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第二篇：課堂提問與課堂觀察技巧

課堂提問與課堂觀察技巧

一、課堂提問

1．從教學(xué)論看，課堂提問的有效性系于教學(xué)功力。

教學(xué)論要求我們的課堂提問具有教學(xué)的合理性，而這種合理性最終系于教師的教學(xué)功力。這種“教學(xué)功力”表現(xiàn)在多種方面，在本課的教學(xué)中也存在著一些“不到位”的地方，這些“不到位”的地方表現(xiàn)在：(1)提問的清晰度有不到位處。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，他說的是“講授”，我們也同樣可以說，提問的清晰度也是極為重要的。在本課教學(xué)中，有3處提問被判斷為“表述含糊的”。比如老師想要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“美好的東西”是指什么，但在表達的時候，卻說成了一句“在你的生活中，怎么樣？”這樣的提問就不夠清晰，這樣就會妨礙教學(xué)的有效性。(2)理答的引導(dǎo)有不到位處。上引的片斷中就是因為教師沒有對學(xué)生的回答進行適當?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生的理解仍較為模糊而缺乏應(yīng)有的深度。再如，教師要求學(xué)生想象兒子勞動的艱辛?xí)r問：“在你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的兒子？”這個問題的表述也不是很清晰，所以學(xué)生有些冷場，教師就追問了8個 問題，包括“怎樣地忙？”“怎樣地顧不上？”“可能會是一幅怎樣的樣子？”等，其實，我們認為，這里也不一定要這樣的“追問”，而可以作適當?shù)囊龑?dǎo)，如 “請您想象一下兒子勞動的情景”等等。當然，深厚的教學(xué)功力不是一時一刻能獲得的，細致入微的課堂觀察與分析，是教師提升教學(xué)功力的重要途徑。2．從學(xué)科論看，課堂提問的有效性系于教材解讀。

從學(xué)科論的角度來看，課堂提問體現(xiàn)的是教師對學(xué)科的理解，有效的提問系于對教材的正確、深刻解讀。

尋找、挖掘教材里學(xué)科因素設(shè)問并理答，是有效提問的重要特征。3．從課堂論看，課堂提問的有效性系于節(jié)奏把握。

課 堂時間是一個恒數(shù)，課堂提問應(yīng)把握節(jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學(xué)生的思維與感情，有效的提問系于節(jié)奏的把握。在我們這節(jié)課上，應(yīng)該說，課堂是有一定的節(jié)奏感的，這從我們“課堂提問的分時段情況圖”情況來看，特別是提問總數(shù)的分布與起伏，還是較有節(jié)奏感的。在節(jié)奏的把握上，我們提出的建議有兩條：(1)提問后應(yīng)留給學(xué)生思考的時間。一些問題留給學(xué)生思考時間不夠充分，教師往往問題拋出后就讓學(xué)生回答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答不能如意。(2)整體上問題的數(shù)量偏多，可能會導(dǎo)致學(xué)生的其他形式學(xué)習(xí)的時間不夠。在集體分析的時候，就有觀察者提出，整堂課的“朗讀時間”不足。

有效的提問設(shè)計干凈利落，貫穿了課堂的始終，我們認為，從某種意義上說，或者說在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問，觀察我們的提問，研究提問的有效性，提高提問的有效性，是一個伴著課堂教學(xué)而存在的永久性課題。

二、課堂觀察的技巧

可以說，一位有經(jīng)驗的專業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問題。進行課堂觀察時，可從以下四個方面的問題來實施： 第一，觀察什么？

從觀察資料的來源來看，一般地，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時還應(yīng)注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。從 觀察者的身份來說，觀察對象也會有所不同。如果觀察者是該班級的教師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進行教室內(nèi)的觀察。此時，觀察對象主要是學(xué)生的行為與經(jīng)驗，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，學(xué)生的人際間互動情況，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)，都與 其學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，而且各種跡象都是教師用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要線索。如果是觀察其他人的教室，開始時最好選擇對方感到較滿意、較具信心的課程觀察，而且，事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達到什么目的”。

從觀察的途徑和手段來說，如果觀察的對象是自己的教學(xué)錄影帶，或是其他教師的教學(xué)情況時，則教師及學(xué)生的行為及經(jīng)驗，都是主要的觀察重點。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準備、組織、評價，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對象。至于學(xué)生方面的觀察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。

從教室情境來看，由于教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時候觀察？

一 般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實施的觀察，課堂觀察則可隨時隨地的進行，以確實而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及其在學(xué)習(xí)上的特殊需求。對于學(xué)生的反應(yīng)及問題，都可依據(jù)觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價值，就在于學(xué)生問題尚未發(fā)生之前先機的掌握，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的密切關(guān)注，作 為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，協(xié)助學(xué)生進行更順利、有效的學(xué)習(xí)。其 次，如果是直接觀察其他教師的班級教學(xué)，則必須留意進入現(xiàn)場的步驟，以及何時開始進行正式的觀察?；谏鲜隹紤]，在觀察前應(yīng)能依據(jù)觀察的目的，或是觀察者所持的理論興趣，審慎選擇觀察的情境與對象，并先取得被觀、察者的信賴。此觀察的目的，并非對班級教學(xué)進行批判，相反地，乃在于分享資料，以及與被觀察 者、或其它同伴的專業(yè)互惠性成長。充份掌握觀察的目的與對象之后，再以自然擬情、而不干擾原有情境的態(tài)度進入教室，成為教室內(nèi)的半?yún)⑴c觀察者。此種類型的觀察，則必須等到觀察者效應(yīng)已逐漸消失，亦即被觀察的師生已對外來的觀察者，除去防衛(wèi)、不自在的心態(tài)，能夠恢復(fù)正常的教與學(xué)活動，不感到有壓力時，才進行 課堂觀察。

如 果觀察者已事先被安排觀察某一教室的教學(xué)，或是如實習(xí)教師般，已具有進入教學(xué)現(xiàn)場觀察的合法身份。此時，則可根據(jù)個人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時，才進行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細記載，以減輕觀察者的精力負荷。至于其它的細節(jié)部份，都僅當作輔助解釋事件的線索。第三，采用何種觀察方法？

課堂觀察的方法，可大體分為劃記法（rating scales）和描述法（narrative method）兩種。

所 謂劃記法，是指在進入教學(xué)現(xiàn)場前，已經(jīng)熟悉相關(guān)文獻，并且確定將觀察的特定行為及經(jīng)驗。另外，也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號。觀察者只要按照劃記表上對于各類目行為的界定，進行代號的劃記工作與記時即可。此種類型的觀察，必須對所觀察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)、是否能順利觀察得到，做 過審慎的評估，再付諸實施。

如果使用描述的方法，則觀察者必須準備好觀察筆記，并且預(yù)先設(shè)計好記錄的格式?；旧?，觀察筆記的首頁要預(yù)留填寫觀察地點、對象、日期、時間，以及觀察主題的位置。另外，觀察筆記內(nèi)也應(yīng)同時規(guī)劃好描述與評論的空白欄，其中兩種空間的比例大約是3：1。觀察者在進行觀察過程，可以一邊在描述欄內(nèi)，詳實的記載某些行為或經(jīng)驗的發(fā)生，另一方面也可以利用評論欄，將觀察時所產(chǎn)生的即時性想法記錄下來。如故對于觀察所獲得的資料，有所懷疑或是不了解其意義，則可以利用課余時間，與相關(guān)的人員進行訪談，或者通過分析文件，獲得答案。

然 而，如果是教師在自己教室所實施的觀察，由于必須確保教學(xué)活動的順利進行，以及教學(xué)的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨特的現(xiàn)象與學(xué)生行為，稍作默記、或是作簡單的記錄，或是在課程進行到一個段落時，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫在觀察筆記內(nèi)。經(jīng)驗豐富的專家型教師，也可以將 觀察到的資料立即進行有效的處理。4．如何處理觀察資料？

采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計數(shù)字中，看出班級行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進行平均數(shù)、標準差或是方差檢驗。

采 用描述法的觀察者，必須在當天觀察結(jié)束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時間過長導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計的觀察時程完成后，將所有資料進行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進一步探討的現(xiàn)象或問題，或是粗略歸納出教學(xué)實踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進一步集體討論 的資料，不管是對個人實踐理論的建構(gòu)、或是實際教學(xué)行為的修正，都能具有極高的參考價值。

如 果觀察者即是班級教師，雖然是采用質(zhì)的描述方法加以觀察，但是由于其記載的內(nèi)容，大多不夠詳細或是過于零散，因此，并不能將此種資料當作推論、或是理論化之用，只能經(jīng)教師整理后，當作日常教學(xué)反省以及改進教學(xué)的參考。但是，若是教師能將此資料，長期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動研究 搜集資料的一種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對于教師的專業(yè)反省將有更大的助益。

三、課堂觀察的應(yīng)用

雖 然課堂觀察是教師必備的專業(yè)能力，但是，課堂觀察的應(yīng)用也并非不受限制。對于教學(xué)者而言，課堂觀察不僅是一種方法，也是一種探究。課堂觀察可視為一種促進教學(xué)的方法，可以增進教學(xué)目標的順利達成，提升學(xué)習(xí)成效；另外，課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。因 此，在觀察結(jié)束，而且整理出較完整的觀察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對這些發(fā)現(xiàn)進行開放性的討論。討論的目的，在于更深入地理解事件的背后意義，形成新的教學(xué)觀念，進一步改進教學(xué)。要使課堂觀察發(fā)揮最大功能，應(yīng)堅持以下幾個原則： 1．反省原則

課 堂觀察本身并無目的可言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進行教學(xué)前及教學(xué)后的反省，協(xié)助教師在教學(xué)前，即做好各項縝密的準備與計劃，而在教學(xué)后，也能針對當天的觀察發(fā)現(xiàn)，省察個人的教學(xué)情況。課堂觀察必須配合不斷的教學(xué)反省，才能極大地促進教學(xué)的有效性，若缺乏反省而只有觀察，對于教學(xué)而言，并不能產(chǎn)生 太大的價值。2．同步原則

訓(xùn) 練和提高教師的觀察能力，主要目的在于精確解讀班級教學(xué)情境，作為明智的專業(yè)判斷與提出因應(yīng)策略之依據(jù)。精熟課堂觀察技能的教師，大多能與教學(xué)同步進行，在極自然的、甚至是直覺的狀況下進行課堂觀察，隨時根據(jù)觀察所得調(diào)整教學(xué)策略，以及與學(xué)生互動的型態(tài)。因此，課堂觀察應(yīng)用的最高境界，則已和教師的專業(yè)直 覺融為一體，成為教師教室日常生活內(nèi)容的重要一環(huán)。3．即時原則

教 師在觀察之后，應(yīng)立即將一些特定的觀察發(fā)現(xiàn)，記錄在教學(xué)筆記上，作為綜合了解一個班級或某些學(xué)生的資料來源。持有這些書面的文字記錄資料，能有助于教師個人的教學(xué)反省，同時，也能提升教師進一步課堂觀察的興趣。尤其這些觀察能成為教師行動研究的資料來源時，則更能說明課堂觀察是一種方法、也是一種探究的意 義。上述各種課堂觀察應(yīng)用價值的產(chǎn)生，其基本條件都是教師能在觀察之后，盡快進行資料的記載與整理，才能立即顯現(xiàn)出資料的意義，作為下一步教學(xué)行動的參考。若缺乏此項努力，則不管是觀察了他人的教室或是自己的教室，對個人專業(yè)反省及知覺的增進，都將極為有限。4．分享原則

目 前的學(xué)校大多呈現(xiàn)孤立文化的型態(tài)，亦即幾乎所有的教師，都極習(xí)于單兵作戰(zhàn)，很少有機會、而且也不愿主動與其它同僚正式的進行專業(yè)議題的探討。此種學(xué)校文化特性，限制了教師專業(yè)分享與相互支持的機會，課堂觀察也不例外。事實上，最有效的課堂觀察，乃是來自觀察后的反饋與反芻，尤其能與同僚以及其它教師進行相 關(guān)問題的討論與分析，則能使課堂觀察的價值發(fā)揮到最高。甚至是與學(xué)生共同就觀察資料進行討論，都能有助于教師的教學(xué)改進，并增進學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第三篇：論文淺談?wù)n堂提問的技巧與原則

大學(xué)

學(xué) 年 論 文

題

目 學(xué)

生 指導(dǎo)教師年

級 專

業(yè) 系

別 學(xué)

院

淺談?wù)n堂提問的技巧與原則

論 文 提 要

課堂提問是教師運用教學(xué)藝術(shù)促進學(xué)生思維、提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的基本手段。它適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在新舊知識過渡、直觀演示、分析歸納、演繹推理、學(xué)習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)練習(xí)及學(xué)習(xí)方法時,都需要使用這一手段。通過提問,教師可以檢查學(xué)生對已學(xué)的知識、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點,突破難點；可以活躍課堂氣氛,增進師生之間的感情,促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文根據(jù)對課堂提問有效性的理解，提出了實施課堂提問的技巧和原則，并結(jié)合實際情況進行了說明。

淺談?wù)n堂提問的技巧與原則

摘 要：問題是思維的向?qū)??？茖W(xué)、巧妙的設(shè)計提問是啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題。課堂提問不僅要把握時機，簡單扼要，還應(yīng)具有目標性、啟發(fā)性、趣味性才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：課堂提問 技巧 原則

實踐表明, 課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段, 只有科學(xué)巧妙的課堂提問,才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進學(xué)的思維發(fā)展, 從而提高教學(xué)質(zhì)量與成果。這是教師和學(xué)生共同參與的一項雙邊活動。

一、課堂提問的技巧

（一）把握時機

一個適時的設(shè)問,可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個巧妙的點撥,可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此,教師要精心把握提問的時機,要結(jié)合課堂教學(xué)的進展及變化組織提問。一般情況下,教師關(guān)注的方面為：學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維局限于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候,即為發(fā)問的時機；發(fā)問時機應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計一些能引起學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)興趣的提問。

（二）簡明扼要

教師所設(shè)計的問題應(yīng)精煉扼要,言簡意賅,既要開門見山,直截了當,又要突出重點和難點,抓“要害”,帶全局。這樣的提問有助于集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)他們積極地分析問題,解決問題。教師要善于圍繞教材中心,尋求關(guān)鍵點,抓住主干來設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾,分析和解決矛盾。所提問的問題必須目的明確,有思考的價值。切不可不分重點,滿堂提問,放“空炮”。在一些枝節(jié)問題上教師切忌“磅礴”不盡,拖泥帶水,所提的問題不宜過大、太空泛,防止“跑調(diào)”,在教學(xué)環(huán)節(jié)中如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中,能夠起到開門見山、直奔主題的作用。

（三）由淺入深，層層深入

問題要有梯度性。即一節(jié)課的內(nèi)容，開始提出的問題、中間提出的問題和最后提出的問題，不應(yīng)該是同一水平的，應(yīng)該是一個由淺入深、由易到難、由表及里的過程，一連串幾個連續(xù)的提問也應(yīng)該是由易到難一步步深入的問題,為學(xué)生解決問題提供一個坡度或者梯度,這樣才能由淺入深。一個難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題.設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡,實際能力,使他們回答問題時可望又可及,既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因為問題

過簡單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值,有序地結(jié)合問題,有助于理解和正確利用知識,培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高思考分析的能力。例如在課堂上教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，這節(jié)課的教學(xué)的重點難點，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這節(jié)課的疑難也迎刃而解了，同時學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在。

二、課堂提問的原則

1、目標性：提問時，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會使有限的課堂教學(xué)時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點，這樣才能達到好的課堂教學(xué)效果。

2、啟發(fā)性：我國古代教學(xué)名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽強，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用是引導(dǎo)與啟發(fā)，而不是強迫與代替。新的需要和原有的水平或者主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一,構(gòu)成兒童,青少年思維的發(fā)展的內(nèi)部矛盾,成為思維發(fā)展的動力.課堂提問應(yīng)當符合這種要求。要把握住具體的問題進行提問,不要問 “你們懂了嗎?”、“是什么”、“對不對”等等。提問要重視遷移,要充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識去聯(lián)系新的知識點,利用學(xué)生已具備的自身潛力去想象,創(chuàng)造,舉一反三,拓展知識領(lǐng)域。

3、趣味性：興趣是最好的老師，因此教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在，為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，引人入勝，逐步深入地提出富有趣味性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生去積極思維。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能推動他們?nèi)ャ@研課文.當學(xué)生尋求到答案以后,就會為獲得新知識和能力而激動,振奮,為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。

4、面向多數(shù)：教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點,在維持提問原意的前提下,對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當?shù)男拚?在提問與學(xué)生求知心理之間,創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境,有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài),通過心理上的接受,達到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴,充分發(fā)揮非智力因素的作用,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促進學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體原則。

5、感情交流：課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地搶著回答問題。反之那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。教師本身的動機、興趣、態(tài)度、情緒和感情、意志、性格等非認知因素，對學(xué)生的思維活動的展開有一定的影響。如學(xué)生對自己回答問題的正確與否可以從教師的面部表情當中獲得暗示；能從教師的目光中識別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵，還是責(zé)備、不耐煩、不屑一顧，從而影響學(xué)生回答問題的信心。教師在提問時，可以通過變換自己在教室的位置，同學(xué)生進行交流，已達到最佳的對話效果。

從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。

因此對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，真誠的把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識起重要作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極參與整個學(xué)習(xí)過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到最有效。

參考文獻：

[1]馬忠林: 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].廣西：廣西教育出版社，1996 [2]湛蓊才: 課堂教學(xué)藝術(shù).湖南師范大學(xué)出版社,2002 [3]周良順、韓杰： 課堂提問要“精、巧、活、深”，山東教育，2000年28期

第四篇：初中語文教師課堂提問技巧探微(新)

初中語文教師課堂提問技巧探微

語文教師實施課堂教學(xué)免不了提問，初中語文教師面對教室?guī)资畟€孩子，肯定會根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實際，設(shè)定相關(guān)問題，要求學(xué)生回答。那么，語文教師為課堂教學(xué)設(shè)置各種問題，有什么講究嗎？它的形式及主要功能是什么呢？設(shè)問時需要注意些什么問題呢？本文結(jié)合宜昌及外地幾位教師的成功教例，根據(jù)本人的經(jīng)驗及理論學(xué)習(xí)，擬對這些問題做個初略分析探討。

首先，課堂提問必須圍繞課堂教學(xué)目標與重點。

宜都市外國語學(xué)校陳啟艷老師在講授魯迅先生的散文詩《雪》，當學(xué)生初步閱讀該作品后，提出了下面的問題：“課文描繪了幾個地方的雪？你喜歡哪個地方的雪？表演朗讀你最喜歡的句子。”這是要求學(xué)生在品讀課文，準備解讀文本內(nèi)容，感受文學(xué)作品中的意境，體會寄情于景，借景抒情的“景語即情語”的特點?？梢钥醋魃钊腴喿x、培養(yǎng)“無法言傳的語感”的起始步驟。它是從上一個初步閱讀熟悉課文內(nèi)容后，將在下一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寓意時而設(shè)的問題。它與陳老師為該文設(shè)計的教學(xué)目標有“情結(jié)”。本課目標設(shè)計有三個，其中一個是“整體感知作品內(nèi)容，理解文中描繪的雪景圖”，另一個是“有感情地朗讀作品，深入領(lǐng)會散文詩的意境”。教學(xué)重點是領(lǐng)悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意”。同時，老師考慮的學(xué)習(xí)方式是“誦讀式，自主、合作、探究式”。顯然，教者這些提問都是根據(jù)這兩個教學(xué)目標與重點及事先考慮的學(xué)生學(xué)習(xí)方式而精心布置的，它也符合《初中語文新課程標準》中關(guān)于“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”的要求的。

課堂教學(xué)內(nèi)容及具體環(huán)節(jié)步驟的設(shè)計，無論它欲直先曲，還是多么花樣翻新、跌宕起伏，但始終不能夠脫離該課文、該節(jié)課所確定的目標與重點，只有圍繞目標與重點的“問”與“導(dǎo)”的有的放矢，“幫助學(xué)”“指導(dǎo)練”（董菊初語）的教與講的作用才稱得上正確發(fā)揮，教師才會在課堂教學(xué)過程中保持清醒頭腦，真正實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”（葉圣陶語）這個教學(xué)最高、最終目標。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語匯、篇章、字句、聲調(diào)時把握作品所反映的思想，憑借語言文字“打通”語言文字觸及作者之心；學(xué)得習(xí)得關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識，獲得聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等知識主體。

其次，課堂提問必須考慮難易程度相對適中。

寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》時，從“默讀‘提示’（權(quán)威的闡釋，筆者注）第一段，讀后請同學(xué)們說說介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？”到最后“那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？”總計有近二十個問句，可以說前一個小問題引出后面的小問題，后一個小問題解答又導(dǎo)致新的更新層次的小問題產(chǎn)生?！痘实鄣男卵b》這篇課文的內(nèi)容情節(jié)讀懂并不難，七年級學(xué)生大部分可以被其故事情節(jié)深深吸引，所以老師開始就從提問進入教學(xué)“課境”，設(shè)計若干個簡單問題，并且這些問題的回答總是層層關(guān)聯(lián)，一環(huán)套一環(huán)，一環(huán)緊一環(huán)，最后問及學(xué)生“那個小孩”在該故事中的“作用”，即最后破解文章主題的外衣，真話與假話，行騙與出丑。它可以讓學(xué)生在這則近似笑話一樣的故事中，得到這樣的啟發(fā)：假的終究是假的，丑是不能夠代替美的，丑是客觀存在的，美也是具有社會共同標準的。它深刻揭露了人性的悲哀，皇帝和大臣們的丑惡靈魂，也嘲諷了普通人被扭曲的精神。從該老師的課堂教學(xué)后面也可以看出，學(xué)生們認識到了這一點。

十一中王皓老師在講授《吆喝》一課時，從“再把課文大聲朗讀一遍，并找出課文里提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業(yè)？”到最后“睡竹床、打赤膊，為什么就是熱情豪放呢？”，也總共設(shè)置了二十五個以上的問句，每個前面的問題設(shè)置總是為著后面問題的逐個產(chǎn)生，前后各個問題本身及回答內(nèi)容不僅是形象的，彼此間也是邏輯聯(lián)系著的，順序不可顛倒或某項闕如。宜昌學(xué)生和武漢學(xué)生對北京的一些飲食文化恐怕并不是太熟悉，學(xué)習(xí)這篇課文時，王老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，則從提問“叫賣物品”涉及的“行業(yè)”開始，這樣學(xué)生就當然容易感興趣也方便理解了，且為后面循序提問做了個精彩的開端。她的二十五個以上的提問，每一個難度都不大，主要是順著教學(xué)目標和重點的要求，在教師激情飽滿的引導(dǎo)和鼓勵下，一步一步帶著學(xué)生走進文化大世界，感受中國文化的燦爛與美妙，無論在宜昌講課，還是在武漢講課，學(xué)生都從她的《吆喝》中品嘗到祖國博大精深的文化大餐。

初中學(xué)生的認識是一個正在發(fā)展，由形象思維較為活躍階段進步為與邏輯思維并重發(fā)展的時期。七年級、八年級和九年級學(xué)生又略呈階梯性狀，教師提問應(yīng)該考慮他們不同的年齡、思維和思想認識的不同狀況，分別提出不同的問題。提問應(yīng)該針對學(xué)生認識事物的特點，尊重由具體到抽象、由淺入深的認知規(guī)律，決不能老師越俎代皰，以自己的觀點完全代替學(xué)生的認識，以自己一名教者或鑒賞者的價值取向代替本應(yīng)由學(xué)生“習(xí)”得的認識。另外，前述及“教例”中的提問基本屬于面向一個班的全體學(xué)生的，并未針對個別發(fā)展差異的學(xué)生實際，所以在實際教學(xué)中還須根據(jù)一些特殊、個別的學(xué)生情形進行問題設(shè)計（如果只是在本班教學(xué)）。

最后，課堂設(shè)問必須做到前后內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

周益民老師在上《皇帝的新裝》時，開始讓學(xué)生通過上十組反義詞的練習(xí)，如虛假、虛偽、假意與真實、真誠、真情等，接著問“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看，你最早是什么時候聽說這個故事的，當時覺得這個故事怎么樣？”由這個提問，通過前述語言形式練習(xí)層次升華到它的意義層次，即從這幾個詞的單獨練習(xí)進而延展、切入本節(jié)課學(xué)習(xí)最核心的東西，讓學(xué)生清楚皇帝及一幫大臣們?yōu)槭裁磿膀_”，徹頭徹尾的騙人的。從周老師的第一步“聚焦：撩開虛假的存在”到第二步“轉(zhuǎn)述：體味人物的內(nèi)心”是緊密聯(lián)系的，兩個環(huán)節(jié)之間存在內(nèi)在邏輯必然性，不撩開虛假的一面，則不能夠體味出人物的極端丑惡內(nèi)心；只有撕開假面具，才能發(fā)現(xiàn)人物靈魂的丑惡。這兩個步驟之間不可顛倒，更不可缺少。再從教學(xué)課堂中窺察，如第三個環(huán)節(jié)“冥思：虔敬童年的真實”，當學(xué)生們說到因為“愛美”過度的時候，老師則因話利導(dǎo)：“哪里過度了？”學(xué)生們說，“所有的錢都拿來買衣服”“連軍隊都不關(guān)心了”“不理朝政”“因為錢財、官職、榮譽說假話”等，學(xué)生已經(jīng)認識到這些，的確不錯了，老師接著要學(xué)生推測，皇帝“驕傲地游行”會有怎么樣的結(jié)果？這樣，逐層引導(dǎo)學(xué)生認識到了皇帝及一幫大臣的虛偽，并想象到如此將誤國誤民的后果。

名家李鎮(zhèn)西應(yīng)邀在宜都向老師們意外而精彩地講授《山中訪友》時，（事先聯(lián)系并不是講這一課，因邀請方誤使學(xué)生預(yù)習(xí)和老師準備講的課不一致），當學(xué)生回答讀懂還有標準，說出“聯(lián)想”這個詞一剎那,李老師立即接過話頭問“你讀這篇文章有什么聯(lián)想？”這不僅能夠防止前面學(xué)生回答的問題可能因多而雜即將面臨漫無邊際跑離教學(xué)中心，也還能夠?qū)С龊竺嬲n文中語文知識點，即作者憑借豐富聯(lián)想與想象創(chuàng)造的文學(xué)作品的美好境界，并培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象的語感能力，從而導(dǎo)出下面一個提問。這個提問，還從另一面反映了教師的課堂教學(xué)的機智，對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的一個回答必須注意發(fā)現(xiàn)它的課堂價值，即給教師的利用價值。該堂課是被宜昌語文界權(quán)威評價為“一節(jié)更真實的課”，因為是在李老師未事前準備下的授課，也是贏得滿堂彩的課。

教師在設(shè)置問題時，必須除考慮學(xué)生已有知識體系前提外，最好還顧及執(zhí)教者本人一系列設(shè)問之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，如果它們間都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割斷，內(nèi)部毫無絲縷牽掛，那么，教學(xué)各環(huán)節(jié)易顯出生硬、死板、脫節(jié)問題，至少是不連貫、不和諧、不水乳交融的。前后設(shè)問間，應(yīng)呈正反比較、互為表里、上下合縫、因果相推、并行不悖等諸項關(guān)聯(lián)關(guān)系。從形式上看，亦諧亦莊，諧莊相間；亦簡多繁少，舍繁就簡，搭配合理。唯其如此，初中語文教師對現(xiàn)成教材的沿用，對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”，才具有教學(xué)的實際意義，而不是流于花樣形式的虛帽。

綜述，初中語文教師不論你在課堂上是為了展開下一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)縝密設(shè)計提問，為了層層揭示課文內(nèi)涵而頻繁仔細提問，還是為了課堂氣氛的變化而巧妙布置提問，為了防止學(xué)生知游無邊而緊扣主題提問，或者是由表及里、由淺入深時科學(xué)提問，都必須認真考慮并極為尊重課堂教學(xué)目標與重點、答問的難易程度及前后問之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，這樣才有可能事半功倍。反之，如果不切實研究好這些問題，那么不僅可能從微觀上影響課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、課堂氣氛等，甚至可能嚴重破壞課程教學(xué)目標的真正實現(xiàn)，效果事倍功半。

第五篇：小學(xué)音樂課堂提問的技巧研究論文

《小學(xué)音樂課堂提問的技巧》研究論文

提問是教師在教學(xué)過程中常用的方法，教學(xué)的每一步深入都離不開問題設(shè)計。有效的提問是引發(fā)學(xué)生心理活動、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高和學(xué)習(xí)技巧發(fā)展的有效途徑，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。反之，低效、無效、負效的提問，只能造成課堂教學(xué)的低效率。因此提問技巧就顯得尤為重要。那么，怎樣的提問才能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂上充分解放學(xué)生的大腦，從而激發(fā)他們對音樂的學(xué)習(xí)積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發(fā)出生機與活力。課堂上在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，多由學(xué)生嘗試，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，表揚其上課積極思考的精神，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。比如：在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時.教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境 ??。這時教師問道： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?” 學(xué)生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面----雨中即景。教師提問： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎 ?” 學(xué)生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生在和諧友好的課堂氛圍中增強了學(xué)習(xí)的勇氣和活力，學(xué)生的思維得到了較好的開發(fā)，也提高了他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、提問要能激發(fā)學(xué)生的思維

提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，精心優(yōu)化教學(xué)目標，把問題設(shè)在重點處，關(guān)鍵處和疑難處，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時候由接受信息的過程轉(zhuǎn)化成獨立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了主動思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。如:我在《送別》一課的教學(xué)中設(shè)計的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？（2）你經(jīng)歷過送別嗎？請談當時的情景。（3）你能說出有關(guān)送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關(guān)三疊》——古人憂傷；《共青團員之歌》——戰(zhàn)爭壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵。（5）不同時代不同人物送別的心情不同，但都有一個共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設(shè)計層層有序，漸次深入，啟發(fā)學(xué)生體驗不同情感，使音樂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、提問要能調(diào)動學(xué)生的注意力

推動課堂層層遞進。學(xué)生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時間長了也會產(chǎn)生審美疲勞，因此提問能觸動學(xué)生思維的神經(jīng)，使一堂課緊緊處于興奮狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在。”這里強調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)始終要以“問題”的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，問題解決了，教學(xué)目標就基本達到了。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，既是學(xué)習(xí)的障礙，又是學(xué)習(xí)的動力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在問題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。有時候?qū)W生對問題的關(guān)注勝于被動的接受知識信息，當老師講課中途停下來突出與內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生思考時，有些學(xué)生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學(xué)生此時聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對那些學(xué)生也是一種變相的監(jiān)督，從而推動課堂得以深入進行。

四、提問要能反饋教學(xué)的效果 教師的教與學(xué)生學(xué)的情況。

1、提問不能濫問，要選擇恰當?shù)臅r機提問，用在關(guān)鍵處，切忌隨意的問。比如：“好不好？”“對不對？”這毫無意義的問題，學(xué)生完全不經(jīng)過任何思考便脫口而出的答案。教師的提問設(shè)計，必須符合學(xué)生的思維形式與規(guī)律，教師要按照課堂進展，考慮學(xué)生的認知程度，循序而問，由表及里，步步深入，層層遞進，使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為主動的思考，逐步得出正確的結(jié)論并使學(xué)生對知識加以消化理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么？這樣只會擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不佳。同時提問又不能完全拘泥于原設(shè)計，要根據(jù)課堂反饋的信息作適時的調(diào)整，不能只背教案，不顧學(xué)情。

2、提問的內(nèi)容要適度，不能超出課標規(guī)定的范圍或過于復(fù)雜的難題，這很容易造成學(xué)生的畏難情緒，不利于教學(xué)活動的順利進行。

3、提問要有梯度。《音樂課程標準》明文規(guī)定：“要面向全體學(xué)生，同時又要注重個性發(fā)展?！痹谡n堂提問中，問題的設(shè)計要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標緊密相聯(lián)，同時又要注重學(xué)生的個體差異。比如：有的學(xué)生鋼琴考了十級水平，但樂理知識一點不懂；有的學(xué)生歌唱得好，但樂器一樣不會；有的學(xué)生樂感好，有的學(xué)生樂感差。從認知角度看，不同層次的學(xué)生需要提出不同的問題，因此教師設(shè)置的問題要講究系統(tǒng)性，在前后順序上要講究坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，這樣的課才能體現(xiàn)新課程理念，才是我們追求的教學(xué)境界。

4、提問慎用“分組討論”，這是現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中的一大通病。自從實施新課改以來，很多老師上課為追求熱鬧，體現(xiàn)新的課堂效果，喜歡采用“分組討論”來對老師提出的問題進行解答。筆者每年都要參加省、市、區(qū)的一些教研活動，聽了不少的優(yōu)質(zhì)課、展示課，每位上課老師都要用“分組討論”來解決問題，好像不用這個環(huán)節(jié)就不叫新課改，就不突出新課標的理念。但是只要我們仔細研讀《音樂課程標準》，自主、合作、探究是一種現(xiàn)代課堂教學(xué)的新模式、新手段，是每一位老師追求的新的教學(xué)境界。但是沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨立思考，哪能形成“百花齊放，百家爭鳴”的藝術(shù)火花的碰撞。有了個人獨立的見解和觀點，在大家合作學(xué)習(xí)時才能產(chǎn)生智慧的共鳴，引起問題的深層次探索，這是一個由低向高的思維過程。當老師拋出問題后，沒有經(jīng)過學(xué)生個人的思考，就進行“分組討論”，這種看似熱鬧的課堂，實則毫無合作、探究的價值，對課堂推進，對學(xué)生思維的訓(xùn)練毫無意義?？傊抡n程背景下教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計與作用，提高提問的技巧策略與藝術(shù)。問題是起點，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、音樂審美能力和創(chuàng)新意識，使新課標的基本理念得以實現(xiàn)，讓課堂煥發(fā)出新的亮點。音樂課有“問”更精彩！