔ)情境教學(xué)更為寬闊的、以我們民族的”情景交融“為主要特色的關(guān)鍵一步。

三、運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育

在探索的第二階段中，李吉林直覺(jué)地感到兒童在觀察、體驗(yàn)、想象情境的過(guò)程中，之所以能激起他們熱烈的情緒，是由于情境具備美感的緣故。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因其本身飽含美感的特點(diǎn)，使它成為審美教育中的一門(mén)重要課程。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，那些可歌可泣的英雄人物故事，那些優(yōu)美的詩(shī)篇，有趣的童話，蘊(yùn)藏著哲理的寓言，描寫(xiě)了許多美的人和事，它們以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言反映了自然之美、社會(huì)之美，乃至藝術(shù)之美，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課文，既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的好教材，又是幫助小學(xué)生進(jìn)行審美教育的良師益友。美，或表現(xiàn)為形象，或存在于情感，或蘊(yùn)藏于理念。而一般說(shuō)來(lái)，都是通過(guò)具體的情境使人感受到的。在前一階段教學(xué)實(shí)踐中，已顯示出情境教學(xué)形象鮮明、美感豐富的特點(diǎn)。于是，新的設(shè)想又開(kāi)始醞釀：即運(yùn)用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅發(fā)展兒童的一般情感，而且進(jìn)一步培養(yǎng)起兒童的高級(jí)情感。從美學(xué)原理中，李吉林悟出對(duì)兒童進(jìn)行審美教育，首先必須讓兒童感受美。美是通過(guò)具體的感性形象的形式來(lái)表現(xiàn)的。人的美感，是建立在感覺(jué)基礎(chǔ)上的。學(xué)齡期的兒童，更是以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)為主去感受美的。要讓他們感受到美，必須在兒童眼前充分顯示審美對(duì)象鮮明的形象，因此，結(jié)合教材、作文題材為兒童創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要有意識(shí)地選具有一定形式的美，也蘊(yùn)藏著一定內(nèi)在美的客體，構(gòu)成情境，使情境具有鮮明的形象性與感染力。

李吉林在80年春曾為來(lái)自上海師大的、被稱(chēng)為“上師三女將”的惲昭世、謝淑貞、柴崇英三位教授以及當(dāng)時(shí)就很有名的袁容、倪谷音等二十多位專(zhuān)家執(zhí)教的 《小白花》，可以說(shuō)是完整地運(yùn)用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的第一節(jié)試驗(yàn)課?！缎“谆ā愤@篇課文，描寫(xiě)了1976年4月初，“我們”一家人和首都人民在天安門(mén)廣場(chǎng)悼念周總理的三個(gè)場(chǎng)景，表達(dá)人民對(duì)周總理無(wú)比的愛(ài)，對(duì)“四人幫”的切齒之恨。教材蘊(yùn)涵的美感因素十分強(qiáng)烈。但這一歷史事件，離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，怎么使學(xué)生有所感受呢？李吉林根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)置情境：出示了一張的當(dāng)時(shí)拍攝的照片，讓學(xué)生一邊聽(tīng)這一節(jié)課文的錄音，一邊提示他們他們觀察照片上花山、人海、人群肅立、沉痛悼念周總理的情境，而后進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言的訓(xùn)練。課文中描寫(xiě)了“我們”一家人面對(duì)周總理的親筆題字默哀的氣氛被渲染得那么強(qiáng)烈，聽(tīng)著聽(tīng)著，孩子們仿佛覺(jué)得自己也來(lái)到紀(jì)念碑前，正在向周爺爺默哀。孩子們深情地讀著：“敬愛(ài)的周爺爺啊，我們想念您，您永遠(yuǎn)活在我們心中……”課文中的語(yǔ)言成了學(xué)生內(nèi)心急欲表達(dá)的話語(yǔ)，李吉林老師自己也好像進(jìn)入了那個(gè)情境，不禁潸然淚下，學(xué)生忍不住哭了起來(lái)，晶瑩的淚珠掛在他們的臉上。這樣的情境，實(shí)際上就成為審美客體。當(dāng)老師把兒童帶入情境時(shí)，兒童即成為兒童的審美主體。這樣，在一課一課的教學(xué)過(guò)程中，在一次又一次地傾聽(tīng)與觀察的過(guò)程中，逐漸地培養(yǎng)起兒童的具有音樂(lè)感的耳朵，能感受形式美的眼睛，兒童的審美能力逐步得到提高。當(dāng)兒童通過(guò)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲得了美感，感到愉悅、興奮以至忘我時(shí)，就形成審美體驗(yàn)，引起聯(lián)想或展開(kāi)想象，使兒童由直覺(jué)而漸次地理解美的實(shí)質(zhì)，即情境內(nèi)在而深廣的意蘊(yùn)，形成”審美意象“。從全班學(xué)生的情緒，朗讀的表現(xiàn)力和片段的句子訓(xùn)練，看出學(xué)生如親臨其境，受到很深的感染；而這種強(qiáng)烈的情感，更加深了對(duì)教材語(yǔ)言的理解。這樣，兒童從起始階段的愉悅，到產(chǎn)生情感反應(yīng)，并由此而作出“美”與“丑”、“是”與“非”的判斷，“理”融入“情”中。而這一切是滲透在教學(xué)過(guò)程中，密切結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)、憑借語(yǔ)文教材和作文題材進(jìn)行的。美學(xué)原理豐富了情境教學(xué)的內(nèi)涵，使情境教學(xué)在對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，又邁出了新的一步。81年5月，謝淑貞教授推薦李吉林參加全國(guó)教育工作實(shí)驗(yàn)小組在上海舉行的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并安排李吉林的一場(chǎng)題為《運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行審美教育》的報(bào)告。

這一階段實(shí)驗(yàn)表明：情境教學(xué)正是利用兒童的情感活動(dòng)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言及字里行間的情感理解，并通過(guò)一定的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童表達(dá)這種滲透著對(duì)客觀世界的美的感受及情感體驗(yàn)。這就使單調(diào)而枯燥的語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，成為兒童的審美活動(dòng)。而在這感受美、鑒賞美、表達(dá)美的過(guò)程中，學(xué)生便受到了很好的審美情趣的熏陶與感染，他們的高級(jí)情感，就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到培養(yǎng)。

在這一實(shí)驗(yàn)階段，李吉林概括出情境教學(xué)的“四個(gè)特點(diǎn)”：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中；以及“五種類(lèi)型”：實(shí)體情境、模擬情境、想象情境、推理情境、語(yǔ)言情境。

四、憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展

“實(shí)踐--認(rèn)識(shí)--再實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)”。當(dāng)李吉林回過(guò)頭來(lái)看實(shí)驗(yàn)走過(guò)的路時(shí)，她立即發(fā)現(xiàn)前三個(gè)階段雖是每一個(gè)階段探索一個(gè)具體的課題，但并非孤立單一進(jìn)行的，而是相互聯(lián)系、相互作用著的，而情感則是貫穿于其中的一根紅線。每一過(guò)程中，都包含著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及情感意志的陶冶諸因素。在課堂上，把學(xué)生帶入教材描寫(xiě)的情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體上感知教材，理解詞句，并把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿其中，即把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練統(tǒng)一在情境中。同時(shí)，兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，其智力和非智力因素獲得整體發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，情感作為紐帶、作為動(dòng)因，將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)，智力以及其他素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)結(jié)在一起。此刻，李吉林已經(jīng)深切感到，沒(méi)有情感，兒童就不會(huì)獲得充分的全面的發(fā)展。于是在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了四年后，即在1982年，以馬克思主義關(guān)于任何事物都有是相互聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)特別是關(guān)于人的全面發(fā)展的哲學(xué)理論為依據(jù)，李吉林便提出了”憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展"的課題，為第二輪的整體實(shí)驗(yàn)從理論與實(shí)踐上打下了必要的基礎(chǔ)。

在這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)中，李吉林又概括出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的“五原則”，也即①誘發(fā)主動(dòng)性；②強(qiáng)化感受性；③注重創(chuàng)造性；④滲透教育性；⑤貫穿實(shí)踐性，并進(jìn)一步從情境教學(xué)與兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以及情境教學(xué)如何在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用，都一一作了理論上的概括，初步構(gòu)建了語(yǔ)文情境教學(xué)的理論框架及操作體系。

不難看出，語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是從教育實(shí)踐的實(shí)際出發(fā)，一步步地提出問(wèn)題，并從語(yǔ)言學(xué)、意境說(shuō)、美學(xué)及哲學(xué)等方面得到及時(shí)的理論借鑒，集諸家論述，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)一步步加深，一步步具體和系統(tǒng)化。語(yǔ)文情境教學(xué)是從“情”與“境”，“情”與“辭”，“情”與“理”，“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展幼兒園集體繪畫(huà)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展幼兒園集體繪畫(huà)活動(dòng)

蔣婷玉

一、幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)的概念與內(nèi)容

幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運(yùn)用線條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造出視覺(jué)形象，從而表達(dá)幼兒思想、情感的一種活動(dòng)。其具體內(nèi)容主要包括如下方面：

(1)認(rèn)識(shí)各種繪畫(huà)工具和材料，學(xué)習(xí)各種繪畫(huà)工具和材料的使用。例如，蠟筆、油畫(huà)棒、彩色水筆、毛筆、水粉色、水墨、棉簽、印章、鉛畫(huà)紙、刮蠟紙、色卡紙、沙皮紙等等。

(2)學(xué)習(xí)用線條、色彩、構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)自己的生活感受和想象。認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)繪畫(huà)的形式語(yǔ)言：

①線條：直線、曲線、折線；線條的變化：垂直、平行、交叉。

②形狀：是由線條構(gòu)成的輪廓和結(jié)構(gòu)。如：基本幾何圖形、組合、自然圖形。③色彩：色彩的相貌、名稱(chēng)、主體色和背景色、色彩的裝飾。④構(gòu)圖：在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置。

(3)學(xué)習(xí)正確的繪畫(huà)姿態(tài)、握筆方法和集中注意完成作品等良好的繪畫(huà)習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法的概念

新《綱要》中指出幼兒期的藝術(shù)教育是以培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的興趣，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們用各種藝術(shù)的手段表達(dá)自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣為目標(biāo)。孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作不僅是表現(xiàn)他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美術(shù)活動(dòng)應(yīng)成為孩子表達(dá)所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。情境教學(xué)是教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)所用到的教學(xué)形式之一。

什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引起幼兒的情感體驗(yàn),使幼兒在情景中動(dòng)情,在情景中共鳴,潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。情境就是指情和景的統(tǒng)一。情：由外界事物激起的心理反應(yīng),景：主要強(qiáng)調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自然性。

三、情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

1、以情境教學(xué)激發(fā)幼兒的思維活力。

皮亞杰認(rèn)為：“思維發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，兒童有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部 1

世界?！庇捎谟變簣@孩子的大腦發(fā)育不夠完善，很容易疲倦，觀察力、注意力和記憶力不穩(wěn)定，年齡小的孩子更為顯著，所以需要用他們感興趣的事物來(lái)吸引他們的注意。而情境教學(xué)就是根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動(dòng)力，使兒童的內(nèi)驅(qū)力得到更充分的發(fā)揮。有了有趣的情境作為引線，孩子們會(huì)非常樂(lè)意的把它們描繪出來(lái)。如：小班繪畫(huà)活動(dòng)《我愛(ài)洗澡》，活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用“吹泡泡” 的作畫(huà)技巧，在一定情境下完整繪畫(huà)內(nèi)容，大膽、形象地表現(xiàn)富有生活情趣的“泡泡澡”作品。為了很好的激起小班幼兒參與活動(dòng)的積極性。老師選擇創(chuàng)設(shè)“洗澡”這個(gè)情境，在開(kāi)始的時(shí)候出示一個(gè)大大的洗澡盆，親子示范了吹泡泡的方法。當(dāng)滿盆子的泡泡呈現(xiàn)在畫(huà)面上的時(shí)候，孩子們一下子進(jìn)入了“我要洗澡”的情緒中，老師還在每張畫(huà)紙上貼上了幼兒的頭像，讓幼兒沉浸在我給自己洗澡的情境中。充滿趣味的情境讓小班的幼兒不知不覺(jué)中掌握了“吸管吹畫(huà)”的技能，完成了一幅幅色彩豐富的作品。

2、以情境教學(xué)激活幼兒的創(chuàng)造能力。

幼兒園美術(shù)教學(xué)的目的不是把孩子們培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家，而是為了幫助他們各個(gè)方面得到更好的發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而情境教學(xué)能很好的成為孩子們展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造賦有童趣的美術(shù)作品的“起步石”，我們可以利用情境這個(gè)“起步石”，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，讓兒童把自己的想法用美術(shù)手段表達(dá)出來(lái)。

一位美術(shù)家說(shuō)過(guò)：“一部藝術(shù)作品表現(xiàn)心靈的一種狀態(tài)，而心靈的狀態(tài)是獨(dú)特的，而且總是新的”。即使是同一個(gè)題材，不同的孩子會(huì)通過(guò)他們不同的想象，創(chuàng)作出不同的畫(huà)面，比如：大班繪畫(huà)活動(dòng)《靴子的聯(lián)想》，活動(dòng)開(kāi)始部分，老師用情境性的語(yǔ)言描繪了一個(gè)場(chǎng)景，有一只悶悶不樂(lè)的靴子一個(gè)人走在路上，原來(lái)它不想再讓人穿在腳上，踩在地下，它想讓自己發(fā)揮更大的功能，誰(shuí)能幫它來(lái)個(gè)大變身呢？幼兒開(kāi)展了充分的想象，把自己心里想到的創(chuàng)意運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，淋漓盡致的表現(xiàn)在自己的畫(huà)紙上。陳曦把靴子變成了一只小兔的城堡，小兔住在最好的房間；譚月萍把靴子變成了一只可愛(ài)的長(zhǎng)頸鹿，在一個(gè)小樹(shù)旁邊，快樂(lè)的吃著樹(shù)葉；還有的小朋友把靴子變成了花瓶，里面插上了自己最喜歡的花朵；在幫助靴子大變身的情境中，小朋友的想象和創(chuàng)造里都得到了發(fā)展。

3、以情境教學(xué)外顯幼兒的個(gè)性張力。

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)特的個(gè)性魅力。在同一個(gè)情境中的感受能力各不相同，受到的情感觸動(dòng)、色彩刺激、環(huán)境表達(dá)的信息不一樣。內(nèi)心產(chǎn)生的 2

對(duì)美的感受也不一樣。情境教學(xué)給幼兒提供了一個(gè)大膽表現(xiàn)自己內(nèi)心對(duì)美的感受的機(jī)會(huì)。在某一情境中，通過(guò)自己的作品，大膽彰顯自己的個(gè)性。比如：大班繪畫(huà)《彩瓶設(shè)計(jì)》，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是嘗試用丙烯顏料在立體的彩瓶上進(jìn)行裝飾，使瓶的圖案花紋協(xié)調(diào)完整，有美感?；顒?dòng)中老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境，小狐貍開(kāi)彩瓶商店，生意很紅火，瓶子不夠賣(mài)了，請(qǐng)大家來(lái)幫忙。有的小朋友選擇了用一個(gè)故事情節(jié)來(lái)裝飾自己的瓶子；有的小朋友用線條來(lái)裝飾自己的瓶子；有的小朋友用圖案來(lái)裝飾自己的瓶子；小朋友從瓶子的設(shè)計(jì)到色彩的運(yùn)用，都按照自己的喜好來(lái)獨(dú)立完成。每一個(gè)彩瓶都帶有幼兒獨(dú)特的個(gè)性特征。

四、情境教學(xué)在主題活動(dòng)中運(yùn)用

幼兒園的活動(dòng)主要以主題形式開(kāi)展，主題活動(dòng)中的繪畫(huà)活動(dòng)是以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以繪畫(huà)為手段來(lái)培養(yǎng)情感豐富、個(gè)性健康的幼兒。在主題活動(dòng)中繪畫(huà)不再是單一的一個(gè)集體活動(dòng)，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，幼兒的經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于激發(fā)幼兒興趣，鼓勵(lì)幼兒掌握一定的繪畫(huà)技能，表達(dá)某些具體情感都有了一個(gè)綜合的環(huán)境。在主題活動(dòng)中開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)融入情境式的美術(shù)教學(xué)，更有利于幼兒綜合能力的發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫(huà)能力的發(fā)展。

一、選擇生活化的情境美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容

“生活經(jīng)驗(yàn)”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中不斷拓展繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣，幼兒才有繪畫(huà)的興趣，有表現(xiàn)的內(nèi)容。

生活化的美術(shù)活動(dòng)必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的?，F(xiàn)實(shí)生活情景在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中就起到了舉足輕重的作用。幼兒不僅把日常生活的情景再現(xiàn)，而且對(duì)環(huán)境、場(chǎng)景等做了多種想象。在活動(dòng)中幼兒身心得到了很大的滿足。所以作為教師我們的工作重點(diǎn)是對(duì)一些題材進(jìn)行篩選，并按幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，創(chuàng)設(shè)不同情景。兒童豐富多彩的生活是情境教學(xué)永不枯竭的源泉。

我們將生活化的情境美術(shù)教育活動(dòng)滲透在主題活動(dòng)的實(shí)施中。在主題活動(dòng)中無(wú)論是生成的美術(shù)活動(dòng)或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，其共同點(diǎn)是都來(lái)源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。比如：中班“我愛(ài)我家”主題背景下的美術(shù)活動(dòng)“我的媽媽”，孩子們進(jìn)行了一系列的資料收集、討論與交流活動(dòng)。如說(shuō)說(shuō)媽媽最美的時(shí)候，收集我和媽媽在一起的生活照、觀察媽媽不同的發(fā)型、首飾、服飾等。孩子在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，思維也更活躍。在活動(dòng)“我和媽媽在一起”的情境教學(xué)中，因?yàn)楹⒆觽円延猩罱?jīng)驗(yàn)，能充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個(gè)最美的發(fā)型，露出自己滿意的笑容、佩帶精美的小飾物。從孩子的畫(huà)中我們可以看到孩子平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，又能看到孩子在原有經(jīng)驗(yàn)上的大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。借助美術(shù)的表現(xiàn)手段，孩子們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)得到了重組、再現(xiàn)和拓展。在活動(dòng)中，幼兒自然而然地萌發(fā)了愛(ài)媽媽的情感。

二、設(shè)計(jì)情趣化的情境美術(shù)活動(dòng)過(guò)程

《綱要》中明確指出：“應(yīng)萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。”這就強(qiáng)調(diào)了“情趣”在幼兒繪畫(huà)中的地位。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者，在美術(shù)活動(dòng)中要引起和保持他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。使他們熱忱的投入到美術(shù)活動(dòng)中去，情感、智力各方面都活躍起來(lái)，各種潛能都得到發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而喜歡美術(shù)活動(dòng)，樂(lè)于從事美術(shù)活動(dòng)。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣性的情景，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和態(tài)度，激起他們實(shí)現(xiàn)愿望的努力，并伴隨其良好情緒至始至終。例如：中班繪畫(huà)《下雨啦》

三、創(chuàng)設(shè)自主化的情景美術(shù)活動(dòng)環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”轉(zhuǎn)為自主地選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。對(duì)幼兒而言，創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，給幼兒自主學(xué)習(xí)提供了有很大的空間。

創(chuàng)設(shè)形象情景性的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒入情入景，借景悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們?cè)陂_(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，注重把美術(shù)活動(dòng)和主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合。讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多方互動(dòng)，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：中班主題活動(dòng)“小鳥(niǎo)你好”

五、情境教學(xué)在工作室活動(dòng)中的運(yùn)用

在美術(shù)工作室的活動(dòng)中，往往是由單獨(dú)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成，沒(méi)有了主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如何創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒愉快的繪畫(huà)，大膽的創(chuàng)作呢？從原來(lái)的活動(dòng)中總結(jié)出了一些方式與方法。幼兒美術(shù)情景設(shè)計(jì)主要有以下幾種形式：

1、游戲情景：即以游戲?yàn)槭侄蝿?chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動(dòng)內(nèi)容融入到游戲中去 4 的一種教學(xué)方式。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由，安全的氛圍和心理環(huán)境。如：小班繪畫(huà)《打電話》

2、故事情景：即把整個(gè)活動(dòng)用故事情節(jié)發(fā)展貫穿始終的方式。這在幼兒于那美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中比較常見(jiàn)。隨著情節(jié)的變化推進(jìn)，把繪畫(huà)的要求、技能等自然融入其中，從而讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，大膽表達(dá)表現(xiàn)。如：小班繪畫(huà)《熊小弟的柵欄》

3、生活情景：即在活動(dòng)中借助兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編成一個(gè)情節(jié)，使內(nèi)容更加具體形象化的一種教學(xué)方式?！斑^(guò)生日”就是一個(gè)生活情景。這是因?yàn)閮和M(jìn)行美術(shù)活動(dòng)就是對(duì)其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動(dòng)的動(dòng)力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識(shí)融入到美術(shù)活動(dòng)中去，較容易引起幼兒的興趣。大班繪畫(huà)《生日會(huì)》 《牛年畫(huà)?！?/p>

六、運(yùn)用情境教學(xué)的三注意

1、情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)要“巧”。

在進(jìn)行了多個(gè)情境美術(shù)教學(xué)后，有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與課的目的沒(méi)有很大的關(guān)系。為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，所以在幼兒美術(shù)教學(xué)中，活動(dòng)的題材確定下來(lái)之后，需要教師根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，設(shè)計(jì)適宜教學(xué)內(nèi)容的情境方案，才能使美術(shù)活動(dòng)錦上添花，事半功倍。如：大班繪畫(huà)《奧運(yùn)長(zhǎng)卷畫(huà)》

2、情境創(chuàng)設(shè)的形式要“實(shí)”。

好的教學(xué)情境都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況靈活創(chuàng)設(shè)適宜的情境，否則單單留于形式，不但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，更無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诩ぐl(fā)幼兒參與興趣的同時(shí)，更應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。如：大班繪畫(huà)《長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)》

3、情境創(chuàng)設(shè)的范圍要“廣”。

好的情境創(chuàng)設(shè)可以不斷豐富幼兒的思維，激活幼兒原有的經(jīng)歷。但我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的老師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，只注重情景的可看性，卻忽略了情境的啟迪性?！皬V”即打開(kāi)幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。如：大班繪畫(huà)《過(guò)新年》 總之，幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)必須尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，反映幼兒的心理特征。情境教學(xué)只有運(yùn)用得當(dāng)才能較好地做到：使情、景、物在美術(shù)活動(dòng)中融為一體，讓幼兒得到豐富的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，給幼兒提供廣闊的想象空間，使孩子們?cè)诔錆M童趣的美術(shù)教育情境中領(lǐng)悟世界的美好、體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。