第一篇：2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧 新人教版

淺談高二數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

提同是一種啟發(fā)式數(shù)學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我的體會(huì)如下：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)難點(diǎn)，每堂課提問(wèn)應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。比如：在講直線(xiàn)方程的一般式時(shí)，首先要回顧直線(xiàn)方程的前兩種形式----點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式，在提問(wèn)時(shí)，我側(cè)重了點(diǎn)斜式和兩點(diǎn)式的局限性，以突出重點(diǎn)。知識(shí)是無(wú)邊的海洋，不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本逐末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題要有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)，深淺要適宜，在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題設(shè)計(jì)有兩個(gè)極端：一是問(wèn)題大而玄，如檢查性提問(wèn)時(shí)，上節(jié)課我們講了什么內(nèi)容？學(xué)生感覺(jué)丈二和尚摸不著頭腦。不知從何答起；二是同題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語(yǔ)道破。這兩個(gè)極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；前者大而玄，無(wú)法回答，相對(duì)地抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，后者細(xì)而明，告訴了答案，學(xué)生不動(dòng)腦更是勿庸諱言，二者都收不到什么好的效果，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹(shù)上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。

三、問(wèn)題要面向大多數(shù)。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課的主旨。有的教師提問(wèn)，偏重于幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。筆者聽(tīng)過(guò)一堂課，--個(gè)學(xué)生課上竟被提問(wèn)六次。這樣做的結(jié)果：一不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，他們必然要做課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書(shū)，從而影響授課效果。所提的問(wèn)題要精挑細(xì)選，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且要難易適中，面向全體學(xué)生，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)、差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過(guò)回答問(wèn)題有所收獲。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1

四、問(wèn)題要以舊帶新，有利于鞏固新知識(shí)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識(shí)掌握不牢。繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如在重溫舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授新知識(shí)，學(xué)生易于理解和接受。如在講圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)回顧了初中時(shí)圓的定義：到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合(軌跡)。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生利用剛學(xué)過(guò)的求曲線(xiàn)方程的方法得到圓的標(biāo)準(zhǔn)方程（x-a）2+(y-b)2=r2。

五、問(wèn)題要有梯度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次感，不要在一個(gè)水平上盤(pán)旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì)中止。比如通過(guò)階梯式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤錄源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。如在講解利用均值不等式求最值時(shí)有這樣一道題：已知x，y為正數(shù)且滿(mǎn)足2x+8y-xy=0，求x+y的最小值。我首先按照學(xué)生的思路求出最小值是16。【2x+8y≥8(xy)1/2，即xy≧64】，從而有x+y≧2(xy)1/2=16。然后啟發(fā)學(xué)生驗(yàn)證等號(hào)是否成立。結(jié)果發(fā)現(xiàn)等號(hào)是不成立的。那么如何求解呢?引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生用代人消元法求解。

六、問(wèn)題要打破常規(guī)，學(xué)生興趣更濃。如當(dāng)x≤-1，(m-m2)4x+2x+1>0恒成立，求m的取值范圍。我啟發(fā)學(xué)生如果化成關(guān)于m的一個(gè)式子是否容易求解呢?這一問(wèn)打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，頓時(shí)滿(mǎn)座皆驚，這一點(diǎn)拔調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是受到同學(xué)們的關(guān)注。

七、提問(wèn)時(shí)教師須認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)批判正誤。學(xué)生答題圃于自己的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師在聽(tīng)答時(shí)，要有耐心，態(tài)度要和藹，不能急躁，要讓學(xué)生說(shuō)完，允許學(xué)生有預(yù)想外的答案，并要容忍答語(yǔ)中的一些不當(dāng)和錯(cuò)誤之外：不要重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，不要急于有錯(cuò)必糾而輕易打斷學(xué)生的話(huà)，引起思考中斷，這樣才能作出中肯的批判和補(bǔ)充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識(shí)，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)，往往更加認(rèn)真答題。

總之，課堂提問(wèn)的方法還有很多，本文難以一一羅列。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。”如何指點(diǎn)，這里包含一個(gè)藝術(shù)性的問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧性，在激發(fā)興趣、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提

高綜合素質(zhì)等方面都有不同程度的作用。在今天的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能重視課堂提問(wèn)的技巧性，善加指點(diǎn)，一定能收到事半功倍的效果

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。

一、課堂提問(wèn)的整體性。

提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問(wèn)的靈活性。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問(wèn)的趣味性。

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問(wèn)的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問(wèn)的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

六、課堂提問(wèn)的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾?？傊n堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查

因教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀如下內(nèi)容，并根據(jù)自身實(shí)際如實(shí)回答，謝謝合作！1.老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，你希望采用的回答方式是()A個(gè)別答B(yǎng)齊答C 無(wú)所謂

2.課堂上，老師給你們留出提問(wèn)時(shí)間的機(jī)會(huì)()A經(jīng)常B較少C幾乎不

3.老師設(shè)置的問(wèn)題，你經(jīng)過(guò)探索，思維能力進(jìn)步情況()A有極大的提高B有一定程度的提高C沒(méi)有一點(diǎn)提高 4.你存在下述哪一情況較多()

A多次想發(fā)言，但不好意思舉手B有問(wèn)題，但沒(méi)有機(jī)會(huì)向老師提出 C有不同見(jiàn)解，想提出但沒(méi)有機(jī)會(huì)D本不想發(fā)言，老師點(diǎn)到我說(shuō)兩句 5.對(duì)于課堂提問(wèn)，你屬于以下哪種情形較多()A有欲望并主動(dòng)提出問(wèn)題B有欲望，但不敢提問(wèn)C想提問(wèn)，但沒(méi)有機(jī)會(huì)D老師沒(méi)有要求我們提問(wèn)E不愿意 6.你覺(jué)得什么樣的師生關(guān)系更加適合（）A互動(dòng)型B教師中心型C學(xué)生中心型 7.你希望老師提出問(wèn)題后停頓時(shí)間()

A沒(méi)有停頓，直接找學(xué)生回答B(yǎng)給出足夠的思考時(shí)間再找學(xué)生回答C 稍微給點(diǎn)時(shí)間，再找學(xué)生回答 8.當(dāng)你回答時(shí)，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)時(shí)()

A經(jīng)常簡(jiǎn)單贊揚(yáng)B經(jīng)常簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，加以點(diǎn)評(píng)C重復(fù)你的回答，加以表?yè)P(yáng)D不太贊揚(yáng)E經(jīng)常給予批評(píng)9.你希望在你回答時(shí)，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是()

A經(jīng)常簡(jiǎn)單贊揚(yáng)B經(jīng)常簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，加以點(diǎn)評(píng)C重復(fù)你的回答，加以表?yè)P(yáng)D不太贊揚(yáng)E經(jīng)常給予批評(píng) 10.當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你的數(shù)學(xué)老師是()

A打斷你的講話(huà)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤B請(qǐng)他人回答C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正 D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案 11.你希望在你回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你數(shù)學(xué)老師是()

A打斷你的講話(huà)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤B請(qǐng)他人回答C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正 D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案 12.當(dāng)你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，你的數(shù)學(xué)老師是()

A延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自己思考后進(jìn)行回答B(yǎng)重新解釋問(wèn)題等待你自己作答 C請(qǐng)另一同學(xué)回答D教師自己提供答案 13.課堂上老師講課應(yīng)面帶微笑嗎？

A 是的B.不在意 C.順其自然 14.教師對(duì)你的課堂表現(xiàn)作出的反饋是()

A經(jīng)常贊揚(yáng)B具體指出你取得哪些成就并加以贊揚(yáng)

C對(duì)你的成就表現(xiàn)極大的關(guān)注和信任，對(duì)其價(jià)值予以肯定D把你的成就歸于內(nèi)因，如你自身的努力 E籠統(tǒng)予以贊揚(yáng)，如好，棒，不錯(cuò)等F把你的成就與他人對(duì)比，指出不足，提出建議 G把你的成就歸于外因，如運(yùn)氣等H根本不關(guān)心，不提出建議 15希望課堂上要求被回答的類(lèi)型()

A自己組織回答B(yǎng)老師說(shuō)前半句，學(xué)生說(shuō)后半句C選擇性問(wèn)題，只要求回答是或否或者是這個(gè)是那個(gè)。16.希望回答著的選擇()

A提問(wèn)前指定學(xué)生B提問(wèn)后叫自愿回答著C提問(wèn)后叫非自愿回答者D學(xué)生起答 17.對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題()

A老師啟發(fā)問(wèn)題提出者自己找出答案B老師自己回答C幾個(gè)同學(xué)回答后再總結(jié)歸納出答案 18.你的教師提問(wèn)時(shí)，較多的采用方式是()A自問(wèn)自答B(yǎng)師問(wèn)生答C生問(wèn)生答D生問(wèn)師答 19老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，你是否很注意他人發(fā)言()A非常注意B比較注意C不太注意D完全不注意 20.在課堂上凡有討論機(jī)會(huì)，你總是積極發(fā)言()A從未發(fā)言B發(fā)言次數(shù)不太多C發(fā)言次數(shù)比較多 21.對(duì)于課堂提問(wèn)，你屬于以下哪種情形()

A有欲望，并主動(dòng)提出問(wèn)題B有欲問(wèn)，但不敢提問(wèn)C想提問(wèn)，但沒(méi)有機(jī)會(huì)D老師沒(méi)有要求我們提 22你愿意主動(dòng)舉手發(fā)言并希望老師讓你回答課堂提問(wèn)()A是B否

23.教師提出的問(wèn)題，你通常的答對(duì)情況()A都能答對(duì)B基本上能C少數(shù)能D一題都不能 24.教師提問(wèn)題時(shí),教師的表情()A溫和又微笑B嚴(yán)肅C漠然

第四篇：探究高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和技巧

探究高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和技巧

李瑞軍安陽(yáng)市電子信息學(xué)校河南

一、課堂提問(wèn)存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

2.重提問(wèn)而輕反饋。

3.盲目提問(wèn)，讓學(xué)生回答無(wú)從入手。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的1.激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件。

2.通過(guò)問(wèn)題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的心理分析

1.教師在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，一定要明確學(xué)生才是課堂的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.學(xué)生的心理對(duì)課堂提問(wèn)的影響學(xué)生由于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的影響，在對(duì)問(wèn)題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態(tài)。

四、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法策略

1.對(duì)于回顧知識(shí)型的問(wèn)題，教師應(yīng)面向全體，讓所有的學(xué)生都能夠積極回顧。，一方面，可以分成幾個(gè)小問(wèn)題，另一方面，給予學(xué)生充分的回顧時(shí)間，而且盡量讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧進(jìn)行補(bǔ)充。另外，也應(yīng)把回顧的知識(shí)跟需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的聯(lián)系通過(guò)問(wèn)題加以體現(xiàn)。

2.對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題提出的，因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)的規(guī)律，精巧創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校紅星分校王莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問(wèn)要具有針對(duì)性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 針對(duì)性 具體明確 抓住關(guān)鍵

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀(guān)念的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

一、提問(wèn)的針對(duì)性

每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)別化的提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，和獲取成功的可能，從而讓每個(gè)主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問(wèn)要“量身定做”、提問(wèn)要“量才而問(wèn)”。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

二、提問(wèn)要具體明確

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問(wèn)題搞的不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

三、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是教材的重

點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說(shuō)：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。參考文獻(xiàn)：

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