第一篇：王崧舟先生《魚游到了紙上》教學(xué)藝術(shù)欣賞

課堂上的園林風(fēng)景 ——王崧舟先生《魚游到了紙上》教學(xué)藝術(shù)

欣賞

一切藝術(shù)本身就其本質(zhì)而言都是詩(shī)。

——海德格爾

王崧舟先生是一位棲居在語(yǔ)文課堂上的藝術(shù)大師，他總是以創(chuàng)造和超越的姿態(tài)打量著自己和自己的課堂。他那貫注在每一個(gè)課例中的深刻而動(dòng)人的力量，總是如縷縷拂面而至的清風(fēng)，在人們心靈的湖面上激蕩起經(jīng)久不息的漣漪。他用他的一個(gè)個(gè)課堂實(shí)踐作品，綰結(jié)起詩(shī)意語(yǔ)文的歷史的同時(shí)也指明了詩(shī)意語(yǔ)文的未來(lái)方向。正因如此，他推出的許許多多的課堂作品，都無(wú)法阻擋地引起了評(píng)論者和廣大教師們的關(guān)注，有的甚至引發(fā)了強(qiáng)烈的反響，其影響以至超出語(yǔ)文的邊界之外。

但是他執(zhí)教的《魚游到了紙上》卻是一個(gè)例外，這一課的教學(xué)遠(yuǎn)沒引起人們過(guò)多的關(guān)注，除了年前一家教學(xué)雜志全文刊載了該課的教學(xué)實(shí)錄外，一直很少見到相關(guān)的評(píng)論。直到在新近出版的某核心期刊的詩(shī)意語(yǔ)文研究專輯中，我才終于見到了此課實(shí)錄，讓人欣喜的是，在此版實(shí)錄中，刊載了由一位資深特級(jí)教師所作的精要評(píng)析。再次研讀著這份實(shí)錄，我的眼前浮現(xiàn)出王老師課堂上那舉手投足的身姿、耳邊回響起他那特有的渾厚激昂的音調(diào)。我又一次為王老師獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)魅力所折服。如音樂藝術(shù)一樣，從某種角度上來(lái)說(shuō)，他也是一種運(yùn)行于時(shí)間軸線上的線性藝術(shù)，但同時(shí)又有著空間上的開闊和宏大，因而顯得立體而豐富。流連在這一獨(dú)特的藝術(shù)形態(tài)中，我恍若置身于江南的園林之中：信步而行，一步一景，俯仰生姿；放眼而望，近景遠(yuǎn)景，美不勝收。套用葉圣老的話――誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)――那么誰(shuí)要鑒賞和追問(wèn)詩(shī)意語(yǔ)文，王崧舟先生的《魚游到了紙上》恐怕也不該錯(cuò)過(guò)。

（一）似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

作為藝術(shù)而存在的課堂，總是以美的尺度來(lái)創(chuàng)造。美不僅僅外顯為某種“有意味的形式”，她更是一種作品整體意義上的和諧和完滿。這種支撐起整體和諧和完滿的恐怕正是被中國(guó)美學(xué)稱之為“氣蘊(yùn)”的內(nèi)在特質(zhì)。《魚游到了紙上》一課的教學(xué)流程以線性方式展開，以“游”為“氣蘊(yùn)”，從“如何游”的鋪陳到“何以游”求索，一“游”到底，一氣貫之，氣蘊(yùn)十足，使整個(gè)課堂充滿了生命的力量。我以為王老師選擇以“游”為主線，并非偶然，更非隨意。我甚至認(rèn)為，對(duì)于彼情彼景之中的王老師來(lái)說(shuō)，該課的教學(xué)設(shè)計(jì)也只有這樣的這一種選擇――這也是最完滿、最完美的選擇。不僅僅題目中“游”的陌生化的表達(dá)方式、不僅僅以“游”為眼的文本存在。誠(chéng)然，就文本而言，一個(gè)“游”字，將聾啞青年的畫技描繪得淋漓盡致，可謂一個(gè)“游”字，盡得風(fēng)流。更深層是在于“游”字本身所承載的文化內(nèi)涵。我相信王老師首先為題目中那貌似突兀實(shí)則妙絕的“游”字所吸引?！墩f(shuō)文解字》云：“游者，旌旗之流也”，何等從容，何等威武，何等壯觀。此外更有“游刃有余”之寓，那是何等自由的境界？更不要說(shuō)“逍遙游”的理想，是多么令人神往！除此之外，更有優(yōu)游、神游、遨游、周游……我相信，建立在這樣的認(rèn)同之下，產(chǎn)生以“游”為主線的教學(xué)創(chuàng)意也便在情理之中了。但《魚游到了紙上》并不止于“游”，在對(duì)“何以游”的追問(wèn)中，最終抵達(dá)了“靜”的境界，從而建構(gòu)起了一個(gè)全新的教學(xué)立意?！办o”本身就是一個(gè)中國(guó)美學(xué)的范疇，被認(rèn)為是一種美的形態(tài)和產(chǎn)生美的前提狀態(tài)?！靶凝S”“坐忘”所言的是“靜”，“澡雪精神，貴在虛靜”所指的更是“靜”?！办o”中包含著豐富的可能，“靜”能生“定”，“定”能生“慧”，而失去了“靜”則可以說(shuō)便失去了所有的可能。而作者之所以為文，我想也正是受著這“靜”的召喚。因“游”而起，由“靜”而合，這樣便有了一個(gè)整體的教學(xué)框架。

藝術(shù)形態(tài)的課堂教學(xué)還不止于此。整體的框架，也只是為藝術(shù)的課堂提供了一個(gè)可能的前提，藝術(shù)的課堂更要關(guān)注整體與局部、局部與局部的關(guān)系。王老師無(wú)疑課堂教學(xué)的藝術(shù)大師，他完全摒棄了那種細(xì)碎的師生互動(dòng)策略，而是圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃成若干“組塊”，每個(gè)“組塊”自成一景，相對(duì)獨(dú)立：有各自的教學(xué)目標(biāo)、有各自的中心話題、有各自的價(jià)值取向，而“組塊”與“組塊”之間，通過(guò)靈活的鋪墊、巧妙的承接、自然的過(guò)渡實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”，從而編織成一條平滑的教學(xué)流程。新課伊始的“游動(dòng)全文”組塊類似于傳統(tǒng)課堂中的“初讀、讀通”階段，王老師立足于“讀準(zhǔn)讀通、邊讀邊找”，巧妙讓學(xué)生找出并讀好文中的七個(gè)含“游”字的句子――也是全文中的重點(diǎn)句關(guān)鍵句――貫通了全文。而在這一組塊的最后，通過(guò)對(duì)末句“為什么笑”的提問(wèn)，自然引入到“何是游”的探究。在這一組塊中體味出“游”字神蘊(yùn)之后，又引發(fā)出對(duì)青年“何以畫”的思索，如此種種，比比皆是，渾然天成，直至對(duì)“靜”的提煉和升華。

此外，僅有一個(gè)美的整體框架，還不足以稱之為完美，正如王老師在每節(jié)課上的那樣，總是格外注意每個(gè)細(xì)節(jié)處理。他總是講究課堂起勢(shì)與收煞的安排，構(gòu)劃鋪陳與過(guò)渡的承接，留心誦讀與體悟的聯(lián)結(jié)，關(guān)注提問(wèn)與點(diǎn)撥的協(xié)調(diào)，思慮吸收與表達(dá)的遷移，甚至他精心地設(shè)計(jì)了課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)中的“節(jié)奏”和“色調(diào)”，他也不允許有破壞整個(gè)課堂氣蘊(yùn)的敗筆。或許，有的是他有意的為之，有的已經(jīng)成為了融入他教學(xué)習(xí)慣的自覺。總之，置身在他的課堂中，你用不著緊張，更不需要擔(dān)心，你所要做的，就是靜靜地欣賞，悄悄地思量。

（二）我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。

《魚游到了紙上》一課的教學(xué)流程，絕不是一條運(yùn)行于時(shí)間軸線上的平直的線段，順著時(shí)間的軸線，我們的眼前忽而草豐林茂、繁花似錦，忽而視野開闊，一覽無(wú)遺?！遏~游到了紙上》一課恰到好處地安排了課堂的節(jié)奏：教學(xué)內(nèi)容的疏密、課堂“色調(diào)”的明暗，以及教學(xué)情感的張弛，每一個(gè)教學(xué)情境的元素都能做到錯(cuò)落有致，從而在整體上形成了一個(gè)極具美學(xué)特質(zhì)的教學(xué)景觀。詩(shī)意的課堂，很注重“象”的塑造，王老師稱之為“舉象”。“文本中的文字是沉默著的”，閱讀的能力，很大程度上便是將這沉默著的文字還原活化為“象”的能力。藝術(shù)正是因?yàn)椤靶蜗蟆眲?dòng)人，普列漢諾夫說(shuō)：“藝術(shù)既表現(xiàn)人們的情感，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象的表現(xiàn)，而是用生動(dòng)的形象來(lái)表現(xiàn)。”而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，王老師的“舉象”方法也絕不雷同。

“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦” 一句運(yùn)用的是陌生化的表達(dá)方法，其實(shí)放在現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)看，則并不為怪。男青年所畫的金魚，非得一個(gè)“游”字不能表現(xiàn)出其栩栩如生，一個(gè)“游”字更透出了觀者的驚嘆和贊美。然而文中只留下了“游”，作者所要表達(dá)的其余一切都隱藏在文字的“冰山”以下了。要讓孩子們體會(huì)這個(gè)陌生化表達(dá)的神蘊(yùn)，王老師把孩子們帶回到了“現(xiàn)場(chǎng)”――“假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你突然聽到了這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？”將目標(biāo)直指學(xué)生對(duì)“游”字陌生化表達(dá)的敏感：那種驚嘆、疑惑和難以置信。還不僅僅是還原出“現(xiàn)場(chǎng)”，王老師還讓孩子們回到“現(xiàn)象”，讓孩子們把自己的“第一反應(yīng)”進(jìn)一步還原，孩子們立即驚訝地圍攏到“男青年”身邊，然后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，讓孩子們回過(guò)頭來(lái)把自己的“反應(yīng)”用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣便實(shí)現(xiàn)了一個(gè)從“文字”到“現(xiàn)象”再回到“文字”的回環(huán)。我相信，在課堂氣氛空前熱烈的背后，是孩子們把握住“游”字脈博后的驚異和喜悅。

“有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)……”是一句相對(duì)抽象的省略，聾啞青年倒底畫了金魚的哪些動(dòng)態(tài)，文本留下了一個(gè)空白。王老師認(rèn)為：閱讀就是要“在文本字里行間的空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意、弦外之音”。讓孩子們填充這個(gè)空白，并不太難，但卻非常重要。王老師讓孩子們聯(lián)系自己的身活體驗(yàn)來(lái)展開想象，讓孩子們補(bǔ)充“很快地畫出金魚（）的動(dòng)態(tài)……”，通過(guò)想象讓抽象省略的文字具體化，從而進(jìn)一步豐富了“游”的表象。在孩子們補(bǔ)充出金魚“轉(zhuǎn)身”“吐泡泡”“甩尾巴”等具體動(dòng)態(tài)時(shí)，王老師順?biāo)浦郏糯筮@了一環(huán)節(jié)的線程，引發(fā)對(duì)“畫這些動(dòng)作需不需要回過(guò)身去觀察”的思考，從而讓孩子們自然得出了之所以“魚游到了紙上”是因?yàn)椤棒~先游到了心里”的結(jié)論，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)水到渠成。

（三）假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。

杰出的藝術(shù)作品往往產(chǎn)生于天才的藝術(shù)家沉浸在某種精神狀態(tài)之中時(shí)靈感性的直覺。往往一些獨(dú)到的創(chuàng)意，總是藝術(shù)家們的靈光乍現(xiàn)；而教學(xué)結(jié)構(gòu)中那么多錯(cuò)綜復(fù)雜的元素、關(guān)系、結(jié)構(gòu)的渾然天成，更是憑著藝術(shù)家們的“生平多閱歷，胸中有丘壑”后的手拈來(lái)?！懊撚行嗡?，握手已違”，但并不意味著這樣的藝術(shù)的整體生命不“可讀”、不“可解”，盡管很難。

園林藝術(shù)絕離不開“假山的堆疊”，正如語(yǔ)文課堂絕少不了朗讀的指導(dǎo)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！比欢鴮?duì)于如何讀、讀什么、怎么指導(dǎo)讀許多老師都沒有必要的準(zhǔn)備，因而在許多閱讀課堂上很難讀出節(jié)奏、讀出層次、讀出韻味。《魚游到了紙上》是真正的讀書的課堂，但由于王老師精心選擇了朗讀的內(nèi)容（僅有的幾個(gè)重點(diǎn)句段）、精心設(shè)計(jì)了朗讀的指導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，使學(xué)生的讀一遍比一遍有效，一遍比一遍有味，一遍比一遍富有藝術(shù)性。王老師成功的朗讀指導(dǎo)來(lái)源自他對(duì)每一次朗讀明確的目標(biāo)定位。他總是著眼于學(xué)生朗讀能力的提高，因而，他對(duì)學(xué)生的讀總是有明確而具體的方法指導(dǎo),如:“讀，不光要用嘴巴，更要用眼睛。”“能讀出一種感覺，能讀出一些問(wèn)題，這就是心到了?！辈粌H僅如此，王老師在朗讀上還有更高的追求，即通過(guò)朗讀，讓學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)視域和心靈的雙重融合乃至與作者化而為一，最終實(shí)現(xiàn)“不知是我之為文、彼之為文”，不知是身在課堂還是身在西湖的玉泉。就這樣，詩(shī)意語(yǔ)文的課堂常常人課為化，學(xué)生與古今中外的許多偉大的靈魂實(shí)現(xiàn)了美妙的匯合。這樣的境界，便是將外在于人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)生命的自覺行為。為了達(dá)到這一境界，王老師在內(nèi)容上采取了“集約化”的方法，將朗讀的指導(dǎo)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)“組塊”，在回環(huán)往復(fù)的朗讀中，讓貌似“同質(zhì)同構(gòu)”的朗讀升華為“異質(zhì)異構(gòu)”：朗讀因更多的層次、更多的景深而精彩；在形式上則多采用切已體察、移情體驗(yàn)、角色扮演，讓學(xué)生真正的閱讀中讀出自已的存在，在文本中發(fā)現(xiàn)自己的影子，最終在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀。這樣的例子很多很多，如在前文提到的引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)照自己的“第一反應(yīng)”的片段外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聾啞青年是如何看魚的，王老師先讓學(xué)生們將聾啞青年的“看”與自己的“看”作對(duì)比，然后再次將“一年多”的“每個(gè)星期天”的時(shí)間面具體化為四個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)，并讓學(xué)生化身為作者，讓學(xué)生通過(guò)自己的“觀”反復(fù)驗(yàn)證文本中描繪聾啞青年“靜靜地看”的文段――

師：俗話說(shuō)得好，眼見為實(shí)，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院去看一看。一個(gè)春光明媚的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你看見——

生：（讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：看到了。春天過(guò)去了，夏天到了，在一個(gè)烈日炎炎的星期天，你又看見——

生：（讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：看到了，他的確在看金魚。夏天過(guò)去了，秋天來(lái)了，在一個(gè)秋高氣爽的星期天，你又來(lái)到玉泉，你又來(lái)到了茶室的后院，你又發(fā)現(xiàn)——

生：（讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：看來(lái)那位青年還在，秋天過(guò)去了，冬天到了，在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，你還來(lái)到玉泉，你還發(fā)現(xiàn)——

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過(guò)嗎？他放棄過(guò)嗎？這叫怎樣的看？ 生：這叫堅(jiān)持不懈地看。

生：這叫堅(jiān)定不移地看。

生：這叫持之以恒地看。

這完全相同的朗讀內(nèi)容可謂“同質(zhì)”，幾乎相似的引讀方式可謂“同構(gòu)”，但，這一波又一波的鋪陳，是教師與學(xué)生共同對(duì)“他告訴我他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天，他就到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”這一重點(diǎn)句的再創(chuàng)造。這很直觀地解釋了那句“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”的箴言。什么是“一年多”什么是“一年多里的每個(gè)星期天”，個(gè)中艱辛被一筆帶過(guò)，但一旦還原成了“春光明媚”“烈日炎炎”“秋高氣爽”“寒風(fēng)凜冽”等等豐富的場(chǎng)景，那聾啞青年所遭遇的困難也便清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這一句的潛臺(tái)詞其實(shí)是：無(wú)論刮風(fēng)下雨還是嚴(yán)冬酷暑啊，難怪一個(gè)聾啞的青年能夠練就這樣的畫技。學(xué)生有了這樣的感受，再一遍又一遍地讀出來(lái)的時(shí)候，必然對(duì)聾啞青年的堅(jiān)毅有了一層深似一層的體認(rèn)。

（四）游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。

《魚游到了紙上》和王崧舟老師執(zhí)教的其他課堂一樣，也是一個(gè)具有“多重景深、多級(jí)層次、多維視域的結(jié)構(gòu)”。綜觀全課，《魚游到了紙上》絕不缺少對(duì)“文”的關(guān)注，教學(xué)自始至終緊貼著文本的地面，更不缺少對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)詞的“咬文嚼字”；《魚游到了紙上》也不缺少對(duì)“意”的開掘，引導(dǎo)學(xué)生由“游之思”抵達(dá)“靜之悟”的境界?！遏~游到了紙上》是王老師傾情打造的又一部詩(shī)意語(yǔ)文的力作，自然承載著王老師對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文的理想、信念和追求。詩(shī)意語(yǔ)文所追求的理想，是一種寧?kù)o而平和的美，詩(shī)意語(yǔ)文所追求的境界，是一種簡(jiǎn)約而豐贍的思?；蛟S我們可以從《魚游到了紙上》這一詩(shī)意語(yǔ)文的成功個(gè)案去一窺詩(shī)意語(yǔ)文的某些特質(zhì)，但，繼而要追問(wèn)什么是詩(shī)意語(yǔ)文，恐怕，我們也只能說(shuō)：詩(shī)意語(yǔ)文，就是詩(shī)意語(yǔ)文，她就在你我的心中，在我們永遠(yuǎn)不停的思索和追尋中。

第二篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄魚游到了紙上

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《魚游到了紙上》

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《魚游到了紙上》

第一課時(shí)

學(xué)生課前唱歌、背誦古詩(shī)。

師：孩子們好！

生：老師好！

師：真機(jī)靈。都準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：可以上課了嗎？

生：可以。師：好的，那咱們就上課。

師：上課。孩子們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。今天咱們要學(xué)一篇新的課文。來(lái)，我們一起讀一讀課題。準(zhǔn)備，看誰(shuí)的眼睛放光。一，二，齊——

生：魚游到了紙上。

師：不錯(cuò)，再來(lái)一遍。聽一聽，誰(shuí)不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預(yù)備，起——

生：魚游到了紙上。

師：真好。（稍停）回憶一下，第一次讀到這個(gè)題目，特別是讀到這個(gè)“游”，你的最大感受是什么？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：噢！你的小腦瓜里邊兒掛上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。如果用一個(gè)詞兒來(lái)概括你的感受的話，那就是——

生：疑問(wèn)。

師：疑問(wèn)。好的，這是他的感受。來(lái)，帶著你的感受，來(lái)讀一讀這個(gè)題目。

生：魚游到了紙上。

師：恩，這個(gè)問(wèn)號(hào)還不小。這是他的感受，?。∧愕母惺苣?？

指名一個(gè)女生。

生：誰(shuí)把魚游到了紙上？

師：什么叫誰(shuí)把魚游到了紙上？這個(gè)話怎么聽了那么別扭？不，你的意思我明白。你的意思是：誰(shuí)那么淘氣，把魚扔到了紙上去了是不是？

生：恩！

師：哦！那么，如果用一個(gè)詞兒來(lái)概括你內(nèi)心的最大感受的話，那就是—— 生：迷惑不解。

師：迷惑不解。好的，來(lái)，帶著這種感受讀一讀題目。開始！

生：魚游到了紙上。

師：再來(lái)一遍，迷惑不解！

生再讀課題。

師：真好，這是她的感受。還有不一樣的感受嗎？

生：魚游到紙上干什么？

師：恩！

再指名。

生考慮。

師：能不能不提問(wèn)題，就說(shuō)你內(nèi)心最大的感受呢？第一次讀到這個(gè)題目的時(shí)候。

生：很奇怪！

師：奇怪，這是最真實(shí)的感受。當(dāng)時(shí)，王老師第一次讀到這個(gè)題目的時(shí)候，也感覺到很奇怪?？磥?lái)，咱們是英雄所見——

生：略同。

師：略同。哈哈，你就帶著這種感受來(lái)讀一讀這個(gè)題目。

生（奇怪地讀）：魚游到了紙上。

師：對(duì)啦，就是這種感覺。你們有這種感覺嗎？

生：有。

師：好的，把這種最原始，最真切的感覺讀出來(lái)。來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)題目。預(yù)備！

一、二，開始！

生齊讀：魚游到了紙上。

師：真好！

師：誒？我就納了悶兒了。（師表現(xiàn)出不解狀）這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)題目，這

么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“游”字，竟然讓我們那么多的同學(xué)掛上了那么多的問(wèn)號(hào)，產(chǎn)生了那么多的疑惑，感覺是如此的奇怪。是吧？

生：是。

師：為什么?。?/p>

生想。

師：打開課本兒。

生打開書本。

師：兩個(gè)要求。聽清楚，?。〉谝粋€(gè)要求，自由朗讀這篇課文兒。注意！把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通——這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，找一找，就在咱們這篇課文當(dāng)中，有多少句，帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子，用波浪線劃下來(lái)。明白兩個(gè)要求了嗎？

生：明白！

師：好的，自由朗讀，開始！

生開始自由讀課文。

（進(jìn)行三分多鐘時(shí)）

師：給大家一個(gè)溫馨提示，別忘了第二個(gè)要求。

生開始用筆劃有關(guān)句子。

師：好的，停筆！抬頭！挺胸！

師：已經(jīng)找到了帶“游”的句子的，舉手。

生舉手。

師：都找到了。我們來(lái)聽一聽。

指名一個(gè)學(xué)生。

師：你找到了哪些句子？來(lái)，讀給大家聽。

生：我從第二自然段的這句，找到有“游”的句子——“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿，看著魚兒自由自在地游來(lái)游去。真是賞心悅目?！?/p>

師：好的。第一句，“自由自在地游來(lái)游去”。第二句，誰(shuí)找到了？

看學(xué)生。

師：你來(lái)！話筒。

生：我從第四自然段——“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！?/p>

師：恩，沒錯(cuò)兒。第二句。第三句——

師：你來(lái)！生：第三句我從第六節(jié)找到了。（師示意生拿好話筒）“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)了！”

師：再讀！

生：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)了！”

師：還沒讀完呢！

生：一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)——

師：誒！沒錯(cuò)！第三句。第四句——

（再指名學(xué)生讀）

生：我從第七自然段找到了——“有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！?/p>

師：恩，才念了半句。

生發(fā)現(xiàn)。師：知道錯(cuò)啦？??！聽一聽，他究竟知不知道。

生：“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！?/p>

師：聽得出，他的朗讀，也像姑娘繡花那樣細(xì)致。

生笑。

師：第五句！第五句！誒，請(qǐng)你——

生：我在第八自然段找到了——“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的就是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了

。”

師：多讀了一句！多讀了一句！

生不解。

師：聽明白老師的話嗎？我說(shuō)你剛才多讀了一句。

生：“他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。”

師：沒錯(cuò)，就是這一句。但是，這一句你能找到，老師還得夸夸你。什么原因？這一句，一般的人找不到。

生笑。

師：你們都找到啦？

生：找到了！

師：誒，你們都不一般！

生又笑。

師：第六句！第六句！啊，請(qǐng)你——

生：我從十三自然段找到了——“我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給了他，‘魚游到了你的紙上來(lái)啦！’”

師：沒錯(cuò)，第六句！還有嗎？

師：還有，還有最后一句，是嗎？來(lái)，我起頭，你們一起讀，準(zhǔn)備！“他笑了，笑得那么甜，”讀——

生：“他笑了，笑得那么甜，他接過(guò)筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里’。”

師：整整七個(gè)帶“游”的句子，全部找到的，舉手！

生舉手，師環(huán)視。

師：好家伙，就倆同學(xué)沒全部找到。厲害！把手放下。是的，這七個(gè)帶“游”的句子，從文章的開頭，一直游到了文章的——

生：末尾?。ㄒ灿猩穑航Y(jié)尾?。?/p>

師：結(jié)尾！

師：這七個(gè)帶“游”的句子啊，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長(zhǎng)，有點(diǎn)兒難讀，讀個(gè)三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么樣？找到其中的一兩句，自個(gè)兒認(rèn)為讀不通的，讀不順口的，把它找出來(lái)。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？

生：好！

師：開始！

生自由讀句子。

師：好的！好的！覺得自個(gè)兒已經(jīng)讀順口的，舉手！

生舉手。

師：那么快？我有點(diǎn)兒不太相信。要不咱們來(lái)試一試，行嗎？

生：行！

師：誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)帶“游”的句子？

指名一生。

師：好的，你來(lái)，第一個(gè)。不著急??！第二句誰(shuí)來(lái)？

指名一生。

師：第三句！誰(shuí)來(lái)？

指名一生。

師：第四句，哪位？請(qǐng)你。

指名一生。

師：第五句，請(qǐng)你？

指名一生。

師：第六句，請(qǐng)你！

指名一生。

師：第七句，要不咱們一塊兒讀，好不好？

生：好！

師：好，來(lái)。我把話筒先給你。（將話筒遞給第一個(gè)讀的孩子。略停）還不著急，我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個(gè)帶“游”的句子，都串起來(lái)。但是你得注意聽，我說(shuō)著說(shuō)著，你就得注意，馬上跟上去，看誰(shuí)的耳朵最尖。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，你讀完之后，迅速地把話筒遞給第二位同學(xué)。別忘了，兩個(gè)要求。底下的同學(xué)干

什么？

生齊答：聽！

師：再加一個(gè)字，傾聽！對(duì)了，準(zhǔn)備好了嗎？（接著對(duì)第一個(gè)讀的孩子說(shuō)）你是第一個(gè)，跟你說(shuō)，你肩上的擔(dān)子很重，如果你接讀成功了，一半成功了；如果你接讀不成功，糟糕！咱們得重新再來(lái)。有信心嗎？

生：有！

師：有！把話筒拿起來(lái)。（生正準(zhǔn)備讀）

師：恩？不著急，我叫你別慌叫你不著急，你看，我還沒開口呢！咱們就開始，??！

師：西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生（接讀）：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

師：??！真好！就在茶室的后院兒，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。說(shuō)他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界——

生（接讀）：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：恩！有一個(gè)星期天，我到玉泉晚了一些，當(dāng)后來(lái)到了茶室的后院的時(shí)候，突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫——

生（接讀）：?jiǎn)眩痿~游到了他的紙上來(lái)啦！師：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫——

生（接讀）：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：圍觀的人越來(lái)越多，人們議論著，贊嘆著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己——

生（接讀）：他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：真沒想到，這位畫技如此高超的青年，竟然是個(gè)聾啞人。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了學(xué)好畫，他每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)看魚，常常一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。

（接著跟讀的孩子忘了繼續(xù)跟讀下去。）

師：她也忘了。（全場(chǎng)笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）讀下去！

生（接讀）：魚游到了你的紙上來(lái)啦！

師：誰(shuí)說(shuō)的？（稍停）我用筆告訴他，那位小女孩兒對(duì)他的贊嘆。再讀——

生：魚游到了你的紙上來(lái)啦！

師：恩！沒錯(cuò)！他笑了，笑得那么甜——

生（齊接讀）：他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。

師：請(qǐng)坐?。ㄉ酝＃┧α耍Φ媚敲刺?。是嗎？（生點(diǎn)頭）孩子們，他為什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？

師（輕聲問(wèn)）：為什么？

示意一個(gè)學(xué)生。

師：你說(shuō)呢？他為什么笑了？

生：因?yàn)樗蝗丝洫?jiǎng)了之后心里暖洋洋的。

師：暖洋洋的，?。?lái)，你站起

來(lái)。誰(shuí)夸獎(jiǎng)了他？

生：是我，文中的“我”。

師：誰(shuí)？你別坐下去，我還有話要問(wèn)你呢。誰(shuí)夸獎(jiǎng)了他？

生：文中的“我”。

師：誰(shuí)第一個(gè)夸獎(jiǎng)了他？

生：那個(gè)小女孩。

師：小女孩怎么夸他的？

生：說(shuō)魚游到了他的紙上來(lái)了。

師：你能讀一讀小女孩的原話嗎？（對(duì)大家說(shuō)）瞧！費(fèi)勁兒的。

生：?jiǎn)?，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

師：沒錯(cuò)！請(qǐng)坐！咱們一起讀，一、二，齊——

生（齊讀）：?jiǎn)?，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

師：恩，是這個(gè)句子吧？

生答是。

師：把課文兒放下?？创笃聊唬芸辞宄?？（生答能）

（出示句子：?jiǎn)?，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！）

師：好的，咱們一起，再來(lái)夸一夸。那小女孩驚奇地叫起來(lái)——

生齊：?jiǎn)?，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

師：孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你就在金魚缸邊兒，你的耳邊突然傳來(lái)這么一聲驚叫，請(qǐng)問(wèn)，你的第一反應(yīng)是什么？

生思考，指名一生。

生：當(dāng)她尖叫起來(lái)的時(shí)候，我的第一反應(yīng)就是湊到金魚缸邊去看看，去看看金魚到底怎么游到紙上來(lái)。

師：那么多圍觀的人，你是湊不過(guò)去的，你得——

和那個(gè)學(xué)生一起說(shuō)：擠過(guò)去！

師：好的，這是你的第一反應(yīng)。

（轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生）

師：孩子，你的第一反應(yīng)呢？

生：我的第一反應(yīng)就是把頭轉(zhuǎn)向那個(gè)女孩子。

師：轉(zhuǎn)過(guò)去就夠了嗎？你看不見，所以你也得——

生：擠過(guò)去。

師：看個(gè)——

生：明白。

師：對(duì)啦，這是他的第一反應(yīng)。

（又轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生）

師：誒？你的第一反應(yīng)呢？

生：我的第一反應(yīng)就是，既然我擠不進(jìn)去的話，我就會(huì)問(wèn)那個(gè)女孩，為什么這么夸他。

師：你也扯著嗓子，問(wèn)上一句，是吧？

生：恩！

師（滿臉懷疑的表情喊）：你騙誰(shuí)呢？（生笑）這是她的第一反應(yīng)。好的?。▽?duì)另一個(gè)男孩）你的第一反應(yīng)呢？

生：我的第一反應(yīng)就是看那個(gè)女孩是說(shuō)誰(shuí)，要是那個(gè)青年那，我會(huì)覺得應(yīng)該是理所當(dāng)然的。因?yàn)樗^察得很仔細(xì)。

師（緊接著）：什么叫理所當(dāng)然的？這是你現(xiàn)在，我跟你說(shuō)。當(dāng)初的第一反應(yīng)你絕對(duì)不會(huì)認(rèn)為理所當(dāng)然。

生：想擠過(guò)去。

師：對(duì)！這可不是我說(shuō)的，是你說(shuō)的啊?。ㄉΓ?/p>

師：好的。我們都來(lái)做做第一反應(yīng)。誰(shuí)來(lái)讀？（稍停）要求是，讓所有的同學(xué)聽了你這一聲喊叫之后，迅速地做出第一反應(yīng)。誰(shuí)來(lái)？

指名一生。

師：好的，看看你行不行啊！不著急啊，我下令，各位都

做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)在你們就在玉泉的茶室的后院的金魚的缸邊。（笑）

師（模擬場(chǎng)景）：突然，你們的耳邊傳來(lái)一聲驚——叫——

生：?jiǎn)眩痿~游到了他的紙上來(lái)啦！

（生沒反應(yīng)過(guò)來(lái)）

師：反應(yīng)?。。ê逍Γ﹦倓偰銈冋f(shuō)的要怎么樣？（生自由答）要怎么樣？要怎么樣？你看這，都坐著干嗎？這是第一反應(yīng)嗎？再來(lái)，再來(lái)再來(lái)再來(lái)！注意啊注意，準(zhǔn)備！畫魚的人在這兒，小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來(lái)一聲驚奇的喊叫——

生：?jiǎn)?，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

師：哇！過(guò)去啊過(guò)去?。ㄊ疽鈱W(xué)生往那邊擠）哎呀，叫你們過(guò)去都不過(guò)去。太老實(shí)了。都平時(shí)管的！（全場(chǎng)笑）請(qǐng)坐！

師：有感覺嗎？

生：有！

師：有感覺嗎？

生：有！

師：來(lái)，把這種感覺讀出來(lái)，準(zhǔn)備！突然，你的耳邊傳來(lái)這樣一聲驚叫——

生齊：?jiǎn)?，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！師：都想擠過(guò)去看一看，看個(gè)明白，看個(gè)究竟。魚怎么可能游到紙上去的呢？是嗎？（生答是）假如那小女孩說(shuō)的不是這話，而是這話——喲，金魚畫到了他的紙上去了！請(qǐng)問(wèn)各位，還會(huì)有剛才這樣的反應(yīng)嗎？

（生紛紛說(shuō)不會(huì)，指名一生）

生：應(yīng)該是不會(huì)。

師：為什么？

生：因?yàn)樗怯?，魚是不可能游到紙上，她肯定很驚奇，會(huì)湊過(guò)去看，可是畫到他的紙上，肯定他是在畫金魚。

師：有什么呀？畫金魚，不就是畫金魚嘛！是的，你還會(huì)有那樣的反應(yīng)嗎？

（指名另一生）

生：不會(huì)！

師：為什么？

生：因?yàn)樗谝痪涫怯?，別人會(huì)感覺到魚不可能游到紙上。（師忙說(shuō)對(duì)）太不可思議了！

師：好一個(gè)太不可思議了。

生（接著說(shuō)）：第二句是畫，畫他們肯定不會(huì)這樣子想，魚肯定會(huì)被畫到紙上的。

師：對(duì)啦，手都放下。我知道，你們都會(huì)有這樣的感覺是不是？但是，小女孩卻是這樣喊的——喲，金魚游到了他的紙上去啦！孩子們，你們聽到這一句話的時(shí)候，你的腦海里邊兒會(huì)浮現(xiàn)出金魚的哪些畫面呢？

生：金魚在紙上吐泡泡。

師：活啦！開始吐泡泡了！

生：金魚一跳跳到那個(gè)紙上去了。

師：更活了，都會(huì)跳了。

生：金魚在沒有水的紙上掙扎著，紙都被給水淋濕了。

師：哦，想象夠奇特的?？偠灾?，金魚也活了。

生：金魚在水里自由自在地游著。

師：好一個(gè)自由自在！是的，你們看到的種種畫面，最后都匯成了這樣一句話，（指大屏幕）讀——

生：?jiǎn)眩痿~游到了他的紙上來(lái)啦！

師：把你的喊叫聲傳入到每一個(gè)

人的耳朵里邊兒去，再來(lái)，讀——

生（高聲讀）：?jiǎn)?，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

師：那位青年，是怎么畫魚的呢？默讀課文兒。（稍停）默讀課文，把青年怎么畫魚的段落，找出來(lái)。

（生默讀）

師：找到的，舉手！（生舉手）好！都找到了，啊?。ㄖ该簧﹣?lái)，讀一讀，青年是怎么畫魚的，其他同學(xué)注意聽。

生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：是這一句嗎？

生齊：是！

師：是嗎？

生齊：是！

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？（稍停，指名一生）你說(shuō)！

生：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。

師：沒錯(cuò)?。ㄉ酝＃┛?，是這句嗎？

（示大屏幕）生齊：是！

師：來(lái)！我們一起讀！把課文兒放下！把課文兒放下！把課文兒放下！對(duì)，孩子，把課文兒放下，把腳也放下！誒，沒錯(cuò)！一邊讀，一邊用心地感受，看青年畫畫，什么地方給你留下的印象特別深？準(zhǔn)備！那位青年在靜靜地畫畫，一、二，開始！

生齊：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：恩！看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？（指名一生）你來(lái)說(shuō)！

生：我是從“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”

師：恩，說(shuō)！

生：因?yàn)樗呀痿~的每個(gè)部位都一絲不茍地畫下來(lái)，還把金魚畫得像真的一樣。

師：恩！聽出來(lái)了！青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深，是嗎？（生點(diǎn)頭）好?。ㄖ该硪簧┱O，你呢？

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部分都一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致。我從那靜靜地畫畫，我感覺到了那位青年心跟這個(gè)畫融在了一起了。

師：?jiǎn)?，厲害！你們有誰(shuí)也像她一樣，留意過(guò)“靜靜”？還有誰(shuí)？（指名一生）你說(shuō)！

生：我覺得“靜靜地”這個(gè)詞，讓我感覺到這個(gè)青年在畫畫的時(shí)候很心平氣和，很認(rèn)真。

師：心平氣和，認(rèn)真！有眼光！能從“靜靜地”后面，讀出！讀出——心平氣和，厲害！佩服！

生：我從“靜靜”這個(gè)詞語(yǔ)感到，他畫畫畫得到了忘我的境界。

師：噢！“靜靜”后面還有忘我，這是一

種境界，好?。▎?wèn)另一生）你呢？

生：在這個(gè)女孩講這句話的時(shí)候，說(shuō)明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫，沒有被周圍的聲音而影響到。

師：好眼光！是的，跟環(huán)境一聯(lián)系，跟環(huán)境一對(duì)比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。把手放下！有人說(shuō)靜靜就是心平氣和，有人說(shuō)靜靜就是忘我，有人說(shuō)靜靜就是不顧周圍人，不作出任何反應(yīng)。是這樣嗎？（看生，再問(wèn)）是這樣嗎？來(lái)，把手放下。閉上眼睛，我們?cè)偃レo靜地看看，青年是怎么畫魚的。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味；一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象。好，青年開始畫魚了——

（師范讀大屏幕上的句子）

師：看到了嗎？看到的舉手！

（生舉手）

師：你看到青年在畫什么？

生：畫金魚！

師：畫金魚的什么？

生：動(dòng)態(tài)！

師：動(dòng)態(tài)，沒錯(cuò)！誰(shuí)看到過(guò)金魚的哪些動(dòng)態(tài)？說(shuō)說(shuō)！

生：我看到過(guò)金魚吐泡泡！

師：吐泡泡，好的，這是一種動(dòng)態(tài)，來(lái)，站著！站著??！還有不一樣的動(dòng)態(tài)嗎？還有嗎？（指名另一生）來(lái)，說(shuō)說(shuō)！

生：我看到金魚在紙上甩尾巴！

師：噢！甩尾巴！這是一個(gè)動(dòng)態(tài)。好的，站著！站著！吹泡泡，甩尾巴，誰(shuí)還看到了不一樣的動(dòng)態(tài)？（問(wèn)一生）誒！你看到的金魚的動(dòng)態(tài)是——

生：金魚在吃東西。

師：吃東西，好的。來(lái)！你也愛吃零食。好的，你也站著啊！站著站著，把手都放下！我估計(jì)還會(huì)有不一樣的動(dòng)態(tài)，是吧？好，來(lái)，大家注意看！現(xiàn)在，讓我們先去看一看，青年是怎么畫金魚吹泡泡的。（對(duì)回答“吹泡泡”的學(xué)生說(shuō)）請(qǐng)你畫！會(huì)畫嗎？（生點(diǎn)頭）會(huì)不會(huì)？對(duì)著話筒說(shuō)，會(huì)不會(huì)？實(shí)話實(shí)說(shuō)，會(huì)不會(huì)？

生：會(huì)！

師：會(huì)！你怎么畫？

生：我，我先慢慢地畫出圓圈，在金魚的嘴巴旁邊。

師：瞧，她以為我讓她真畫金魚呢！不是，不為難你啊！咱們是語(yǔ)文課，不是美術(shù)課，咱們不畫金魚。但是，咱們還畫，用什么畫？用你的朗讀來(lái)畫。很簡(jiǎn)單，王老師教你一招。你呢，把“金魚的動(dòng)態(tài)”，看到這地方了嗎？在“金魚的動(dòng)態(tài)”，在“動(dòng)態(tài)”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來(lái)了。明白嗎？把整個(gè)句子讀一遍，讀到“金魚的動(dòng)態(tài)”的時(shí)候，把“吹泡泡”這個(gè)詞兒填進(jìn)去。好！明白了吧？（生點(diǎn)頭明白）

師：大家注意看，看青年是怎么畫金魚吹泡泡的動(dòng)態(tài)的。（對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)）準(zhǔn)備好了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備，開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像

姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚吹泡泡的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：畫成了。誒，我想問(wèn)你一下，當(dāng)你在畫金魚吹泡泡的時(shí)候，你還需不需要走到金魚缸邊，在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的??？

生：需要！

師：還需要嗎？還需要嗎？

生：不需要！

師：不需要！為什么？

生：因?yàn)榻痿~已經(jīng)游到我的心里了。

師：好。金魚吐泡泡的那個(gè)樣兒那個(gè)動(dòng)態(tài)，已經(jīng)游到了你的——

生：心里。師：好，請(qǐng)坐！繼續(xù)畫畫。（對(duì)回答“甩尾巴”的學(xué)生說(shuō)）來(lái)，給你了，你畫什么？

生：金魚甩尾巴！

師：甩尾巴。好的，我們?cè)僮⒁饪矗A(yù)備，開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出甩尾巴的金魚。

師：很快地畫出金魚——

師生：金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)。

師：再來(lái)！

生：很快地畫出金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：畫成了。那么我想問(wèn)你一下，當(dāng)你在畫金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)的時(shí)候，你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么在甩尾巴的？ 生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)槲乙呀?jīng)記住金魚甩尾巴的樣子。

師：你把它記到哪兒了？

生：心上。

師：好的，請(qǐng)坐?。▽?duì)回答“吃東西”的學(xué)生說(shuō)）該你畫了，你畫什么？

生：我畫金魚吃東西！

師：開始！

生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出吃東西的金魚，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：畫得太好了！請(qǐng)問(wèn)青年，當(dāng)你在畫金魚吃東西的動(dòng)態(tài)的時(shí)候，你還需不需要再走過(guò)去，走到金魚缸邊，去看看金魚們是怎么在吃東西的？

生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)榻痿~吃東西的樣子已經(jīng)刻在我的心里了。

師：好一個(gè)“刻”字。請(qǐng)坐！是的，同學(xué)們！當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚的時(shí)候，他的心里只有誰(shuí)？

生齊：金——魚——。

師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時(shí)候，他的心里裝著的又是誰(shuí)？

生齊：金魚。

師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時(shí)候，他的心里刻著的又是誰(shuí)？

生齊：金魚。

師：他的心里記著的又是誰(shuí)？ 生齊：金魚。

師：總而言之，言而總之。他的心里只有——

生：金魚！

師：這叫什么？這叫——靜！

（板書：靜）

師：一心不亂的靜！胸

有成魚的靜！來(lái)，讓我們?cè)僖淮稳タ匆豢?，青年靜靜地畫魚。（配樂）開始吧?。◣燁I(lǐng)）那位青年在靜靜地畫畫，齊——

生看大屏幕齊讀。

師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫畫，才讓那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆，讀—— 生齊：魚游到了紙上！

師：正是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個(gè)圍觀的人都有這樣一種深深的感受——

生齊：魚游到了紙上！

師：下課！

第三篇：《魚游到了紙上》王崧舟課堂教學(xué)實(shí)錄

靜下心來(lái)游于藝

——王崧舟《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)：游于藝 【“游”出感覺】

師：看黑板！今天我們要學(xué)的課文是，請(qǐng)大家一起讀——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛?？诘?，還要眼到。我們一起再讀一遍——

生：（齊讀課題）

師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請(qǐng)大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個(gè)“游”字，你最大的感覺是什么？一個(gè)詞！

生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？

師：所以你的腦海里打上了一個(gè)大大的——

生1：?jiǎn)柼?hào)。

師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？

生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？

師：你想探個(gè)究竟，是嗎？因?yàn)槟阌X得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？

生3：我覺得有點(diǎn)不可思議，魚為什么要游到紙上？

師：對(duì)啊，按照常理來(lái)說(shuō)，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問(wèn)題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們?cè)賮?lái)讀一讀題目。口到，眼到，而且心到—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 【“游”動(dòng)全身】

師：其實(shí)，我也納悶兒。一個(gè)普普通通的題目，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“游”字，怎么會(huì)讓大家產(chǎn)生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進(jìn)《魚游到了紙上》這個(gè)故事。兩個(gè)要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來(lái)。

生：（自由讀課文，教師巡視）

師：仔細(xì)地找，認(rèn)真地劃，劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號(hào)。

生：（開始動(dòng)筆劃句子）

師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好，帶“游”的句子多不多？

生：（齊答）多！

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)“游”字句。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

師：沒錯(cuò)，這是第一句。讀得又對(duì)又好，一個(gè)精彩的開頭。第二句，誰(shuí)來(lái)讀？

生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？

生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”

師：一個(gè)女孩——

生3：（接讀）一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

師：好的，請(qǐng)你連起來(lái)再讀一讀，注意朗讀的語(yǔ)氣和調(diào)子。

生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

師：還有“游”字句嗎？

生4：（朗讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：已經(jīng)是第四句了，第五句在哪兒呢？

生5：（朗讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：你讀得真叫仔細(xì)！為什么？因?yàn)?，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

生6：（朗讀）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給他：“魚游到了你的紙上來(lái)啦！”

師：好的，已經(jīng)是第六句了。還有嗎？

生：有。

師：應(yīng)該是最后一句了。來(lái)，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

師：再來(lái)一遍！他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

師：多少個(gè)帶游的句子?。?/p>

生：七個(gè)。

師：整整七個(gè)。從文章的開頭一直游到了文章的——

生：結(jié)尾。

師：是的！請(qǐng)大家自由朗讀這七個(gè)帶“游”的句子，爭(zhēng)取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來(lái)。

生：（自由讀，教師巡視）

師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細(xì)讀、用心讀，你是能夠體會(huì)出它們各自不同的味道的。（指名6個(gè)同學(xué)起立，要求他們依次朗讀前六個(gè)“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個(gè)“游”字句的味道來(lái)。

師：好！現(xiàn)在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

師：味道出來(lái)了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。說(shuō)他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界——

生2：（接讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：（朗讀）一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫——

生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

師：很遺憾，這一句的味道沒出來(lái)。應(yīng)該有一種什么味道？

生3：驚奇的味道。

師：沒錯(cuò)，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫——

生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

師：對(duì)！要的就是這個(gè)味道。（朗讀）我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫——

生4：（接讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級(jí)棒?。ɡ首x）圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己——

生5：（接讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個(gè)聾啞人。他通過(guò)筆告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

生6：（接讀）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給他：“魚游到了你的紙上來(lái)啦！”

師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

生：（齊讀）他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

【“游”顯張力】

師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請(qǐng)問(wèn)，他為什么笑了?

生1：因?yàn)樗漠嫳粍e人贊嘆。

師：第一個(gè)贊嘆他的人是誰(shuí)？她是怎么贊嘆的呢？

生1：是作者來(lái)的時(shí)候，有一個(gè)小女孩驚奇地叫了起來(lái)：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”

師：（課件呈現(xiàn)：?jiǎn)眩痿~游到了他的紙上來(lái)啦?。﹣?lái)，咱們一起來(lái)。那小女孩驚奇地叫起來(lái)——

生：（齊讀此句）

師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來(lái)——

生：（齊讀此句）

師：同學(xué)們想一想，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？

生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會(huì)游到紙上來(lái)了呢？魚不是生活在水里嗎？

師：所以，你一定想擠過(guò)去看個(gè)究竟，是嗎？

生1：是的。

師：你的第一反應(yīng)又是什么？

生2：我的第一反應(yīng)是腦子里有千萬(wàn)個(gè)問(wèn)號(hào)，魚一離開水就會(huì)死的，它為什么還會(huì)在紙上游來(lái)游去？

師：這千萬(wàn)個(gè)問(wèn)號(hào)會(huì)驅(qū)使著你想擠過(guò)去——

生2：看個(gè)究竟。

師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰(shuí)也想迫不及待地?cái)D過(guò)去看個(gè)究竟？

生：（紛紛舉手，表示都想看個(gè)究竟）

師：好的，哪位來(lái)做這個(gè)小女孩？（指名一學(xué)生起立）就請(qǐng)你來(lái)。我請(qǐng)她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應(yīng)。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來(lái)這樣一聲驚叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

生：（其余學(xué)生沒有作出任何反應(yīng)）

師：反應(yīng)?。≡趺匆稽c(diǎn)反應(yīng)都沒有??？（笑聲）

生：（躍躍欲試的樣子）

師：再來(lái)一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來(lái)這樣一聲驚奇的喊叫——

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！

生：（其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈）（笑聲）

師：停！都圍著別動(dòng)！（走到學(xué)生身邊）請(qǐng)問(wèn)，是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？

生2：是小女孩的喊叫聲。

師：是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？

生3：是小女孩驚奇的叫聲。

師：是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？

生4：是小女孩對(duì)青年畫畫的驚嘆。

師：請(qǐng)回到各自的座位上。（學(xué)生紛紛歸座）同學(xué)們，你們剛才都說(shuō)是小女孩的叫聲把你吸引過(guò)來(lái)的，是嗎？

生：（齊答）是！

師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現(xiàn)：?jiǎn)?，金魚畫到了他的紙上來(lái)啦！）喲，金魚畫到了他的紙上來(lái)啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請(qǐng)問(wèn)，你還會(huì)作出剛才那樣的反應(yīng)嗎？

生：（齊答）不會(huì)。

師：為什么？

生1：因?yàn)檫@樣喊沒有那么驚奇。

師：你的看法呢？

生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會(huì)畫的。

師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？

生3：金魚每個(gè)人都會(huì)畫的，我們何必?cái)D過(guò)去看呢？每個(gè)人都會(huì)畫。

師：說(shuō)得是呀！所以，真正吸引你過(guò)去的，真正讓你迫不及待想看個(gè)究竟的，只有一個(gè)字！那就是——

生：（齊答）“游”字！

師：對(duì)！“游”字。這個(gè)“游”字，是對(duì)青年畫魚的驚嘆！讀著這個(gè)“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——

生1：畫得太棒了！

生2：真是畫得栩栩如生??！

生3：他把金魚畫得跟活的一樣！

生4：畫得太像了，跟真的一樣！

生5：他畫畫的水平簡(jiǎn)直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”）

生：（齊讀此句）

師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過(guò)這樣一句話——

生：（齊讀此句）

【“游”于寧?kù)o】

師：（稍頓）同學(xué)們，能把魚畫得在紙上游動(dòng)，你們說(shuō)這位青年的畫技高超不高超？

生：（齊答）高超！

師：厲害不厲害？

生：（齊答）厲害！

師：他是怎么畫的呢？默讀課文。

生：（默讀，教師巡視）

師：請(qǐng)問(wèn)，這位青年是怎么畫魚的呢？

生：（朗讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）來(lái)，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫——

生：（齊讀此句）

師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？

生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動(dòng)。

生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細(xì)致。

生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

師：有同學(xué)對(duì)一絲不茍的印象很深，有同學(xué)對(duì)所畫的游魚印象特別深，也有同學(xué)對(duì)青年畫畫的細(xì)致印象很深，是嗎？

生：（齊答）是的！

師：（稍頓）但是，你們留意過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？

（課件呈現(xiàn)：“那位青年在靜靜

地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”）

“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請(qǐng)問(wèn)，什么叫“靜靜”地畫畫？

生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。

生2：就是對(duì)旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認(rèn)真地畫畫。

師：對(duì)周邊的干擾沒有絲毫反應(yīng)，是嗎？誰(shuí)還有不一樣的看法？

生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說(shuō)，只顧低著頭畫畫。

師：對(duì)“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨(dú)到的理解，這很好！但是，對(duì)于這樣一個(gè)無(wú)聲無(wú)息卻又意味深長(zhǎng)的字眼，光有理解那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動(dòng)的畫面！請(qǐng)大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請(qǐng)你仔細(xì)地看一看青年靜靜地畫畫。生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）

師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

睜開眼睛。看到青年靜靜畫魚的場(chǎng)景了嗎？看到他畫的金魚的各種動(dòng)態(tài)了嗎？你看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？

生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個(gè)急剎車，又往回游了過(guò)去。

師：轉(zhuǎn)身，是嗎？好，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你站著。誰(shuí)還看到了不一樣的動(dòng)態(tài)？

生2：我看到魚在水里吐著一個(gè)一個(gè)的水泡，水泡還一直往上冒。

師：吐泡泡，一個(gè)可愛的動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你也站著。你們還看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？

生3：我看到金魚在水里游來(lái)游去，還不停地甩著尾巴。

師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動(dòng)態(tài)，是吧？好，請(qǐng)你站著。我知道，還有各種不同的動(dòng)態(tài)，是嗎？那么，這些金魚的動(dòng)態(tài)，那位青年又是怎么畫的呢？

（指著生1）你來(lái)給大家讀一讀青年畫金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)”這個(gè)地方，你就把“轉(zhuǎn)身”這個(gè)詞語(yǔ)插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)”，其它統(tǒng)統(tǒng)不變。這樣會(huì)讀嗎？

生1：會(huì)。

師：好，大家注意看。現(xiàn)在，青年開始畫金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)了——

生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：看到了嗎？

生：（齊答）看到了。

師：（指著生1）我想問(wèn)你一下，當(dāng)那位青年在畫金魚轉(zhuǎn)身的時(shí)候，他還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么轉(zhuǎn)身的？

生1：不需要。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗郧懊刻於荚谟^察那個(gè)金魚的動(dòng)態(tài)，金魚的所有動(dòng)作都印在了他的腦袋中了。

師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續(xù)看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：（指著生2）請(qǐng)問(wèn)，那位青年在畫金魚吐泡泡的時(shí)候，還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？

生2：不需要。

師：為什么？

生2：因?yàn)橐郧八總€(gè)星期天都會(huì)在金魚缸邊觀察魚的動(dòng)態(tài)，所以都印在了他的腦海里。

師：什么印在了他的腦海里？

生2：金魚的各種動(dòng)態(tài)。

師：誰(shuí)能給“印”字換一個(gè)字？金魚印在心里，還可以說(shuō)——

生3：金魚裝在心里。

生4：金魚記在心里。

生5：金魚刻在心里。

生6：金魚烙在心里。

生7：金魚游在心里。

師：說(shuō)得太棒了！好，我們繼續(xù)看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)了。

生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：（指著生3）還是那個(gè)問(wèn)題，當(dāng)青年在畫金魚甩尾巴的時(shí)候，還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的？

生3：不需要。因?yàn)樗總€(gè)星期天都來(lái)看，他看到了金魚各式各樣的動(dòng)態(tài)，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經(jīng)深深地刻在他的心里。

師：一句話，當(dāng)那位青年在靜靜地畫著金魚的時(shí)候，他心里裝著的只有誰(shuí)？

生1：金魚。

師：他心里刻著的只有誰(shuí)？

生2：金魚。

師：他心里印著的只有誰(shuí)？

生3：金魚。

師：他心里記著的只有誰(shuí)？

生4：金魚。

師：他心里游著的只有誰(shuí)？

生5：金魚。

師：是的，金魚！工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰(shuí)？

生：（齊答）金魚。

師：這才叫“靜”?。。ò鍟红o）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來(lái)，讓我們一起，（《漁舟唱晚》的音樂響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。預(yù)備，起——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：是的，他時(shí)而工筆細(xì)描，時(shí)而揮筆速寫，就這么靜靜地畫著，靜靜地畫著。因?yàn)椋痿~的每個(gè)部位都已經(jīng)印在了他的心里，金魚的各種動(dòng)態(tài)都已經(jīng)游在了他的心里。讓我們?cè)賮?lái)靜靜地看一看——

生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

【“游”向境界】

師：同學(xué)們，這靜靜地畫畫，（指著黑板上的課題）畫出的是這樣的功夫——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：下課！（熱烈的掌聲）

第二課時(shí)：守于靜 【激疑歸“靜”】

師：通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個(gè)特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會(huì)忘記。這是一個(gè)怎樣的特寫鏡頭呢？請(qǐng)看——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位＜

＞地畫下來(lái)，像姑娘＜

＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜

＞，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個(gè)＜

＞人。）

請(qǐng)大家自由讀一讀這個(gè)無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的特寫鏡頭。

生：（自由朗讀）

師：誰(shuí)能把這個(gè)無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個(gè)聾啞人?！?/p>

師：讀得好！請(qǐng)大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號(hào)中的四個(gè)詞語(yǔ)默寫下來(lái)。看誰(shuí)寫得又對(duì)又快！

生：（默寫，教師巡視）

師：請(qǐng)看大屏幕——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位＜一絲不茍＞地畫下來(lái)，像姑娘＜繡花＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個(gè)＜聾?。救?。）對(duì)照大屏幕，自己檢查校對(duì)，寫錯(cuò)的請(qǐng)馬上改正。

生：（檢查修改）

師：全對(duì)的請(qǐng)舉手。好，放下，把本子合上。我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻到自己的心里去。

生：（齊讀此句）

師：面對(duì)這個(gè)特寫鏡頭，難道就沒有什么問(wèn)題在你的腦海里盤旋嗎？請(qǐng)問(wèn)，你想到了哪些問(wèn)題？

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？

師：好，還有別的問(wèn)題嗎？

生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說(shuō)他是靠自學(xué)才能畫好，為什么他的畫技還這么高超？

師：聾啞人學(xué)畫肯定比常人要難得多，這的確是個(gè)問(wèn)題。

生3：我想知道，這個(gè)聾啞青年技術(shù)那么高超，那他畫畫到底學(xué)了幾年呢？

師：說(shuō)得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問(wèn)題嗎？

生4：他畫魚的過(guò)程中碰到過(guò)哪些困難，不知他是怎樣克服的？

生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個(gè)部位的？

師：五個(gè)同學(xué)提了六個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題讓我們對(duì)這個(gè)特寫鏡頭的思考變得更加細(xì)致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實(shí)，你們問(wèn)了這么多，真正想問(wèn)的只有一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題！這個(gè)問(wèn)題就是：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？

生：（齊答）是！

【比照悟“靜”】

師：好！現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標(biāo)上①，找到兩處標(biāo)上②，找到三處標(biāo)上③??

生：（默讀課文，標(biāo)號(hào)，教師巡視）

師：多數(shù)同學(xué)找到了兩處，也有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三處、四處甚至五處。提個(gè)建議，同桌之間不妨交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。

生：（同桌之間相互交流）

師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：原來(lái)聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。

（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。）

還有誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)了這條練功秘訣？

生：（紛紛舉手）

師：我們一起來(lái)琢磨琢磨這條無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的練功秘訣。預(yù)備，讀——

生：（齊讀此句）

師：我相信，當(dāng)你們讀著這句話的時(shí)候，一定會(huì)特別留意其中的一個(gè)詞，而這個(gè)詞在上一節(jié)課剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，曾經(jīng)被我們輕輕地掠過(guò)了。這個(gè)詞就是——

生：（齊讀）靜靜

師：又是一個(gè)“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚在水里游動(dòng)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫“靜靜”地看？

生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個(gè)事物。

師：說(shuō)得好！送你四個(gè)字：學(xué)以致用。誰(shuí)還有不同的理解？

生2：靜靜地看，就是說(shuō)他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。

師：好一個(gè)“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰(shuí)還有話想說(shuō)？

生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會(huì)去看。

師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學(xué)們，你們感受過(guò)“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們?nèi)ス珗@看過(guò)金魚的嗎？

生：（紛紛舉手）

師：好的，請(qǐng)大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？

生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。

師：你是漫無(wú)目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：你跟青年看魚又有什么不一樣？

生2：我看金魚都是走馬觀花，看膩了就不看了。

師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？

生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：你是怎么看魚的？

生3：我有時(shí)候會(huì)看看跳跳，有時(shí)候會(huì)說(shuō)那些魚怎么怎么樣，在做些什么。

師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：有人看魚漫無(wú)目的，有人看魚走馬觀花，有人看魚三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚的——

生：（齊讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：請(qǐng)問(wèn)，這樣地看，就是怎樣地看？

生1：一絲不茍地看。

生2：聚精會(huì)神地看。

生3：仔細(xì)地看。

生4：全神貫注地看。

生5：專心致志地看。

【呈像入“靜”】

師：（板書：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長(zhǎng)的時(shí)間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。

生：（默讀課文）

師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長(zhǎng)時(shí)間呢？我這里有三個(gè)答案請(qǐng)你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個(gè)星期天；第三，一年多里的每個(gè)星期天。你選幾？依據(jù)在哪里？

生：我選三，依據(jù)是，（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

師：這一年多的時(shí)間里，他每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，每個(gè)星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個(gè)星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？

生1：信！

師：請(qǐng)站著，你信嗎？

生2：信！

師：請(qǐng)站著，你信嗎？

生3：信！

師：還有你，你信嗎？

生4：信！

師：你們都信嗎？

生：（齊答）信！

師：俗話說(shuō)得好，眼見為實(shí)，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。

一個(gè)春光明媚的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你發(fā)現(xiàn)——

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：看到了，他的確在玉泉看金魚。春天過(guò)去夏天到了，一個(gè)烈日炎炎的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你又發(fā)現(xiàn)——

生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：看到了，他還在玉泉看金魚。夏天過(guò)去秋天到了，一個(gè)秋高氣爽的星期天，你又來(lái)到玉泉，又來(lái)到茶室的后院，你還發(fā)現(xiàn)——

生3：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：他還在。秋天過(guò)去冬天到了，一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你驚奇地發(fā)現(xiàn)——

生4：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：是的，他沒有缺席，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他

放棄過(guò)嗎？

生：（齊答）沒有。

師：他中斷過(guò)嗎？

生：（齊答）沒有。

師：他動(dòng)搖過(guò)嗎？

生：（齊答）沒有。

師：請(qǐng)問(wèn)，這叫怎樣地看？

生1：這叫廢寢忘食地看。

生2：這叫持之以恒地看。

生3：這叫堅(jiān)持不懈地看。

【索隱參“靜”】

師：（板書：持之以恒）同學(xué)們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來(lái)不說(shuō)一句話地看，這樣長(zhǎng)時(shí)間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據(jù)。

生：（默讀課文）

師：請(qǐng)問(wèn)，他這樣靜靜地、長(zhǎng)時(shí)間地看魚，煩還是不煩？累還是不累？

生1：我覺得他不煩。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)他特別，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。

師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據(jù)一。那么依據(jù)二呢？

生2：這里說(shuō)“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，他就不會(huì)再感覺到煩了。

師：說(shuō)得是，這是依據(jù)二。還有別的依據(jù)嗎？

生3：（朗讀）“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動(dòng)寫照嗎？這是依據(jù)三。

生4：我覺得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

師：是的，都笑得那么甜了，還有什么煩惱什么勞累呢？這是依據(jù)四。

生5：（朗讀）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己。

師：依據(jù)五。太好了！大家看，這是一個(gè)多么美妙的特寫鏡頭啊！

（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）

（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話，常常忘了——

生：（齊讀）吃飯

師：忘了——

生：（齊讀）回家

師：忘了——

生：（齊讀）時(shí)間

師：也忘了——

生：（齊讀）自己

師：他愛魚到了——

生：（齊讀）忘我的境界。

師：（板書：忘我境界）來(lái)！讓我們也像這位聾啞青年那樣，靜靜地走進(jìn)這個(gè)沒有煩惱、沒有勞累、沒有時(shí)間、沒有自己的忘我境界。

生：（配樂齊讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。

【明道養(yǎng)“靜”】

師：（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：有了這樣的境界，才有這樣的驚嘆——

生：（齊讀）魚游到了紙上

師：請(qǐng)問(wèn)，游到紙上的只是魚嗎？還有——

生1：還有青年的靜靜。

生2：還有人們的贊嘆。

生3：還有青年堅(jiān)持不懈、永不放棄的心。

生4：還有青年的專心致志。

生5：青年持之以恒的精神也游上去了。

生6：青年的全神貫注游上去了。

生7：游上去的還有青年的快樂。

生8：還有青年的心血和汗水。

師：是的，這一切的一切概括成一個(gè)字，那就是青年的——心。（板書：心）

同學(xué)們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來(lái)，（板書：靜下心來(lái)）才能練成這樣的功夫——

（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）

生：（齊讀這段文字）

師：只有靜下心來(lái)，才能享受這樣的境界——

（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。）

生：（齊讀這段文字）

師：因?yàn)?，只有靜下心來(lái)，才能——

生：（齊讀）全神貫注

師：只有靜下心來(lái)，才能——

生：（齊讀）持之以恒

師：只有靜下心來(lái)，才能進(jìn)入“魚在心上、心在魚上”的——

生：（齊讀）忘我境界

師：（多次提醒下課，學(xué)生才恍然大悟）（長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲）【板書】

魚 游 到 了 紙 上

全神貫注

靜下心來(lái)

持之以恒

忘我境界

第四篇：魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)2012

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。

難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

教學(xué)方法：講授法讀議法

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、談話質(zhì)疑，導(dǎo)入新課31、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第27課。（板書：魚畫到了紙上）

學(xué)生：老師，您寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

老師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚怎么會(huì)游到紙上呢？我來(lái)看看，果真是魚游到了紙上。當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目，特別是讀到這個(gè)“游”，你的最大感受是什么？疑問(wèn)、迷惑不解、很奇怪

2、導(dǎo)入新課。魚怎么會(huì)游到了紙上呢，下面我們就去文中一探究竟。

二、初讀課文，理解內(nèi)容101、首先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，把課文讀通順。想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”是什么意思？

2、檢查自學(xué)，指導(dǎo)讀詞。

3、匯報(bào)交流課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”是什么意思？(“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫金魚?！棒~游到了紙上”意思是說(shuō)這位青年畫的金魚十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整體感知課文內(nèi)容，只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了。)

三、抓住重點(diǎn)，品讀課文內(nèi)容20

１、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動(dòng)，看來(lái)這位青年非常厲害，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動(dòng)的呢？請(qǐng)你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語(yǔ)句，并把你的感受寫在旁邊。（生讀課文，教師巡視指導(dǎo)）

２、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（生匯報(bào)）

３、你真是一個(gè)會(huì)讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎？我們一起來(lái)讀一讀吧。課件出示句子：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（生齊讀。）

A、知道工筆和速寫嗎？在這里，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，這就叫“工筆細(xì)描”，從這個(gè)動(dòng)作中你感受到了什么？（這個(gè)青年畫魚很認(rèn)真，很細(xì)心）正因?yàn)楫嫷眉?xì)，所以他畫的速度就——特別慢，誰(shuí)來(lái)讀讀。這里是很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，這就是“揮筆速寫”。（這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢）

B、下面誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)？你是從哪兒感受到他畫魚認(rèn)真的？（一絲不茍）

C、你又是從哪里體會(huì)到他畫魚技術(shù)高超的？（很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）

D、老師發(fā)現(xiàn)你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)——善于思考。來(lái)，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細(xì)描部分，男同學(xué)動(dòng)力十足地讀揮筆速寫部分。

E、讀完這句話，我們的眼球會(huì)情不自禁地被哪個(gè)詞所吸引呢？（游動(dòng)）為什么？（從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。）

F、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)贊美一下嗎？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上）

G、你們的想象力可真豐富．來(lái)，帶上你的想象，把每個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地記在心里．再讀．（出示句子）

4、真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得這位小姑娘叫了起來(lái)，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話．（喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦?。┠蔷驼?qǐng)你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來(lái)吧！出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

作者是抓住了小女孩的哪些方面來(lái)描寫的呢？知道的說(shuō)出來(lái)。出示（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）作者在這里抓住了小女孩的動(dòng)作，神態(tài)和語(yǔ)言描寫，讓我們體會(huì)到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學(xué)會(huì)去用。

5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會(huì)分別說(shuō)些什么了？

（看，這位白胡子老爺爺擠了過(guò)來(lái)，看著畫，說(shuō)……，這位大伯伯也走了過(guò)來(lái)，探著身子，看著畫，說(shuō)……

小弟弟聽到叫聲跑過(guò)來(lái)，看了看畫，又看了看魚缸里的金魚，又看了看畫，說(shuō)……

這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——（指板書：魚游到了紙上）

這一聲聲的贊嘆，都抵不過(guò)這樣一句話——魚游到了紙上）

6、青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎？為什么？你從課文什么地方知道他是聾啞人的？當(dāng)然了，他沒有任何反應(yīng)不完全是因?yàn)樗敲@啞人，還有其它的原因嗎？

（明確他不僅僅因?yàn)槭敲@啞人，更是因?yàn)樗呀?jīng)和魚融為一體了。）

出示（唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了）。

7、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎？需要走動(dòng)嗎？（不要）因?yàn)樗呀?jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！在課文的什么地方說(shuō)明了？出示“他笑了，笑得那么甜，他接過(guò)筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里’”。

8、青年是怎么樣把金魚裝進(jìn)了心里的？找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。

他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

（是啊，此時(shí)此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了）

9、太陽(yáng)下山了，大家都準(zhǔn)備回家了，可他還在那里靜靜地畫，出示（他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。）但他沒有忘記（金魚），他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。你們說(shuō)他愛魚到了什么境界？用書中的一個(gè)詞來(lái)形容（忘我）。

四、有感情地朗讀課文。

1、讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年？

2、把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

五、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫的方法31、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會(huì)深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（作者不僅仔細(xì)觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，來(lái)表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注）

2、小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細(xì)致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫細(xì)致入微，才寫出這樣生動(dòng)感人的好文章。

六、再次讀題1

同學(xué)們，現(xiàn)在你又會(huì)怎樣讀課題呢？（贊嘆）用贊嘆的語(yǔ)氣一起讀一讀。板書“！”

七、布置作業(yè)

1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。

2、請(qǐng)你想象一下圍觀的人議論的情景，把它寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)

27、魚游到了紙上 ？！

水里—觀察—心里—練習(xí)—紙上

勤奮執(zhí)著

第五篇：魚游到了紙上教學(xué)反思

《魚游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。下面是小編收集整理的魚游到了紙上教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！魚游到了紙上教學(xué)反思1

本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。最后談對(duì)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。

課后，有老師說(shuō)：“還行，你的語(yǔ)氣改的還行，不過(guò)還得再親切一些。還有就是，上課的提問(wèn)還不夠精煉，要繼續(xù)訓(xùn)練自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確行和精煉程度?！毙炖蠋熓沁@么說(shuō)的：“整體思路還可以，而且重復(fù)學(xué)生話的那個(gè)毛病也改了，但是歸到細(xì)節(jié)還是有不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，學(xué)生的回答，你要給學(xué)生一個(gè)明確的回應(yīng)，就算是表?yè)P(yáng)，也應(yīng)該有層次性。這樣才能激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點(diǎn)上要繼續(xù)努力.”反思他們的建議,我深深的感受到了教師語(yǔ)言的凝練對(duì)教學(xué)的感染和影響力.同時(shí)教師傾聽學(xué)生的回答,及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng),抓住課堂上的閃光點(diǎn)和生成點(diǎn)使教學(xué)閃爍著智慧的火花,使課堂教學(xué)精彩紛呈。

教學(xué)就是遺憾的藝術(shù)，在每次盡心盡力之后，心里卻總是有那么一點(diǎn)點(diǎn)的失落：怎么我能把“活靈活現(xiàn)”寫到板書上呢？怎么會(huì)在說(shuō)話訓(xùn)練中的交流做到完美呢?教學(xué)中總害怕忘記教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，總擔(dān)心學(xué)生能否回答老師的問(wèn)題------真的是很多很多對(duì)自己的不滿意，但是同時(shí)也在不住地安慰自己：下次，一定爭(zhēng)取做到萬(wàn)無(wú)一失，做到盡善盡美。（雖然我知道這不太可能，但還是這樣安慰這自己）反思教學(xué)，我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我,完善自我。

經(jīng)歷了很多次的評(píng)教評(píng)學(xué)，每一次在講之前都很“發(fā)愁”生怕“出丑”，但每一次講完之后，回過(guò)頭來(lái)再去想時(shí)，才發(fā)現(xiàn)：自己學(xué)到了很多，收獲很多，感受也很多。首先，在對(duì)于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了自己的一些想法，在對(duì)于語(yǔ)言文字的品味上，我逐漸有了一些自己的感受。在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，我慢慢地開始走向熟練，在課堂上心理和應(yīng)變能力的調(diào)節(jié)上，我也深深地有了一些體會(huì)-------其次，每次的評(píng)教評(píng)學(xué)都令我感動(dòng)萬(wàn)分，周圍每個(gè)人都在全身心地準(zhǔn)備著，醞釀著，投入著，并盡量展現(xiàn)自己最好的一面，也許這其中有辛勤的汗水，有苦澀的淚水，也有不眠的夜晚------無(wú)數(shù)次的修改，無(wú)數(shù)次的斟酌，無(wú)數(shù)個(gè)反復(fù)的推敲，有了所有人精美絕倫的課堂，有了孩子們閃閃發(fā)亮的眼睛，有了領(lǐng)導(dǎo)們的頻頻點(diǎn)頭------似乎，《魚游到紙上》這篇文章，看著看著，我們也成了文中的青年，對(duì)于我們鐘愛的事業(yè)如癡如醉，青年筆下的魚游到了他的紙上，而我們深愛著的教師兩個(gè)字，已經(jīng)融入了我們的生活，匯入我們的血液，直到整個(gè)生命！

《魚游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。

一、緊扣課題，質(zhì)疑激趣

上課開始，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。

二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品質(zhì)。

教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

三、回扣課題，突破難點(diǎn)

在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總€(gè)星期都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”所以，金魚的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。

這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺有點(diǎn)悶，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。