第一篇：幼兒園的情境教學(xué)

情境教學(xué)——使教育事半功倍

區(qū)幼兒園 葛艷艷

由于現(xiàn)代教育方式的多樣性和現(xiàn)代化，教師們都在努力為孩子們提供更有利于發(fā)展的教學(xué)模式，而情境教學(xué)的重要性也越來越被重視。捷克大教育家夸美紐斯說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@條至理名言在向我們傳遞著這樣一個(gè)訊息，“如何調(diào)動(dòng)孩子們的情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無意識(shí)潛能等對智力活動(dòng)的促進(jìn)作用？”。就是這樣一個(gè)大家都耳聞能詳?shù)慕逃砟?，在現(xiàn)實(shí)的教育工作中卻體現(xiàn)的很不理想，尤其是教育觀念比較陳舊的教師身上，依舊保留著“我教你聽”的舊思想。導(dǎo)致孩子們的發(fā)展速度緩慢，并且思維很受限制。情境教學(xué)的好處不僅僅是在幼兒園、小學(xué)、甚至對于中學(xué)、高中乃至大學(xué)的課程中有效，這里主要針對幼兒教育來分析。

—— 題記

情境教學(xué)是教學(xué)策略之一，它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于引起孩子的注意、激發(fā)孩子的情感。由于0—6歲孩子的思維是以直觀形象為主，注意力集中的時(shí)間也很短，這就需要有一個(gè)能引起幼兒們興趣的方法來作為支點(diǎn)，以解決孩子們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。

一、在幼兒園的教學(xué)中，情境教學(xué)為什么那么重要呢？

（一）情境教學(xué)所要求創(chuàng)設(shè)的情境要使幼兒感到輕松愉快、耳目一新，能促進(jìn)孩子心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。大量實(shí)踐也證明了：歡樂活潑的教學(xué)氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，幼兒情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的講解示范，還是幼兒的單項(xiàng)操作，以致機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓幼兒先感受而后用語言表達(dá)，或一邊感受一邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量。

（三）情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，故有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教室語言的支配下，使孩子置身于特定的環(huán)境中，不僅影響幼兒的認(rèn)知心理，而且促使幼兒的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起幼兒本身的自我運(yùn)動(dòng)。

二、教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。

（一）情境教學(xué)應(yīng)該立足于生活情境。即把幼兒帶入社會(huì)、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為幼兒觀察的客體，并以教師語言的，鮮明地展現(xiàn)在幼兒面前。

生活情境不能離開實(shí)踐體驗(yàn)，具體是：進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，擔(dān)任某一角色，構(gòu)成了一個(gè)認(rèn)知情境，形成自我體驗(yàn)。進(jìn)入某一角色，還存在著一種模擬性，即“假如我是故事中的某某”，是某一社會(huì)角色體驗(yàn)由虛化進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的一種表達(dá)，由幼兒自己進(jìn)入，就像區(qū)角游戲中孩子們自主選擇各種社會(huì)角色一樣。這樣，孩子對故事的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）情境教學(xué)應(yīng)該依附于實(shí)物展示。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海里的魚”“池塘里的小鴨子”等，都可以通過背景激起幼兒廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

（三）情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要融入情感?，F(xiàn)在的很多教學(xué)觀念陳舊和沒有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都在為尋找知識(shí)的原型而絞盡腦汁，在一些教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)或者根本不利于幼兒對知識(shí)掌握的情況。教學(xué)情境不在于華麗的外表，而是在于能否激起幼兒的興趣。

（四）情境教學(xué)應(yīng)該利用多媒體技術(shù)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就是要求教師充分借助多媒體中的圖片、聲音、動(dòng)畫、課件以及其他教學(xué)用具，也正是由于多媒體 的多功能性，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，使知識(shí)變得生動(dòng)、具體，幼兒很容易就能夠理解。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)、有益于幼兒發(fā)展的情境，讓幼兒的智慧在情境中的到啟迪，是當(dāng)代幼兒教育的重要趨勢。讓幼兒在情境教學(xué)中激起對知識(shí)的興趣，且能積極主動(dòng)地，有自愿擴(kuò)充知識(shí)的需要和欲望，積極主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這是我們每位教師最終的心愿和目標(biāo)。作為幼兒教師的我們一定要有一種良好的師德素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在這個(gè)新的時(shí)代里，我們更要以人文精神為支柱，從而不斷激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情?！案冻鲆环菁?xì)心，收獲一份愛心”，我相信，只要努力去發(fā)現(xiàn)和思考，老師們都會(huì)收獲不一樣的教育價(jià)值。

第二篇：幼兒園情境教學(xué)反思

幼兒園情境教學(xué)反思

摘 要：幼兒園情境教學(xué)是面向幼兒的重要教學(xué)方法。文章對幼兒園情境教學(xué)進(jìn)行了整理和反思，通過介紹情境教學(xué)的發(fā)展過程，在分析相關(guān)教學(xué)案例的同時(shí)，為當(dāng)下情境教學(xué)存在的問題提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；幼兒；教學(xué)反思；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0065-01

幼兒園情境教學(xué)面向懵懂的幼兒，要求教師利用對話或提問、圖片或音樂、游戲等方法有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的具體場景，讓幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，使其身心得到發(fā)展。因此，幼兒教師需要在如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境上進(jìn)行深入研究。本文對幼兒園情境教學(xué)的發(fā)展過程、影響因素及實(shí)踐方法進(jìn)行了論述，為幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法提供依據(jù)。

一、情境教學(xué)的發(fā)展過程

情境教學(xué)的發(fā)展過程主要分為國外發(fā)展和國內(nèi)發(fā)展兩個(gè)方面。國外情境教育最初出現(xiàn)在古羅馬時(shí)期，偉大的哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”，用對話的方式來啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。在有趣的情境中，師生共同探究學(xué)習(xí)。其后捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》、法國教育家盧梭的《愛彌兒》、美國哲學(xué)家阿爾弗雷德?諾斯?懷特?！督逃哪康摹分卸荚撌銮榫辰虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)及意義。國內(nèi)情境教學(xué)則以孔孟為代表的儒家教育觀為主。情境教學(xué)也多次出現(xiàn)在《論語》中，如“相機(jī)教學(xué)”“啟發(fā)教學(xué)”是我國古代常用的兩種教學(xué)方式，都體現(xiàn)了情境教學(xué)的原理。當(dāng)代對情境教學(xué)的應(yīng)用更為重視，許多學(xué)者都在研究相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)方法，并進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。因此，情境教學(xué)在當(dāng)代教學(xué)工作中發(fā)揮的作用越來越重要。

二、分析情境教學(xué)的影響因素

當(dāng)下幼兒園大力推行情境教學(xué)，但在實(shí)施過程中存在一些問題。幼兒園教師的教學(xué)水平與情境教學(xué)的實(shí)施密切相關(guān)。對于幼兒園的學(xué)生來說，教師是獲取知識(shí)的主要渠道，教師的授課方式、傳授內(nèi)容直接影響著學(xué)生對知識(shí)的理解與運(yùn)用。但目前我國幼兒教師水平參差不齊，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，雖然采用了情境教學(xué)，但因其未能理解情境教學(xué)的本質(zhì)，只停留在“形式”上，影響了情境教學(xué)在授課過程中的效果。情境教學(xué)需要大量的教學(xué)素材，因此備課十分重要，有些教師備課不夠充分，從而影響了情境教學(xué)的效果。目前，我國教育機(jī)構(gòu)對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，教學(xué)設(shè)備不齊全成為妨礙情境教育推行的一大因素。一方面，教師缺乏相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)，對情境教學(xué)理念理解不夠深入；另一方面，教學(xué)素材不匹配，教學(xué)素材的選用與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，教學(xué)主要是以教學(xué)素材為依托進(jìn)行的，教學(xué)素材不匹配為情境教學(xué)的實(shí)施增加了難度。長期以來，我國都重視知識(shí)能力的培養(yǎng)，而對實(shí)踐能力則有所忽視，在這樣的社會(huì)大背景下，推行情境教學(xué)有一定的難度。另外，家長盲目以教學(xué)內(nèi)容、數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)選擇幼兒園，也忽視了情境教學(xué)中能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化情境教學(xué)的實(shí)踐方法

（1）營造興趣情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。營造興趣情境不同于填鴨式教育，它需要幼兒教師在教學(xué)中給幼兒足夠的想象空間，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的富有情趣的情境。同時(shí)，教師要借助有趣的問題、詼諧的語言、形象的動(dòng)作引導(dǎo)幼兒主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)幼兒的熱情和動(dòng)機(jī)，使幼兒提高記憶力，深化思維，增強(qiáng)想象力，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教育家蘇霍姆林斯基在教育幼兒時(shí)，格外重視營造興趣情境，他將幼兒置于大自然中去體驗(yàn)大自然的神奇與美好，在觀賞自然風(fēng)光的同時(shí)提高想象力和審美能力。他還讓幼兒自己創(chuàng)編《大自然的書》一書，使幼兒在情境教學(xué)中收獲了樂趣和知識(shí)。

（2）營造生活情境，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)。生活之中無不蘊(yùn)含著教學(xué)知識(shí)，教師在教育幼兒的過程中要聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)幼兒在生活中的實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)生活情境就是將生活實(shí)踐與課堂知識(shí)相結(jié)合，使幼兒對知識(shí)的理解更加透徹，并增強(qiáng)其實(shí)踐能力。例如，在講述《竹林探險(xiǎn)》一文時(shí)，教師便可以組織幼兒外出游玩，進(jìn)行一次探險(xiǎn)活動(dòng)，讓幼兒通過克服一系列困難來營救小動(dòng)物。在如此情境下，幼兒們合力完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)，而且對文章內(nèi)容有了更深的理解。

（3）營造對立情境，提高幼兒質(zhì)疑能力。幼兒的思想方面尚未發(fā)展成熟，因此這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力的較好時(shí)期。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的對立情境，讓幼兒在對與錯(cuò)、新與舊、好與壞之中學(xué)會(huì)分辨，并提出質(zhì)疑，提高幼兒學(xué)習(xí)的熱情。例如，在講述《農(nóng)夫與蛇》一文時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對立情境，突出展現(xiàn)農(nóng)夫的善良與蛇的狡詐，讓幼兒感受這種對立感，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀，從而增強(qiáng)幼兒對知識(shí)的渴望。

四、結(jié)束語

目前，情境教學(xué)已成為教學(xué)模式發(fā)展的主要潮流之一。教??只有掌握情境教學(xué)的要點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好地在幼兒教學(xué)中推行情境教學(xué)。而幼兒階段是幼兒接受大量外部信息、吸收外部信息的重要階段，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力對其以后的發(fā)展有著重大意義。因此，幼兒園必須突出情境教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒在實(shí)際生活中的動(dòng)手實(shí)踐能力、思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅三春.創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，激發(fā)幼兒體育活動(dòng)興趣[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2015（03）.[2]高燕.運(yùn)用日常生活情境促進(jìn)小班幼兒模式認(rèn)知能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2010（07）.[3]袁冰楠.運(yùn)用情境藝術(shù)教育模式促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（10）.

第三篇：幼兒園情境繪畫教學(xué)探索

幼兒園情境繪畫教學(xué)探索 [摘要] 情境繪畫教學(xué)打破傳統(tǒng)繪畫教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的弊端，重視幼兒在繪畫過程中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)，嘗試構(gòu)建開放性的繪畫教學(xué)模式，并以案例的形式展示了探索過程和觀點(diǎn)。情境繪畫教學(xué)將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性，審美的愉悅性融為一體。教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，將繪畫教學(xué)與幼兒活動(dòng)結(jié)合起來，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現(xiàn)，在情境中互動(dòng)，使幼兒在自主建構(gòu)的過程中獲得作為人的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 情境繪畫教學(xué) 模式 開放 體驗(yàn) 互動(dòng)

情境繪畫教學(xué)指的是在幼兒繪畫教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起幼兒發(fā)自內(nèi)心的情感體會(huì)和獨(dú)特的理解，從而使幼兒把自己的這種理解通過繪畫的方式表達(dá)出來的整個(gè)過程。情境繪畫教學(xué)將繪畫教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程整合在一起，教學(xué)環(huán)境、教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛組成一個(gè)優(yōu)化的大環(huán)境，促使幼兒能動(dòng)地活動(dòng)于其中，使教學(xué)成為幼兒高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。那么情境繪畫教學(xué)的有效實(shí)施策略有哪些呢？

一、展現(xiàn)自然生活情景——選擇反映孩子生活的內(nèi)容

“??我們都是木頭人，不能講話不能動(dòng)，動(dòng)動(dòng)就是小蜜蜂?！辈莸厣?，小朋友沉浸在快樂的游戲中，一位教師悄悄地用數(shù)碼相機(jī)拍下了孩子們天真活潑的造型：有的學(xué)奧特曼，有的扮小動(dòng)物，有的歪著頭做出優(yōu)美的動(dòng)作變成了小花小草??。來到活動(dòng)室，當(dāng)教師把孩子們游戲的鏡頭在媒體上展示的時(shí)候，小朋友們興奮極了，他們指指點(diǎn)點(diǎn)，尋找著自己和同伴是不是也被拍上了，他們評(píng)論著自己和同伴們的動(dòng)作造型，注意力完全被吸引住了??

這是我們大班繪畫活動(dòng)《游戲》的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)記錄，這次活動(dòng)是讓小朋友畫人物動(dòng)態(tài)。按以前的做法我們總是給幼兒講人的結(jié)構(gòu)并畫出范例讓孩子模仿，結(jié)果每個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)了畫人，但是他們畫出的卻是缺乏生氣、造型單一的概念化的人?，F(xiàn)在我們跳出課堂的物理空間，讓幼兒在活動(dòng)中感受，在教師的引導(dǎo)中思考，在情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行表現(xiàn)，使繪畫教學(xué)活動(dòng)與幼兒自身的心理需求匯合在一起。

我們?yōu)楹⒆舆x擇積極、健康、快樂、溫馨的生活情境，尋找幼兒一日生活中典型的生活情境，描繪孩子們眼中的生活、學(xué)習(xí)和游戲，使繪畫活動(dòng)呈現(xiàn)一種幼兒所喜歡、所需要的富有“童心”、“童趣”的兒童文化，讓幼兒在活動(dòng)中用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受世界，促進(jìn)幼兒在這種生活中學(xué)習(xí)和成長。

二、創(chuàng)造藝術(shù)情景——喚起情感體驗(yàn)、增強(qiáng)感受能力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。根據(jù)年齡特點(diǎn)我們知道幼兒期的繪畫處于象征期，他們更多的是畫心中的世界而非眼中的世界，所以精心選擇和優(yōu)化教學(xué)情境就顯得特別重要。因此我們大量運(yùn)用藝術(shù)手段渲染情境，比如用音樂渲染氣氛，讓幼兒參與親身體驗(yàn)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將觀察對象化小為大、化遠(yuǎn)為近，給幼兒以完整的印象。利用多媒體教育技術(shù)對幼兒進(jìn)行各畫欣賞是我們一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，凡高、康定斯基、畢加索等名家的畫作風(fēng)格獨(dú)特，表現(xiàn)手法多樣。借助于這些大師的作品，我們教給幼兒一定的欣賞的基本藝術(shù)語言與形式美的原理。例如分析作品中各部分之間組合的情形，即造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用，然后讓幼兒試著象大師那樣去畫自己的畫。

三、走進(jìn)游戲情景——趣化教學(xué)過程 這是一次小班的繪畫課：

“兔媽媽”帶著一群“兔寶寶”用大型積木造了一個(gè)“家”?！巴脣寢尅备嬖V孩子們：不能讓“大灰狼”

又如一次大班《向日葵》的教學(xué)活動(dòng)中，小朋友自由觀察了向日葵實(shí)物，欣賞了凡高的《向日葵》名作。凡高畫的向日葵色彩明亮，造型多變，幼兒非常喜歡。如何進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒理解不同造型組合的效果呢？老師讓幼兒3人以上自由結(jié)伴扮演向日葵進(jìn)行造型的組合。孩子們忘我地投入活動(dòng)，角色意識(shí)和合作意識(shí)很強(qiáng)。他們選擇站立、有的蹲著、有的側(cè)面、有的彎腰，還有的用身體擺出各種優(yōu)美的姿勢。教師用數(shù)碼相機(jī)攝下了幾組代表性的畫面，與幼兒一起討論了各組“造型”上的優(yōu)點(diǎn)和不足，為幼兒的繪畫表現(xiàn)起到了引導(dǎo)作用。由于幼兒每人參與表演，他們在畫向日葵的時(shí)候就好像是在畫自己和同伴，作品生動(dòng)有趣，富含童心。將游戲情境貫穿于繪畫教學(xué)，它遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，保證了每個(gè)兒童在自己喜愛的活動(dòng)氛圍中感受、體念、想象和表達(dá)，幼兒的畫充滿了靈性。

四、引入故事情景——啟迪創(chuàng)造和想象

童話和故事是幼兒百聽不厭的，許多優(yōu)秀的童話和故事為孩子們描繪了一個(gè)個(gè)神奇美妙的世界。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之所以喜歡他們是因?yàn)樗嫌變荷朴诨孟牒蛯⑹澜缛f物擬人化的特點(diǎn)。在引入故事情景時(shí)我們結(jié)合音樂、動(dòng)畫、圖片和其它操作性教具創(chuàng)設(shè)一種故事氛圍，借助于情節(jié)的深入啟發(fā)幼兒想象，豐富繪畫內(nèi)容，依據(jù)童話角色，塑造適宜的繪畫形象。

畫魚對大班幼兒來說是很簡單的，但是當(dāng)教師在課堂上用幾分鐘的時(shí)間讓幼兒畫一條魚時(shí)，絕大多數(shù)幼兒畫的魚沒有魚鰭，而且魚的身體都畫成了橢圓，畫面中的魚都是側(cè)面朝著左或右兩個(gè)方向游的，這是因?yàn)橛變焊拍钪械聂~就是這樣的。怎樣使幼兒畫出現(xiàn)實(shí)中靈動(dòng)的魚呢？課堂上，教師以《魚朋友的故事》引出課題，同時(shí)選取了《海底總動(dòng)員》光碟中的片段讓幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒觀察魚兒游動(dòng)時(shí)的體態(tài)、樣子。因?yàn)榈杏恤~兒的對話，而且兩條魚游動(dòng)的姿態(tài)很美，幼兒被深深地吸引住了，他們沉浸在魚的故事中。在引導(dǎo)幼兒觀察魚的身體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒創(chuàng)編一個(gè)魚的故事并把它畫下來。幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)，整合頭腦中魚的形象，將自己創(chuàng)編的魚媽媽、魚孩子的故事畫得很可愛。一個(gè)小朋友畫了一條向我們游來的睜著兩只大眼睛的魚妹妹，使們很感動(dòng)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這就是《海底總動(dòng)員》中在大海中迷路急著尋找出口的那條魚?。∫韵率呛⒆觽兘o自己圖畫編的幾段故事，幼兒對自己的繪畫作品作了生動(dòng)的解說： 快樂的小魚

“有一天，魚哥哥帶著魚妹妹游到海草的旁邊，一不小心，它被海草困住了。后來魚哥哥叫魚

四、體會(huì)和思考

在教學(xué)研究初期的繪畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫作品中概念化的成份很多，天總是藍(lán)的、草總是綠的、太陽都是紅的等等，經(jīng)過一年多的方法研究以后這種現(xiàn)狀有了很大改善。又如以前的水墨畫教學(xué)往往是教師先示范，再幼兒學(xué)畫?，F(xiàn)在我們讓幼兒玩水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化。活動(dòng)中孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了墨色在宣紙上的變化過程，在此基礎(chǔ)上幼兒發(fā)揮自己的想象，用筆一點(diǎn)就會(huì)說是花朵、蝌蚪，有時(shí)畫一筆又說這是小河、波浪，水墨交融的感覺豐富了幼兒想象，幼兒自主的點(diǎn)睛之筆又使想象變成現(xiàn)實(shí)的畫面。在這種氛圍的感染下，現(xiàn)在的幼兒作品更多地呈現(xiàn)出一種竟境，而不再是畫面滿和多而實(shí)質(zhì)內(nèi)容空洞的小大人的畫面。

情境繪畫教學(xué)遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，它通過有選擇地創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒全身心地投入到繪畫活動(dòng)中。幼兒在情境繪畫活動(dòng)中通過觀察、感受，引起聯(lián)想、產(chǎn)生直覺并通過繪畫手段展現(xiàn)具有獨(dú)特意義的原創(chuàng)性作品。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，在與同伴的互動(dòng)中、在與大師作品的對話中對自己的成果進(jìn)行審美意義上的進(jìn)一步建構(gòu),這種方法非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在實(shí)踐中是切實(shí)可行的。

第四篇：情境教學(xué)

[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人理解,對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數(shù)學(xué)教師提供一些適合中國實(shí)際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學(xué)問題構(gòu)造合適的教學(xué)情境,怎樣在教學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問題,并給予少許案例,供教師們在創(chuàng)設(shè)問題情境方面一種有效性的參考。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

一、通過創(chuàng)設(shè)游戲型問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,若能結(jié)合學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)一些游戲型問題情境來開展課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能得到較充分的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)的效率會(huì)明顯提高。

例如,在“認(rèn)識(shí)事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計(jì)一些簡單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動(dòng)”的年齡特征,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計(jì)一些事件,再請其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì),否則出題的一組得到類似的獎(jiǎng)勵(lì),看看哪一組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多?學(xué)生的思維非常活躍,設(shè)計(jì)出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落;我班40位同學(xué)中至少有4位同學(xué)出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。整堂課學(xué)生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識(shí),課堂效果很好。

二、通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境激起學(xué)生探究欲望

學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展,實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突方面的問題,從而讓學(xué)生清楚地看到自身現(xiàn)有知識(shí)的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng),去達(dá)到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動(dòng)探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實(shí)質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式的意義。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進(jìn)了教室,問學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著,讓同學(xué)們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。然后,讓一位學(xué)生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個(gè)迷團(tuán)。學(xué)生通過體驗(yàn)和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實(shí)際上是一個(gè)扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學(xué)生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學(xué)生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會(huì)引發(fā)學(xué)生的再次認(rèn)知沖突。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,獨(dú)立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計(jì)算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式”亦是水到渠成了。在學(xué)生將自己親手制作的一個(gè)個(gè)帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境,既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時(shí)更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗(yàn)。

三、通過知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境

用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求?？梢园选俺橄蟆钡睦碚撔蜗笾庇^化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí)。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)概念形成的過程,學(xué)生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解。

中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。因此,在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景,使學(xué)生身處實(shí)際情境中,通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。例如,圓的概念教學(xué)。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個(gè)最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象,讓學(xué)生在“滾得動(dòng)”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學(xué)生動(dòng)手操作:用準(zhǔn)備好的定長的細(xì)繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一個(gè)圓。通過對以上問題的探討與操作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長)、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生接受、感知新概念。

四、通過故事、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境

初中學(xué)生是剛從小學(xué)過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。利用數(shù)學(xué)故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的深度。如在《無理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn):“自然界中一定有無理數(shù)的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也可以強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí),可講解中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個(gè)、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學(xué)生被這個(gè)趣題吸引,從而達(dá)到以“趣”引“思”,使他們在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術(shù)方法解決問題的思想方法,開拓學(xué)生的思維,并為我國高超的算術(shù)而自豪。這種故事形式的教學(xué)下,學(xué)生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學(xué)習(xí)結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學(xué)故事情境可能比教師挖空心思進(jìn)行教學(xué)要有效得多。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法還有很多。我認(rèn)為,良好的數(shù)學(xué)問題情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù),從它提供的信息,通過聯(lián)想、想象、類比和反思,發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而對提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻(xiàn):

[1]李吉林.情境教學(xué)一情境教育[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)探究[M].貴陽:貴州人民出社,2002.

第五篇：情境教學(xué)

常用的教學(xué)情境及改進(jìn)措施

在思想品德課的教學(xué)中，正確恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)情境有助于我們更好地開展教學(xué)，我常用的教學(xué)情境模式有以下幾種：

1.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

這是最簡單、最實(shí)用也是常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過用語言提出問題創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇與思考。比如在教學(xué)《身邊的誘惑》時(shí)：我們身邊有哪些誘惑？我們應(yīng)該怎樣面對這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡潔、精煉語言促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏肌l(fā)現(xiàn)和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學(xué)生的心境中。、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

《友好交往禮為先》這課的教學(xué)，我就選用年輕人沒有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學(xué)氛圍中啟示學(xué)生理解禮貌待人的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考禮貌待人都應(yīng)注意哪些方面，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

3、通過表演課本小品劇創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)《嚴(yán)也是一種愛》這課時(shí)，我就先讓學(xué)生把課本中日常成長煩惱的各個(gè)片斷排成小品表演，再現(xiàn)事情的發(fā)生經(jīng)過，讓學(xué)生能從動(dòng)作、語言、神態(tài)的表演中體會(huì)原來和諧的親子關(guān)系，現(xiàn)在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過程中理解知識(shí)、掌握觀點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目的。

4、運(yùn)用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)情境

通過運(yùn)用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創(chuàng)設(shè)豐富的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。如在教學(xué)《做友好往來的使者》一課時(shí)，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國女孩相處的故事、比利時(shí)首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現(xiàn)學(xué)生沒有或無法經(jīng)歷的生活場景, 讓學(xué)生有身臨其境的感覺,幫助理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)的實(shí)踐中，深深覺得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以實(shí)用為主，應(yīng)從以下幾方面注意改進(jìn)：

1、有針對性性地選擇情境，這既要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

2、要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無論選擇哪種，都要以學(xué)生為主，把學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、簡潔實(shí)用，不要只是作為一種效果和手段來運(yùn)用教學(xué)情境，更不應(yīng)該追求精美，而以應(yīng)該簡潔實(shí)用為主。