第一篇：如何在地理教學(xué)中提高職初教師的課堂提問技巧---結(jié)題報(bào)告

《如何在地理教學(xué)中提高職初教師的課堂提問技巧?》

微型課題結(jié)題報(bào)告

在校教科室的組織和史地教研組的大力支持下，本課題的研究工作進(jìn)展順利，研究的執(zhí)行情況較好，現(xiàn)已準(zhǔn)備結(jié)題。下面我就本課題研究的實(shí)施情況，取得的成果及存在的問題做簡單匯報(bào)。

一、研究的目的和意義

目的：

本課題旨在通過研究探索職初教師在地理課堂中如何設(shè)計(jì)問題、如何開展提問、如何提高提問的技巧，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以適應(yīng)新的課改理念，幫助新教師提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)師徒共同進(jìn)步。

意義：

1、好的提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課是非中考課程，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛就變得尤為重要，不然整個(gè)課堂就變得學(xué)生沒興趣，老師沒激情，達(dá)不到教學(xué)目的。所以，如何開展課堂提問就變得很重要了，一個(gè)好的提問，不僅可以據(jù)此理解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。

2、有技巧的提問，可讓學(xué)生有很大的成就感和愉悅感。心理學(xué)關(guān)于“表現(xiàn)力”的研究中說到：每個(gè)人都有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的一種能力；每個(gè)人都有向他人展示自我，超越自我的傾向，教師也不例外，猶其是剛踏上工作崗位的新教師，更是朝氣蓬勃，奮發(fā)向上，但如何使自己的課堂更富有生機(jī)，如何通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺地參與到地理課堂，樂于課堂反問、解決課堂問題的能力。學(xué)生通過自己的思考、反問、回答解決教師提出的問題，會(huì)讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種激情，而這種激情也會(huì)感染教師，會(huì)促使教師更加努力，更加奮發(fā)向上，更會(huì)使教師有一種自豪感。

3、促進(jìn)職初教師不斷學(xué)習(xí)與成長。職初教師要提高自己的提問意識(shí)、提問技巧，就必須吃透教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷深入地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，吸取他人的教訓(xùn)，這樣才能不斷成長。剛踏上講臺(tái)不久的新教師要想使自己通過提問不斷成長，首先他必須敢問、肯問、勤問、會(huì)問，否則，他就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，更不能很好地去指導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括對(duì)教材的理解、問題的設(shè)計(jì)技巧、課堂語言表達(dá)技巧、課堂應(yīng)變的能力、課堂組織能力、課堂調(diào)控能力、善于反思、善于總結(jié)的能力等等，而這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中去積累，然后再通過自己分析、提煉，“悟“出自己需要的東西來。

三、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

1、培養(yǎng)職初教師根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，思考要提出的問題、設(shè)計(jì)問題的能力。

2、培養(yǎng)職初教師課堂提問的意識(shí)養(yǎng)成，不斷摸索課堂提問的方法與技巧的研究。

3、培養(yǎng)職初教師肯問、勤問、會(huì)問等教學(xué)策略的研究。

4、培養(yǎng)職初教師讓提問貫穿整個(gè)教學(xué)過程的基本教學(xué)模式的研究。

5、培養(yǎng)職初教師善于進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷提高課堂提問的技巧。通過以上內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究，旨在達(dá)到以下目標(biāo)：

1、樹立職初教師課堂提問的意識(shí)，思考提問的方法，促使職初教師養(yǎng)成提問的習(xí)慣。從而改變教師上課只會(huì)進(jìn)行“填鴨式”或“滿堂灌”教學(xué)方法，讓地理教學(xué)課堂充滿活力，使每一個(gè)學(xué)生都想答、敢答、會(huì)答、善答。

2、通過學(xué)生的反問，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的思維方式，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思考的思維習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了職初教師的課題應(yīng)變能力。

3、通過一段時(shí)間的研究、探索、實(shí)踐，課題組能成功找出“在地理學(xué)習(xí)中提高職初教師的課題提問技巧”的有效教學(xué)策略以及如何使地理課堂變成學(xué)生感興趣的課堂的可行性措施。

三、課堂研究的方法：

在通過調(diào)查了解職初教師的性格、學(xué)生現(xiàn)狀，尋找職初教師不善于提問的原因。要求職初教師-----課前，聽取學(xué)生意見，借助他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)，積極思考、大膽實(shí)踐，通過認(rèn)真進(jìn)行備課、認(rèn)真進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生能完成的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，課上，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論、開口回答，運(yùn)用多種教學(xué)途徑，有效的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題，回答問題的能力。課后，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、課堂研究的實(shí)施過程

（一）根據(jù)職初教師的性格特點(diǎn)，探索如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂提問的問題。通過與職初教師交流、聊天，幫助其解決課堂提問的方法、策略、提問的語氣、遇到反問時(shí)的應(yīng)變技巧等等，尋找學(xué)生不喜歡回答問題的原因，以便及時(shí)采取必要的應(yīng)變措施，改善提問的方法與提問技巧。

（二）經(jīng)常性的指導(dǎo)職初教師上課，鼓勵(lì)其鉆研教材，與其商討教法，并經(jīng)常性到班級(jí)聽課，督促其寫好課后反思或課堂小結(jié)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)----反饋交流----思考----總結(jié)的教學(xué)模式，使這些環(huán)節(jié)相輔相成，有機(jī)結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平。

（三）分階段實(shí)施方案，探究職初教師課堂提問技巧的方法。

2011年3月，確定課題研究的方法、步驟。

2011年4月----2010年7月，以職初教師的課題教學(xué)為研究對(duì)象，探究讓其提高課堂提問技巧的方法和策略。

2011年8---9月，通過收集整理總結(jié)研究成果。

五、課題研究的策略

結(jié)合當(dāng)前新課改的要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，積極探討職初教師課堂提問的設(shè)計(jì)、方法、語氣、應(yīng)變策略，不斷探索課堂提問的技巧。

1、注重理論學(xué)習(xí)。在研究的同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教育學(xué)、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)前人研究的成果，分析他人的方法，取長補(bǔ)短，為我所有。

2、通過認(rèn)真進(jìn)行備課、聽課、課后教學(xué)反思、小結(jié)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生獨(dú)立完成的問題、通過討論、思考能在課堂上完成的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，關(guān)心、愛護(hù)、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心顯得尤為重要。學(xué)生不敢大膽地回答問題，主要是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以職初教師要設(shè)計(jì)適合廣大學(xué)生的問題，同時(shí)還要設(shè)計(jì)一些適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答的問題，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就不要立即打斷他們或懲罰他們，而是引導(dǎo)他們，一步一個(gè)腳印地往前走。把自信、希望的種子播種在他們的心田。讓教師的愛心與激情化作了強(qiáng)大的推動(dòng)力，讓他們相信自己也能憑借自己的能力，也能回答好教師提出的問題。

3、在授課過程中引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性。課堂上可以進(jìn)行

男女聲PK，進(jìn)行訓(xùn)練、對(duì)一些問題分小組討論等等，并且在課堂上各組進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的積極性與競爭意識(shí)。

4、在教學(xué)過程中，讓職初教師知道教師的情緒影響著學(xué)生情緒、課堂氣氛，而課堂的氣氛的好壞也影響著教師情緒，所以，作為教師，每一節(jié)課都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備多種預(yù)案，時(shí)刻準(zhǔn)備著學(xué)生的“突然反問”，否則氣氛就會(huì)變得很尷尬，既影響課堂氣氛，也會(huì)影響教師的情緒。要讓每一節(jié)課都在輕松愉快中渡過。

六、課堂研究的成果

通過該課題的研究，我校職初地理教師的課堂提問水平發(fā)生了很大變化，設(shè)計(jì)的問題已經(jīng)能從生活中的事例出發(fā)，能讓問題來源生活，且能幫助學(xué)生解決生活中實(shí)際的地理問題，提出的問題具有一定深度和獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣性，師生課堂質(zhì)疑問的觸角延伸到了課外。幾乎每一節(jié)地理課教師都能讓同學(xué)感興趣的問題來引領(lǐng)整個(gè)課堂，教師能引導(dǎo)學(xué)生去“向書本要答案”、“向地圖要答案”，而且從上課開始到結(jié)束，教師提出問題或?qū)W生質(zhì)疑問已經(jīng)是師生習(xí)以為常的活動(dòng)。實(shí)踐表明，培養(yǎng)職初教師地理課堂提問意識(shí)有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己。具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1、職初教師的課堂提問水平不斷提高。由開始的不敢提問、不會(huì)提問，變成后來的敢問、會(huì)問、善問。問題由開始的抽象到后來的比較貼近生活，由開始的語氣生硬，變成后來的語氣輕松、幽默。課堂氣氛真的活躍了。

2、教師在提問時(shí)的內(nèi)容更豐富了，學(xué)生也變得比較配合了。

3、教師的應(yīng)變能力大大加強(qiáng)了。遇到學(xué)生的“突擊反問”，心理也不慌張了，也不再有脫節(jié)的現(xiàn)象了。

4、教師的課堂反問水平，總結(jié)能力不斷提高了。

5、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地理學(xué)習(xí)一般人認(rèn)為比較枯燥乏味，難度比較大，教師的提問能促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力提高了，學(xué)習(xí)積極性隨之提高。

6、學(xué)生反問的能力有所提高。首先是學(xué)生反問題的能力提高了，尤其是低年級(jí)學(xué)生在思考教師提出的問題的同時(shí)，肯定會(huì)遇到自己解決不了的問題，剛開始時(shí)，沒人反問題，到后來逐步發(fā)展到問題的地理味越來越濃厚了，問題的針對(duì)性也變得明確了。其次是學(xué)生質(zhì)疑探究能力增強(qiáng)，學(xué)生的地理問題意識(shí)隨著主體參與探究學(xué)習(xí)的過程（具有問題情境的過程）越來越強(qiáng)烈。他們中有部分解決問題時(shí)有了與眾不同的新思路、新方法、新結(jié)論、新表達(dá)方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學(xué)生通過互相交流，70%的學(xué)生能很好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，對(duì)他們認(rèn)為有疑惑東西，敢于大膽質(zhì)疑。要知道，只要學(xué)生能提出質(zhì)疑，就說明他（她）積極思考了，這樣你的教學(xué)目的也就達(dá)到了。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力提高了，學(xué)習(xí)的積極性也隨之提高了。

7、教師的理論水平和教學(xué)能力得到了快速提高。

總之，將近半年的課題研究，有力的推動(dòng)了職初地理教師教學(xué)教研工作的不斷發(fā)展，增強(qiáng)了“科研興校，科研強(qiáng)?！钡男判?，對(duì)促進(jìn)形成研究型的校園氛圍增

強(qiáng)了動(dòng)力。我們將一如既往，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步更新觀念，挖掘潛力，發(fā)揮科研成果，使學(xué)校的地理課堂提問水平在科研的環(huán)境里不斷提升。

七、問題與思考

1、學(xué)生主動(dòng)參與的比例不是令人滿意，每個(gè)班都有20—30%的同學(xué)老是提不起興趣來。興趣是人積極探究事物的原動(dòng)力，沒有興趣，怎么學(xué)好？是不是在設(shè)計(jì)問題時(shí)考慮思維性、啟發(fā)性多了一點(diǎn)，而對(duì)性趣性考慮得少了些?或者說沒能把他們有機(jī)地統(tǒng)一起來？

2、在課題實(shí)施過程中，教師投入的精力還不夠多，忙于備課、上課的時(shí)間比較多，課后深入反思，總結(jié)的時(shí)間不是很多，沒能很好地把課題研究與教學(xué)過程很好地結(jié)合一起。地理教師的課時(shí)不是很多，但所帶班級(jí)較多，作業(yè)量較大，教師沒有太多的精力去再學(xué)習(xí)，去搞研究，這就大大影響了教師的研究成果。

3、教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的“層次”，沒能把握得很好，因?yàn)樵趥湔n時(shí)，雖然有時(shí)會(huì)考慮到這一問題，但沒能做到常態(tài)化，也就是沒能經(jīng)常地考慮學(xué)生也分層次，往往是把一個(gè)班看著同一個(gè)層次，這樣就會(huì)讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有些茫然。

4、設(shè)計(jì)問題總是考慮到知識(shí)點(diǎn)多一點(diǎn)，總是認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)就萬事大吉了，留給學(xué)生探究、質(zhì)疑的時(shí)間少了些。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)較少。

課題組組長：李新志

課題組成員：王峰峰

2011.9.30

主要參考文獻(xiàn)：

1、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》

2、《走進(jìn)新課程----與課程實(shí)施者對(duì)話》，朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月版

3、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2009年7月版

第二篇：課堂提問結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)師生課堂提問的現(xiàn)狀分析

與有效性途徑的研究》結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問成為我們研究的主要對(duì)象時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最傳統(tǒng)、使用頻率最高的教學(xué)手段的效益被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；老師把問題提出之后，課堂上總是靜悄悄的，舉手的同學(xué)很少很少。有的學(xué)生干脆不動(dòng)腦，認(rèn)為這和自己沒有關(guān)系，而不動(dòng)腦。學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。教師的課堂提問普遍地存在著以下一些現(xiàn)狀：不管深淺的提問；不合時(shí)宜的提問；不帶感情的提問；量多質(zhì)差單調(diào)的提問；不留余地的提問；剝奪了學(xué)生的提問權(quán)力，忽略學(xué)生提問的價(jià)值等等。

提問有效性的途徑：優(yōu)化提問的形式；優(yōu)化提問的切入點(diǎn)；優(yōu)化提問的發(fā)式；優(yōu)化提問的內(nèi)容。

有效提問的原則：提問要明確、清晰；提問要適時(shí)；提問不宜太多；提問涉及面要廣；要學(xué)會(huì)傾聽；要學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)。

一、課題概述

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是提問的藝術(shù)，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?；诖?，我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究”作為我們的研究課題。

（一）課題的界定與內(nèi)容

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須提高課堂提問的效益。讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。提問是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段之一，是課堂教學(xué)的骨架。教師提出的問題的目的是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生正確理解問題的實(shí)質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問題。教師通過課堂提問這種手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。教師的提問也是一種說話的藝術(shù)，每位教師每節(jié)課都要提出問題，提問是一個(gè)綜合性較強(qiáng)，也較復(fù)雜的技能。提出問題的價(jià)值有高有低既與教師個(gè)人的綜合能力如語言表達(dá)能力、交際能力等有關(guān)，并且與教師對(duì)教材把握的熟悉程度也有直接關(guān)系。我們圍繞以下內(nèi)容開展研究：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息采集、教學(xué)案例的分析、向師生發(fā)放調(diào)查問卷等，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)及有效性等。

2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

（二）課題研究的價(jià)值與意義

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。其次它是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。而提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

研究方法：本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”的方法，并配以以下方法。

1、文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2、教育實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐中觀察記錄、反思總結(jié)。

3、案例分析法：搜集數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較等。

4、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期設(shè)計(jì)調(diào)查問卷展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據(jù)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。研究過程：

本課題研究時(shí)間為1年（兩個(gè)學(xué)期）。

1、課題研究的準(zhǔn)備階段：（2010年4月——2010年5月）

課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、課題研究的實(shí)施階段：（2010年6月——2011年3月）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。

3、課題研究的總結(jié)階段：（2011年3月——2011年4月）整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。課題研究的具體措施和做法: 朱永新教授在《新教育之夢》構(gòu)筑理想的課堂中談到：課堂教學(xué)不能是教師的表演，也不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動(dòng)的參與，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此教師在課堂上的提問很關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娬n堂提問是“有效教學(xué)的核心”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在提問的有效性方面存在以下一些問題：

★提問的數(shù)量：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個(gè)問題，少的只提幾個(gè)問題，沒有針對(duì)性和推進(jìn)性。

★提問的質(zhì)量：提問的質(zhì)量不高，單調(diào)，常常出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)，好不好”，有些問題模棱兩可，讓學(xué)生無從回答，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

★提問的形式：單一，一般都是老師問，學(xué)生回答，沒有給孩子留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子。

可以說，這樣的提問在活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能使課堂提問更有效、更富有藝術(shù)性呢？我想談?wù)勎覀兘M課題研究的具體措施與做法。

（一）學(xué)習(xí)理論

第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高科研能力，我們經(jīng)常聽專家講學(xué)，有機(jī)會(huì)老師還要外出學(xué)習(xí)。另外還學(xué)習(xí)課堂教學(xué)論，教育雜志、周刊上有關(guān)提高課堂提問藝術(shù)的文章來積淀理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念形成有效教學(xué)的新理念，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的價(jià)值。

（二）優(yōu)秀案例的驗(yàn)認(rèn)

1、查找一些優(yōu)秀的案例加以學(xué)習(xí)研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學(xué)，從中提煉一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的方法。

2、聽名師與骨干教師的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是提問方面的技巧，要提出藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的問題，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樹立幼兒的自信心。在平時(shí)的課堂教學(xué)中有問題及時(shí)記錄，課后進(jìn)行案例分析，不斷嘗試、不斷實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)效果。

（三）跟蹤研究 1.研究活動(dòng)

做好表格的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題，對(duì)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行分析，特別是對(duì)教師的提問數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的回答進(jìn)行記錄與分析。

研究小組每月開展一次研究，重點(diǎn)總結(jié)前段時(shí)間課題研究，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點(diǎn)。

2.教研活動(dòng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)：深入研究教材，先教研組教師選擇活動(dòng)內(nèi)容，然后集體備課，對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法與提問等內(nèi)容進(jìn)行研討，發(fā)揮眾人的智慧。

集體研討：一起分析學(xué)生的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，使老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、教師的有效提問做好充分的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)活動(dòng)：安排好老師記錄好分配的內(nèi)容，如：有的老師記錄老師的提問數(shù)量、有效性問題、形式等，有的老師記錄學(xué)生的回答。課后討論課堂教學(xué)中存

在的不足，有必要的話，可以進(jìn)行滾動(dòng)教學(xué)，再次備課，加以整理與改進(jìn)，在不斷的改進(jìn)中，使課堂更加有效性，使老師在教學(xué)過程中不斷提高和進(jìn)步。

4.案例研究：將教學(xué)活動(dòng)的提問過程加以分析，特別是對(duì)老師提問數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的參與情況，做出具體的整理、統(tǒng)計(jì)與分析工作。

5.注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

在課題的實(shí)施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難；對(duì)成功的方式方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對(duì)學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的方法的成效與表現(xiàn)。

三、課題研究的結(jié)果和結(jié)論

課題研究結(jié)果：

一年來的課題研究，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們?cè)谡n堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方面也有一些明顯的進(jìn)步，老師們都對(duì)自己的研究成果進(jìn)行了總結(jié)，現(xiàn)歸納如下：

（一）教學(xué)觀念得到進(jìn)一步提升。

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評(píng)價(jià)性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問。

一年來的課題研究，課題組教師充分體會(huì)到必須把課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)問題，精心組織學(xué)生感興趣的主體活動(dòng)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）積累了豐厚的教學(xué)成果。

積累了教師論文、案例、課例、調(diào)查問卷等不同形式的教學(xué)成果。

（三）學(xué)生也出現(xiàn)了可喜的變化。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺(tái)，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生

質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。我們力求做到

1、營造課堂和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。

2、在探索中產(chǎn)生問題，讓學(xué)生樂于提問。3．創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生善于提問。

4．加強(qiáng)引導(dǎo)注重培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。

通過實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，知識(shí)面更廣了，學(xué)習(xí)方法更靈活了，思維更靈活了，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)了。課堂上，大部分學(xué)生能夠很完整地表達(dá)出自己的思路和想法，能夠很準(zhǔn)確地回答出老師的問題，還有很多孩子能夠問一些比較有價(jià)值的問題。整體的學(xué)習(xí)成績也提高了。

課題研究結(jié)論：

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)中的提問，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對(duì)問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學(xué)生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力。

把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)或某一個(gè)問題，理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。

四、課題研究的反思

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教

充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。今后，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性問題的探索還將繼續(xù)深入下去，爭取研究越來越細(xì)致，越來越成熟。

《小學(xué)數(shù)學(xué)師生課堂提問的現(xiàn)狀

分析與有效性途徑的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

連云港市精勤小學(xué) 徐莉

第三篇：初中語文課堂提問技巧研究課題結(jié)題報(bào)告

初中語文課堂提問技巧研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一。好的提問設(shè)計(jì)能有利于學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

目前，初中語文課堂教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的切割，形不成問題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識(shí)矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂的實(shí)效性、高效性。

二、課題研究的意義

課堂有效提問，就是教師通過對(duì)提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。美國教學(xué)法專家認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學(xué)服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對(duì)提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）本課題研究的主要假設(shè) 1.主要概念的界定

所謂“技巧”主要是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的行為方式必須能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)，并通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。“課堂”就是教學(xué)的主要場所，是學(xué)校教育的基本組織形式。它包括了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等方面的人際關(guān)系。通過一定的人際關(guān)系交往與互動(dòng)、借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各方面的發(fā)展。

“提問”就是教師提出問題來問學(xué)生,通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本,訓(xùn)練學(xué)生的思維?！罢n堂提問技巧”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，立足語文課堂教學(xué)，教師通過對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)有效性。2.本課題的核心觀點(diǎn)

本課題研究的核心就是初中語文課堂中教師提問行為的效益，即什么樣的課堂提問是高效的，什么樣的提問是低效的、無效的。3.本項(xiàng)研究的理論依據(jù) 《程標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧釂柕男睦硪饬x在于通過問題情境引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的愿望，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。故每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要始終將“教材”與“學(xué)生”的結(jié)合點(diǎn)放在第一位，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”。

（二）本課題的研究目標(biāo)

1、本研究在調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀前提下,將教師的課堂提問轉(zhuǎn)化為教師的課堂有效行為。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，分析有效提問和無效提問的基本特征，探索出一種符合新課改精 1 神的、能有效提高課堂教學(xué)效果的課堂提問的基本框架，使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上充分地得到全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。

2、通過行動(dòng)研究，使教師對(duì)教育科研感興趣，提高教師科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）本課題擬采用的主要方法

美國教學(xué)法專家認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學(xué)服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對(duì)提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。

課堂有效提問，就是教師通過對(duì)提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。

四、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、集體討論等方法進(jìn)行。

1.行動(dòng)研究法。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5.個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。6.集體討論法。課題組進(jìn)修多次集體討論辯論等。

五、課題研究的主要過程

課題活動(dòng)簡介：本課題于2015年1月立項(xiàng)申報(bào)，從開題至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過研究，現(xiàn)已取得了初步成果。在研究過程中，教師積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，精心收集素材。開題以來，本學(xué)期進(jìn)行課例研究2次，學(xué)校公開研究課1次，并撰寫教學(xué)論文多篇，教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績比較突出。

針對(duì)“初中語文”教材的特點(diǎn)及大語文觀，我們對(duì)于課堂中問題的提出，認(rèn)為可以有以下幾技巧：

技巧一：觀念先行，奠基課堂有效提問

課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。技巧二：把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問的針對(duì)性

我們?cè)谔釂枙r(shí)，不僅要在微觀上考慮問點(diǎn)是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個(gè)問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來說，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的 2 心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)?? 技巧三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡。

在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對(duì)的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有益處。

技巧四：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問的時(shí)機(jī)。

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問，思維訓(xùn)練時(shí)提問，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開朗。技巧五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡單地說，就是指向某個(gè)唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。何謂立體性問題？它相對(duì)于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。有效提問能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語文老師，只有潛下心來研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來，讓我們的課堂師生互動(dòng)，交流充分，氣氛活躍，迷津點(diǎn)竅，人人爭先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

六、取得的成果：

（一）教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 1.師生關(guān)系的變化

還記得過去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識(shí)，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話的交往。在問題設(shè)計(jì)過程中，教師把主動(dòng)權(quán) 3 還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)。并且在問題設(shè)計(jì)的語言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。2.課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識(shí)到教材給予我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，而不再把數(shù)學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹窄的范疇來理解，同時(shí)師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力

在我們的語文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問題的習(xí)慣。在實(shí)踐過程中，我們深刻體會(huì)到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自覺的在學(xué)中問，在問中學(xué)，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（三）形成了教育、教學(xué)論文，案例等成果

半年來，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過多個(gè)案例的設(shè)計(jì)與反思，通過多堂教研課的展示和評(píng)析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，我掌握了一些有效的課堂提問的技巧，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦，比如說，很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢。

2.我們很多時(shí)候否定原有教學(xué)方法，課堂教學(xué)完全以提問為主，但流于形式，沒有把握精問巧問的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差。

3.理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個(gè)開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告[推薦]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1、現(xiàn)狀分析

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評(píng)答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?；诖?，我選擇了“數(shù)學(xué)課堂有效提問”作為我們的研究課題。

2、研究價(jià)值

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究、探討。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、中國“啟發(fā)誘導(dǎo)式”的教育理論

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標(biāo)課堂教學(xué)論

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”?；诖?，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，避免“假提問”給促進(jìn)學(xué)生思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。

4、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

5、提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

四、課題研究的內(nèi)容

1、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教學(xué)觀念的相關(guān)性研究

有效提問有利于提高學(xué)生課堂參與程度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；有效提問可以將學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)形成。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）、行動(dòng)研究法。不同班級(jí)授課，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報(bào)告

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問設(shè)計(jì)的調(diào)查分析報(bào)告

3、《有效有智慧的數(shù)學(xué)課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》

4、《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效提問初探》2009年1月發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》

5、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)

6、《實(shí)施有效提問 提高課堂效率》

7、《淺談加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》

八、參考文獻(xiàn)

1、陳至立同志在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社2009/5

第五篇：“初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成” 課題研究結(jié)題報(bào)告

“初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成” 課題研究結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出體現(xiàn)了均衡性、綜合性和選擇性三個(gè)基本特征。新課程認(rèn)為，每門課程都具有獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)上都能做出自己的貢獻(xiàn)。課改后的初中學(xué)校，逐漸改變了原先主要學(xué)科擠占了其他學(xué)科的時(shí)間的狀況，歷史、地理、生物等小學(xué)科也開始受到關(guān)注。而歷史學(xué)科在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面，具有將社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能相結(jié)合的獨(dú)特性，我們多年將初中歷史列入會(huì)考范圍，這就使得社會(huì)各界對(duì)初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量前所未有地關(guān)注。學(xué)校以及社會(huì)各界對(duì)初中歷史的明顯關(guān)注，對(duì)初中歷史教師和歷史教學(xué)提出了更高的要求。課改以來，各級(jí)部門、學(xué)校開展了 一系列培訓(xùn)，初中歷史教師在教育觀念、教學(xué)行為等方面得到了很大的改善，有一批教師脫穎而出，但另一方面，由于種種原因，初中歷史教師師資力量薄弱，教學(xué)水平參差不齊，因此，提升初中歷史教師的整體素質(zhì)、改善其教學(xué)行為的任務(wù)仍然任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)于初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的研究是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域，本研究旨在通過對(duì)我們初中歷史教師課堂提問的調(diào)查、訪談以及課堂觀察，了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本情況，并通過個(gè)案 研究法總結(jié)典型課例的經(jīng)驗(yàn)，采用行動(dòng)研究將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐推廣，以形成教學(xué)策略建議，為初中歷史教師的課堂教學(xué)提供一些借鑒。

二、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

三、概念界定

1.本研究中“提問” 的概念界定。本研究所涉及的提問主要是針對(duì)語言行為的，為便于觀察研究，本研究將提問界定為: 提問是教師發(fā)出的以期引起學(xué)生的注意和反應(yīng)的一系列語言信號(hào)，同時(shí)給予反饋的過程。在研究中，我們將提問的主體限定為教師，被問者限定為學(xué)生。

2.本研究中“預(yù)設(shè)” 的概念界定。所謂“預(yù)設(shè)”，就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)生的現(xiàn)狀，預(yù)先對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。

3.本研究中“生成” 的概念界定?！吧伞?是指在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地因材施教，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4.本研究的對(duì)象為初中歷史教師。

四、了解國內(nèi)外的相關(guān)研究。

五、本課題的創(chuàng)新之處

學(xué)習(xí)個(gè)方面的研究，我們發(fā)現(xiàn)存在以下的一些領(lǐng)域需要繼續(xù)進(jìn)行深入的探討和研究:(1)以往的研究大多停留在問題的描述上，研究者多搜長于文獻(xiàn)的研究，不甚習(xí)慣于行動(dòng)研究，呈現(xiàn)出“研究室系列” 的高校本位教研強(qiáng)勢，泛學(xué)科的、宏觀的闡釋多，微觀的過程分析少;(2)在以往的研究中，問題的設(shè)計(jì)、提問的藝術(shù)、提問的分類研究的比較多，而對(duì)于教師提問過程的關(guān)注比較少，尤其是從學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)這個(gè)視角來進(jìn)行研究的幾乎沒有。(3)在以往的研究中，多采用文獻(xiàn)研究方法，課堂觀察、個(gè)案研究、行動(dòng)研究方法很少運(yùn)用。

(4)以往研究中，很少有以初中歷史教師為研究對(duì)象的研究。本研究試圖從初中歷史學(xué)科的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談以及課堂觀察，了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本情況，并通過個(gè)案研究法總結(jié)典型課例的經(jīng)驗(yàn)，采用行動(dòng)研究將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐推廣，以形成教學(xué)策略建議，為初中歷史教師的課堂教學(xué)提供一些借鑒。

六、研究意義

1.了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本狀況，提高歷史教師對(duì)該問題的重視程度。

2.分析課堂提問的預(yù)設(shè)與生成差異形成的原因，為歷史教師提高提問水平提供依據(jù)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.探索合理把握提問的預(yù)設(shè)與生成的策略，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

七、研究目標(biāo)

1.調(diào)查了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本狀況。2.形成合理把握課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)化策略。

3.通過對(duì)優(yōu)秀教師處理提問預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課例的積累，形成一些理性的思考，對(duì)本地區(qū)中小學(xué)教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。形成新課程背景下民主、對(duì)話、生成的校本教研文化。

八、研究內(nèi)容

基于上述目標(biāo)，本研究內(nèi)容包括: 1.初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀研究。通過文獻(xiàn)研究，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等研究工具。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方法，了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本情況，形成調(diào)查報(bào)告。

2.初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的影響因素研究。搜集典型的教學(xué)課例，通過課例研究、課題組研討、專家指點(diǎn)等途徑，形成合理把握課堂提問之預(yù)設(shè)與生成的主要經(jīng)驗(yàn)，提煉出優(yōu)化建議。

3.初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐研究。通過課題組成員的課堂實(shí)踐，為優(yōu)化建議的完善和修正提供實(shí)踐依據(jù)。

4.初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的策略研究。進(jìn)一步完善課堂提問的優(yōu)化建議，形成優(yōu)化策略。本研究擬解決的關(guān)鍵問題有: 調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表的設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，提問優(yōu)化策略的形成。

九、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法 基于文獻(xiàn)分析，梳理國內(nèi)外有關(guān)理論，為調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表的設(shè)計(jì)尋找理論依據(jù)，尋找切合歷史課堂教師提問的課堂觀察工具，為我們的二度開發(fā)提供理論支持。

2.觀察法 觀察法，是指調(diào)查者帶有明確目 的，憑借自己的感覺器官及其輔助工具，直接從社會(huì)生活的現(xiàn)場收集資料的調(diào)查研究方法。本研究將對(duì)常州市市區(qū)初中歷史教師在歷史課堂教學(xué)過程中的提問行為進(jìn)行觀察。運(yùn)用課題組自行設(shè)計(jì)的課堂觀察記錄表進(jìn)行觀察。3.問卷調(diào)查法 本研究將采用課題組設(shè)計(jì)的問卷作為調(diào)查工具，對(duì)初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成情況進(jìn)行調(diào)查。

4.訪談法 訪談法是指調(diào)查員通過有計(jì)劃地與被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行口頭交談，以了解有關(guān)社會(huì)實(shí)際情況的一種方法。觀察法觀察到的主要是被調(diào)查對(duì)象的外顯行為。被調(diào)查對(duì)象的態(tài)度、觀點(diǎn)等主觀意識(shí)方面的資料無法通過觀察法收集到，所以采取訪談法。這樣可以了解某種行為背后的動(dòng)機(jī)、行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)因等方面的情況。對(duì)觀察法也是一個(gè)補(bǔ)充。研究者對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行課后個(gè)別訪談，采用課題組設(shè)計(jì)的訪談提綱為訪談工具。對(duì)每位研究對(duì)象每次進(jìn)行 15-20 分鐘的訪談。如果受訪者不反對(duì)的話，對(duì)訪談進(jìn)行錄音。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)已取得的教育成果和基本認(rèn)識(shí)，追索教育過程中各種因素的影響工作，從而進(jìn)一步解釋教育客觀規(guī)律的方法。本研究將收集典型的課例若干，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉，分析差異形成的原因，以形成優(yōu)化課堂提問的建議。

6.行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究: 將課例研究得出的優(yōu)化建議，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過課題組成員的親身實(shí)踐，為形成、修正優(yōu)化提問的策略提供實(shí)驗(yàn)依

十、研究計(jì)劃

根據(jù)現(xiàn)有研究條件和實(shí)際情況，把研究工作分為四個(gè)階段

1.第一階段主要工作:(1)文獻(xiàn)研究，形成調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等一系列工具。(2)開展課堂觀察、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談，了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本情況，形成調(diào)查報(bào)告。

2.第二階段主要工作:(1)搜集典型的教學(xué)課例，開展課例研究、課題組研討活動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。(2)在專家指點(diǎn)的幫助下，提煉出合理把握課堂提問之預(yù)設(shè)與生成的主要經(jīng)驗(yàn)，形成 初步的優(yōu)化建議。

3.第三階段主要工作: 實(shí)踐課堂提問，課題組全體成員全面開展課堂提問的優(yōu)化實(shí)踐研究，為完善、修正提供實(shí)踐依據(jù)。撰寫課堂提問的成功或失敗的課例。

4.第四階段主要工作:(1)完善、修正課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)化建議，并提升為優(yōu)化策略。(2)整理課題研究的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。