第一篇：政治教學中的“創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”教研計劃(精)[范文]

政治教學中的“創(chuàng)新精神和實踐能力的培 養(yǎng)”教研計劃 一?指導思想

政治課是以加強初中學生的思想品德教育為主要任務,幫助學生提高道德素養(yǎng),形成健康的心理品質(zhì),樹立法律意識,增強社會責任感和實踐能力。引導學生在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想目標,形成正確的世界觀人生觀和價值觀。

二.教研課題

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) 三.教研的意義

人是生活的人,品德源于生活,品德離不開生活。生活是復雜多樣的,又是變化發(fā)展的。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂。注重創(chuàng)新精神和實踐能力是課程改革的核心,也是在學生中形成健康人格的主要因素。啟發(fā)引導學生自助、合作、探究式學習,使學生愿學、會學、堅持學,真正成為學習的主人,促進思想品德的形成與發(fā)展。

四.采取的措施

對學生獨立思考,主動參與社會實踐及與他人進行交流和探討給予充分的引導,為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供充足的空間,材料的選擇,既有利于學生的獨立思考,又有利于教師創(chuàng)新性教學并提出現(xiàn)實性強的問題,激發(fā)學生 的思考有針對性地安排一些討論、交流等便于師生一畦進行活動,促使學生主動參與教學,鼓勵學生有更廣泛的生活領域,向更高的目標發(fā)展,有足夠的開放性和實踐性

五.組織機構 組長:趙永春

成員:杜鵬杰張會斌楊秀榮唐偉利 六.揭題時間:2007年元月10日

第二篇：淺談大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)

淺談大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)

摘要：社會實踐作為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力有著非常重要的意義。本文首先分析了社會實踐活動對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力的重要性；其次簡要概括了大學生社會實踐活動開展過程中存在的問題；最后針對相關問題提出了具體的對策，以期能給各高校有效開展社會實踐活動提供一定的借鑒。

關鍵詞：社會實踐 創(chuàng)新 實踐能力

大學生社會實踐是大學生按照學校培養(yǎng)目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經(jīng)濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它是高校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會,參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。在新時期，作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，大學生社會實踐活動已逐漸成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要渠道之一。

一、社會實踐對大學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的重要性

1、社會實踐有利于大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

我國大學生因長期接受傳統(tǒng)教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),尤其是缺乏質(zhì)疑能力和批判精神的培，思維死板、缺乏活力、缺乏創(chuàng)新。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題。在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對大學生創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過程。

2、社會實踐有利于激發(fā)大學生創(chuàng)新的積極性

社會實踐是提高大學生創(chuàng)新能力的重要渠道。社會實踐給了大學生充分展示自我的發(fā)展空間，給了大學生充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性的平臺，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，為大學生完善自身的知識結構和創(chuàng)新素質(zhì)教育構建了一個實踐平臺，成為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3、社會實踐有利于增強大學生理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展

大學生通過多年的系統(tǒng)教育，已經(jīng)具備了一定的認知水平和理論知識。然而，他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統(tǒng)的理論知識，這些理論知識都不等同于實際技能，往往難以直接運用于現(xiàn)實生活之中。而且，實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素，綜合運用多方面的知識和技能才能解決。因此，社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)提供了機會，使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識，使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較，逐漸把理論知識轉(zhuǎn)化為認識和解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。

二、大學生在創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題

雖然各高校在運用社會實踐活動培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力方面積累了不少的經(jīng)驗。然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)，在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施

不同于理論知識的簡單運用,大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)對社會實踐活動的開展有著更高的要求。而相關調(diào)查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創(chuàng)新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經(jīng)費和其他方面的原因,高校多以組織學生參觀廠礦企業(yè)甚至風景區(qū)為主,缺乏讓大學生發(fā)揮主觀能動性去創(chuàng)新思維、解決問題的空間;暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調(diào)查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)收效甚微。

2、社會實踐活動機制不健全,管理不統(tǒng)一,資源分散

在大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。但從目前存在的情況來看,許多高校內(nèi)部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統(tǒng)一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會實踐是由學校各級團委負責實施的,學習實踐教學則由教務處統(tǒng)一負責管理落實;各個院系自己專業(yè)課程的大學生實踐創(chuàng)新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環(huán)節(jié)中的經(jīng)費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協(xié)助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統(tǒng)一造成了低效、無序開展;另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。

3、社會實踐教育基地建設停滯不前,缺乏社會各界的支持

旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力的社會實踐活動離不開實踐教育基地的建設,而目前我國各高校大學生實踐教育基地的建設還面臨著一些難題。主要表現(xiàn)在:由于得不到學校、企業(yè)、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現(xiàn)走形式、走過場的問題,缺乏系統(tǒng)性建設和維護;許多城市、社區(qū)、企事業(yè)單位、國有大中型和民營企業(yè)等單位都不愿意接收大學生進行社會實踐活動,不愿意成為大學生社會實踐教育基地的一份子。

三、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑

(一)建立培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的社會環(huán)境

激發(fā)大學生創(chuàng)造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。

1、社會期待對于大學生創(chuàng)造力潛能的開發(fā)是十分必要的激勵。如果一個社會給予他的成員在創(chuàng)造創(chuàng)新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創(chuàng)造發(fā)明和技術創(chuàng)新之中：

2、社會資源對于創(chuàng)造力潛能的發(fā)揮很重要，有機會接觸成功的創(chuàng)造者、并能得到必要的文化資源對于一個創(chuàng)造性構想的完成具有決定性作用。先進的社會文化形態(tài)應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創(chuàng)造發(fā)明之中；

3、社會為眾多的創(chuàng)造者提供的可能成功機會越多，社會成員投身于創(chuàng)造發(fā)明活動的熱情也就越高，尤其在大學生身上表現(xiàn)得尤為明顯。如果其在某些領域表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，而社會在這些領域或方面提供的表現(xiàn)機會卻很有限，這自然會削弱大學生的創(chuàng)造欲望和熱情。

(二)在高校內(nèi)加強大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

1、充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極主動性

人才是高校的產(chǎn)品，人才質(zhì)量的高低直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)和長遠發(fā)展，也會影響高校的聲譽和社會地位。但與物質(zhì)產(chǎn)品不同，人才是有生命的，其培養(yǎng)

過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調(diào)動其學習的主動性和積極性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。學生的主體性地位反應在人才培養(yǎng)的各個方面，其中最重要的是讓成才的選擇權回歸學生手中，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力是體現(xiàn)學生主體地位的重要內(nèi)容。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關鍵問題：

首先，需構建其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，給學生發(fā)展提供多次選擇機會。長期以來，在人才培養(yǎng)的全過程中，學生通常只是服從、執(zhí)行，很少有選擇的機會，學生只是結構單一，創(chuàng)新實踐能力不足，適應性及發(fā)展后勁不足。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段，高校必須時刻緊盯社會變化，切實轉(zhuǎn)變教育理念，將高等教育的目標從培養(yǎng)“專業(yè)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“全面型人才”。以人為本，把學生的發(fā)展作為中心，圍繞學生的發(fā)展設計人才培養(yǎng)模式及體系。其次，要切實加強教學建設，為學生成才提供豐富的內(nèi)容。高校要切實加強課程建設、專業(yè)建設，為學生提供豐富的選擇內(nèi)容：還要加強實驗室建設和實踐基地建設，為學生的實踐能力培養(yǎng)提供必須的條件：加強圖書資料和校園網(wǎng)絡建設，為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道。

參考文獻：

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第三篇：培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師本身 必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識 愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調(diào)動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么” 學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創(chuàng)造性思維定 會得到發(fā)展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學生掌握知識的 實際程度，讓學生在初步了解本節(jié)課的教學內(nèi)容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們 制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗?，學生的問題就接踵而來了?！胺N子是如何被制作成標本的？” “為什么手電筒會發(fā)光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學習的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié) 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的?！袄蠋煟蚁抡n要去采集更漂亮的鵝卵石?！?”每當看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法 科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷 進步而更新和發(fā)展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和

看法，而且要不斷的給予表揚和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現(xiàn) 象時，大多數(shù)學生會先說，水倒的越多瓶子轉(zhuǎn)動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目 的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現(xiàn)象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶 子轉(zhuǎn)動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發(fā)準確地說出實驗結 論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的 態(tài)度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解 給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養(yǎng)學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng) 過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培 養(yǎng)學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來 剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手 讓學生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣

上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者 分組實驗。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究?？峙聦W生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。這樣一來可以調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向?qū)W生學習新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應 抱著和學生相互學習的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚和鼓勵學生，讓他們 充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。傳

統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人格關系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質(zhì) 疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所 創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材 料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚 并適當?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和 欣賞者。

五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng) 一種嶄新的教育教學方法，學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向?qū)W 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，我們把認識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核 方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態(tài)度和效果上，只有 20%是學生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現(xiàn)出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創(chuàng)新教育與實踐能力的關系 學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導致學生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學生提供實踐的機會

第四篇：培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調(diào)動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創(chuàng)造性思維定會得到發(fā)展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節(jié)課的教學內(nèi)容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗瑢W生的問題就接踵而來了?！胺N子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發(fā)光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié)課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的?！薄袄蠋煟蚁抡n要去采集更漂亮的鵝卵石?！泵慨斂吹胶⒆觽兡軌蛟谡n下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發(fā)展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象時，大多數(shù)學生會先說，水倒的越多瓶子轉(zhuǎn)動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現(xiàn)象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶子轉(zhuǎn)動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發(fā)準確地說出實驗結論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態(tài)度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養(yǎng)學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng)過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培養(yǎng)學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來

剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者分組實驗。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究?？峙聦W生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向?qū)W生學習

新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應抱著和學生相互學習的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚并適當?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學方法，學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向?qū)W生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態(tài)度和效果上，只有20%是學生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現(xiàn)出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創(chuàng)新教育與實踐能力的關系

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內(nèi)容時，單純地向?qū)W生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質(zhì)，這就需要教師在教學中給學生創(chuàng)造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，這樣既能激發(fā)孩子急切想發(fā)現(xiàn)問題的學習積極性又大大地培養(yǎng)了學生的實踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”

他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區(qū)別針、鐵絲等鐵制品匯報他們的試驗結果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學生異口同聲地回答：“都是鐵的。”“那說明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。”

很順利地，本節(jié)課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。由此可見，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好途徑。

總之，教師具有強烈的創(chuàng)新教育意識，才能培養(yǎng)出獨立自主的、有創(chuàng)新精神的學生。我們在教學實踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學習更優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)出新世紀具有強烈創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第五篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！蔽沂⊥菩兴刭|(zhì)教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調(diào)：我國基礎教育確實有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國際范圍內(nèi)來看，我們的學生，創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調(diào)：以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。即在整個社會宏觀背景下，促進學生發(fā)展，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。

一、當前課堂教學中存在的弊端及其分析

近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養(yǎng)學生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：

1．弊端一：亂用權威，缺少交流。新課程改革后，學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質(zhì)疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺乏創(chuàng)造性、主體性。

2．弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必成了一句空話。

二、課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發(fā)明家那樣，在學習活動過程中

有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學家陳景潤因為愛好數(shù)學而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發(fā)學生的學習興趣，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師在教學設計上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運用各種教學手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段集聲、像于一體的教學場面，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進而激發(fā)其濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而萌動創(chuàng)新意識。

比如在講授重力時，我對同學們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，再介紹后來人們根據(jù)這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，并導致海王星的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學生感受知識產(chǎn)生的過程及知識的力量所在，從而產(chǎn)生學習的興趣和創(chuàng)新的激情。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。從中充分開拓學生的創(chuàng)造能力，以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個性。

2．營造良好的課堂氛圍。課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵。為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學生會在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。

幾年的課堂教學實踐證明，每一名學生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。只是有的學生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學生可能在那方面表現(xiàn)突出些。要想發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，就應在教學過程中，為他們營造一個創(chuàng)新學習的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學生的發(fā)展為本，尊重學生主體地位，對學生分析解決問題的各種方法及手段，都應給予理解和重視，給學生自由支配的時間和空間，以便學生自主學習、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學方法。二是要尊重學生的人格，教態(tài)要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學生在學習中敢想、敢說、敢做。即使學生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學生，以保護他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵少批評。鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，在學習過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發(fā)問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導以學生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學活動變成活躍學生思維，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)新的過程，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力。

3．激勵學生質(zhì)疑問難。要實施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。對能提出一些創(chuàng)見性問題的學生及時給予表揚。其次要根據(jù)學生好奇好問好動的年齡特征和教材本身特點，引導學生獨立思考，自己動手，互相討論主動質(zhì)疑問難，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結、解決問題。如在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。同學們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學表演。使學生認識到多問幾個“為什么”、“怎么辦”就會發(fā)現(xiàn)處處有問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4．重視學生的主動探究。以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。以“科學探究”為主要形式，通過探究性實驗增加學生探究過程體驗，學生能夠保持對自然界的好奇，領略自然現(xiàn)實中的美妙與和諧；能夠保持對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)實和日常生活中的道理。通過一個個探究性實驗，來辨析真?zhèn)我l(fā)認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅實的基礎。注重讓學生“在興趣中探究，在自主中學習”，帶給學生一種創(chuàng)造的激情。如在《光的傳播》一節(jié)時，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。傳統(tǒng)教學常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。因此筆者力圖將本課題的教學變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學生認識光的興趣并對學生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學生的自主學習。同時，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結論。使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學的特點和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學生產(chǎn)生獲得知識的滿足感。在教學中教師不失時機地安排“個體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環(huán)節(jié)，讓學生體驗到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的快樂，達到深化知識，弘揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

5．挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。新課標教材中很多知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生正確思維，大膽創(chuàng)新。

挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學習中學生被動地接受教師知識傳輸?shù)哪Ｊ?，形成了對于知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。如在學習《熱和能》一章時，可以擬訂“走進微觀世界”這個研究課題，讓學生登陸網(wǎng)站、翻閱圖書，豐富的圖片資料和形象的結構模型會展現(xiàn)一個異彩紛呈的微觀世界?！盎ㄏ銖暮味鴣怼?、“原子、分子概念的發(fā)展簡史”、“快樂的水分子”??這些生動的小課題有對分子性質(zhì)的描述，有對分子、原子發(fā)現(xiàn)歷史的探討，有對原子結構的概說，也有對生活現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系??學生們用現(xiàn)代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創(chuàng)造展示，通過《分子熱運動》和《內(nèi)能》討論了地球資源的供不應求；通過《比熱容》和《熱機》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識在日常生活中的廣泛應用??通過這些方法使學生鮮明地感覺到“原來物理的世界這樣精彩，原來物理世界離我們這么近！”在整個教學過程中，問題讓學生自己去探索，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生自己去歸納。學生

在問題的解決過程中，掌握了新知識，創(chuàng)新能力也逐步形成和提高。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂教學的一個永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責任，是進行教學改革，開創(chuàng)教育工作新局面的一個很重要的課題，作為一名教師應當立足實際，結合具體教學實踐從各個不同的方面努力探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力作為根本任務。只有這樣才能為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應時代發(fā)現(xiàn)的需要。