第一篇：構(gòu)建溫馨、情趣、有效的高中數(shù)學(xué)課堂初探[小編推薦]

構(gòu)建溫馨、情趣、有效的高中數(shù)學(xué)課堂初探

上海市澄衷高級中學(xué)

范月紅

摘要：溫馨、情趣、有效是一堂優(yōu)秀課的三個完整要素，三者合而為一，彼此聯(lián)系，不可割裂和偏廢。溫馨是教師組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)，情趣是教學(xué)過程生動與完美的表達，有效是教學(xué)目標的基本達成。只有將這三個要素和諧地組合、交織、交融于一起，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，達到提升區(qū)域教育質(zhì)量的目標。教師現(xiàn)在真正應(yīng)該做的事情是把課堂還給學(xué)生自己，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：溫馨；課堂煥發(fā)活力；課堂效率

數(shù)學(xué)學(xué)科一個突出的特點是它的抽象性和邏輯性，這種學(xué)科的特點容易使數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于知識的傳授，而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多，一些公式、定理、法則的推導(dǎo)過程比較繁瑣，因此在教學(xué)中，我們往往只注重學(xué)生在認知領(lǐng)域的發(fā)展，注重學(xué)生對算“理”、算“法”的理解，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感與態(tài)度的介入。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率不高的主要原因就在于此，教師除了要將知識教授給學(xué)生，更應(yīng)該注重在教學(xué)中注入愛的動力，給學(xué)生一份鼓勵，給學(xué)生一份自信，一份尊重。用一切方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生，讓每個學(xué)生都能體驗到他的價值所在。教師現(xiàn)在真正應(yīng)該做的事情是把課堂還給學(xué)生自己，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

本文對構(gòu)建溫馨、情趣、有效的高中數(shù)學(xué)課堂進行了一點探索，目的是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

一、利用學(xué)生情感的依戀性，在課前把溫馨帶進課堂。

每個人都想擁有一個溫馨的家，當(dāng)然每個學(xué)生都想擁有一個有著溫馨氣氛的課堂。課堂的氣氛客觀存在于教師心理場，它對師生整節(jié)課的心態(tài)起著制約作用。良好的課前氣氛能夠拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，使整個課堂呈現(xiàn)出高漲而積極的狀態(tài)，相反不好的課前氣氛則會疏遠師生間的距離，束縛學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，使課堂呈現(xiàn)出低落而消極的狀態(tài)。因此，教師要學(xué)會在課前營造和激發(fā)專注的競爭氣氛，安撫和維護平靜的自在氣氛，提醒和整頓萎靡的亢奮氣氛，使學(xué)生充分感受到課堂的溫馨。我覺得可以從以下幾個方面在課前將溫馨帶進課堂：

1.教師在進行教學(xué)設(shè)計時，時刻注意自己的設(shè)計對象是有感情的活生生的人，不是物，不是任意擺布的“學(xué)習(xí)機器”，在重視數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練的同時更加注重生命性、人文性的感悟和表達。

2.教師要深入了解學(xué)生的心靈，了解他們的興趣、需要、愿望、興奮感、困惑、焦慮及煩惱，理解和尊重他們的人格和個性差異，想學(xué)生之所想，感學(xué)生之所感，掌握學(xué)生心理活動的特點和規(guī)律。

3..改變過去單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生自主、探究、合作、交流的角度出發(fā)，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

4.教師善解人意，要學(xué)會等待，不要指望你的一次教育就能成功，要有“十年樹木，百年樹人”的思想，要對自己的學(xué)生始終充滿激勵，充滿賞識，充滿尊重，充滿期待。一句話，使課堂充滿溫情的人文關(guān)懷。

5.教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。知識來源于生活，又必然要回歸生活。在新課程的課堂中，教師必須開放自己的課堂，充分利用學(xué)校、家庭和社會上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，增強學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的機會。將課堂帶入真實的生活，這樣的課堂才會充滿活力。這樣將校外環(huán)境作為一種教學(xué)資源加以運用，就能很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的應(yīng)用問題，從而達到課堂教學(xué)生活化的目的，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，讓課堂生趣。

1、數(shù)學(xué)問題的情境性

處于恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中，學(xué)生有解決問題的沖動，主人翁意識較強。同時任務(wù)本身具有整體性、挑戰(zhàn)性，解決了問題就是獎勵，能較好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。問題本身的復(fù)雜性，多樣性能較好的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探索精神。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，筆者采取實例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚 0.1毫米）對折 30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折 100次呢？在學(xué)生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項公式。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，比如創(chuàng)設(shè)懸念、空白、融洽、成功、活動等情境，這要求我們數(shù)學(xué)教師憑借深厚的知識底蘊，良好的教育機智，揭示其數(shù)學(xué)模型，用藝術(shù)的方法教給學(xué)生。教師要注意的是，要從教學(xué)目標和內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，符合學(xué)生的心理特點，切忌牽強附會。

2、合理利用多媒體技術(shù)進行教學(xué) 多媒體技術(shù)具有信息量大、動態(tài)感強等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點，特別適用有關(guān)幾何圖形、函數(shù)圖像等知識的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解和圖形、動畫的演示和視頻的播放，用常規(guī)的教學(xué)手段難以完成的。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

但是，值得提一點的是，我們不能過多地依賴多媒體，而丟棄傳統(tǒng)教學(xué)用具。實際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書需要一定的時間，這一段時間正好可以讓學(xué)生審題和思考，而且重點內(nèi)容還可以保留在黑板上。然而過多地利用多媒體之后，課堂上的教學(xué)容量大了，而且內(nèi)容展示很快就過去了，沒有給學(xué)生以足夠的思考時間，表面上看整堂課信息量大，展示很快就過去了，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。其實教學(xué)由原來的“人灌”變?yōu)闊o效的“機灌”，教學(xué)效果大打折扣。所以，教師在運用多媒體進行教學(xué)時要“恰到好處地用”。理想的教學(xué)應(yīng)把教師、傳統(tǒng)教具和多媒體的優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。

3、采取靈活采用探究的形式

探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時組合方式共同探究、既定的小組合作探究和班級集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。教師熱情地參與學(xué)生的探究，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進學(xué)生主動探究。最后，促進學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，第一，教師要促進學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動；第二，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件；第三，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達與交流中共同學(xué)習(xí)。

三、大膽探索與嘗試，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

高效的數(shù)學(xué)課堂擁有——內(nèi)容的廣度、思維的深度和學(xué)習(xí)的溫度。數(shù)學(xué)課堂的溫度始終要建立在學(xué)生思維的深度上，它決定了一節(jié)數(shù)學(xué)課的高度。高效的數(shù)學(xué)課堂是——真正充滿數(shù)學(xué)味的魅力課堂；讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂；著眼于學(xué)生發(fā)展的生命課堂。因此在教學(xué)中我們要力求做到——每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向；每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和學(xué)科感悟；引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論；加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。如何改進教學(xué)方法,提高課堂效率?在數(shù)學(xué)教學(xué)中我做了大膽的探索和嘗試：

1、創(chuàng)造高效課堂,要做充分的課前準備。我們不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確,對于課堂出現(xiàn)的問題調(diào)控不力而浪費時間。具體講就是要做好以下幾點:明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處,重點加以突破；合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、創(chuàng)造高效課堂,教師必須精練教學(xué)過程。老師必須清楚這節(jié)課練習(xí)什么、怎樣練,并將其精心落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。一切面向?qū)W生,時間留給學(xué)生,活動交給學(xué)生,是新課程教學(xué)的重要特征。教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋,及時調(diào)整教學(xué),避免出現(xiàn)機械的重復(fù)與無效的環(huán)節(jié)。除教學(xué)環(huán)節(jié)精練外,教學(xué)語言的簡潔也是獲得高效教學(xué)的重要因素。所謂語言的簡潔,也即切中要害、點到為止。事實上,提問重在精而不在多,難度要切合實際而非越深越好,時機要恰當(dāng)而非隨意發(fā)問。要想充分利用課堂時間,在課堂的教課上,我們還要注重每一名學(xué)生的興趣和愛好,以及他們的性格,能吸引學(xué)生的課堂才是好課堂,能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。

3、創(chuàng)造高效課堂,要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。為了教學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué),我鼓勵學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進而發(fā)現(xiàn)問題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間,使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會”為“會學(xué)”,會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

以上種種方法歸根結(jié)底目的只是一個，就是拉近師生的距離，增加教師的親和力，讓學(xué)生在一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，取得好的學(xué)習(xí)效果?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

溫馨、情趣、有效是一堂優(yōu)秀課的三個完整要素，三者合而為一，彼此聯(lián)系，不可割裂和偏廢。溫馨是教師組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)，情趣是教學(xué)過程生動與完美的表達，有效是教學(xué)目標的基本達成。只有將這三個要素和諧地組合、交織、交融于一起，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，達到提升區(qū)域教育質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1][美]加里?D.鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法》（第四版），江蘇教育科學(xué)出版社，2002年版。

[2]李雁冰著：《課程教學(xué)論》，上海教育出版社，2002年版。

[3]韓立福著：《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版。

第二篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，是教師依據(jù)課程標準和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認為只要吃透教材，設(shè)計好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標準、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對象的實際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點、難點及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計課堂教學(xué)實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學(xué)生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場

中學(xué)生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實現(xiàn)既定的目標。認知心理學(xué)認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導(dǎo)他們生命力成長壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計預(yù)留時間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果的共享，促進學(xué)生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學(xué)生進行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導(dǎo)、點撥、激勵。盡可能多給學(xué)生思考的時間，盡可能多給學(xué)生活動的時間，多一點表現(xiàn)的機會。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動探索知識的過程。

讓學(xué)生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補充，分享彼此的經(jīng)驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個方面來進行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現(xiàn)；離開了教師個人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進行學(xué)習(xí)。

目標一旦確立，學(xué)習(xí)者在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學(xué)生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。

學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。

教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。

四、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；

能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；

能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。

在評課時教師對學(xué)生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進步的評價在促進學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

第四篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

安家鄉(xiāng)初級中學(xué) 杜鵬華

有效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。在實際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)往往沒有或者是難易達到教學(xué)者預(yù)設(shè)的目標，這就應(yīng)引起教學(xué)者的深思。如何構(gòu)建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認為應(yīng)從以下六方面進行探討：

一、統(tǒng)一思想，提高認識。教育者應(yīng)把主要精力放在教學(xué)上，開展扎實有效的課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關(guān)系。堅持教學(xué)和諧原則，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，擺正學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學(xué)思想，與學(xué)生平等交流，教師只是課堂教學(xué)的組織者，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生在教師循循善誘下獨立思考，主動獲得知識，和諧發(fā)展的過程。

二、充分發(fā)揮學(xué)校團隊作用，利用集體智慧構(gòu)建有效課堂。充分發(fā)揮學(xué)科組團隊作用,扎實有效地開展教學(xué)研究活動。即堅持以備課組為單位，實行“三研究、三統(tǒng)一、一堅持”（即研究教綱、教材,研究學(xué)生，研究考綱、考題；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一質(zhì)量分析；堅持集體備課制度）。堅持年級組教學(xué)質(zhì)量分析、交流、總結(jié)。

三是課堂教學(xué)的著力點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動思考，團結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育者要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)堅持做到 “五個盡量”。即盡量讓學(xué)生自己觀察，盡量讓學(xué)生自己思考，盡量讓學(xué)生自己表述，盡量讓學(xué)生自己動手，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)同時做到“三個精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學(xué)生掌握了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了也不會的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。

四、充分利用遠程教育資源及其它優(yōu)質(zhì)教育資源，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

五、把有效開展綜合實踐活動和進一步加強校本課程的開發(fā)與管理，作為構(gòu)建有效課堂、縱深推進新課程改革實驗的重要方面落實到位。

六、建立有效的評價機制和激勵機制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。

第五篇：淺談構(gòu)建有效課堂

淺談構(gòu)建有效課堂

——聽擺一擺，想一想有感

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點，當(dāng)前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質(zhì)深處的蕭條，今天聽了沈老師的課，覺得她真正的做到了課堂教學(xué)的有效，本節(jié)課有以下幾個亮點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣。

“擺一擺，想一想”既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數(shù)→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗證猜想→不擺棋直接寫數(shù)，都要求學(xué)生邊想邊擺。任務(wù)難度不斷提升，學(xué)生始終保持濃厚的興趣；同時，新的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)蘊藏的無窮魅力，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的愉悅體驗也能激勵學(xué)生不斷地參與到下一個數(shù)學(xué)活動中去。

2.動手實踐，自主探索，合作交流。

課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。為了實現(xiàn)這一目標，沈老師給學(xué)生提供了自主活動、獨立思考的時間和空間，設(shè)計了一系列的活動。同桌合作、獨立嘗試、自己體驗、小組競賽等形式交替進行，大家充分經(jīng)歷了擺棋寫數(shù)的過程（從擺錯、有遺漏到能正確地擺；從無序地擺到有序地擺；從擺棋寫數(shù)到不擺能直接寫數(shù)），在多次實踐活動中自覺地尋找規(guī)律，通過合作交流，彼此互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)方法。在“活動—探究”的過程中，解決問題的能力不斷提高，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3.恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

對學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)有序擺棋的方法”和“觀察表格找規(guī)律”等環(huán)節(jié)，沈老師匯報時均采取了課件同步演示的方法，用形象生動的“語言”突出了方法和重點，吸引了學(xué)生的注意又易于理解掌握，規(guī)律方法隨機出現(xiàn)，更加顯了學(xué)生的主體意識，大大提高了課堂效率。

4.開放的課堂，廣闊的空間。

對于“怎樣擺不遺漏又快”這個問題，不同的人有不同的思考，課堂上既要提供活動的時空，更要提供展示各人思維過程的時間和空間，允許多樣的方法存在。如擺棋的方法可以是從十位一顆一顆往上位移，也可以是從個位一顆一顆往十位移，還可以是一組一組成對移，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法去做?！坝^察表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了開放的原則，學(xué)生可以橫看、豎看、斜看，提出自己的發(fā)現(xiàn)。課尾，還給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)“

10、11顆棋子能表示幾個這樣的數(shù)呢”，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)進一步向課外拓展，學(xué)有余力的學(xué)生可以做更深入的研究。總之，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計力求滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，允許不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。