第一篇：幼兒園繪畫教學(xué)導(dǎo)入新策略

幼兒園繪畫教學(xué)導(dǎo)入新策略

摘 要：“導(dǎo)入”是繪畫教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。“導(dǎo)入”要講究策略，如何設(shè)計(jì)妙趣橫生的活動(dòng)導(dǎo)入，本文針對這一話題展開了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；活動(dòng)導(dǎo)入；激發(fā)興趣

新的教學(xué)理念在教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，淡化了“授”，力求體現(xiàn)人文性、自主性、創(chuàng)造性。好的活動(dòng)導(dǎo)入不僅將幼兒的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，而且調(diào)動(dòng)幼兒思維能力朝著不同的方向發(fā)展，把幼兒引入新的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和積極性。導(dǎo)入是美術(shù)教學(xué)的重要手段，是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，起到了引領(lǐng)統(tǒng)籌美術(shù)活動(dòng)全過程的作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)主動(dòng)繪畫的愿望。那么，如何設(shè)計(jì)妙趣橫生的活動(dòng)導(dǎo)入呢？

一、幼兒園繪畫教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)遵守的原則

1.簡潔明了。美術(shù)繪畫活動(dòng)導(dǎo)入應(yīng)該控制在3～5分鐘內(nèi)完成。在這么短的時(shí)間內(nèi)，教師運(yùn)用一定的技巧，迅速地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)的主體部分，避免過于復(fù)雜和拖拉。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的理解能力，過于花哨、復(fù)雜的導(dǎo)入容易使兒童不理解，反而不能投入活動(dòng)中。同時(shí)，幼兒的有意注意時(shí)間也不長，長時(shí)間的導(dǎo)入會(huì)讓幼兒感到疲憊和厭倦，反而失去了導(dǎo)入的意義。導(dǎo)入應(yīng)該是幼兒一聽就懂而且剛好能調(diào)動(dòng)他們積極性的精致小巧的環(huán)節(jié)。

2.緊扣主題。所謂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是引出活動(dòng)主題，所以教師應(yīng)該明確活動(dòng)的主題。圍繞主題的導(dǎo)入能夠讓幼兒了解接下來將要進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容，能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒投入活動(dòng)的熱情。因此，教師在組織導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要避免涉及無關(guān)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)為導(dǎo)入而導(dǎo)入的情況。

3.生動(dòng)有趣。與成人不同，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力更多的來自外在的體驗(yàn)而非內(nèi)心的信念。他們能否充滿熱情地投入到美術(shù)繪畫活動(dòng)中，取決于他們能否在活動(dòng)中感受到快樂。因此，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)還需要在趣味性方面下功夫，充分考慮幼兒的興趣。

4.全體參與。設(shè)計(jì)美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該致力于讓所有成員參與進(jìn)來。要做到這一點(diǎn)，教師要盡可能地避免那種只關(guān)注幾個(gè)幼兒、只吸引幾個(gè)幼兒或者只能讓少數(shù)幼兒有機(jī)會(huì)參與的導(dǎo)入形式。關(guān)注全體從活動(dòng)開頭就應(yīng)該引起教師重視。

二、幼兒園繪畫教學(xué)導(dǎo)入的方法

1.電教導(dǎo)入。幼兒的思維具體而直觀，電教（幻燈、錄音機(jī)、電腦）以其具有的新穎性、趣味性、游戲性和藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官，促使幼兒在腦海中形成繪畫的表象，引發(fā)幼兒產(chǎn)生奇思妙想，這便是一個(gè)開啟幼兒智慧的過程。比如，我在實(shí)習(xí)期間的一節(jié)美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)“有趣的臉”。創(chuàng)作前，我先引導(dǎo)幼兒觀察自己的臉，然后利用電腦欣賞“有趣的臉”（畫中表現(xiàn)：螃蟹嘴、鐘表眼、樹葉的頭發(fā)），使幼兒具體而直觀地了解到我們臉上的每個(gè)部分都可以用物品形象的表現(xiàn)出來，重新組合成一個(gè)新奇、有趣的臉。在教師的啟發(fā)下，幼兒將生活中那些奇特的事物進(jìn)行了巧妙而有趣的組合。

2.談話式導(dǎo)入。要引導(dǎo)幼兒熱情地參與談話討論，明確自己繪畫表現(xiàn)的內(nèi)容。我們可以設(shè)計(jì)一些懸念，讓幼兒猜測和揣摩。教師與幼兒圍坐在一起，自由地探討幼兒感興趣的話題，教師能夠了解到幼兒的生活，這些生活將是幼兒取之不盡的創(chuàng)作源泉。如小班早期閱讀“小蝌蚪”的活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒觀看書本池塘里的小蝌蚪后，引導(dǎo)幼兒回憶觀察“小蝌蚪”的經(jīng)過，想一想，池塘里有誰？它們是由什么變的？小蝌蚪在池塘里做什么？把自己最感興趣的事說一說。

3.游戲情境導(dǎo)入。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣的一個(gè)很好的策略就是導(dǎo)入游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，用游戲化的口吻向幼兒介紹學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒沉浸在他們最喜愛的游戲氛圍中，美術(shù)活動(dòng)就成了玩耍，這種順應(yīng)幼兒天性的方式能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒對活動(dòng)的憧憬。教師用游戲的談話形式創(chuàng)設(shè)一定的場景，可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如引導(dǎo)大班幼兒畫“捉迷藏”的內(nèi)容時(shí)，可組織幼兒到戶外玩捉迷藏的游戲，體會(huì)各種動(dòng)作和姿態(tài)，然后啟發(fā)幼兒的聯(lián)想，創(chuàng)作出自己的所思所想。

4.美術(shù)作品欣賞導(dǎo)入。運(yùn)用這種導(dǎo)入方式，教師可以選擇大師的作品，也可以選擇兒童自己的作品，甚至是教師的作品。不過讓幼兒欣賞作品時(shí)，要注意不要讓現(xiàn)成的作品束縛幼兒的思維，從而限制了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。如欣賞現(xiàn)代農(nóng)民畫畫家張素花的“農(nóng)貿(mào)市場”，農(nóng)民畫具有特有的特質(zhì)美，幼兒欣賞起來有親切感，容易引發(fā)聯(lián)想。在幼兒欣賞的過程中，教師問：“這幅畫上的人們在干什么？你們見過農(nóng)貿(mào)市場是什么樣子的？人們都在買什么？”請幼兒模仿一下。在教師的引導(dǎo)下，幼兒作品的人物形象生動(dòng)，人物表情豐富而富有個(gè)性，農(nóng)貿(mào)市場中的場景氣氛熱烈，富有兒童情趣。幼兒的畫中有蹬滑輪車來市場的；有坐著輪椅買東西的老爺爺；有大聲吆喝的賣貨人。仔細(xì)品味，還會(huì)從畫面上看到很多豐富有趣的內(nèi)容。

實(shí)踐證明，根據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，可以起到事半功倍的效果。每種導(dǎo)入方式之間可以相互滲透，靈活運(yùn)用，這樣便會(huì)更加有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

第二篇：淺析幼兒園繪畫教學(xué)

淺析幼兒園繪畫教學(xué)

（靖安縣幼兒園 江西 靖安 330600）

幼兒繪畫活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用繪畫工具通過線條、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造出視覺形象的過程，是幼兒園藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。然而現(xiàn)在幼兒園的繪畫活動(dòng)大多以教師以一筆一筆范畫為基本的教學(xué)方法，畫面大同小異，缺乏想像和創(chuàng)新，很難讓孩子在活動(dòng)中展現(xiàn)自我?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒創(chuàng)作過程和作品是他們幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。要激發(fā)幼兒繪畫的興趣，提高幼兒的繪畫技能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒全身心地投入到繪畫活動(dòng)中，我們還需從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境激發(fā)幼兒繪畫興趣 幼兒的好奇心和興趣往往來源于直接的形象體驗(yàn)，美術(shù)作品以它的獨(dú)特的造型、艷麗的色彩，深深感染著幼兒，因此幼兒園的整體設(shè)計(jì)、活動(dòng)室、休息室的環(huán)境布置及走廊過道都宜采用了形象生動(dòng)、色彩鮮艷的各種藝術(shù)作品為裝飾，在這些作品可以是從外購置的，可以是教師自己制作的，也可以是幼兒或幼兒和家長一起創(chuàng)作的，所展示的作品擺放的位置應(yīng)當(dāng)是幼兒的視線所能及的，便于幼兒觀看欣賞的。具有藝術(shù)性的環(huán)境布置容易激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法提高幼兒繪畫技能 幼兒較易受外界因素的干擾，教師在組織繪畫活動(dòng)時(shí)要采用多種教學(xué)方法吸引幼兒的注意力。

1、表演示范法。示范法是教師常用的一種教學(xué)方法，老師若用夸張的表情、豐富的體態(tài)、幽默的語言惟妙惟肖的示范畫的內(nèi)容，孩子的注意力頓時(shí)吸引過來，不再覺得老師范畫是一件枯燥的事。

2、故事講述法：聽故事是幼兒喜歡的語言活動(dòng)，教師所講的故事必須是與繪畫內(nèi)容有關(guān)的，幼兒就會(huì)跟隨故事情節(jié)的變化，想象著人物活動(dòng)和場景的變化，幼兒再通過自己的繪畫表現(xiàn)出來。

3、語言啟發(fā)法：在幼兒繪畫時(shí)邊畫邊用富有趣味性的語言啟發(fā)。例如：在幼兒畫樹時(shí)，教師先說“小朋友見過許多樹，找一種你覺得最好看的樹干把它畫出來！”幼兒畫完樹干，問：“這樣的樹光禿禿我們怎樣才能把它打扮得漂亮些？”用語言引導(dǎo)幼兒畫出樹葉，師又說：“一棵樹太少，我們來畫更多的樹??這樣的啟發(fā)讓孩子無意間學(xué)會(huì)了物體形象的復(fù)制、重疊的構(gòu)圖方法，整幅畫面變得生動(dòng)豐富。

4、游戲觀察法：游戲是幼兒的天性，選擇幼兒熟悉的、感興趣的事物為繪畫的內(nèi)容，教師提出要求讓幼兒認(rèn)真觀察，引導(dǎo)幼兒從有目的觀察向簡單的造型推進(jìn)。比如在畫側(cè)面人物的時(shí)候，先讓幼兒排成一列小火車，讓幼兒觀察看到了小朋友的哪幾個(gè)部位，通過剛才的游戲讓幼兒觀察側(cè)面人的特征，經(jīng)過練習(xí)幼兒能較好地掌握側(cè)面人的畫法。

3.運(yùn)用多種繪畫工具鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新 有的幼兒的年齡小，對畫筆不能運(yùn)用自如，無法激起幼兒創(chuàng)作的興趣。因此，讓幼兒認(rèn)識多種工具、運(yùn)用多種方法來創(chuàng)作是十分必要的。繪畫工具除了日常用的蠟筆、油畫棒、彩色水筆、彩色鉛筆、油畫筆、毛筆以外，可以教幼兒正確使用手指印畫，棉簽、印章、旋轉(zhuǎn)繪畫工具繪畫；鉛畫紙、宣紙、白報(bào)紙是幼兒日常使用的紙張，除了這些外還可以在一些物品上繪畫，如蛋殼、草帽、玻璃瓶、塑料瓶、瓷磚、面具，石頭，還可以學(xué)習(xí)吹畫、噴畫、拓印、滾畫等多種技能，往往會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果。

4.創(chuàng)設(shè)自由繪畫的空間發(fā)揮幼兒想像 隨心所欲地涂畫是孩子們最喜歡的事，影響室內(nèi)外環(huán)境的整潔，時(shí)常會(huì)被老師制止，挫傷了孩子繪畫的積極性。怎樣既能讓孩子想畫就畫又能使我們的校園環(huán)境明亮整潔呢？每班因地制宜開辟一面的涂鴉墻，可以讓孩子隨心所欲地想畫就畫，滿足孩子的創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)彼此之間的交流，學(xué)會(huì)共享，可有效提高幼兒繪畫積極性。

5.正確積極評價(jià)幼兒的作品調(diào)動(dòng)幼兒積極性 評價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒通過評價(jià)作品，既感受到了成功的喜悅，又調(diào)動(dòng)了自己參與美的創(chuàng)作積極性。教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

5.1 善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的閃光點(diǎn)。任何一幅幼兒繪畫作品，總能在作品中找到滿意的地方，教師都要給予贊許。

5.2 善于作比較。將幼兒當(dāng)前的作品與過去的作品相比較，個(gè)別幼兒作品與周圍幼兒作品作比較。讓孩子看到自己的進(jìn)步，樹立自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

5.3 善于觀察幼兒在繪畫活動(dòng)過程中的表現(xiàn)情況。教師多關(guān)注幼兒在繪畫過程是否愉快專注地投入了創(chuàng)作。對那些能表達(dá)、抒發(fā)自己的情感、有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的作品和能愉快專注地投入創(chuàng)作的幼兒要及時(shí)給予鼓勵(lì)。

總之，幼兒園的繪畫教學(xué)要通過多種教育手段，挖掘每一位幼兒的潛能，讓幼兒發(fā)揮想象、培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力，使幼兒覺得繪畫是一件快樂有趣的事。

第三篇：幼兒園班級管理新策略

幼兒園班級管理新策略

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。長久以來，我國的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀的老師并不一定成為一位優(yōu)秀的班主任。因?yàn)榘嗉壥且粋€(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易，因?yàn)樗枰嘀魅芜\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。多年來，我一直擔(dān)任班主任工作，送走了一屆又一界的幼兒，但我覺得得益最多的是這一屆幼兒。這是我吸取多年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)果，更是我學(xué)習(xí)《新綱要》后利用新策略靈活管理班級的結(jié)果。

一、讓幼兒做環(huán)境的主人——規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。

課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

二、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己——制定師生共同遵守的班規(guī)。有效的規(guī)則秩序有益于班級

活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹钠谕鞘裁?。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。

由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。

在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。

三、讓幼兒享有平等的權(quán)利——實(shí)行公開、公正的民主教育。良好的人際關(guān)系是班級面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓

幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師；節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭；評好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。

四、使幼兒成為自信的人——搭建賞識教育的平臺。

蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。

五、讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者——?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法；選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對幼兒的了解、學(xué)科知識的掌握和教學(xué)方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識技能。

其次，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。

第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識、技能的傳授者；當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動(dòng)的支持者；當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者（孩子的玩伴）；當(dāng)

幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評量者。

最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對外界的探索機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。

幼兒園班級管理工作的方法和策略：建立良好常規(guī)，促班級和諧發(fā)展 班級，是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。它是幼兒所處的最切近環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級保教工作的成效?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時(shí)“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”因此，教師在繁瑣而緊張的一日活動(dòng)中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。下面結(jié)合班級工作說幾點(diǎn)個(gè)人的看法：

一、凸顯班級特色的常規(guī)管理

1、由小組長協(xié)助老師負(fù)責(zé)管理各組幼兒。

良好的班風(fēng)班貌顯示出一個(gè)班級的特征。一個(gè)良好的班級常規(guī),在幼兒一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)中將起到十分重要的作用。進(jìn)入中班下學(xué)期的幼兒,自理能力明顯提高，是非意識正在形成，為集體服務(wù)意識也逐步加強(qiáng)。

如何根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有針對性的養(yǎng)成良好的常規(guī),保證各項(xiàng)活動(dòng)順利地開展,這是我們在開學(xué)初就思考的問題。于是我們讓幼兒尋找好朋友組成一個(gè)個(gè)小組，并給自己的小組選擇一個(gè)喜歡的標(biāo)記，并推選出自己小組的組長。幼兒們一個(gè)個(gè)都找到了好朋友，并把自己的組分別以好吃的水果：西瓜、菠蘿、香蕉和草莓進(jìn)行區(qū)分。每個(gè)小組都有孩子們推選的表現(xiàn)較為出色的小朋友擔(dān)任小組長，由每個(gè)組的小組長協(xié)助老師負(fù)責(zé)管理各組的幼兒。老師和幼兒共同制定好班級的各項(xiàng)常規(guī)。如幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角的常規(guī)：每個(gè)區(qū)角用小腳的形象設(shè)置好每個(gè)區(qū)角該進(jìn)入的人數(shù)，小腳上站滿了這個(gè)區(qū)角就不能再進(jìn)人了，保證每個(gè)區(qū)角活動(dòng)的順利開展；幼兒喝水放雪花積木記錄喝水次數(shù)的常規(guī)：幼兒每喝一次水就在自己對應(yīng)的用蛋糕盒制作的小轉(zhuǎn)盤上投入一片雪花片；幼兒用餐用餐點(diǎn)的常規(guī)：依次按順序按照各個(gè)水果組上來拿取飯菜和餐點(diǎn)，一個(gè)組快好了只剩最后兩個(gè)幼兒的時(shí)候另一個(gè)組的組員就上來排隊(duì)，既避免了幼兒擁擠，又能保持隊(duì)伍井然有序；午睡起床著裝檢查：每個(gè)組的組長負(fù)責(zé)檢查本組幼兒的衣服和鞋子的穿著情況；安全衛(wèi)生管理常規(guī)：日?；顒?dòng)不追逐不打鬧，進(jìn)衛(wèi)生間里不推不擠，垃圾不隨地亂扔，投入班級垃圾桶，餐后學(xué)習(xí)自己收拾擺放餐具；??有每個(gè)組的小組長負(fù)責(zé)協(xié)助老師進(jìn)行每天的監(jiān)督檢查工作，違反規(guī)則的幼兒給與提醒和改正的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，組長也實(shí)行輪換制，讓更多的幼兒有機(jī)會(huì)當(dāng)選為班級的小組長。既能增強(qiáng)幼兒的服務(wù)意識，又能讓更多的幼兒有鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、采用兒歌、小游戲、音樂幫助常規(guī)的養(yǎng)成。

在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如上下課采用聽音樂搬小椅子入座和離場，整齊而有序，優(yōu)美而有節(jié)奏的音樂成為了一個(gè)訊號，能讓幼兒快速做好準(zhǔn)備工作。在一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒做帶頭人帶領(lǐng)幼兒念一些兒歌和做些安靜的小游戲，可以讓幼兒安靜的集中注意力，進(jìn)入活動(dòng)的下一環(huán)節(jié)。

不放棄不妥協(xié)是我們教師進(jìn)行班級常規(guī)管理的信條，保證了班級每位孩子都能朝著良好的方向發(fā)展。一學(xué)期來，幼兒的常規(guī)意識逐漸得到了強(qiáng)化，班級的常規(guī)管理逐漸顯得井然有序起來。

二、重視環(huán)境育人的教育價(jià)值，積極創(chuàng)設(shè)個(gè)性化班級環(huán)境

在幼兒園的教育活動(dòng)中，班級環(huán)境是孩子每天都看得到、摸得著的一種“隱性課程”。科學(xué)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的班級環(huán)境，讓環(huán)境對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀的綜合教育；幫助幼兒感受快樂和成功，讓幼兒直接得到一種情感的體驗(yàn)和智慧的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對我們的班級工作能起到十分重要的意義。因此，在教育教學(xué)工作中，我們十分注重班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。我和小楊老師根據(jù)學(xué)期計(jì)劃認(rèn)真做好每一次有關(guān)主題的環(huán)境布置，讓幼兒能直接地感受主題的內(nèi)容。隨著教學(xué)主題的變化，我們總是不斷地思索并進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和豐富。在創(chuàng)設(shè)的過程中，我們總是進(jìn)行一次又一次的構(gòu)思，并帶頭進(jìn)行材料的收集，并利用空班和晚上放學(xué)時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)交流和布置。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給了幼兒一個(gè)探索、展示、交流的平臺，深得孩子們的喜愛。在幼兒積極置身環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)中，我班的主題環(huán)境也在不斷地得到充實(shí)和調(diào)整，真正發(fā)揮出了環(huán)境的教育價(jià)值。

三、教師互相配合，創(chuàng)設(shè)和諧工作氛圍

1、各取所長，取長補(bǔ)短。

一個(gè)班就是一個(gè)集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位，努力為幼兒營造一個(gè)和諧溫馨、充滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。我和楊老師兩個(gè)人在各方面能努力做到配合默契，各取所長。作為班主任我能處處以身作則，起模范帶頭作用，主要負(fù)責(zé)一些班內(nèi)的環(huán)境布置和安全衛(wèi)生工作。作為年輕教師，則能勇于擔(dān)起班內(nèi)的一些展示性的演出節(jié)目的編排。如六一節(jié)演出和體操展示任務(wù)等。

2、多溝通、交流。

對于班級孩子的表現(xiàn)，如是進(jìn)步了？還是落后了？孩子最近有什么反常表現(xiàn)？對某某我們應(yīng)該用什么方法激烈他、鼓勵(lì)他？某某的性格如何？等等一系列的事情應(yīng)及時(shí)與班內(nèi)老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動(dòng)或臨時(shí)布置的工作，班主任提出一個(gè)具體措施，然后再和配班老師商量，取得一致意見后分工合作盡力完成好。

3、教師之間以誠相待。

在工作中經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，時(shí)時(shí)處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會(huì)營造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。

4、教育上保持一致性。

在常規(guī)培養(yǎng)和教育活動(dòng)中，保持教育一致性，堅(jiān)持正面教育。當(dāng)然教育方法每個(gè)老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，不能甲老師這樣要求，乙老師那樣要求，也不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣?？傊?，教師在日常生活中要做個(gè)有心人，把握好常規(guī)教育的度，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。

幼兒園班主任班級管理小策略

班級是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容，而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易，因?yàn)樗枰蠋熯\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。當(dāng)今重視人的全面發(fā)展，在重視孩子完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀下，老師的工作還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求。相反要從經(jīng)營的角度來從事班級建設(shè)。因?yàn)榻?jīng)營不僅僅是管理，而是在管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效籌劃，使孩子的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

送走了一屆又一界的孩子，為了使孩子能夠得到最大的學(xué)習(xí)效果，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)理論及適當(dāng)方法指導(dǎo)孩子參與各種活動(dòng)，我認(rèn)為教師如何運(yùn)用良好又有效的方法來經(jīng)營班級，是一個(gè)重要的課題。所謂經(jīng)營，就包含著用心營造的意思，這樣的班級管理必然是一種教師共同用心打造的多元管理網(wǎng)絡(luò)?？茖W(xué)引導(dǎo)，有效籌劃，推動(dòng)班級管理制度化與整體自動(dòng)化，班級管理將更省力、有效。

一、建立規(guī)則秩序的經(jīng)營策略。

班級生活具有群體性，孩子在幼兒園的一日生活必須要有一種“制度”來約束。這種“制度”也就是我們常說的常規(guī)。在眾人的眼里，常規(guī)的建立者是老師，只有成人才能制定孩子必須遵守的行為規(guī)范。是的，沒有規(guī)矩，不成方圓。我們通常都會(huì)用一些明確的規(guī)定來約束孩子的行為。老師要用正確的思維來引導(dǎo)孩子逐漸形成一種習(xí)慣。其實(shí)，我覺得在班級常規(guī)的主導(dǎo)是孩子本身，教師在其中是引導(dǎo)者。教師對孩子形成一種思維刺激，讓他們自主的養(yǎng)成好的習(xí)慣。比如，在活動(dòng)中的一些必要的引導(dǎo)語。

幼兒園班主任班級管理小策略(2)幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)影響著孩子今后一生的發(fā)展。因此我們在日常工作中更要重視孩子各種習(xí)慣的養(yǎng)成。在平時(shí)，我們經(jīng)常聽到新教師在討論：自己在孩子面前不如老教師那樣有威信，老教師在組織孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，秩序井然，有收有放；輪到自己的時(shí)候很難控制某些較亂的場面等等。其實(shí)問題就在于他們在組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)缺乏持久性和堅(jiān)持性。

策略一：以身作則、樹立榜樣。要求孩子需要養(yǎng)成的各種行為習(xí)慣或者衛(wèi)生習(xí)慣，首先自己要做到，才能影響孩子。比如在一日活動(dòng)中要培養(yǎng)孩子說話時(shí)輕輕說的習(xí)慣，那么自己對孩子說話時(shí)也要注意輕聲地說。孩子們就象一面鏡子，你對他輕，他也對你輕；你對他大聲說，他當(dāng)時(shí)可能不會(huì)說，但過后他回想鏡子一樣折射到其他孩子身上，也會(huì)學(xué)你的語氣大聲地說話。

策略二：要求明確、持之以恒。對孩子提出的要求，點(diǎn)要小，一次不要太多。而且要把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解。兩個(gè)搭伴老師之間要經(jīng)常溝通，要求要統(tǒng)一、一致。

比如在角色游戲活動(dòng)后一位老師要求孩子要整理好所有的玩具才能歸座，一位老師卻為了節(jié)省時(shí)間讓孩子們先回座位，讓保育員來整理。如果在這同一件事情上你提你的要求，我提我的要求，那么這個(gè)時(shí)候孩子往往會(huì)感到茫然，不知聽誰的好。說不定有的孩子還會(huì)鉆鉆小空子，偷偷懶。所以在日常教育中教師之間要注意協(xié)調(diào)一致，并且也要經(jīng)常性地、反復(fù)地提醒孩子，持之以恒。

策略三：把握角色、收放自如。在孩子當(dāng)中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長。要盡量做到放得開、收得攏。比如日常生活中我們經(jīng)常能看到一些年輕教師非常愛孩子，和孩子在一起打成一片。但是卻容易犯一個(gè)毛病，就是經(jīng)常會(huì)過于寵愛孩子，什么事都隨孩子去，以致于孩子們對老師提出的要求不會(huì)仔細(xì)去體會(huì)，更不會(huì)認(rèn)真去執(zhí)行。還有些老師往往在和孩子們交流會(huì)帶有個(gè)人感情色彩。碰到一些自己喜歡的孩子，會(huì)表現(xiàn)出熱情、溫柔、語氣柔和的現(xiàn)象；反之會(huì)表現(xiàn)出厭惡、冷漠的表情。這兩種態(tài)度都是不可取的，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有得到老師愛的權(quán)利，都應(yīng)得到老師的關(guān)愛。幼兒園班主任班級管理小策略(3)幼兒園班級管理工作有其特殊性，常規(guī)管理只是其中之一，還要對不同個(gè)性、的孩子的管理，對教育教學(xué)的管理，對班級物品的管理，對人的管理等等。這就需要教師要有多種能力，要有凝聚力，要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進(jìn)。特別是要能處理好教師與孩子之間的關(guān)系、幼兒園與家長之間的關(guān)系、家長與家長之間的關(guān)系等等，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境。

二、開創(chuàng)“管放結(jié)合”的經(jīng)營模式。

從紀(jì)律控制到課堂管理再到班級經(jīng)營，其間所反映出的絕不僅僅是一種字面游戲，更多地體現(xiàn)出了一種教育哲學(xué)與教育價(jià)值取向的變化與進(jìn)步。在新時(shí)代的班級經(jīng)營中，我們致力于全人教育目標(biāo)的達(dá)成，重視的是人性化的班級行政管理、生活化的班級情景規(guī)劃、藝術(shù)化的班級常規(guī)訓(xùn)練和民主化的班級自治活動(dòng)，突出對人的尊重。

陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而有力的班級隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別及全體孩子的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。

一方面孩子們能自己做的堅(jiān)決不要幫他們做，老師不要包辦代替。比如每天的午餐做到讓孩子獨(dú)立完成，吃慢了從旁鼓勵(lì)，飯菜涼了熱了讓他再吃，時(shí)間久了自然會(huì)越吃越快；午睡從剛?cè)雸@開始就要培養(yǎng)孩子自己脫鞋、脫衣服，并且能擺放整齊。等孩子熟練了以后再培養(yǎng)他們自己穿鞋、穿衣服，并且還能和同伴互相幫忙一起穿脫。在這段時(shí)間孩子們肯定需要一段逐步過渡的時(shí)間，老師要學(xué)會(huì)等待，多給孩子鍛煉嘗試的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)越做越好。幼兒園班主任班級管理小策略(4)另一方面在班級中形成一個(gè)相互競爭積極向上的氛圍，建立分層次管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極能動(dòng)性。推選有管理能力并且愿意為大家服務(wù)的孩子做班長，班長是老師的小助手，每個(gè)活動(dòng)中班長首先自己要以身做則，作好大家的榜樣，能關(guān)心班級情況、主動(dòng)幫助同伴、同伴有困難在老師沒有看到的情況下能及時(shí)告知老師；每組的孩子輪流做組長管理好自己的小組。小組長要為一組的孩子們做好一周的服務(wù)工作，端點(diǎn)心、安排手工作業(yè)、收拾桌子等，并且要督促其他孩子的日常生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，每周輪流擔(dān)任。孩子們在服務(wù)與督促中自己也能得到提升。這樣的做法有利于班級的建設(shè)和發(fā)展，也有利于孩子個(gè)性的完善，能力的提高。

三、營造“寬嚴(yán)相濟(jì)”的管理氛圍。

在教育過程中，班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于孩子身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理班級，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一是要引導(dǎo)孩子制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”； 二是要公正公平，不要感情用事。對違反常規(guī)者，無論是平時(shí)的“優(yōu)等生”還是“個(gè)別生”，都要一視同仁；

三是要注重“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。班主任要私下做好因違反常規(guī)被批評孩子的思想工作，使其正確認(rèn)識錯(cuò)誤，并努力改正。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、對待家長工作要細(xì)致入微。

“勿以事小而不為”，小事情能積累好經(jīng)驗(yàn)，小細(xì)節(jié)中體現(xiàn)大智慧。我們知道家園聯(lián)系的方式有許多種，有家園園地、有電子郵件、有電話互訪等，現(xiàn)在又有了幼兒園網(wǎng)站、家校路路通這樣的平臺可以與家長互發(fā)信息溝通交流，很多老師可能就會(huì)忽略了與家長的面談形式。其實(shí)這是與家長最直接最好的溝通交流方式。幼兒園班主任班級管理小策略(5)在與家長溝通交流時(shí)，我們要注意：

一、避免只因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)了狀況而和家長進(jìn)行交流；

二、避免注重個(gè)別孩子、忽略其他孩子。我們知道班級里經(jīng)常出狀況的總是集中在某些個(gè)別孩子身上，那么我們的老師就會(huì)經(jīng)常哪個(gè)與這些孩子的家長交流。一些平時(shí)在班級里看來比較平穩(wěn)的、不惹事的孩子，這些家長交流的機(jī)會(huì)相對少了點(diǎn)，這樣做其實(shí)對于這些孩子的家長來說是不公平的，因?yàn)樗麄円灿袡?quán)知道自己孩子在園的表現(xiàn)；

三、避免與家長溝通時(shí)，用詞用句缺乏藝術(shù)性。與家長交流時(shí)，語氣、語言適中程度要注意把握，交談時(shí)盡量不帶有個(gè)人感情色彩，因?yàn)槊總€(gè)孩子對于家長來說他都是手心里的寶。

四、對待家長象自己的朋友那樣，多和家長交談，拉近和家長之間的距離。把家長象自己家里的一個(gè)成員或者是自己的朋友那樣對待，坦誠相待，就不會(huì)拘束，和家長的距離就會(huì)接近，交談起來也不拘束。

五、做個(gè)有心人，觀察家長和幼兒園的聯(lián)系情況，權(quán)衡班內(nèi)多數(shù)孩子家長的聯(lián)系頻率。不要光注意某些個(gè)別孩子的家訪，還要留意其他孩子的家訪情況，權(quán)衡一下，盡量做到每個(gè)孩子都能進(jìn)行家訪。

班級管理工作對于一名幼兒園教師是必不可少又是重中之重的工作。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。班主任既是班集體的組織者、指導(dǎo)者、又是聯(lián)系者和參與者。班級管理工作將是一項(xiàng)細(xì)致而又漫長的工作。

第四篇：幼兒園班級管理新策略

幼兒園班級管理新策略

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。長久以來，我國的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀的老師并不一定成為一位優(yōu)秀的班主任。因?yàn)榘嗉壥且粋€(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易，因?yàn)樗枰嘀魅芜\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。多年來，我一直擔(dān)任班主任工作，送走了一屆又一界的幼兒，但我覺得得益最多的是這一屆幼兒。這是我吸取多年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)果，更是我學(xué)習(xí)《新綱要》后利用新策略靈活管理班級的結(jié)果。

一、讓幼兒做環(huán)境的主人——規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。

課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

二、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己——制定師生共同遵守的班規(guī)。

有效的規(guī)則秩序有益于班級活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁?，教師的期望是什么。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。

在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。

三、讓幼兒享有平等的權(quán)利——實(shí)行公開、公正的民主教育。

良好的人際關(guān)系是班級面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓 幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師；節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭；評好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。

四、使幼兒成為自信的人——搭建賞識教育的平臺。

蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。

五、讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者——?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法；選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。

教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對幼兒的了解、學(xué)科知識的掌握和教學(xué)方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識技能。

其次，應(yīng)讓 幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。

第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識、技能的傳授者；當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動(dòng)的支持者；當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者（孩子的玩伴）；當(dāng) 幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評量者。最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對外界的探索機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。

第五篇：幼兒園繪畫活動(dòng)導(dǎo)入的8大技巧

幼兒園繪畫活動(dòng)導(dǎo)入的8大技巧

眾所周知,繪畫活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力,提高繪畫技巧,而且還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感,而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式,更能使幼兒的想象插上放飛的翅膀,使幼兒的天性得到自然的體現(xiàn)。俗話說:良好的開端是成功的一半!導(dǎo)入活動(dòng)作為繪畫活動(dòng)的起始環(huán)節(jié),它的主要任務(wù)就是激發(fā)幼兒參與活動(dòng)愿望和熱情,吸引幼兒,集中幼兒的注意力,為成功的創(chuàng)造打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入活動(dòng)形式也很多,現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勥@幾種方法在繪畫活動(dòng)中的運(yùn)用。

(一)看,為繪畫活動(dòng)描趣。

1、觀察法:

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:從觀察中不僅可以汲取知識,而且知識在于觀察;觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣,觀察是智慧的最重要的能源。觀察法是培養(yǎng)幼兒觀察力的一種方法,又是一切繪畫活動(dòng)的基礎(chǔ),它主要通過引導(dǎo)幼兒觀察物體的顏色,形狀,各部分的大小比例及與其他物體的關(guān)系,感知物體,這種方法多用于臨摹生活中的實(shí)際物體。如在中班的繪畫活動(dòng)“菊花”中,我就用了觀察導(dǎo)入法,先引導(dǎo)幼兒觀察花朵的顏色、花朵的形狀,再引導(dǎo)幼兒觀察花朵與枝干的大小比例及各菊花間的重疊,遮掩等,幼兒通過全方位的觀察,很快掌握了菊花的特征,繪畫起來就游刃有余了。觀察的方法不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而且還能訓(xùn)練幼兒一雙敏感和不斷發(fā)現(xiàn)的眼睛,使作品更貼近生活。

2、欣賞法:

幼兒較喜歡色彩鮮艷、種類多樣的圖片。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,我們經(jīng)常借助現(xiàn)成的圖片或者利用多媒體制作一些欣賞內(nèi)容,讓幼兒進(jìn)行欣賞,給幼兒以直觀的美的感受。在大班美術(shù)活動(dòng)《好玩的石頭》中,我們制作了各種各樣的石頭玩具的欣賞課件,然后配以古典的音樂進(jìn)行導(dǎo)入,只見當(dāng)一張張石頭玩具的畫面在孩子們面前翻轉(zhuǎn)更換時(shí),當(dāng)高山流水的音樂在孩子們的耳邊響起時(shí),孩子們和老師都陶醉了?！坝^察”和“欣賞”是看的升華和深化,因?yàn)檫@里面包含著方法和策略,它是一種有意識、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),所以這種導(dǎo)入的方法有助于孩子用自己的眼睛去捕捉事物的特點(diǎn),從而描繪出一個(gè)充滿趣味的童心世界!(二)說,為繪畫活動(dòng)采趣

3、談話法: 談話的藝術(shù)就是聽和被聽的藝術(shù)!受知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、審美能力等差異的影響,幼兒對事物的理解也是不同的,為了充分促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展,我們應(yīng)該積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒將自己的繪畫構(gòu)思報(bào)告給其他幼兒,以便幼兒集思廣益,吸收別人好的思想和創(chuàng)意,這種方法比較適合大班幼兒的命題畫中。比如在大班的美術(shù)活動(dòng)《為您服務(wù)車》中,我就問幼兒:“你設(shè)計(jì)的車是怎么樣的?為誰服務(wù)的?為什么這樣設(shè)計(jì)?！痹S多幼兒都發(fā)表了看法,有的說:“我要發(fā)明一款可以自動(dòng)升降的車,這樣長頸鹿阿姨就不用低著脖子坐車了?！庇械恼f:“我要發(fā)明一款有扶梯的車子送給蝸牛,這樣蝸牛姐姐也可以爬上來了。”還有的說:“我要發(fā)明一款可以洗澡的汽車送給小豬,這樣小豬就可以香噴噴地去上學(xué)了?！薄變厚Y騁在想象的海洋中,將童心和童趣從筆端流淌出來!石頭撞石頭,往往可以撞出火花來。的確,人際間的討論或爭論就是產(chǎn)生新思想的一種過程,談話法能使幼兒的繪畫思路更清晰開闊。

4、兒歌歌曲: 兒歌生動(dòng)形象,順口好記,用兒歌導(dǎo)入可引起幼兒學(xué)畫的興趣,使幼兒的記憶力和想象力得到發(fā)展。例如:在教幼兒繪畫《吹泡泡》時(shí),我先讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌《吹泡泡》:吹泡泡,吹泡泡,吹出一大串,五顏六色真好看,小朋友們拍手笑。這樣就引起幼兒想畫泡泡的興趣。幼兒大多都喜歡唱歌,而且歌曲旋律優(yōu)美,歌詞生動(dòng)形象,對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣有很大的作用。例如:在教幼兒手指點(diǎn)畫:《草地上的花兒》,讓幼兒先演唱歌曲《春天》,讓幼兒感受春天的美,激發(fā)幼兒想把春天畫下來的愿望。

說即是表達(dá)交流!談話法和兒歌歌曲導(dǎo)入的方法都能讓一些美好的東西集中起來讓孩子充分感受和體驗(yàn),從而采集閃亮的一個(gè)點(diǎn)來激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感,使繪畫作品更有趣味和童真!(三)聽,為繪畫活動(dòng)激趣

5、謎語法: 謎語導(dǎo)入,這種帶有懸念的導(dǎo)入形式是最能吸引和激發(fā)幼兒的好奇心的。比如:在中班的繪畫活動(dòng)《金魚》中,我先讓幼兒先傾聽:凸眼睛,闊嘴巴,大大的尾巴象朵花,水里生來水里長,小朋友們都愛他。然后再讓孩子猜謎,最后出示金魚讓幼兒觀察,這樣幼兒就一下子掌握了小金魚的特點(diǎn)和生活習(xí)性,繪畫起來就得心應(yīng)手。

6、故事法:

利用幼兒愛聽故事的特點(diǎn),采用故事形式導(dǎo)入新課,能吸引幼兒的注意力,培養(yǎng)其觀察、想象、創(chuàng)造的能力,而且還能激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。例如:在教幼兒粘貼《小雞》時(shí),我給小朋友講一個(gè)小故事:有一天,雞媽媽帶一群小雞到草地上去捉蟲,可是有一只小雞走著走著不見了,雞媽媽到處找都找不到,我們幫雞媽媽把小雞找回來,好不好?”這樣,幼兒的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了,粘貼小雞時(shí)就特別用心和仔細(xì)。

傾聽是一種學(xué)習(xí)!在傾聽中,孩子會(huì)了解到很多信息,獲得很多思想,會(huì)點(diǎn)燃思維的火花,產(chǎn)生思維的靈感;聽還能吸引孩子的注意力,讓孩子全神貫注,從而打開孩子興趣的閘門,為繪畫活動(dòng)引趣。

(四)做,為繪畫活動(dòng)添趣

7、游戲法:

福祿培爾曾經(jīng)說過:在游戲中培養(yǎng)幼兒是一切教育的開端。在中班繪畫《有趣的臉》中,我就用了做游戲的方法,讓幼兒對著鏡子做各種各樣的表情,孩子們有的哭,有的笑,有的生氣,有的發(fā)怒,玩得高興極了。我馬上讓幼兒將觀察到的表情畫下了,他們欣然動(dòng)筆,各顯其神。

8、情境創(chuàng)設(shè): 活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)對幼兒參與活動(dòng)的興趣起著直接驅(qū)動(dòng)作用。例如中班美術(shù)活動(dòng)《螞蟻飛上天》的導(dǎo)入中,我們是這樣設(shè)計(jì)的:“今天老師做螞蟻媽媽,你們做我的小螞蟻好嗎?”孩子們高興地答應(yīng)了。于是老師和小螞蟻們一起爬行,一起與同伴打招呼,一起做游戲,慢慢地,孩子們真的把自己當(dāng)作小螞蟻,融入到故事情境中,想象自己飛上天所發(fā)生的事情,并把它畫下來。

陳鶴琴老先生提倡“做中學(xué),學(xué)中求進(jìn)步,求發(fā)展”的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。美術(shù)活動(dòng)是單調(diào)的,而“游戲”跟“情境創(chuàng)設(shè)”卻為其注入了快樂的源泉,讓孩子在體驗(yàn)和快樂中學(xué)習(xí),相信這樣有趣的繪畫活動(dòng),一定會(huì)永遠(yuǎn)停留在孩子童年的記憶中!

總之,導(dǎo)入的形式很多,有時(shí)可以單刀直入,有時(shí)則可以多種方法并用。創(chuàng)作是流動(dòng)的靈活的,幼兒的繪畫創(chuàng)作也一樣,所以導(dǎo)入活動(dòng)的形式也無一定的規(guī)律可尋!貝爾納法國著名的心理學(xué)家貝爾納說:“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能?！蔽矣X得只有選擇恰當(dāng)?shù)?符合幼兒年齡及繪畫主題的導(dǎo)入方法,巧妙地調(diào)動(dòng)孩子的各種感官讓孩子看、聽、說、做,才能使幼兒更快更好的掌握繪畫技巧,為幼兒點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。(萬紫千紅幼兒園 姚菁芳)