第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)提問(wèn)的研究1

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

題

目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究

學(xué)

號(hào)：

姓

名：

系

別：

專業(yè)班級(jí)： 指導(dǎo)教師：

完成時(shí)間：

2014年4月10日

畢節(jié)學(xué)院教務(wù)處制

畢節(jié)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究

[內(nèi)容摘要] 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)提問(wèn)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們有部分教師未能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，致使目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，那就是：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問(wèn)而提問(wèn)，只是走走形式，忽視了課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性理念，掌握課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性方法或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性提問(wèn)就顯得十分迫切與必要了?；诖吮尘?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)做了一些初步的研究。

一、課題提出

在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)提問(wèn)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們的新課改實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新方法，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問(wèn)題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問(wèn)而提問(wèn)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)難題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的方法或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究”的課題，試圖通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法最優(yōu)化。

二、國(guó)內(nèi)外綜述

有效教學(xué)提問(wèn)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教

第1 頁(yè)

共 11頁(yè) 作者:陳玉梅

題目: 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究

學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性提問(wèn)的探尋。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)提問(wèn)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)提問(wèn)理念與方法》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)提問(wèn)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)提問(wèn)的理念：一是“有效教學(xué)提問(wèn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)提問(wèn)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)提問(wèn)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)提問(wèn)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)提問(wèn)也是一套方法”。在有效教學(xué)提問(wèn)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)提問(wèn)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、課題界定

所謂“有效”主要指：通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

所謂“教學(xué)”主要指：老師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效教學(xué)提問(wèn)”就是指：凡是能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)提問(wèn)”。

有效教學(xué)提問(wèn)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題。一節(jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效益，就是看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展。它是衡量一節(jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

四、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)方法，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施

第2 頁(yè)

共 11頁(yè)

畢節(jié)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、有效教學(xué)提問(wèn)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)提問(wèn)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)提問(wèn)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)提問(wèn)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)提問(wèn)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)提問(wèn)”也是一套方法，有效教學(xué)提問(wèn)需要教師掌握有關(guān)的方法性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動(dòng)力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識(shí)技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展智能和形成個(gè)性。

五、研究目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺(jué)地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)提問(wèn)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)、利用課本應(yīng)有資源等有效性的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

六、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提問(wèn)方法系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。其中，科學(xué)性對(duì)應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問(wèn)題，先進(jìn)性對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問(wèn)題，實(shí)踐性對(duì)應(yīng)的是結(jié)合師生的社會(huì)文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問(wèn)題。通過(guò)此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的方法性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)提問(wèn)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)提問(wèn)才是有效的？”“我的教學(xué)提問(wèn)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)提問(wèn)方法？”初步探索：

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提問(wèn)方法”的基本觀念、基本方法、基本模式。

第3 頁(yè)

共 11頁(yè) 作者:陳玉梅

題目: 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究

2、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提問(wèn)方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

3、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提問(wèn)方法評(píng)價(jià)體系。

七、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提問(wèn)方法的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響并使用不同的提問(wèn)。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。

八、研究成果

通過(guò)研究，我真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。初步找到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性方法：（1）課堂的提問(wèn)，不拘泥于統(tǒng)一授課形式；（2）課堂的提問(wèn)，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念；（3）課堂的提問(wèn)，重視教師的引領(lǐng)作用；（4）巧設(shè)問(wèn)題情境，成就和諧課堂。學(xué)生們?cè)诶蠋熅脑O(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然地開(kāi)始理答、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到了鍛煉。課堂教學(xué)效果有明顯提升，班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高。轉(zhuǎn)

九、理論方法介紹

方法

一、簡(jiǎn)單談話，拉近師生距離的提問(wèn)

每每聽(tīng)名師的課，總會(huì)被其幽默睿智的課前談話所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，由于教師的巧妙定位，一下子縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。親切地調(diào)侃，能消除學(xué)生緊張的心情；睿智地啟發(fā)，能激起學(xué)生探求的欲望巧妙地引導(dǎo)，不著痕跡地鋪墊課文；精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

如聽(tīng)一位特級(jí)教師上《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，老師在課前與學(xué)生進(jìn)行了一翻談話：你們是什么時(shí)候到的？喜歡數(shù)學(xué)嗎？很簡(jiǎn)短的兩句話卻一下子拉近了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生莫名的產(chǎn)生一種親切感。然后她又和學(xué)生玩了一

第4 頁(yè)

共 11頁(yè)

畢節(jié)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))個(gè)猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)：考試成績(jī)（分?jǐn)?shù)），再見(jiàn)了媽媽（分母），再見(jiàn)了兒子（分子），七上八下（7/8）。簡(jiǎn)單的四個(gè)謎語(yǔ)不但與本節(jié)課的知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

方法

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的提問(wèn)

我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時(shí)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會(huì)遜色許多，我們總是報(bào)怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會(huì)表達(dá)等等，這引起了我的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵在于我們沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒(méi)有得到充分挖掘。于是，我對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行了實(shí)踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境： 我校2011年度教師獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，向貧困學(xué)生捐款1554元。問(wèn)：假如將這些錢平均分給3個(gè)學(xué)生，不用計(jì)算你能判斷每個(gè)學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測(cè)）這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問(wèn)題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略上，我根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點(diǎn)，在低年級(jí)多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級(jí)多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級(jí)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和現(xiàn)實(shí)情境等，在此過(guò)程中，我對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡(jiǎn)原則和生活原則。其實(shí)具體的做法還有如下這些：

1、用好教材中的“主題圖”提問(wèn)。

“主題圖”是“北師大版”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。新教材注重把數(shù)學(xué)課中所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題、所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容放到富有兒童情趣、有著濃濃生活味的主題圖中。它貼近生活，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學(xué)生喜愛(ài)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真理

第5 頁(yè)

共 11頁(yè) 作者:陳玉梅

題目: 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究

解主題圖，抓住主題圖特點(diǎn)，通過(guò)一定的“事件”為載體：給“主題圖”編故事、替“主題圖”換內(nèi)容、化“主題圖”為動(dòng)態(tài)。來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”的情境。使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，使課堂變得生動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)提問(wèn)情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。

有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境： 師：大家想去春游嗎？

生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑?/p>

師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們?cè)诮缮健⑾上缄P(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說(shuō)的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

該教師編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對(duì)這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性是不可充滿激情的。

最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

3、創(chuàng)設(shè)以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)情境提問(wèn)方式。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問(wèn)題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在一次教研活動(dòng)中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購(gòu)物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。

第6 頁(yè)

共 11頁(yè)

畢節(jié)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))我想，通過(guò)該活動(dòng)，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

有時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境提問(wèn)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境提問(wèn)才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

方法

三、優(yōu)化教師有效性提問(wèn)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)提問(wèn)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ艺J(rèn)為教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢出不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問(wèn)，要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問(wèn)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)提問(wèn)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌５已芯空J(rèn)為至少需要做到以下幾點(diǎn)：

1、問(wèn)題要少而精

曾經(jīng)在一本書(shū)上看到這樣一個(gè)案例：某市一位教育局局長(zhǎng)在隨堂聽(tīng)課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問(wèn)的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120個(gè)之多！還有一本書(shū)上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時(shí)間段短短5分鐘時(shí)間里，居然隨口問(wèn)了38個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問(wèn)題有何價(jià)值？答案不用多講。教學(xué)中，教師的提問(wèn)要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白，以

第7 頁(yè)

共 11頁(yè) 作者:陳玉梅

題目: 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究

提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。

2、問(wèn)題難度要適度

難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。三要考慮問(wèn)題的解答距。心理學(xué)家把提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問(wèn)題分為四個(gè)級(jí)別：微解答距（不用思考，看書(shū)即可回答）、短解答距（書(shū)本內(nèi)容的模仿與簡(jiǎn)單變化）、長(zhǎng)解答距（原有知識(shí)的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問(wèn)題，一般情況下，要以后兩種問(wèn)題為主。這樣的問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

方法

四、提高學(xué)生有效性提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個(gè)方面入手的：一是激趣促“問(wèn)”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題；二是氛圍敢“問(wèn)”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生上課時(shí)有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)；三是教法善“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要問(wèn)得深，問(wèn)得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題后，我們對(duì)提問(wèn)者給予肯定性的評(píng)價(jià)，給提問(wèn)者和其

第8 頁(yè)

共 11頁(yè)

畢節(jié)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問(wèn)，而且要善問(wèn)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問(wèn)題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程。這樣做，不僅可以幫助提問(wèn)者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺(jué)把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個(gè)好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的。并且明白這樣想的道理，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)者思維程序的過(guò)程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過(guò)程。具體地應(yīng)該如下做：

1、游戲活動(dòng)中。

游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。

如在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“提問(wèn)搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂(lè)融融。

2、操作活動(dòng)中。

現(xiàn)代教學(xué)要點(diǎn)是不但要學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而且還要用耳朵去聽(tīng)科學(xué)。社會(huì)需求的是有創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，手腦是一條重要途徑。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用演示、操作活動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，大膽想象，積極思維，在操作活動(dòng)中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的功效?？梢?jiàn)，操作活動(dòng)提問(wèn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一年級(jí)的小朋友在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓這些圖形后，我組織了以下的課堂操作活動(dòng)：讓孩子們把學(xué)具紙上所畫(huà)的各種大大小小不同的圖形用剪刀剪下來(lái)，再用這些圖形拼出各種不

第9 頁(yè)

共 11頁(yè) 作者:陳玉梅

題目: 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究

同的圖畫(huà)?；顒?dòng)中孩子根據(jù)自己的創(chuàng)意拼出了汽車、小火車、房子、輪船等圖畫(huà)，這種“剪剪、拼拼”的活動(dòng)，使孩子看到了按自己想法制作出來(lái)圖畫(huà)，心里充滿了一種喜悅。后來(lái)我還嘗試讓孩子試著借用工具直接在紙上畫(huà)，有趣的圖形也依舊躍然紙上。這種創(chuàng)造型的體驗(yàn)證明了數(shù)學(xué)本身是有趣的，數(shù)學(xué)的活動(dòng)也是豐富多彩的，而且這樣的體驗(yàn)還能發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究精神，以及求異、求新的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。

3、體驗(yàn)活動(dòng)中。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

如在教學(xué)人民幣后，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)提問(wèn)場(chǎng)景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價(jià)），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購(gòu)物模擬實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，因?yàn)槲覀兊哪康牟粌H是要讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格的說(shuō)能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)接受、體驗(yàn)、感悟、類化、遷移而逐步形成的。

有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級(jí)教材中模擬了超市購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)會(huì)等許多生活情景。學(xué)生在這些開(kāi)放的情境中，能全身心地投入，積極主動(dòng)地思考。

十、研究成果自我預(yù)測(cè)

教學(xué)中注意課堂提問(wèn)有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)科學(xué)、有效的問(wèn)題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。在課堂有效性提問(wèn)技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問(wèn)的問(wèn)題情境研究應(yīng)有一些成果，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念應(yīng)能夠得到提升。

有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的類型大致包括認(rèn)知性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、方法性

第10 頁(yè)

共 11頁(yè)

畢節(jié)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))問(wèn)題、探究性問(wèn)題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)。

2.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)能得到增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。我們要為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。參考文獻(xiàn)：

１、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002 ２、高永芳 《讓學(xué)生成為小組合作的主人》

2002.9

3、孫

敏 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》

2005.2

4、孔企平《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》

2005.9

5、李

靜 《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法選擇》

2005.1

第11 頁(yè)

共 11頁(yè)

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略》研究計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略》研究計(jì)劃

常州新北區(qū)薛家中心小學(xué)李小英

（一）研究背景：

1、當(dāng)今教學(xué)課堂中提問(wèn)的常見(jiàn)誤區(qū)

國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%。常見(jiàn)誤區(qū)為：

1、提問(wèn)的目的不明確，不能正確把握知識(shí)本質(zhì)，如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)，該從哪切入提問(wèn)，缺乏點(diǎn)穴性的提問(wèn)有效促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)。

2、有些提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，少數(shù)學(xué)生替代全體，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)。要么追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，走向“滿堂灌”的另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”，碎小問(wèn)題不斷。

3、有些提問(wèn)具有片面性，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅；有些問(wèn)題比較隨意，沒(méi)有針對(duì)點(diǎn)穴性，缺乏課堂生成的有效互動(dòng)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的得不到落實(shí)，課堂上學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

2、有效提問(wèn)的含義

顧名思義，有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)有計(jì)劃地、帶啟發(fā)性的針對(duì)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。有效提問(wèn)能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在問(wèn)題化教學(xué)中認(rèn)為，有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)——讓學(xué)生思維。

（二）研究目標(biāo)：

1、通過(guò)本課題的研究，全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。

3、通過(guò)本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）研究?jī)?nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)

（四）研究措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，珍惜外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，能多地與同行們交流探討。

3、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地調(diào)查分析。

4、實(shí)事求是，注重課題研究過(guò)程，在學(xué)校研究計(jì)劃安排下，每學(xué)期上好課題研討課，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及時(shí)反思，在具體的教學(xué)中反思并重建教學(xué)，積累材料為論文與案例作準(zhǔn)備。

（五）、研究步驟

1、確立課題，制定方案

研究時(shí)間為09年-10年一學(xué)年，在09年9月初，根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)》的小課題。

2、收集資料，學(xué)習(xí)理論

利用時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)、研究提問(wèn)，研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑是多途徑學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課、書(shū)籍整理以及集體交流等。

3、課堂實(shí)施

在課堂中注意提問(wèn)題的策略，注意有大問(wèn)題的意識(shí)以及在教學(xué)互動(dòng)中能提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，有效地推進(jìn)教學(xué)。

4、預(yù)期成果

在研究過(guò)程中，希望能形成相關(guān)的論文以及案例。認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究總結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”

科研課題總結(jié)

通過(guò)一學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究，使我們認(rèn)識(shí)到如果課堂提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生的思維之門，能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用?，F(xiàn)將本學(xué)期探討研究總結(jié)如下：

一、以理論夯實(shí)基石。

自課題開(kāi)題以來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)一步深化課程改革理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》、《有效教學(xué)》、《新課程下的創(chuàng)新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時(shí)要主動(dòng)從有關(guān)報(bào)刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

二、以活動(dòng)促提高。

活動(dòng)，既為教師提供了施展才華的舞臺(tái)，更是促進(jìn)教師提高課題研究水平的有力措施。

1、積極參加各級(jí)各類組織的教研活動(dòng)和比賽，更新了教師的觀念，開(kāi)闊了教師的眼界。

2、，立足課堂，積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以“教研”促“科研”。

課題研究課體現(xiàn)著我們課題研究組的思想和研究活動(dòng)的進(jìn)展，因此我們把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。定期開(kāi)展學(xué)生口算比賽及問(wèn)答競(jìng)賽，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。

3、“走出去”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本學(xué)期，我們課題組的成員積極與兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通，增進(jìn)校際間的交流。積極參加各級(jí)的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課研討活動(dòng)以及說(shuō)課比賽。每一次聆聽(tīng)專家的講座和優(yōu)秀同行的課例，都會(huì)讓我們了解到許多先進(jìn)的教學(xué)理念，都會(huì)讓我們更深入地反思自己，剖析自己在處理問(wèn)題的方法選擇。

4、積極撰寫(xiě)研究性文章，提升自我。

鼓勵(lì)教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫(xiě)研究性文章，并由學(xué)校組織，參加各級(jí)各類論文、案例反思的評(píng)選。課題組的教師善于總結(jié)、勤于反思、樂(lè)于筆耕，這是一種非?？茖W(xué)而認(rèn)真的科研態(tài)度。

5、引領(lǐng)學(xué)生促進(jìn)步。

學(xué)生們?cè)谖覀兙脑O(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開(kāi)始理答、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。

經(jīng)過(guò)我們精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，我們的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。

（1）、提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

（2）、答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

（3）、候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

三、增強(qiáng)提問(wèn)的有效性

1、巧問(wèn)

“淺”是提問(wèn)的大忌。“有疑而問(wèn)”本來(lái)是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問(wèn)往往問(wèn)而無(wú)疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是互動(dòng)地轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動(dòng)不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到巧問(wèn)，只有巧的問(wèn)題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與課堂教學(xué)中。

2、精問(wèn)

“碎”是提問(wèn)設(shè)計(jì)的通病。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問(wèn)”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的互動(dòng)，形式上的互動(dòng)，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。“精”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，我們提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化。

3、創(chuàng)問(wèn)

為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、“善待”提問(wèn)和回答。

無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“哦，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充些嗎？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗??”有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，我們必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際，采用不同的提問(wèn)策略。

四、今后努力的方向

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。

在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用網(wǎng)上教育資源，定期進(jìn)行互動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究

摘 要：文章在分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式中幾種低效方式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的具體策略和辦法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；課堂；策略

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略與評(píng)價(jià)作探索，供同行研討。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的某些特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式是多樣的，在實(shí)際的處理中，還存在著一些低效提問(wèn)，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問(wèn)

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問(wèn)有重要影響。教師的提問(wèn)因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問(wèn)題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問(wèn)題，甚至在語(yǔ)言風(fēng)格上，教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。而對(duì)差生所使用的專制型風(fēng)格，對(duì)他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問(wèn)的不平衡性更加明顯。

2.“對(duì)牛彈琴”式提問(wèn) 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強(qiáng)迫性的語(yǔ)言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問(wèn)自答”，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對(duì)大部分學(xué)生而言，教師是在“對(duì)牛

彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問(wèn)

有的教師備課時(shí)未對(duì)課堂提問(wèn)作設(shè)計(jì)，上課提問(wèn)隨意、混亂，沒(méi)有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問(wèn)指向不明確，有時(shí)提問(wèn)很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的若干策略

1.明確數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的針對(duì)性和導(dǎo)向性

明確提問(wèn)的目的，是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問(wèn)題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)敘述、比較、說(shuō)明等理解性問(wèn)題;運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的應(yīng)用性問(wèn)題。

2.把握數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的難度

據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理。

3.瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

(1)在介紹新概念時(shí)提問(wèn)

這是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)從以下角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識(shí)有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問(wèn)力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征

(2)在分析比較時(shí)提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也有許多知識(shí)存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對(duì)這兩個(gè)方程的作一些比較，故可以提出以下問(wèn)題:1)說(shuō)出兩個(gè)方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當(dāng)?shù)奶崾?，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。

(3)在知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問(wèn)

學(xué)生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學(xué)生進(jìn)行概念辨析，如下列四個(gè)問(wèn)題從不同角度理解一元二次方程的特點(diǎn)。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判斷未知數(shù)的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫(xiě)出它的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng):9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。講解時(shí)要講清方程變形時(shí)，哪些屬于代數(shù)式變形，運(yùn)用了什么法則;哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)： [1]:張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:程廣文.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2003.[3]:李懷志，黃道明.課堂有效提問(wèn)方法〔M〕.北京:中國(guó)人事出版社，1998.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題探究

內(nèi)容摘要：課堂提問(wèn)是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn),問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)有效性提問(wèn)策略

正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提問(wèn)就更顯其重要性，提問(wèn)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

一、如何理解和認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。我們每一位教師都要更新提問(wèn)意識(shí)，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量。使教 1

師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門，溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入知識(shí)的殿堂。

二、當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量。

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2、提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備。

一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生。

一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)，讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略

下面我們從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的要求等方面總結(jié)一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法技巧以及策略。

1、教師能站在學(xué)生的視角，問(wèn)題的難易適度。

所謂問(wèn)題難易適度，是指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。也就是我們通常所說(shuō)的“讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子?！逼潆y易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極思維。

2、教師對(duì)教材體系作全面了解，問(wèn)題有層次和坡度。

教師問(wèn)題的設(shè)臵要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個(gè)復(fù)

雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力，進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。比如，在一、四、六等不同年級(jí)中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容，對(duì)此，教師必須有所了解。在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗(yàn)。

對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，對(duì)此，教師應(yīng)善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，進(jìn)行追問(wèn)，給學(xué)生以新的啟發(fā)。

3、課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。比如，在教學(xué)某課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都已找到答案，達(dá)成共識(shí)，教師是否可以繼續(xù)追問(wèn)：是不是只能有這種情況呢？還有沒(méi)有其它的可能？這樣的問(wèn)題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問(wèn)的頻率與契機(jī)。提問(wèn)既要立足于學(xué)生共性的問(wèn)題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問(wèn)題。同時(shí)還必須注意提出的問(wèn)題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)的數(shù)量要具體分析、計(jì)劃周密。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，還應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，那樣，學(xué)生會(huì)給出一個(gè)更個(gè)完善的答案。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?作為起重要組成部分的課堂提問(wèn)，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，激起思維之火花。讓我們?cè)凇案矣诎l(fā)問(wèn)—學(xué)會(huì)思考—互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對(duì)話場(chǎng)”，讓課堂提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“質(zhì)疑問(wèn)難”成為課堂提問(wèn)的精彩一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。