第一篇：恩維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

恩維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

一 思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化的工具，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

放射性 思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

直觀形象性 從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶。

多元化 思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用了各種各樣的表現(xiàn)方式，包括圖片、符號(hào)、線條、色彩、數(shù)字等等，通過(guò)將不同表現(xiàn)方式的有機(jī)結(jié)合，更好地將思維的延伸和發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)。

立體關(guān)聯(lián)性 我們記筆記用的是二元思維，思維導(dǎo)圖則強(qiáng)調(diào)以立體方式來(lái)思考，利用多維度、多角度的聯(lián)想和想象將知識(shí)體系不斷擴(kuò)展、不斷延伸，形成個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。個(gè)性化 思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)個(gè)人色彩，是具有個(gè)性的非固定模式，形式活潑，根據(jù)創(chuàng)作者的不同而不同。一思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1．有利于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要還是以形象思維為主，對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難于理解或者難于從整體上去把握。思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性。它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等等，有利于加強(qiáng)學(xué) 生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思

2．對(duì)中心詞和關(guān)鍵詞語(yǔ)的多媒體強(qiáng)化，有利于幫助學(xué)生理解和記憶

思維導(dǎo)圖是以中心詞為基點(diǎn)、以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，逐步擴(kuò)散連接的。這些中心詞和關(guān)鍵詞是課文的重點(diǎn)，但是由于中心詞和關(guān)鍵詞的概括性比較強(qiáng)，過(guò)于抽象而使學(xué)生難于理解?；诙嗝襟w的思維導(dǎo)圖使用超鏈接的方式整合大量的學(xué)習(xí)資源，對(duì)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和中心詞予以強(qiáng)化，幫助學(xué)生深入理解，并在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性。它按照人腦的思維方式來(lái)不斷地發(fā)散和拓展，以聯(lián)想和想象為中介，由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無(wú)數(shù)個(gè)分支。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4．有利于凝聚學(xué)生的注意力，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖采用多元化的表現(xiàn)方式，結(jié)構(gòu)活潑，色彩豐富?；诙嗝襟w技術(shù)上的思維導(dǎo)圖更是穿插了大量的音頻、視頻和圖片，使教學(xué)過(guò)程更具吸引力。小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力容易分散轉(zhuǎn)移。利用思維

導(dǎo)圖的方式上課，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結(jié)構(gòu)圖來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能夠充分地凝聚學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

二 小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的模式分析 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以在教學(xué)過(guò)程中、復(fù)習(xí)過(guò)程中等。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是一個(gè)逐步展示并強(qiáng)化理解的過(guò)程。它所表現(xiàn)的是： “教師——思維導(dǎo)圖——學(xué)生”教學(xué)過(guò)程。思維導(dǎo)圖由教師制作，在課堂教學(xué)中按照發(fā)展思維的方式和事物產(chǎn)生、發(fā)展的邏輯順序逐步展開。在該過(guò)程中，利用多媒體手段將相關(guān)的課程資源整合展示，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖中的中心詞，課程完成后，學(xué)生在對(duì)課程理解的基礎(chǔ)上練習(xí)制作自己的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)理解和記憶。教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)收集資源、整合資源、制作導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生在

教學(xué)中發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地探索知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。這也體現(xiàn)了新時(shí)期的教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。

第二篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，它的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教授school之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，school就變得淺顯易懂；又如在學(xué)習(xí)拼寫family一詞時(shí)，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個(gè)單詞的首個(gè)字母圈出來(lái)并提取出來(lái)，學(xué)生很快就記住了;再如在學(xué)習(xí)foal這個(gè)單詞時(shí)，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過(guò)對(duì)比學(xué)生了解了foal的意思，這時(shí)提出問(wèn)題“Who can read it?”，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無(wú)外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條而且對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無(wú)聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往將無(wú)法建立學(xué)習(xí)自信心。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。

（二）在語(yǔ)篇閱讀中的運(yùn)用

在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長(zhǎng)，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時(shí)可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語(yǔ)言為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，然后我針對(duì)一月的部分提出了問(wèn)題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學(xué)生自習(xí)閱讀短文并回答問(wèn)題。其余三個(gè)月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過(guò)提出問(wèn)的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。

（三）在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可以寫。學(xué)生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去學(xué)生的能力也會(huì)提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來(lái)越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。我相信若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖必將在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將大有可為。

第三篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。

2.將知識(shí)資料個(gè)人化，提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過(guò)程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過(guò)程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過(guò)程變成了無(wú)意的活動(dòng),從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識(shí)及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。

第四篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實(shí)施?！皩?dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識(shí)，更重視知識(shí)的生成過(guò)程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點(diǎn)，這里重點(diǎn)談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進(jìn)大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過(guò)程進(jìn)行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個(gè)開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。實(shí)驗(yàn)證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識(shí)表征方式及過(guò)程對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒(méi)有真正發(fā)揮作用。我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，提高聽課效果。另外，通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。其次，我通過(guò)批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過(guò)程也是其樂(lè)無(wú)窮的。

三、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對(duì)教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和單詞記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地思考著，而且，思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會(huì)忘呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個(gè)新事物，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長(zhǎng)的路要走。

不過(guò)不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻(xiàn)和付出及學(xué)生的投入。我們的工作沒(méi)有最好，只有更好。

第五篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，為了更好地使學(xué)生們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，教師通過(guò)不斷地探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)字與圖示的理解是最快的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，實(shí)施了思維導(dǎo)圖教學(xué)法。通過(guò)教師利用思維導(dǎo)圖合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不僅僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會(huì)識(shí)圖、分析圖示的能力。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展了思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練之后，明顯地提高了學(xué)生的想象能力、理解能力，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不斷地努力嘗試著新的教學(xué)方法，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法之后，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體成績(jī)，直接體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力和理解能力，但是由于小學(xué)生受到年齡因素的影響，學(xué)習(xí)時(shí)的思路不夠明確，思維方式也缺乏，為了讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練與發(fā)展，思維導(dǎo)圖式教學(xué)法起到了非常中要求的作用。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生發(fā)散性思維，利用圖形可以更直觀、更直白地表達(dá)某一觀點(diǎn)，解題過(guò)程中思路明確，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于心智圖、腦圖、流程圖、示意圖，可以使人類思維發(fā)散，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量，利用圖形技術(shù)是打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，更好地培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的解題思路與學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的邏輯分析能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)策略

（一）、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生接受新鮮事物的能力不同，但是大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)數(shù)字與圖示的感覺(jué)比較好，相對(duì)于對(duì)文字的理解要直接得多，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》《分一分》《比一比》這些內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師可以先給學(xué)生講授課程的主要內(nèi)容，然后，教師可以用多媒體將彩色的圖示按照教師早已設(shè)計(jì)好的樣式展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生們看見數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，“1、2、3、4、5、6、7、8、9??”清晰認(rèn)識(shí)數(shù)字的大小，并能夠快速地進(jìn)行對(duì)比和分解，接著，教師給學(xué)生們?cè)谟盟季S導(dǎo)圖的方式，將對(duì)應(yīng)的習(xí)題展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生們看圖說(shuō)明答案。最后給與學(xué)生正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，能夠正確的分析與判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生們熱愛數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）、利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氣氛

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，是每一名優(yōu)秀教師希望達(dá)到的效果，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以相互探究，可以到黑板進(jìn)行實(shí)踐填寫，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師講授一下認(rèn)識(shí)鐘表的技巧，然后，教師可以讓學(xué)生們自己到黑板前利用思維導(dǎo)圖將認(rèn)識(shí)時(shí)間的過(guò)程表示出來(lái)，學(xué)生們馬上拿出了自己了筆記本，認(rèn)真地進(jìn)行畫著，寫著，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，讓學(xué)生們輪流到黑板去完成之前布置的任務(wù)，讓其他的學(xué)生們一同進(jìn)行審查，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，最后，教師給與正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究與合作，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生們都能夠參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷地提高學(xué)生的參與能力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）、利用思維導(dǎo)圖找到解題路徑

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，也是占據(jù)試卷的分值較高的習(xí)題，早解析應(yīng)用題的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使學(xué)生們解題過(guò)程中找到正確的思路[2]。例如在習(xí)《解決問(wèn)題的策略》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在講授習(xí)題之前，先用思維導(dǎo)圖的方式，舉一些形象的案例，然后，再將所要傳授的知識(shí)內(nèi)容套進(jìn)去，讓學(xué)生們看見解題的關(guān)鍵，例如：要想知道個(gè)小朋友一共有幾個(gè)蘋果，需要找到的條件是“有多少個(gè)小朋友？”“每個(gè)小朋友有多少個(gè)蘋果?”,通過(guò)學(xué)生們仔細(xì)的分析，很快就會(huì)在習(xí)題中找到正確的答案。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，有助于師生更好地進(jìn)行溝通，學(xué)生可以通過(guò)自己完成思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握方面存在的問(wèn)題。教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生能夠自己獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)利用框圖與線段和箭頭的方式進(jìn)行分析，使學(xué)生們具有良好的解題思路和邏輯分析能力。

思維導(dǎo)圖是教師有力地教學(xué)助手，通過(guò)思維導(dǎo)圖教師能夠在學(xué)生們的視野里清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架與結(jié)構(gòu)，使教師更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，使學(xué)生們具有正確的邏輯思維方式，并按照自己的推理進(jìn)行畫圖，提高學(xué)生們用圖示進(jìn)行表達(dá)的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生大腦潛能的開發(fā)?？偠灾?，通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理使用，加深了學(xué)生們學(xué)習(xí)的印象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地找到解題的思路，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。