第一篇：幼兒園美術(shù)教育論文：幼兒繪畫情境的創(chuàng)設(shè)策略范文

幼兒園美術(shù)教育論文：幼兒繪畫情境的創(chuàng)設(shè)策略

“凡是兒童自己能夠想的應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。(陳鶴琴語)教師應(yīng)該珍惜和保護幼兒的這種潛質(zhì)，并促使這種潛質(zhì)健康發(fā)展。對于幼兒最喜愛的畫畫，教師應(yīng)該耐心啟發(fā)、積極誘導(dǎo)，并注意創(chuàng)設(shè)情境，給他們插上想象的翅膀，在畫畫這塊小天地上自由自在地飛翔。

結(jié)合多年的教學實踐，筆者就繪畫中的情景創(chuàng)設(shè)談?wù)剮c策略。

1、激趣法

在進行“裝飾扇子”的制作活動中，一開始我便舉起一把精致美麗的扇子向幼兒展示，扇子“你們說大臉貓有沒有追到藍皮鼠？”的一面畫著大臉貓，另一面畫著藍皮鼠。我故意問幼兒：幼兒議論紛紛，并用好奇的目光盯著我。我將扇子快速地轉(zhuǎn)起來，幼兒興奮地喊：“追到了，追到了！”我因勢利導(dǎo)地告訴他們這是“視覺暫留”的科學道理。幼兒一個一個躍躍欲試，發(fā)揮了其獨特的想象，做出許多有趣的扇子，有獅子進籠、龜兔賽跑、小朋友手拉手、小貓釣魚……

2、填涂法

我設(shè)計了一組幾何圖形添畫，讓幼兒根據(jù)各種不同的形狀，想象出它象什么，再在原有形狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地添畫出具體形象的畫面。活動中我對幼兒說：“今天，老師想和小朋友做一個游戲，給幾何圖形變魔術(shù)，比一比誰變得又多又漂亮?！弊鳛榻處?，我并不是一味地聽幼兒的回答，而是也設(shè)計了一些幼兒難以想到的形象，如圓形添成一棵大樹，三角形添成帆船，長方形添成公共汽車，正方形添成臺扇，以次來拓寬幼兒的思路，鼓勵幼兒大膽地想象。幼兒在愉快輕松的氛圍中添畫了好多東西：笑瞇瞇的太陽、誘人的蛋糕、可愛的蘑菇房、鮮艷的圍巾、小熊戴個漂亮的蝴蝶結(jié)……

3、求異法

藝術(shù)是求異的，只有與眾不同才有存在的價值，而畫畫之所以能夠提高幼兒的基本素質(zhì)和能力，也正是因為它的求異性。只有與眾不同，才能發(fā)揮幼兒的想象。手工“壁掛”活動要求幼兒為壁掛設(shè)計一幅漂亮的圖案。我把幼兒分成九組，要求每人設(shè)計一幅，允許互相討論，出點子，但不允許一組內(nèi)有重復(fù)的圖案。當聽到了開始畫時，幼兒一個個開動腦筋，創(chuàng)造出了許多意想不到的圖案：如烏龜曬太陽、企鵝嬉戲、青蛙游泳、獅子來了、小雞小鴨在一起做游戲……

4、故事法

以往故事畫，我們總是講完一個故事，再讓幼兒分組畫。我在設(shè)計《愛動腦筋的小雞》時，將故事分段講述，使整個活動沉浸在故事的氛圍中。每講述完一段，我就啟發(fā)幼兒想象如何添畫背景。家里、水果店、大街上、果園里各可以添畫些什么東西，水果店你想請誰當售貨員，賣些什么水果。幼兒踴躍舉手，活動氣氛立刻熱烈起來。等幼兒分組商量好，只見一個個全神貫注地畫起來，儼然象個小畫家。

5、胡思法

在繪畫《外星人》時，我沒有出示范例，而是問幼兒：“小朋友，你們知道外星人長的什么樣子？今天老師要請小朋友來一次?胡思亂想?，給外星人裝扮一下，你想到什么就畫什么，讓老師看看你有多大的本事，把看不見東西畫的象真的一樣。”幼兒攢動起來，迫不及待地拿起筆就畫。不大會兒，奇形怪狀的“外星人”呈現(xiàn)在紙上：四只眼的、八只手的、沒腿的、會飛的、會吊東西的、會變大變小的……而且還添畫了好多有趣的背景：夢幻的，粉紅的、紫色的小星星；刺激的，一道道閃電的；宇宙飛船……

6、合作法

美術(shù)活動，通常是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下一個個獨立地創(chuàng)作個體，大家相互學習交流合作的機會較少。而兒童美術(shù)本身就是一種快樂的游戲，我們不必拘泥于常規(guī)的形式，適當改變可以讓幼兒在快樂和新奇中發(fā)揮想象、提高興趣。

在《海底世界》繪畫活動中，我讓幼兒自由組合在大紙上完成作品，但是必須人人參與。課堂氣氛一下子活躍開了，找合作伙伴，找地方畫畫……大家忙得不亦樂乎。有的小組干脆把紙鋪在地上，大家都趴在地上畫。就連平時不善于發(fā)言的幼兒也在集體創(chuàng)作中表現(xiàn)積極，紛紛為“自家”出謀劃策。有的小朋友想到什么不會畫，就由一組內(nèi)會畫的幫忙；有的小組內(nèi)一位小朋友剛畫了一條大鯨魚，另一位小朋友馬上在鯨魚的肚子里畫上許多小魚……他說這些小魚是被鯨魚吃掉的。鯨魚的肚子一下子變成透明了，多么可愛的想法。在合作畫中，不但促發(fā)了孩子們的想象力，還培養(yǎng)了他們的合作意識，使他們感受到了繪畫的樂趣。

7．評價法

幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他們希望與別人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。幼兒的作品如能得到老師和同伴的理解和尊重，自己所有的成就都能獲得自我滿足。我們不難想象，當一個人自己的想法、行為老是受到他人的指責、批判甚至情感傷害，他的潛質(zhì)怎么能獲得主動的充分的發(fā)揮？因此，筆者以為應(yīng)該大力提倡引導(dǎo)式評價，避免消極式評價，杜絕譴責式評價。

每次畫完畫，我就把幼兒的作品一一張貼出來，一個不落地展現(xiàn)在全班幼兒面前，讓幼兒互相審視、交流。有時還讓幼兒到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的，有的幼兒就象講述故事一樣述說自己有趣的構(gòu)思。我從來不給幼兒的作品打分，但我經(jīng)常引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、辨別，誰的畫顏色搭配最好，誰的畫構(gòu)圖有主次，誰的畫更有趣，自己的畫有哪些不足。一旦他們發(fā)現(xiàn)了，自己就會改正。當聽到同伴們表揚，老師贊同他們的畫時，他們覺得自己的努力沒有白費，他們今后的想象力會更強，更有動力。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，認同和贊美能增強人的自信，并能更好地發(fā)揮其能力。對于幼兒經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)、自己選擇畫出的有趣的形象，不管畫得怎么樣，我都會說聲“真棒！”因為這是幼兒自己創(chuàng)作的作品，與眾不同，從而讓每個幼兒在畫的過程中都有一種快樂感，覺得畫畫是一種享受。

總之，幼兒學畫，應(yīng)該重視保護幼兒的童心、童趣，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)幼兒想象

力的情境，讓幼兒用純真的眼光、豐富的想象、奇特的構(gòu)圖，繪畫出真正屬于他們的新天地。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境論文

創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學語文教學中的運用

滄縣杜生鎮(zhèn)史樓中學王香菊

[摘要]九年義務(wù)教育語文課程標準（初中階段）在閱讀方面對學生提出了這樣的一項目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢?，新課程標準把學生閱讀過程中的情感體驗提到了至關(guān)重要的位置。本文著重結(jié)合閱讀和寫作這兩個方面的實例來探討情境在中學語文教學對促成學生情感體驗生成、提高語文教學效果的作用。

[關(guān)鍵詞]情境情感體驗審美移情教學效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術(shù)就是感情。”①德國著名教育家第斯多惠認為：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”②感情是教學藝術(shù)生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學就如同紙花一樣，是藝術(shù)的贗品，是虛偽的，沒有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情?！雹劢虒W首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應(yīng)?！雹堋熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”⑤教學過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學中，教材中文質(zhì)兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學生披文入情，激起學生情感審美的內(nèi)心體驗，使其深有同感，產(chǎn)生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學效果。

二、運用

那么，如何才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文擬結(jié)合自己的閱讀教學實踐來談?wù)勄榫辰虒W在中學語文教學中的運用。

在閱讀教學方面，按新課的教學程序，我主要安排了以下幾個情境教學的步驟。

（一）、導(dǎo)入情境 渲染氣氛?，F(xiàn)代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計起著誘發(fā)學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。在執(zhí)教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊緊密結(jié)合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗爭的不屈信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會真情。新課標人教版的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯(lián)系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉(zhuǎn)換角色，以學生為主體，老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。如教《變色龍》一文，我讓學生分別扮演不同的角色，進行分角色朗讀，從而體會不同人物的不同心理，在分角色朗讀結(jié)束后，又分別讓他們及其他同學對他們所扮演的人物進行評價。這樣一來，學生對奧楚蔑洛夫的見風使舵、反復(fù)無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進中舉》一文時，我讓學生按合作小組進行了課本劇表演，然后由評委亮分，點評，再組織大家討論“范進中舉后為何會發(fā)瘋？這一事件有沒有典型意義？范進中舉前后眾人為何態(tài)度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時，我讓學生自己動手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學效果。

（三）、回放情境深化體驗。在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎(chǔ)上，從教學的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成出發(fā)，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發(fā)言，并在學生發(fā)言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”⑥情境教學法充分調(diào)動、挖掘和激起學生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。

誠然，情境教學作為一種教學方法可以嘗試和運用，但情境的設(shè)計還得從教材和新課標的角度出發(fā)，從學生角度去考慮，以課堂效果為準繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學規(guī)律高度的工作。

參考文獻：

①轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學院周志強

②《西方資產(chǎn)階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學院周志強

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉(zhuǎn)引自國學網(wǎng)《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉(zhuǎn)引自蕪糊教育信息網(wǎng)《應(yīng)重視孩子非智力因素的培養(yǎng)》作者林良義

⑦轉(zhuǎn)引自三槐居語文網(wǎng)《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境開展幼兒園集體繪畫活動

創(chuàng)設(shè)情境開展幼兒園集體繪畫活動

蔣婷玉

一、幼兒園繪畫活動的概念與內(nèi)容

幼兒園繪畫教育活動是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造出視覺形象，從而表達幼兒思想、情感的一種活動。其具體內(nèi)容主要包括如下方面：

(1)認識各種繪畫工具和材料，學習各種繪畫工具和材料的使用。例如，蠟筆、油畫棒、彩色水筆、毛筆、水粉色、水墨、棉簽、印章、鉛畫紙、刮蠟紙、色卡紙、沙皮紙等等。

(2)學習用線條、色彩、構(gòu)圖來表現(xiàn)自己的生活感受和想象。認識和學習繪畫的形式語言：

①線條：直線、曲線、折線；線條的變化：垂直、平行、交叉。

②形狀：是由線條構(gòu)成的輪廓和結(jié)構(gòu)。如：基本幾何圖形、組合、自然圖形。③色彩：色彩的相貌、名稱、主體色和背景色、色彩的裝飾。④構(gòu)圖：在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置。

(3)學習正確的繪畫姿態(tài)、握筆方法和集中注意完成作品等良好的繪畫習慣。

二、情境教學法的概念

新《綱要》中指出幼兒期的藝術(shù)教育是以培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的興趣，豐富他們的感性經(jīng)驗，啟發(fā)他們用各種藝術(shù)的手段表達自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標。孩子進行美術(shù)創(chuàng)作不僅是表現(xiàn)他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美術(shù)活動應(yīng)成為孩子表達所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。情境教學是教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)教學時所用到的教學形式之一。

什么是情境教學呢？情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起幼兒的情感體驗,使幼兒在情景中動情,在情景中共鳴,潛意識地進入學習狀態(tài),幫助學生迅速而準確的理解教學內(nèi)容。情境就是指情和景的統(tǒng)一。情：由外界事物激起的心理反應(yīng),景：主要強調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自然性。

三、情境教學法在幼兒美術(shù)教學中的價值體現(xiàn)

1、以情境教學激發(fā)幼兒的思維活力。

皮亞杰認為：“思維發(fā)展是一個主動的過程，兒童有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部 1

世界?！庇捎谟變簣@孩子的大腦發(fā)育不夠完善，很容易疲倦，觀察力、注意力和記憶力不穩(wěn)定，年齡小的孩子更為顯著，所以需要用他們感興趣的事物來吸引他們的注意。而情境教學就是根據(jù)教材特點，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動力，使兒童的內(nèi)驅(qū)力得到更充分的發(fā)揮。有了有趣的情境作為引線，孩子們會非常樂意的把它們描繪出來。如：小班繪畫活動《我愛洗澡》，活動的重點是學習用“吹泡泡” 的作畫技巧，在一定情境下完整繪畫內(nèi)容，大膽、形象地表現(xiàn)富有生活情趣的“泡泡澡”作品。為了很好的激起小班幼兒參與活動的積極性。老師選擇創(chuàng)設(shè)“洗澡”這個情境，在開始的時候出示一個大大的洗澡盆，親子示范了吹泡泡的方法。當滿盆子的泡泡呈現(xiàn)在畫面上的時候，孩子們一下子進入了“我要洗澡”的情緒中，老師還在每張畫紙上貼上了幼兒的頭像，讓幼兒沉浸在我給自己洗澡的情境中。充滿趣味的情境讓小班的幼兒不知不覺中掌握了“吸管吹畫”的技能，完成了一幅幅色彩豐富的作品。

2、以情境教學激活幼兒的創(chuàng)造能力。

幼兒園美術(shù)教學的目的不是把孩子們培養(yǎng)成專業(yè)的畫家，而是為了幫助他們各個方面得到更好的發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而情境教學能很好的成為孩子們展開豐富的想象，創(chuàng)造賦有童趣的美術(shù)作品的“起步石”，我們可以利用情境這個“起步石”，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，讓兒童把自己的想法用美術(shù)手段表達出來。

一位美術(shù)家說過：“一部藝術(shù)作品表現(xiàn)心靈的一種狀態(tài)，而心靈的狀態(tài)是獨特的，而且總是新的”。即使是同一個題材，不同的孩子會通過他們不同的想象，創(chuàng)作出不同的畫面，比如：大班繪畫活動《靴子的聯(lián)想》，活動開始部分，老師用情境性的語言描繪了一個場景，有一只悶悶不樂的靴子一個人走在路上，原來它不想再讓人穿在腳上，踩在地下，它想讓自己發(fā)揮更大的功能，誰能幫它來個大變身呢？幼兒開展了充分的想象，把自己心里想到的創(chuàng)意運用自己已有的經(jīng)驗，淋漓盡致的表現(xiàn)在自己的畫紙上。陳曦把靴子變成了一只小兔的城堡，小兔住在最好的房間；譚月萍把靴子變成了一只可愛的長頸鹿，在一個小樹旁邊，快樂的吃著樹葉；還有的小朋友把靴子變成了花瓶，里面插上了自己最喜歡的花朵；在幫助靴子大變身的情境中，小朋友的想象和創(chuàng)造里都得到了發(fā)展。

3、以情境教學外顯幼兒的個性張力。

每個孩子都是一個獨立的個體，有著獨特的個性魅力。在同一個情境中的感受能力各不相同，受到的情感觸動、色彩刺激、環(huán)境表達的信息不一樣。內(nèi)心產(chǎn)生的 2

對美的感受也不一樣。情境教學給幼兒提供了一個大膽表現(xiàn)自己內(nèi)心對美的感受的機會。在某一情境中，通過自己的作品，大膽彰顯自己的個性。比如：大班繪畫《彩瓶設(shè)計》，本次活動的重點是嘗試用丙烯顏料在立體的彩瓶上進行裝飾，使瓶的圖案花紋協(xié)調(diào)完整，有美感。活動中老師創(chuàng)設(shè)了一個童話情境，小狐貍開彩瓶商店，生意很紅火，瓶子不夠賣了，請大家來幫忙。有的小朋友選擇了用一個故事情節(jié)來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用線條來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用圖案來裝飾自己的瓶子；小朋友從瓶子的設(shè)計到色彩的運用，都按照自己的喜好來獨立完成。每一個彩瓶都帶有幼兒獨特的個性特征。

四、情境教學在主題活動中運用

幼兒園的活動主要以主題形式開展，主題活動中的繪畫活動是以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以繪畫為手段來培養(yǎng)情感豐富、個性健康的幼兒。在主題活動中繪畫不再是單一的一個集體活動，而是與其他學科緊密聯(lián)系在一起，幼兒的經(jīng)驗豐富，對于激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒掌握一定的繪畫技能，表達某些具體情感都有了一個綜合的環(huán)境。在主題活動中開展美術(shù)活動時融入情境式的美術(shù)教學，更有利于幼兒綜合能力的發(fā)展，更好地促進幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫能力的發(fā)展。

一、選擇生活化的情境美術(shù)活動內(nèi)容

“生活經(jīng)驗”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗，在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗學習必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣，幼兒才有繪畫的興趣，有表現(xiàn)的內(nèi)容。

生活化的美術(shù)活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的?，F(xiàn)實生活情景在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中就起到了舉足輕重的作用。幼兒不僅把日常生活的情景再現(xiàn)，而且對環(huán)境、場景等做了多種想象。在活動中幼兒身心得到了很大的滿足。所以作為教師我們的工作重點是對一些題材進行篩選，并按幼兒的年齡特點進行加工提煉，創(chuàng)設(shè)不同情景。兒童豐富多彩的生活是情境教學永不枯竭的源泉。

我們將生活化的情境美術(shù)教育活動滲透在主題活動的實施中。在主題活動中無論是生成的美術(shù)活動或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動，其共同點是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術(shù)的手段進行表現(xiàn)表達，使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。比如：中班“我愛我家”主題背景下的美術(shù)活動“我的媽媽”，孩子們進行了一系列的資料收集、討論與交流活動。如說說媽媽最美的時候，收集我和媽媽在一起的生活照、觀察媽媽不同的發(fā)型、首飾、服飾等。孩子在活動中經(jīng)驗不斷的豐富，思維也更活躍。在活動“我和媽媽在一起”的情境教學中，因為孩子們已有生活經(jīng)驗，能充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個最美的發(fā)型，露出自己滿意的笑容、佩帶精美的小飾物。從孩子的畫中我們可以看到孩子平時積累的生活經(jīng)驗，又能看到孩子在原有經(jīng)驗上的大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。借助美術(shù)的表現(xiàn)手段，孩子們原有的經(jīng)驗得到了重組、再現(xiàn)和拓展。在活動中，幼兒自然而然地萌發(fā)了愛媽媽的情感。

二、設(shè)計情趣化的情境美術(shù)活動過程

《綱要》中明確指出：“應(yīng)萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣?！边@就強調(diào)了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。教師作為幼兒學習活動引導(dǎo)者，在美術(shù)活動中要引起和保持他們對美術(shù)活動的興趣。使他們熱忱的投入到美術(shù)活動中去，情感、智力各方面都活躍起來，各種潛能都得到發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜歡美術(shù)活動，樂于從事美術(shù)活動。因此創(chuàng)設(shè)一個情趣性的情景，可以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣和態(tài)度，激起他們實現(xiàn)愿望的努力，并伴隨其良好情緒至始至終。例如：中班繪畫《下雨啦》

三、創(chuàng)設(shè)自主化的情景美術(shù)活動環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動環(huán)境，使幼兒由“動機、興趣、需要”轉(zhuǎn)為自主地選擇學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。對幼兒而言，創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動環(huán)境，給幼兒自主學習提供了有很大的空間。

創(chuàng)設(shè)形象情景性的美術(shù)活動環(huán)境，讓幼兒入情入景，借景悟理，進行自主學習。我們在開展美術(shù)活動時，注重把美術(shù)活動和主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有機結(jié)合。讓幼兒通過與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多方互動，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。如：中班主題活動“小鳥你好”

五、情境教學在工作室活動中的運用

在美術(shù)工作室的活動中，往往是由單獨的一個個活動組成，沒有了主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和經(jīng)驗基礎(chǔ)，如何創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒愉快的繪畫，大膽的創(chuàng)作呢？從原來的活動中總結(jié)出了一些方式與方法。幼兒美術(shù)情景設(shè)計主要有以下幾種形式：

1、游戲情景：即以游戲為手段創(chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動內(nèi)容融入到游戲中去 4 的一種教學方式。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學，為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由，安全的氛圍和心理環(huán)境。如：小班繪畫《打電話》

2、故事情景：即把整個活動用故事情節(jié)發(fā)展貫穿始終的方式。這在幼兒于那美術(shù)教學活動中比較常見。隨著情節(jié)的變化推進，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，從而讓幼兒在故事中學習與創(chuàng)作，大膽表達表現(xiàn)。如：小班繪畫《熊小弟的柵欄》

3、生活情景：即在活動中借助兒童已有生活經(jīng)驗創(chuàng)編成一個情節(jié)，使內(nèi)容更加具體形象化的一種教學方式?！斑^生日”就是一個生活情景。這是因為兒童進行美術(shù)活動就是對其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到美術(shù)活動中去，較容易引起幼兒的興趣。大班繪畫《生日會》 《牛年畫?！?/p>

六、運用情境教學的三注意

1、情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計要“巧”。

在進行了多個情境美術(shù)教學后，有時情境的創(chuàng)設(shè)與課的目的沒有很大的關(guān)系。為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，所以在幼兒美術(shù)教學中，活動的題材確定下來之后，需要教師根據(jù)教材特點進行巧妙的構(gòu)思，設(shè)計適宜教學內(nèi)容的情境方案，才能使美術(shù)活動錦上添花，事半功倍。如：大班繪畫《奧運長卷畫》

2、情境創(chuàng)設(shè)的形式要“實”。

好的教學情境都是為達成教學目標服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教材的特點和幼兒的實際情況靈活創(chuàng)設(shè)適宜的情境，否則單單留于形式，不但浪費了教學時間，更無法達到教學要求。在教學實踐中，我們在激發(fā)幼兒參與興趣的同時，更應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的實效性。如：大班繪畫《長長的畫》

3、情境創(chuàng)設(shè)的范圍要“廣”。

好的情境創(chuàng)設(shè)可以不斷豐富幼兒的思維，激活幼兒原有的經(jīng)歷。但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的老師在創(chuàng)設(shè)情景時，只注重情景的可看性，卻忽略了情境的啟迪性?！皬V”即打開幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。如：大班繪畫《過新年》 總之，幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動必須尊重幼兒的年齡特點，反映幼兒的心理特征。情境教學只有運用得當才能較好地做到：使情、景、物在美術(shù)活動中融為一體，讓幼兒得到豐富的內(nèi)心感受和情感體驗，給幼兒提供廣闊的想象空間，使孩子們在充滿童趣的美術(shù)教育情境中領(lǐng)悟世界的美好、體驗美術(shù)活動的樂趣。

第四篇：幼兒美術(shù)教育相關(guān)論文

美術(shù)是一門非常重要的藝術(shù)專業(yè)，下面就是小編為您收集整理的幼兒美術(shù)教育相關(guān)論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

幼兒美術(shù)教育相關(guān)論文一

一、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的觀察能力

觀察能力是構(gòu)成人的智能中重要的能力結(jié)構(gòu)之一。觀察能力決定了人對事物的認知水平。只有會觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點與內(nèi)部結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，為認識事物的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。美術(shù)是幼兒階段最喜歡的課程之一，經(jīng)過小班和中班階段的學習，大班幼兒具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對美術(shù)課程中的一些教學資源有了一定的認識水平，因此，教師在美術(shù)的課程中可以充分利用美術(shù)教學資源來培養(yǎng)大班幼兒的觀察能力，以發(fā)展大班幼兒的智能。例如，在大班幼兒的美術(shù)課中，教師讓孩子們對班里的一盆蘭花進行畫像，那么就需要孩子們對蘭花進行仔細地觀察，觀察蘭花的葉子是什么形狀的，花是什么形狀的，蘭花葉子的方向和花朵相互之間的位置以及都是什么顏色的等等，通過孩子們仔細全面地觀察來發(fā)現(xiàn)蘭花的主要特征，然后根據(jù)自己的觀察來勾畫蘭花的線條以及填充顏色。那么，孩子們的作品就是根據(jù)對蘭花的細心觀察而創(chuàng)作出來的，在這個過程中孩子們學會了觀察，提升了孩子們的觀察能力。

二、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的理解能力

理解能力是人對事物的認知能力。理解能力包括整體思考能力、想象力、類比力、直覺力以及解釋力等。美術(shù)學科中包含了許多工藝和手法創(chuàng)作的藝術(shù)作品，這些作品無不展示了創(chuàng)作者的整體思考力，發(fā)揮了創(chuàng)作者的想象力和類比力，更需要創(chuàng)作者的直覺力和解釋力。因此，一個成果得美術(shù)作品展示了創(chuàng)作者的理解能力。因此，在大班幼兒的美術(shù)教學中，教師要合理利用教學資源和教學手段來發(fā)展大班幼兒的理解能力。例如，在大班孩子們的美術(shù)課中，教師讓孩子們畫外星人。外星人孩子們都沒有見過，但是孩子們在看動畫片和電影的過程中對外星人有模糊的概念。這就需要孩子們發(fā)揮他們豐富的想象力，根據(jù)自己對外星人的理解來作畫。在畫的過程中，孩子們根據(jù)自己對外星人的模糊理解和直覺，通過與人進行類比，綜合自己的想象力，畫出自己腦海中的外星人。每個孩子畫出來的外星人都不一樣，因為每個孩子對外星人的理解不同。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)作畫，孩子們鍛煉了自己的理解能力。因此，在大班的美術(shù)學習中，教師可以通過適當?shù)慕虒W方法和教學資源來培養(yǎng)孩子們的理解能力，以發(fā)展孩子們的智能。

三、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的分析能力

分析能力又叫邏輯思維分析能力，是人在面對具體事物的時候，能夠根據(jù)積累的經(jīng)驗和相關(guān)知識，有效選擇和實現(xiàn)特定目的的能力。在美術(shù)創(chuàng)作中，面對創(chuàng)作素材，如果想創(chuàng)作出自己想要的作品，就要求創(chuàng)作者對素材進行分析，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識創(chuàng)作出自己想要的作品，成功的美術(shù)作品，需要創(chuàng)作者有高超的邏輯思維分析能力。為了發(fā)展大班幼兒的分析能力，教師在美術(shù)教學中應(yīng)該充分利用教學資源來讓孩子們進行創(chuàng)作，以提升孩子們的分析能力。例如，在大班幼兒的美術(shù)課中，教師為孩子們每人準備了橡皮泥若干盒、小瓶蓋若干個、粉筆一根、大黃豆若干粒等等素材，讓孩子們用這些素材來為自己制造一輛汽車。孩子們面對這些素材和老師的要求，開始開動自己的腦筋，對這個問題進行分析，“怎么用這些東西制造汽車呢？”孩子們經(jīng)過自己的分析著手制造起來，孩子們經(jīng)過自己的努力，最后制造出來了各種各樣的汽車，有的老師可能也沒見過，不過也是孩子們眼中的汽車。通過這個作業(yè)的完成，孩子們鍛煉了自己的分析能力。

四、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的記憶能力

記憶能力是人識記、保持、再認識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗的能力。美術(shù)作品中有許多是創(chuàng)作者對一些場景的回憶和再現(xiàn)。作品中對各種事物特征和細節(jié)的描述，表現(xiàn)了創(chuàng)作者對事物特征的識記和重現(xiàn)能力，因此，一些優(yōu)秀的美術(shù)作品需要創(chuàng)作者有優(yōu)越的記憶能力才能完成?？梢姡佬g(shù)創(chuàng)作有利于大班幼兒的記憶能力。教師在教學中應(yīng)該合理利用教學資源發(fā)展大班幼兒的記憶能力，促進大班幼兒智能的發(fā)展。例如，教師在大班幼兒的手工制作美術(shù)課中，教孩子們學習小鳥的折紙游戲。用紙片折成一只栩栩如生的小鳥，需要多道折紙工序。老師要先折一步，讓孩子觀察并跟著做。孩子們在跟著老師折紙的過程中需要記住老師這一步是如何折的，這就需要孩子們不僅要觀察仔細，而且要記住動作。當老師折成了小鳥，孩子們也跟著做成了。然后，考考孩子們，你們記住小鳥怎么折了嗎？一遍肯定記不住，然后教師再教孩子們折，并且要求孩子們要記憶步驟，經(jīng)過幾次練習，孩子們不斷加強記憶，最后孩子們學會了自己折小鳥。在這個過程中，孩子們的記憶能力得到了訓(xùn)練和提高。

綜上所述，美術(shù)作為孩子們非常喜歡的課堂，完全可以肩負起培養(yǎng)大班幼兒智能發(fā)展的重任，因為美術(shù)課內(nèi)容豐富多彩，方法多種多樣，每個作品的學習和完成，無不需要孩子們開動自己聰明的大腦和運用自己豐富的經(jīng)驗和知識。因此，教師應(yīng)該在大班幼兒的美術(shù)課堂上注重培養(yǎng)孩子們的智能發(fā)展。

幼兒美術(shù)教育相關(guān)論文二

一、美術(shù)教育對審美觀的培養(yǎng)

美術(shù)教育除了對智力發(fā)育有所幫助之外，對于審美觀的形成也有重要的作用，它能夠幫助孩子更加迅速地形成審美觀。在學習美術(shù)過程中，孩子會逐漸形成自己的觀念，逐漸學會分辨什么是美和丑，從而加速形成自己獨立的審美觀和審美能力，并逐漸學會認知身邊事物的價值與美感。孩子在審美觀形成的過程中會逐漸發(fā)覺那些美的事物并且加以靠近和模仿，這就是所謂的“近朱者赤”。孩子對美丑、善惡越能分辨，就越有利于對于社會正能量的接納和學習。孩子在早期的美術(shù)學習中所形成的審美觀對于其未來發(fā)展起著重要的作用。

二、避免美術(shù)高考誤入歧途

美術(shù)高考是時下一個熱門的話題，一些家長認為學習美術(shù)可以讓孩子在文化成績不好的情況下有第二條進入大學的路。但事實并非如此。從興趣來看，一些孩子其實本來不喜歡美術(shù)，僅僅把它當成上大學的跳板，在學習的過程中往往被動地接受知識。這類孩子往往在藝術(shù)之路上走不出多遠，到頭來只是得到了一張文憑。真正的美術(shù)專業(yè)孩子往往把美術(shù)這一學科以及它的延伸學科作為自己個人的追求，會主動地學習美術(shù)、思考美術(shù)。這類孩子注重自身的藝術(shù)修養(yǎng)，在專業(yè)上會得到長遠的發(fā)展，在畢業(yè)后能夠進一步學習或者在所學領(lǐng)域獲得進步。綜上所述，沒有深厚美術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的孩子畢業(yè)后往往找不到滿意的工作。所以教育工作者應(yīng)重視美術(shù)高考中存在的問題，避免孩子誤入歧途。當今的美術(shù)教育要實現(xiàn)對人的完善和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)教育革新在未來仍然任重道遠，美術(shù)教育者應(yīng)該為建立一種更符合藝術(shù)規(guī)律和適應(yīng)新形勢審美的美術(shù)教育體系而不懈努力。

幼兒美術(shù)教三育相關(guān)論文

一、中小學美術(shù)教育的作用

美術(shù)學習的核心是讓孩子在美術(shù)課中體驗輕松快樂，在輕松快樂中產(chǎn)生學習興趣并獲得知識。美術(shù)教育是一門綜合性很強的藝術(shù)學科，要通過看一看、做一做、畫一畫發(fā)展孩子的觀察能力、動手能力、繪畫能力和表現(xiàn)活動的自由性等。多給他們更多時間和空間欣賞美術(shù)作品，增強孩子集體合作的意識與班級活動的自信心，潛移默化地提高視覺審美能力；能幫助孩子掌握繪畫技巧，理解并感悟生活中的自然美。通過美術(shù)教學，孩子能在圖像視覺方面正確地反映現(xiàn)實，加深對周圍事物的了解，培養(yǎng)對造型與色彩的喜愛，增強孩子繪畫才能。在欣賞作品和自己創(chuàng)作的過程中，孩子的美感和評價美的能力得到大大發(fā)展。

二、中小學美術(shù)教育中孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美術(shù)學習重視運用多種方法，重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)。美術(shù)教育能有效促進孩子個性的形成，提高孩子的審美素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)孩子的情趣性、想象力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，同時也培養(yǎng)孩子感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。美術(shù)教育要注意培養(yǎng)孩子對美術(shù)學習的興趣，構(gòu)建藝術(shù)環(huán)境的建設(shè)，鼓勵孩子大膽地進行繪畫與創(chuàng)作，促進思維、情感、創(chuàng)新等各方面的發(fā)展，最大限度地開發(fā)孩子的創(chuàng)造性潛能；培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、審美能力、創(chuàng)造思維能力、技術(shù)意識。在教學過程中應(yīng)針對孩子的生理和心理素養(yǎng)及獨立生活能力和文化藝術(shù)素養(yǎng)，把各種美術(shù)知識與技能有機地融入絢麗多彩、有滋有味的美術(shù)活動中，在美術(shù)學習過程中注意營造藝術(shù)學習氣氛，鍛煉孩子的抽象思維、創(chuàng)造性思維能力，而且通過美術(shù)促使孩子樹立正確的審美觀，充分發(fā)展孩子觀察事物的敏銳度、形象思維能力和創(chuàng)新能力。

三、如何運用水彩畫教學培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力

1。了解水彩畫的特點。通過講解讓孩子知悉水彩畫是用大量的水和透明顏料在水彩紙上進行繪畫的，水與色彩的透明感是它的特點。水彩畫講究用水，調(diào)配得當可以在紙上形成透明且爽朗的藝術(shù)特色，給人一種特別整潔純凈的美感，同時也要注意水用多了，畫面水跡太多，顏色游移，得不到所需要的形體和顏色，反之則沒有潤澤與透明，使得顏色臟而干。水在水彩畫中有著極其重要的作用，只有通過不懈的練習與結(jié)合駕輕就熟的筆法才能逐漸掌握與適應(yīng)。

2。運用技法與特殊技法。通過示范讓孩子掌握基本的水彩畫技能。比如：干畫法、濕畫法的不同運用與不同效果。干畫法是不受時間限制的，可以多層疊加，這種方法是孩子最容易掌握的一種技法。不過這種畫法多次的疊加會使畫面變得臟污、浮色和呆板。濕畫法顧名思義是在還沒有完全干透的情況下著色的方法，也就是在畫第一遍色未干時再畫另外一種不同的顏色，兩種顏色相互交融，形成獨特的美感。在整個教學過程中，重點放在干畫法與濕畫法的結(jié)合上，指導(dǎo)孩子干畫法與濕畫法要恰到好處，胸有整體，并從局部畫起，這種方法可以讓孩子精力集中，掌控水與時間變得容易，兩種畫法并用合理，顧此失彼的現(xiàn)象就能降到最低。畫出的效果爽朗流暢，運用自如，就能于對比手法中出現(xiàn)豐富生動的效果。

3。大膽實踐，張揚個性，培養(yǎng)審美、創(chuàng)新能力。通過實踐讓孩子嘗試用一些特殊技法繪畫一些肌理。如：酒精、鹽、松節(jié)油、菜湯的噴濺，塑料包裝物的肌理，有規(guī)律的印章刻印法，用蛋清或蛋黃調(diào)色加厚處理，利用丙烯和樹膠調(diào)色，等等。開始動筆時一些孩子膽小，怕弄臟畫面。在教學過程中加強典型示范，盡量讓孩子“動”起來，鼓勵孩子大膽嘗試繪畫。例如用松節(jié)油、菜湯噴濺在紙上，一開始在白紙上噴濺或在畫過顏色的紙上噴濺，再用水彩顏料覆蓋，畫面出現(xiàn)排斥第二層顏色的斑點露出第一層的顏色，自然而然地出現(xiàn)一些豐富的顏色對比和所需要的肌理。通過水彩畫學習，指導(dǎo)孩子用特殊技法作畫，幫助孩子擴大視野、開拓題材，生活中廢舊材料的利用使得生活和學習水乳交融，使孩子更容易發(fā)現(xiàn)美，強化創(chuàng)造美的意識。

四、結(jié)語美術(shù)教育是中小學必須學習的課程，作為美育的一項，它對于促進孩子全面發(fā)展有著極其重要的作用。材料性是美術(shù)教育的一個獨特的特點。使用不一樣的材料進行創(chuàng)作，會使得作品產(chǎn)生截然相反的效果與美感。要加強中小學美術(shù)教育中水彩畫的教學，讓孩子進行水彩畫創(chuàng)作，在水彩畫創(chuàng)作中全面提高審美能力和創(chuàng)新能力。

第五篇：關(guān)于幼兒美術(shù)教育論文

當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段，又是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。下面就是小編整理的關(guān)于幼兒美術(shù)教育論文，一起來看一下吧。

一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

（一）美術(shù)觀念落后、片面

我國很多幼兒園的美術(shù)觀念落后并且片面，并且大多集中在家長身上。很多家長的認識是不全面的、膚淺的，把美術(shù)與畫畫混為一談。當今社會的發(fā)展，尤其是教育的發(fā)展，受到了某些功利主義的影響，有些人認為美術(shù)是不實用的，認為畫作是浪費時間才完成的有技巧的廢紙，除了美術(shù)特長生，考大學也不看畫畫怎么樣。這樣的家長，沒有注意到在幼兒時期美術(shù)對幼兒身心發(fā)展的重要意義，即使讓孩子去學習繪畫，也不能真正理解學習美術(shù)的教育價值，也不能轉(zhuǎn)變其根深蒂固的思想與觀念。美術(shù)教育不僅是幼兒教師的責任，更是社會和家長自身的責任。

（二）教學方式過于死板

我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的美術(shù)教學方式都過于死板，缺少靈活機動的教學方法。很多教師都模式化地進行教學：教師先把范畫展示給幼兒，接著幼兒照著畫，最后教師進行評價。這種千篇一律的美術(shù)教學方式，更加傾向于專業(yè)繪畫的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)遠遠超出幼兒美術(shù)教育的范疇。過于機械和死板的教學方式，不能吸引幼兒的注意力，雖然教授了一些美術(shù)知識與技巧，但從本質(zhì)上限制了幼兒思維的擴展，抹殺了幼兒與生俱來的想象力與創(chuàng)造力。這種填鴨式的教學方式與方法，也在一定程度上使幼兒對藝術(shù)的感悟能力降低，從而導(dǎo)致幼兒對美術(shù)的興趣消失殆盡。

（三）師資力量不足、匱乏

在幼兒美術(shù)教育中，教師是幼兒獲得美術(shù)知識與技能的主要啟蒙者，但很多幼兒園的美術(shù)教師都不是美術(shù)學院畢業(yè)，甚至都不是美術(shù)專業(yè)，因此很多教師缺乏相對專業(yè)的美術(shù)知識。在一定程度上，非科班出身的美術(shù)教師，不能從整體上啟發(fā)幼兒的思想，不能引領(lǐng)幼兒理解藝術(shù)領(lǐng)悟的真諦，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術(shù)天賦等。缺乏美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)的教師在開展美術(shù)教育活動時，其教育方式和理念往往不是從專業(yè)的角度出發(fā)，會把自己的思維方式強加給幼兒，長此以往，不利于幼兒的美術(shù)思維的鍛煉與提高，甚至會使幼兒失去對美術(shù)的興趣，阻礙其發(fā)展。

（四）課程方式內(nèi)容單一

教師在課程設(shè)計時對選擇的內(nèi)容與方法都相對單一。尤其在進行教學評價時，一般采用現(xiàn)場的即時評價，讓幼兒之間進行橫向的比較，而且評價內(nèi)容集中在所學的課程內(nèi)容上，注重幼兒的知識和技巧等，而對于幼兒的情感、創(chuàng)造力、價值觀等都不是很重視，在課程設(shè)計時，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，沒有研究幼兒的實際接受能力與認知水平，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實踐相脫離，致使課程設(shè)計達不到預(yù)期的效果。

二、幼兒美術(shù)教育發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)的陳舊觀念

家長和教師的角度，都應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變對美術(shù)教育的觀念，應(yīng)把美術(shù)教育從“世俗態(tài)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒚蓱B(tài)”。轉(zhuǎn)變某些家長的不全面的認識，在社會上加大對美術(shù)及美術(shù)教育的宣傳，通過媒體等宣傳，使家長真正理解美術(shù)教育的深層次含義及美術(shù)教育對幼兒身心發(fā)展的重要性。只有更新了家長和教師對美術(shù)教育的陳舊觀念，支持幼兒學習美術(shù)知識與技能，并且把圖畫與精神相結(jié)合，才能豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒真正感受藝術(shù)的魅力，啟蒙幼兒的審美意識。

（二）教學方式采用多元化

幼兒在不同時期的接受與理解能力是不同的，即使是同一年齡段的幼兒其能力也不盡相同，因此，教師的所開展的教學方式也應(yīng)該多元化。教師首先要從實際出發(fā)，掌握班級每一個幼兒的特點與習慣，從幼兒的角度思辨，因材施教，擺脫單一的填鴨式教學。傳統(tǒng)的教學方式雖然在一定程度上提高了幼兒的繪畫能力與技巧，但從長遠上看會抑制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，因此，在教學方式上要把理念與實際相結(jié)合，要懂得變通。教師在開展美術(shù)教學時，最好從美術(shù)欣賞入手，逐步把游戲、故事、識字、數(shù)學都融進其教學中，這樣不僅能豐富教學方式，更能增強幼兒通過美術(shù)對多種知識的融會貫通，促進身心的全面發(fā)展。

（三）提高幼兒教師的師資力量

美術(shù)教師不僅要掌握美術(shù)相關(guān)的各種專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能、藝術(shù)鑒賞能力等，更應(yīng)懂得如何將專業(yè)的知識傳授給幼兒，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。因此，幼兒美術(shù)教師師資力量直接決定著幼兒園美術(shù)教育的開展，也影響著幼兒園整體教學水平。提高美術(shù)幼兒教師的師資力量，除了要加大對美術(shù)專業(yè)教師的引進力度外，還要對現(xiàn)有的教師實施“走出去”和“請進來”的培養(yǎng)策略，每學期派教師到美術(shù)學院進修，不定期邀請國內(nèi)外著名美術(shù)教師進園進行講座。此外，教師在平時也應(yīng)該與時俱進，不斷豐富和補充美術(shù)知識與技能。

（四）采用多元化的教學課程

在教學課程中，任何一種教學課程都不是放之四海而皆準的，每一種課程方式都有自己的優(yōu)缺點，都有其特定的范圍和界限。因此，教師在設(shè)計美術(shù)課程時要注意采用多元化的形式，應(yīng)把激勵性與游戲性進行有機結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。首先，課程設(shè)計體現(xiàn)激勵性。教師在進行教學活動中，要以鼓勵幼兒為主，多留意其優(yōu)點，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，當幼兒得到正面評價時更能發(fā)自內(nèi)心地去進行美術(shù)創(chuàng)作。其次，教師在進行課程設(shè)計中要有趣味性與游戲性。比如，大班幼兒在秋天的落葉時，教師可以借助大雁的教具來進行評價，教師可以提醒幼兒：“大雁往南飛了，是什么季節(jié)來了？”由此導(dǎo)入到課程當中，并把幼兒分成幾組，分別完成畫作后，一起來學大雁飛行的動作與樣子，最終由教師進行點評與打分。大雁的游戲自然融入到課程中，讓幼兒感到趣味無窮，進而達到事半功倍的效果。