第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)運(yùn)用技巧論文

【摘 要】教學(xué)語(yǔ)言是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，憑借詞聲、文字符號(hào)、情感體態(tài)等形式，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、傳遞信息、交流思想的工具。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用最多的是口頭表達(dá)。語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科。教師口頭表達(dá)直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，主要包括發(fā)音的技巧、運(yùn)調(diào)的技巧、自我控制的技巧，除此之外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外注意使用語(yǔ)言的藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，樹(shù)立一個(gè)莊重大方、優(yōu)雅美好的形象。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 口語(yǔ) 課堂教學(xué)技巧

運(yùn)用課堂教學(xué)口語(yǔ)的技巧主要表現(xiàn)為發(fā)音的技巧、運(yùn)調(diào)的技巧、掌握節(jié)奏的技巧、自我控制的技巧。

一、發(fā)音的技巧

聲音是口頭語(yǔ)言的載體，是師生交流的主要渠道。教師的聲音美與不美，直接影響到教師表

情達(dá)意的效果。教師在聲音運(yùn)用方面常常存在以下問(wèn)題：

（1）方音濃重，普通話水平不高；

（2）聲音過(guò)低，響度達(dá)不到特定要求；

（3）音質(zhì)不好，表現(xiàn)為聲音沙啞、嗓音過(guò)于尖細(xì)、鼻音太重等；

（4）口齒不清，咬字不實(shí)，如吃字、音節(jié)含混不清等；

（5）語(yǔ)速不當(dāng)，表現(xiàn)為語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢，不能根據(jù)思想內(nèi)容，感情色彩的變化調(diào)整語(yǔ)速；

（6）語(yǔ)氣單調(diào)，缺乏抑揚(yáng)頓挫。教師要使自己的口頭語(yǔ)言在音質(zhì)上圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)，在音量上高低適宜，在音速上疏密相間，在音色上純正悅耳，就必須從發(fā)音的技巧開(kāi)始訓(xùn)練。

⒈力求發(fā)音準(zhǔn)確

教師教學(xué)必須采用普通話，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

⒉掌握發(fā)音原理

人類發(fā)音器官可分為三大部分：動(dòng)力部分（肺部）、發(fā)音體（聲帶）、共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教師講課時(shí)，首先要正確地吸氣，使用動(dòng)力部分。其次要正確使用共鳴腔。此外要正確使用舌、齒、唇。教師可有意識(shí)地放大舌、齒、唇的使用幅度，用靈活的舌頭把好字音形成的最后調(diào)節(jié)關(guān)。

⒊美化發(fā)音質(zhì)量

聲音清晰、悅耳是教師聲音運(yùn)用的更高層次的要求，是取得良好教學(xué)效果的不可忽視的重要方面。糾正一些不良發(fā)音，美化音質(zhì)，主要做到：

（1）靈活運(yùn)用發(fā)音器官；

（2）充分調(diào)動(dòng)五腔共鳴。

二、運(yùn)調(diào)的技巧

運(yùn)調(diào)的技巧即掌握正確的語(yǔ)調(diào)或聲調(diào)的技巧。教師的教學(xué)口語(yǔ)不僅要清晰準(zhǔn)確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，如珠落玉盤(pán)，這就要熟悉語(yǔ)調(diào)，并能正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)調(diào)技巧。語(yǔ)調(diào)一般包括重音、停頓和句調(diào)。

⒈重音的技巧

重音在教學(xué)中的直接作用就是強(qiáng)調(diào)，它通過(guò)教師對(duì)某些詞、詞組或句子的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意或加深學(xué)生的印象。教師可以從三種方式上運(yùn)用重音：

（1）語(yǔ)法重音，即一句話中的某些語(yǔ)法成分重讀。

（2）邏輯重音，即根據(jù)教學(xué)中表情達(dá)意的需要特別加以強(qiáng)調(diào)的重音。

（3）感情重音，即教師著重表現(xiàn)愛(ài)憎或喜惡的感情時(shí)所造成的重音。

⒉停頓的技巧

停頓是語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間語(yǔ)音上的間歇，它就像是文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有承上啟下的作用，并使教師的口語(yǔ)具有韻律美和節(jié)奏感。教師同樣可從這三種方式上運(yùn)用停頓：

（1）語(yǔ)法停頓，即根據(jù)語(yǔ)法關(guān)系來(lái)處理停頓，其目的在于保證語(yǔ)意的清楚、明確，通常以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)志；

（2）邏輯停頓，即為突出某種語(yǔ)意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強(qiáng)說(shuō)話的邏輯力量，顯示講話內(nèi)容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現(xiàn)。

（3）情感停頓，即為了表達(dá)特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。它常常出現(xiàn)在教師感情較為激動(dòng)的時(shí)候。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而巧妙地運(yùn)用停頓。

⒊句調(diào)的技巧

句調(diào)就是說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音高低升降的變化。通常有四種：高聲調(diào)——全句調(diào)子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚(yáng)，且氣息多呈短促狀態(tài)。它多用于表示驚訝、疑問(wèn)、號(hào)召、命令、激動(dòng)的句子。降抑調(diào)——由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長(zhǎng)的狀態(tài)。它多用于表示肯定、感嘆、請(qǐng)求等句子。曲折調(diào)——調(diào)子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長(zhǎng)短、緩急、粗細(xì)等多種狀態(tài)。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調(diào)——全句沒(méi)有明顯的上升或下降，從頭至尾句調(diào)平直舒緩，且氣息在運(yùn)用上較為均勻和平穩(wěn)。它常用于敘述、說(shuō)明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴(yán)肅的句子多用平調(diào)。教師在教學(xué)中要注意將四種句調(diào)交替使用，以使教學(xué)口語(yǔ)波瀾起伏、變化多樣。

三、掌握節(jié)奏的技巧

教師講課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，在說(shuō)話的高低強(qiáng)弱、輕重抑揚(yáng)、長(zhǎng)短快慢等方面進(jìn)行有規(guī)律的交替重復(fù)，從而形成聲音上的變化，這就是節(jié)奏。掌握教學(xué)口語(yǔ)的節(jié)奏，要注意：

⒈音量音速高低起伏，錯(cuò)落有致

教學(xué)口語(yǔ)的輕重緩急，直接影響到學(xué)生的思維活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量。如果聲音過(guò)高，會(huì)引起超限抑制，學(xué)生的神經(jīng)容易疲勞；如果聲音過(guò)低，達(dá)不到感覺(jué)域限，學(xué)生的注意力便容易渙散 因此，應(yīng)以適中的音量音速來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

⒉講究整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)的和諧美

只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過(guò)整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)幾種形式獲得。教師如果能巧妙運(yùn)用這些形式，就能使自己的語(yǔ)言更富有魅力。

⒊處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續(xù)、展與收的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)口語(yǔ)要獲得節(jié)奏感，應(yīng)該做到：疏密相間——大密度的知識(shí)傳授之后有短暫的放松；濃淡相宜——濃烈、熱情、充滿激情的表達(dá)與天井、柔和、平緩、持重的講述有機(jī)結(jié)合；雅俗共存——溫文爾雅、純凈高尚的語(yǔ)言伴之以通俗易懂的講授；斷續(xù)結(jié)合——整堂課連續(xù)的教學(xué)中有停頓、有過(guò)渡、有轉(zhuǎn)換；展收并蓄——一節(jié)課的教學(xué)要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨(dú)立成章。這樣，教師就能以優(yōu)美的旋律贏得學(xué)生的信賴和教學(xué)的成功。

四、自我控制的技巧

教學(xué)語(yǔ)言的自我控制，是指教師在講課中，能意識(shí)到自己的語(yǔ)言輸出，并對(duì)自己的語(yǔ)言輸出給予準(zhǔn)確的控制，使其在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面合乎自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，并能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

⒈備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)良好效果的取得依賴于許多條件，其中，教師備課是否認(rèn)真細(xì)致對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。教師備課不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，還要特別注意準(zhǔn)備好口頭語(yǔ)言。既要準(zhǔn)備語(yǔ)言內(nèi)容，也要準(zhǔn)備語(yǔ)言形式。

⒉自我監(jiān)聽(tīng)中及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言的輸出

所謂自我監(jiān)聽(tīng)，即教師不斷將自己實(shí)際發(fā)出的聲音與自己想要發(fā)出的聲音進(jìn)行比較，及時(shí)調(diào)整那些不符合自己預(yù)想的語(yǔ)言，從而使講課的效果更接近于自己的意圖。因?yàn)榻處熢诮o學(xué)生講課時(shí)，不僅學(xué)生在聽(tīng)教師講話，教師也在聽(tīng)自己的講話。如果教師不是無(wú)目的地聽(tīng)，而是自覺(jué)地將講出來(lái)的話與想要講的話進(jìn)行一番比較，對(duì)自己所發(fā)出聲音的強(qiáng)度、速度、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音等進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)不合乎自己預(yù)先設(shè)計(jì)的語(yǔ)言加以修正，那么，教師就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)心中有數(shù)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更為有序。

參考文獻(xiàn)：

[1]H·G吉諾特著．許麗玉譯．教育孩子的談話藝術(shù)．世界圖書(shū)出版公司，1989，2．

[2]蘇立康．小學(xué)學(xué)科教學(xué)論．科學(xué)出版社，1998，3．

[3]山東師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）．1997，（1）．

[4]基礎(chǔ)教育研究．1999，（3）．

第二篇：教師課堂口語(yǔ)技巧(考試參考)

一、名解

教師口語(yǔ)：在長(zhǎng)期教育、教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，在良好的一般口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成，用規(guī)范的普通話表達(dá)的，符合教育、教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育對(duì)象的心理特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循語(yǔ)言的一般規(guī)律，富有時(shí)代感的從事教育教學(xué)活動(dòng)的專門(mén)口語(yǔ)。

講析語(yǔ)：指教師系統(tǒng)地連貫地向?qū)W生講解教材、傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶性情的教學(xué)語(yǔ)言。

教學(xué)口語(yǔ)：教學(xué)口語(yǔ)是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心。

激勵(lì)語(yǔ)：人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)工作生活中用來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方所使用的言語(yǔ)。

二、簡(jiǎn)答

1、態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求？

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是指通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)等方式來(lái)表情達(dá)意的一種無(wú)聲語(yǔ)言，其訓(xùn)練有三個(gè)基本要求：（1）協(xié)調(diào)得體。一般情況下，態(tài)勢(shì)語(yǔ)應(yīng)該與口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，恰到好處的輔助口語(yǔ)；并注意場(chǎng)合、對(duì)象、社會(huì)習(xí)慣等，做到運(yùn)用得體。（2）自然優(yōu)美。態(tài)勢(shì)語(yǔ)是口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中內(nèi)心情感的自然流露，各種動(dòng)作、表情、姿態(tài)的運(yùn)用要自然舒展，給人一種動(dòng)態(tài)的美感，切不可故弄玄虛。

（3）簡(jiǎn)練適度。在日常交往中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要力求簡(jiǎn)單適度，動(dòng)作、手勢(shì)等不要大夸張，幅度也不要太大。

而在具體的訓(xùn)練操作過(guò)程中，應(yīng)圍繞表情、手勢(shì)，姿態(tài)三項(xiàng)核心內(nèi)容因材施教，并配合使用，使態(tài)勢(shì)語(yǔ)更加豐富多彩，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2、文科教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)有哪些？

文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)用語(yǔ)包含如下特點(diǎn)：

⑴語(yǔ)言準(zhǔn)確。文科教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)，文科教師應(yīng)該做到用語(yǔ)準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生歧義，以便于把教材中固有的、作者傾注的寫(xiě)作意圖展現(xiàn)出來(lái)。⑵鮮明、生動(dòng)、形象。文科教學(xué)最適于語(yǔ)言的發(fā)揮，故要求以鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)展示教材本身固有的、生動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)，形象化的語(yǔ)言不僅能吸引學(xué)生，而且能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑶富于情感性。由于文科教材本身具有比較強(qiáng)烈的情感因素，所以文科教學(xué)用語(yǔ)的情感性在陶冶學(xué)生情操塑造心靈、確定人生目標(biāo)和道德信念等方面，有著其他學(xué)科無(wú)法超越的特殊功能。

三、論述

1、如何處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系？

在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語(yǔ)言，以達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際內(nèi)容的目的。比如教師具有表現(xiàn)力的肢體語(yǔ)言可以拉近和學(xué)生之間的情感距離，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

但肢體語(yǔ)言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系要把握：

⑴為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言。主要肢體語(yǔ)言類型包括面部表情、手勢(shì)、眼神接觸、身體接近與姿勢(shì)等。比如有些所謂的“反話”和暗諷，聯(lián)系肢體語(yǔ)言才能聽(tīng)出真意，此時(shí)適當(dāng)使用肢體語(yǔ)言較好。

⑵在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則。比如在公共場(chǎng)合，應(yīng)該在和對(duì)方進(jìn)行語(yǔ)言表述時(shí)保持禮貌距離；在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，注意動(dòng)作的幅度、頻率和外延，不給對(duì)方造成壓迫感和不適感。

⑶肢體語(yǔ)言僅僅起輔助作用，不可能代替語(yǔ)言的表述。即肢體語(yǔ)言可彌補(bǔ)表述語(yǔ)言的局限，或?qū)ρ赞o的內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，但語(yǔ)言是人類社會(huì)信息傳遞第一性的、最基本的手段。比如漢族人點(diǎn)頭表示同意，佤族人卻用搖頭表示同意，離開(kāi)表述語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言意指有限。

2、導(dǎo)入語(yǔ)的基本要求？

于漪老師曾說(shuō)：“導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)?！笨梢?jiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的導(dǎo)入語(yǔ)很重要。而導(dǎo)入語(yǔ)的基本要求有如下三方面：

⑴

新穎別致，具有吸引力。導(dǎo)入語(yǔ)要有所創(chuàng)新，能喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)，集中學(xué)生心理活動(dòng)的朝向。好的導(dǎo)入語(yǔ)如同一塊磁石，深深地吸引學(xué)生。比如，做到 ①材料新。力圖收集新鮮且貼近學(xué)生生活的事例和問(wèn)題。

②方法新。充分利用課程資源，做到妙語(yǔ)導(dǎo)入，新演示導(dǎo)入。

⑵

短小精悍，用意明確。導(dǎo)入畢竟只是開(kāi)端，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)會(huì)削弱主體內(nèi)容和過(guò)程，一般控制在3分鐘左右為宜；同時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含后來(lái)教學(xué)的方向與走勢(shì)，使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，一段“綠色催開(kāi)了火紅的春花，撫摸著潺潺溪水，使萬(wàn)物生機(jī)勃勃??綠色是生命的顏色，可為何有人要囚綠呢？”的導(dǎo)入語(yǔ)便很符合要求。⑶

內(nèi)容關(guān)聯(lián)，過(guò)渡自然。導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容和形式要盡量與教學(xué)主題有直接關(guān)系，在邏輯上渾然一體，并做到能水到渠成地把學(xué)生引入課堂情境。比如，講解《虞美人》時(shí)，卻播放歡快的歌和使用激昂的導(dǎo)入語(yǔ)，便只有逗樂(lè)或混時(shí)間的價(jià)值，不能稱為有效地課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。

四、講課設(shè)置

一、《鄉(xiāng)愁》

二、《斷章》

第三篇：小學(xué)教育專業(yè)教師口語(yǔ)課堂教學(xué)研究論文

摘要：小學(xué)教育專業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注理論知識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變；從重視理論學(xué)習(xí)到重視實(shí)際技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話知識(shí)技能，將來(lái)才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；生活

新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)轉(zhuǎn)化，同時(shí)適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)第一線的實(shí)用型人才，也就是說(shuō)能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進(jìn)行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語(yǔ)的專業(yè)理論知識(shí)與基本技能?！督處熆谡Z(yǔ)》作為一門(mén)課程進(jìn)入各級(jí)師范院校的課堂至今差不多二十年時(shí)間，作為一門(mén)學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時(shí)間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學(xué)科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國(guó)幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實(shí)際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民族的適合自己教育實(shí)際情況的教師口語(yǔ)課程的教學(xué)體系。因此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育專業(yè)需要的人才。

一、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重理論知識(shí)的教學(xué)

新建地方高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識(shí)的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識(shí)的傳授，追求理論知識(shí)系統(tǒng)完善，課堂上如果沒(méi)有把理論知識(shí)講授完畢，就覺(jué)得沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用又是另一回事，至于每個(gè)學(xué)生的掌握情況如何，教師實(shí)際上無(wú)法把握，教學(xué)效果因而無(wú)從確認(rèn)。這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）缺失基本技能的訓(xùn)練

課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間非常有限，甚至根本就沒(méi)有時(shí)間練習(xí)?？陀^上我們也受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，沒(méi)有更多的時(shí)間完成基本技能的課堂訓(xùn)練。新建地方高校《教師口語(yǔ)》課總學(xué)時(shí)一般安排32-47學(xué)時(shí)，而教師口語(yǔ)課的理論知識(shí)非常龐大，光是普通話語(yǔ)音知識(shí)，用這些課時(shí)來(lái)實(shí)施，時(shí)間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見(jiàn)訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握。

（三）囿于課堂的教學(xué)

《教師口語(yǔ)》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書(shū)本來(lái)到書(shū)本去，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)還是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)。另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時(shí)，能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語(yǔ)就出現(xiàn)了，說(shuō)話題更是暴露了所有的問(wèn)題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話每個(gè)字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯(cuò)，但是通篇說(shuō)下來(lái)語(yǔ)音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒(méi)有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來(lái)的緣故。

二、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

顯然上述《教師口語(yǔ)》的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識(shí)和全新的實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，可以切實(shí)培養(yǎng)我們的人才。

（一）從關(guān)注理論知識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識(shí)的主動(dòng)接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的被動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是完整、獨(dú)特、鮮活的生命個(gè)體，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，難點(diǎn)和效率各不相同。再者《教師口語(yǔ)》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有師生一對(duì)一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

1.把握每個(gè)學(xué)生的特殊性

教師要熟悉把握每個(gè)學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來(lái)自福建本省，福建方言復(fù)雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國(guó)家要求相距甚遠(yuǎn)，就是來(lái)自外省的學(xué)生也以偏遠(yuǎn)地區(qū)為主，普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)也相對(duì)差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語(yǔ)音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個(gè)體生命的差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不相同，性格氣質(zhì)類型不同，思維特點(diǎn)也不相同，他們對(duì)普通話學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合各學(xué)生個(gè)性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習(xí)。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒(méi)有“因材施教”，口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

2.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽展現(xiàn)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽(tīng)講”，僅僅是對(duì)話的一員，或者是對(duì)話的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生充分的肯定，及時(shí)的點(diǎn)撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，及時(shí)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)愛(ài)、提醒或者鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進(jìn)，而非教師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握的內(nèi)容可以順進(jìn)，甚至跳過(guò)。一是恰當(dāng)處置知識(shí)的難易點(diǎn)，妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝R(shí)，講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，比如南方的學(xué)生重難點(diǎn)在于平翹舌音、前后鼻音等問(wèn)題，北方的同學(xué)在于個(gè)別韻母的問(wèn)題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯(cuò)位。難點(diǎn)解決了，教學(xué)的進(jìn)程才可以往前走，否則是無(wú)效的教學(xué)。二是時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識(shí)的情況怎樣，教師都應(yīng)敏銳地把握、及時(shí)體察，適時(shí)給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生都明白的問(wèn)題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時(shí)間。4.給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，教師一考定成績(jī)，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要改變?cè)u(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時(shí)的測(cè)試都納入期末成績(jī)之內(nèi)，學(xué)生普通話輔導(dǎo)員的考核成績(jī)也加入學(xué)生平時(shí)成績(jī)?？谡Z(yǔ)考試全憑教師一個(gè)人的聽(tīng)力評(píng)判，偶爾可能會(huì)出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績(jī)更全面完整，最終給學(xué)生的評(píng)定的成績(jī)更客觀公正，更切合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的普通話水平。

（二）從重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到重視實(shí)際技能的訓(xùn)練

《教師口語(yǔ)》是一門(mén)“實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，是“一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科”“是一門(mén)訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”，[1]1-3還原教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)，切實(shí)把訓(xùn)練落到實(shí)處。通過(guò)大量的訓(xùn)練體驗(yàn)理論知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在課堂有限的時(shí)間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問(wèn)題。

1.以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練

理論知識(shí)是在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練。首先講授理論知識(shí)必須言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識(shí)。其次理論知識(shí)是口語(yǔ)能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機(jī)制，我們的訓(xùn)練就是無(wú)效的，運(yùn)用理論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少?gòu)澛?。第三理論知識(shí)是用來(lái)指導(dǎo)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的1/5，把大部分的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過(guò)大量的課堂訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語(yǔ)技能。

2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過(guò)觀察，聆聽(tīng)直接模仿練習(xí)。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達(dá)到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運(yùn)作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運(yùn)用多媒體展示某個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。如運(yùn)用光盤(pán)帶讀，既代替教師的工作，又保證語(yǔ)音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)，彌補(bǔ)教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依，不至于出現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強(qiáng)化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿、充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤(pán)，學(xué)生容易疲勞，走神，勢(shì)必達(dá)不到教學(xué)效果。

3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練

注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對(duì)話，可以是生生對(duì)話，可以是人機(jī)對(duì)話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí)方式，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理性地分析語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的問(wèn)題所在，提高識(shí)別與解讀的能力，避免自身患同類錯(cuò)誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合，形成多方的訓(xùn)練方式。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種類型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計(jì)劃的一部分?！稁煼对盒＝處熆谡Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過(guò)多種渠道，多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合?！盵2]

（三）從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化

教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須走出課堂，與生活和工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際的生活和工作中運(yùn)用，在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

1.學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)生活

口語(yǔ)是一種生活，或者說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)就是每一個(gè)人每天必須的生活，這種觀點(diǎn)蘊(yùn)涵著這樣一個(gè)理念：學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一種生活，生活的過(guò)程是自然真實(shí)的，那么口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是自然真實(shí)的。所以教師口語(yǔ)的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習(xí)日?，嵥榈纳顩](méi)有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語(yǔ)學(xué)習(xí)一經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴(yán)神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開(kāi)了距離。很多教師都有這樣的體驗(yàn)，你跟學(xué)生面對(duì)面地說(shuō)一段話，學(xué)生很快能明白你說(shuō)話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對(duì)文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語(yǔ)練習(xí)題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生說(shuō)起來(lái)非常生硬，極不自然，似乎無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)也像官樣文章，毫無(wú)感情，實(shí)際上夸獎(jiǎng)別人是生活中常見(jiàn)的事件，一旦還原生活的本來(lái)面目，同學(xué)說(shuō)起來(lái)就得心應(yīng)手?？谡Z(yǔ)教學(xué)首先就必須揭開(kāi)這層神秘的面紗，還口語(yǔ)教學(xué)的本真面目——學(xué)習(xí)就是生活。美國(guó)著名的教育家約翰杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我國(guó)著名的教育家陶行知也十分重視語(yǔ)文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀(jì)30年代提出:教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來(lái)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的教學(xué)：口語(yǔ)就是一種表達(dá)的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)口語(yǔ)如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要。口語(yǔ)教學(xué)關(guān)愛(ài)的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語(yǔ)學(xué)習(xí)可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開(kāi)方式。

2.在生活中學(xué)習(xí)

在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語(yǔ)交際中實(shí)踐著教師口語(yǔ)的理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識(shí)地自覺(jué)地自主地向生活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識(shí)地學(xué)說(shuō)規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說(shuō)，學(xué)習(xí)和生活緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對(duì)不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠(chéng)話語(yǔ)，我們嫻熟地運(yùn)用贊揚(yáng)的準(zhǔn)則，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運(yùn)用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會(huì)很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)粘＝浑H，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會(huì)贏得知心朋友，在我有獨(dú)白的機(jī)會(huì)，我不忘記實(shí)踐教師口語(yǔ)的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性等原則，天長(zhǎng)日久我的表達(dá)水平一定能提高?？措娪翱措娨暎?tīng)新聞聽(tīng)廣播，有意識(shí)地聆聽(tīng)播音員演員的吐字歸音，體會(huì)發(fā)音要點(diǎn)，感受純正的普通話語(yǔ)音，學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會(huì)是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤(pán)，學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語(yǔ)言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)投在生活中大膽實(shí)踐，在生活實(shí)踐中把知識(shí)內(nèi)化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有生命意義的生活。

3.教學(xué)情境生活化

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，把生活的真實(shí)情境搬進(jìn)課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，戀愛(ài)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題，人際交往問(wèn)題，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系問(wèn)題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂(lè)于進(jìn)入情境，積極參與談話，比如學(xué)習(xí)兒化韻、輕聲詞，平時(shí)上街買(mǎi)“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實(shí)的生活狀況，設(shè)計(jì)成對(duì)話片斷，課堂上學(xué)生合作對(duì)話，學(xué)生會(huì)感到生活就是學(xué)習(xí)。程培元的《教師口語(yǔ)教程》，就是本著這樣一個(gè)理念設(shè)計(jì)了許多練習(xí)，這些練習(xí)是實(shí)際生活的還原，實(shí)際的生活應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來(lái)不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來(lái)既覺(jué)得有趣，又實(shí)在，沒(méi)有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學(xué)習(xí)生活。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化我們的訓(xùn)練，走出課堂向生活學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作中切實(shí)掌握課程的基本理論與基本技能，切實(shí)培養(yǎng)我們應(yīng)用技術(shù)型人才，為地方服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司[M].北京：教師口語(yǔ).北京師范大學(xué)出版社，2002.[2]國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司.師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際論文

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際解決途徑

目前的口語(yǔ)教學(xué),常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué),例如學(xué)校會(huì)舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會(huì)等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練,也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。往往會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)從來(lái)都沒(méi)有參加過(guò)相應(yīng)的比賽,進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語(yǔ)交際能力根本得不到任何提升,長(zhǎng)此下去,也會(huì)使這些學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際越來(lái)越?jīng)]有積極性,越來(lái)越缺乏信心。在制定口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí),有的教師并沒(méi)有注重學(xué)生的幾次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個(gè)隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關(guān),這樣,就不會(huì)使學(xué)生通過(guò)一次次口語(yǔ)交際的練習(xí)得到提高。沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃制定,如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展,如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。

一、口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不夠

在目前的口語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不夠,往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單單一,往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語(yǔ)交際后,教師象征性的進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng),而這些點(diǎn)評(píng)經(jīng)常沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度不夠,學(xué)生往往也不會(huì)有很高的重視。對(duì)于教師的口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià),學(xué)生也只是聽(tīng)聽(tīng)就完事了,并沒(méi)有從中得到一些有用的東西,也沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際解決方法(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活 小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語(yǔ)言詞匯都是有限的。如果將口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化,那么學(xué)生自身就無(wú)法理解這個(gè)內(nèi)容本身的含義,也就無(wú)法在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對(duì)于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。對(duì)于生活中的事,由于學(xué)生對(duì)此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來(lái),能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)。讓學(xué)生感覺(jué)口語(yǔ)交際不僅僅是一門(mén)課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個(gè)平臺(tái)。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動(dòng)性

教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)性,目的就是為了使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來(lái)。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會(huì)的形式,而是采用多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,例如音樂(lè)的渲染、實(shí)物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來(lái),真正的起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。與此同時(shí),教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對(duì)不同年齡的學(xué)生,對(duì)于他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題或是不好的習(xí)慣,要及時(shí)的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時(shí)忽視的錯(cuò)誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷提高重視 對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)方面的評(píng)價(jià),教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià),而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程及內(nèi)容的同時(shí),教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價(jià)值觀方面等非語(yǔ)言能力培養(yǎng),全方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)全方面的評(píng)價(jià),使學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)言能力上認(rèn)識(shí)到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語(yǔ)言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)多局限于老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評(píng)價(jià)形式,可以開(kāi)展學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),學(xué)生自身對(duì)自己的評(píng)價(jià),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣不會(huì)使口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于局限,也能夠給學(xué)生一個(gè)更好更全面的評(píng)價(jià)。

第五篇：教師口語(yǔ)論文

教師口語(yǔ)論文

B10物理

張涵逸 100603132 摘要：教師口語(yǔ)是在一般口語(yǔ)共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化，教師口語(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)高于一般口語(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。教師口語(yǔ)表達(dá)的本身和通過(guò)它所進(jìn)行的教書(shū)育人的效應(yīng)，會(huì)隨時(shí)受到檢驗(yàn)和評(píng)估。關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ) 物理 教學(xué) 口才

教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范院校學(xué)生在教育、教學(xué)工作中運(yùn)用口語(yǔ)能力的實(shí)

踐性很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課。就物理教學(xué)而言，物理課程是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的學(xué)科，并幫助他們逐漸形成正確的自然觀和世界觀，這是一個(gè)求真的過(guò)程。因此，在物理教學(xué)中必須首先體現(xiàn)其科學(xué)性。這就要求教師用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)，在關(guān)鍵處不能有絲毫的含混不清。

所謂物理教師口語(yǔ)的邏輯性和條理性是指教師的口語(yǔ)要符合由具體事物到抽象思維的規(guī)律和形式，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，思路清楚。否則，就無(wú)法科學(xué)地講清教學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)造成學(xué)生思想上的混亂。同時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言條理清楚，對(duì)問(wèn)題的一環(huán)扣一環(huán)分析及推理過(guò)程、必定對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題的過(guò)程和方法起到無(wú)形中的示范性作用。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！比绻荒芮‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將物理知識(shí)奉送給學(xué)生，那是連“差的教師”也夠不上了?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，更是要通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，鑒于過(guò)去教學(xué)只重視求同思維的培養(yǎng)，物理教師在教學(xué)中更要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維的培養(yǎng)和聯(lián)系實(shí)際及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決的實(shí)際問(wèn)題的能力、以及邏輯分析判斷能力的培養(yǎng)。

顯然，良好的掌握教師口語(yǔ)能力是作為一個(gè)教師的重中之重。只是，要如何去學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)才能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師，擁有良好的口語(yǔ)教學(xué)能力。

首先，我們必須具有崇高的敬業(yè)精神和資任感。其次，我們要具備相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。作為一門(mén)課程，教師口語(yǔ)有其自身的性質(zhì)、體系、規(guī)律。盡管它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課，但是一定要有理論支撐、有理論指導(dǎo)。如果沒(méi)有自身的理論體系，沒(méi)有一定的理論色彩，僅僅是經(jīng)驗(yàn)性操作，長(zhǎng)此以往，這門(mén)學(xué)科不可能向深度、廣度發(fā)展。因此教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝嗡胶徒逃虒W(xué)能力，能夠準(zhǔn)確地把握住課程的脈絡(luò)，以教育科學(xué)研究為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)科健康發(fā)展。同時(shí)，由于這門(mén)課的特殊性，也對(duì)教師本身的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了相當(dāng)高的要求。教師的教育教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的科學(xué)性和示范性，作為口語(yǔ)教師的語(yǔ)言更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

第三，應(yīng)具備必要的理論聯(lián)系實(shí)際、把握課程關(guān)健的能力。

任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用。不面向應(yīng)用的學(xué)科就沒(méi)有出路，就會(huì)失去生命力。學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程?？谡Z(yǔ)就是一門(mén)在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師如果把它處理成知識(shí)理論課，就會(huì)與這門(mén)課的性質(zhì)、任務(wù)背道而馳;應(yīng)該在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練原則、訓(xùn)練示范、訓(xùn)練方法等方面構(gòu)建一個(gè)以訓(xùn)練為線索的科學(xué)體系。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)依照循序漸進(jìn)的原則從普通話過(guò)渡到一般交際口語(yǔ)，再上升到教師職業(yè)口語(yǔ)。教師的工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有溝通教育對(duì)象心靈的語(yǔ)言，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而這些語(yǔ)言都是普通話甚或是一般口語(yǔ)所不能替代的。第四、我們應(yīng)盡可能具備廣博的知識(shí)

作為教師，要有文學(xué)、史學(xué)、邏輯學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，而絕不能滿足于會(huì)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話。對(duì)于物理老師而言，更應(yīng)不斷拓展知識(shí)面，不斷提高自己?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，我們需要提神自己的文化素養(yǎng)。只有這樣，我們方能跳出思想的圍墻，拓展教學(xué)領(lǐng)域，深化學(xué)科內(nèi)容。

第五，我們還應(yīng)樹(shù)立正確的口才觀。

口才是以口頭語(yǔ)言為外殼的德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體。它是人們?cè)诮徽劇⑥q論、質(zhì)詢或演說(shuō)時(shí)，熟練地將自己的思維能力、知識(shí)學(xué)問(wèn)和道德情操等多方面修養(yǎng)綜合起來(lái)，充分發(fā)揮語(yǔ)言表情達(dá)意作用的能力。鍛煉口才，既要重視借鑒，更要努力創(chuàng)新?？谡Z(yǔ)表達(dá)技法動(dòng)用具有鮮明性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。新穎的表達(dá)方式、方法，新穎的言語(yǔ)修辭，新穎的聲調(diào)旋律、節(jié)奏，新穎的外部動(dòng)作，都會(huì)以其別開(kāi)生面和獨(dú)辟蹊徑而特別引人入勝，啟人心智?？谡Z(yǔ)表達(dá)最忌老生常談。任何技巧，無(wú)論其多么適用于內(nèi)容、個(gè)性、場(chǎng)合和聽(tīng)眾，如果已經(jīng)被人用濫，也會(huì)給人以陳規(guī)舊套、枯燥乏味之感，影響口語(yǔ)表達(dá)的整體效果。

總而言之，在人際溝通中，言語(yǔ)的特點(diǎn)，是信息最容易為聽(tīng)眾對(duì)象接收的。所以，口語(yǔ)表達(dá)者善于發(fā)揮主體自覺(jué)性與創(chuàng)造性，磨礪自己，積極尋求形式技法與內(nèi)容的新結(jié)合的能力，以便使教學(xué)語(yǔ)言虎虎有生氣，達(dá)到教育的理想效果。

營(yíng)銷部新員工實(shí)習(xí)報(bào)告

員工姓名：

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實(shí)習(xí)部門(mén)：

實(shí)習(xí)日期：

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