第一篇：如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力-----李永奇

當(dāng)今時代是知識時代，信息時代，在這個時代中誰能堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。而今天的學(xué)生是我們未來國家建設(shè)的主力軍，他們的創(chuàng)新能力如何直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展。然而我國的教育，尤其是基礎(chǔ)教育由于受到傳統(tǒng)的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷，泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育。我們的學(xué)校，正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱、角，都將一天天被磨去，成為一種統(tǒng)一的模型。我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊統(tǒng)一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉。一個個充滿想象力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成“聽話”的“解題機器”。這是多么可悲的事情！地理教學(xué)也不例外。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力刻不容緩。下面談?wù)勛约涸诘乩斫虒W(xué)中的幾點做法。

一.首先要培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動到地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對地理課的濃厚興趣。在我的調(diào)查報告中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，百分之90的學(xué)生對自己感興趣的科目學(xué)的最好，也在這門課上會突發(fā)奇想。

二.激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識

上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學(xué)生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。

三.有意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？”“如何開采月球上的礦產(chǎn)資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通？”等問題，十分利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

四.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究身邊地理現(xiàn)象

學(xué)生通過對身邊地理現(xiàn)象的調(diào)查研究，不僅有助于學(xué)生對地理知識的理解和記憶，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如：在學(xué)習(xí)了氣候的有關(guān)知識以后，為了加深學(xué)生對氣候知識的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，我給學(xué)生布置了這樣的調(diào)查研究作業(yè)：在飲食起居方面，家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們多以什么為主食，為什么？家鄉(xiāng)的房屋等建筑物有何特征，為什么？通過學(xué)生動手查閱書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資料、到相關(guān)部門實地調(diào)查研究等以后，不難發(fā)現(xiàn)：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們多以稻米為主食，主要是因為家鄉(xiāng)地處南方，高溫多雨，適宜水稻的生長，所以鄉(xiāng)親們多以稻米為主食；家鄉(xiāng)的房屋等建筑物主要考慮通風(fēng)、遮陽、隔熱、降溫等功能，屋頂坡度大，有利于排水，這都是因為家鄉(xiāng)是亞熱帶季風(fēng)氣候的緣故！

五.靈活運用各種教學(xué)方法和手段

課堂上，地理教師要利用各種地理教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這些地理教學(xué)方法和手段主要是：1）運用地圖。地圖在教學(xué)中具有特殊的重要的地位，利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)的最突出特點，沒有地圖就不可能有地理學(xué)，也就無法進行地理教學(xué)。地理教師要經(jīng)常運用地圖進行講課，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、填充和運用地圖的能力。2）地理圖表應(yīng)用。地理圖表多種多樣，它能夠形象直觀地表達地理數(shù)字、人口總數(shù)、人口密度、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指標(biāo)等，使復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象簡明化。通過對地理圖表的繪制、分析、比較、聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力，更深刻地認識各種地理事物和現(xiàn)象的實質(zhì)。3）地理邏輯的應(yīng)用。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，從整體上反映人類賴以生存的地理環(huán)境。整個地球各大洲、各個國家、各個地區(qū)都是不同規(guī)模的地理環(huán)境。而地理環(huán)境特征總是與組成的各要素及各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的。學(xué)生通過對地理事物和現(xiàn)象的分析與綜合，比較與歸納，由淺入深、由已知到未知、由具體到抽象，揭示現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，深入理解各要素的內(nèi)在聯(lián)系。這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力起著重要作用。4）教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實際。首先，課堂教學(xué)要聯(lián)系實際。課堂教學(xué)是教育活動的基本形式，教學(xué)任務(wù)主要在課堂這有限的時間內(nèi)完成，所以就要求教師在課前要有充分的準(zhǔn)備，深鉆教材，認真?zhèn)湔n，廣泛收集材料。除了課本上的插頁、圖片等資料，教師還可以利用生動直觀的鄉(xiāng)土材料，豐富多彩的生產(chǎn)生活材料，具有強烈時代氣息的國內(nèi)外時事材料，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史密切相關(guān)的跨學(xué)科材料。通過把這些材料再加工，有選擇、有目的地融入到教學(xué)中，不僅能夠把課教“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，使他們養(yǎng)成注意生存環(huán)境，觀察生產(chǎn)生活，關(guān)心時事報道的良好習(xí)慣。5）充分利用多媒體教學(xué)。地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類同地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科。地理學(xué)中有較多抽象的、難以用語言表達的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律以及運動復(fù)雜的宏觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握。而借助多媒體技術(shù)的模擬手段，可以使學(xué)生較直觀形象地觀察認識地理現(xiàn)象，突破了教學(xué)重點、難點。

六．積極開展豐富多彩的地理課外活動。

課外活動通常具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學(xué)生開始了真正的創(chuàng)造活動。學(xué)生經(jīng)

常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總之，只要我們在地理教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，就能激活他們的創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新思維得到發(fā)展，真正使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上實現(xiàn)人民教育家陶行知先生幾十年前的期望：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。只有這樣我們的教育才有希望，我們的國家才有希望！

第二篇：在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué)

姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976

在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué) 姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976 科學(xué)課可以讓學(xué)生接觸到許多科學(xué)常識，科學(xué)知識是前人在實踐中總結(jié)和歸納出來的，有些在現(xiàn)在看來也還是很抽象，很難理解的。實踐出真知，科學(xué)精神更應(yīng)該包括實踐精神。實驗是人認識大自然的基本途徑之一，也是科學(xué)科教學(xué)中基本有效的方法，更是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力的基本要素。所以，上好科學(xué)科實驗課，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。

一、構(gòu)建創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識的喚起，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，教師應(yīng)有意識地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識。

1.好奇意識的保護，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。是推動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如我在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，我是對該生大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試?！边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強烈。

2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，我提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開？恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，創(chuàng)造良好氛圍，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.營造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時，我設(shè)計了一個“熱噴泉”實驗，學(xué)生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學(xué)生說：“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車’裝在上面，不就是成為一個新型的自動風(fēng)車嗎？”這不正是表明：小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

2、適時點撥，激發(fā)思維

如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課時，我在導(dǎo)入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點燃酒精燈后，走馬燈轉(zhuǎn)動起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時高漲，對走馬燈不停地轉(zhuǎn)動產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“靜止的走馬燈在點燃酒精燈后為什么能轉(zhuǎn)動？”“是什么力量讓走馬燈轉(zhuǎn)起的？”“走馬燈轉(zhuǎn)動與什么有關(guān)系呢？”??通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。

3.引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力

科學(xué)教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的素材，作為科學(xué)教師應(yīng)該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機會。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學(xué)生說可以設(shè)計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級階段，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機會的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件一解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是科學(xué)教學(xué)追求目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨立思索、鼓勵學(xué)生自行實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。觀察實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學(xué)科教學(xué)的特點。對于學(xué)生的觀察實驗活動，教師是手把手地教，還是放手讓學(xué)生親自實踐、嘗試，標(biāo)志著兩種教學(xué)觀。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出觀察實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

1.立足于學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

認知心理學(xué)認為：思維產(chǎn)生于動作。在活動的實踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學(xué)生實踐的機會。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。所以，突出學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。

2、鼓勵學(xué)生自己動手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，課上教師讓同學(xué)們觀察實驗袋內(nèi)都有些什么實驗材料，并讓同學(xué)們想辦法證明這些材料是否導(dǎo)電？學(xué)生通過討論回答：“可以把這些材料連到電路中去檢驗”；“可以用這些材料來代替開關(guān)或?qū)Ь€連到電路中去”；“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發(fā)光，如果小電珠能發(fā)光，就說明這些材料能導(dǎo)電，如果小電珠不發(fā)光，就說明這些材料不導(dǎo)電?！??學(xué)生通過思考，想出了很多驗證的方法，教師讓學(xué)生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導(dǎo)電。各小組研究氣氛非?；钴S。學(xué)生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索，通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說明它們能導(dǎo)電；有的材料不能使小電珠發(fā)光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說明它們不能導(dǎo)電。學(xué)生在實驗過程中找出規(guī)律，也為導(dǎo)體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實驗由學(xué)生自己設(shè)計，這對學(xué)生主動參與實驗研究是很有意義的。學(xué)生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學(xué)生實驗?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。

第三篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！蔽沂⊥菩兴刭|(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問題上特別強調(diào)：我國基礎(chǔ)教育確實有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，這就是學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國際范圍內(nèi)來看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。即在整個社會宏觀背景下，促進學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

近年來，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長足的進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：

1．弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流。新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。這種模式使學(xué)生不會交流，不會思考，不會質(zhì)疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權(quán)威，必然導(dǎo)致盲從和迷信，其直接后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、主體性。

2．弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因為在課堂教學(xué)管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標(biāo)的落實和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必成了一句空話。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動過程中

有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們在學(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤因為愛好數(shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運用各種教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段集聲、像于一體的教學(xué)場面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而萌動創(chuàng)新意識。

比如在講授重力時，我對同學(xué)們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，再介紹后來人們根據(jù)這一引力定律推導(dǎo)出了海王星的運行軌道，并導(dǎo)致海王星的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生的過程及知識的力量所在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。同時也能讓學(xué)生感受科學(xué)家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學(xué)生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。從中充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個性。

2．營造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報的設(shè)計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

幾年的課堂教學(xué)實踐證明，每一名學(xué)生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。只是有的學(xué)生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學(xué)生可能在那方面表現(xiàn)突出些。要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，就應(yīng)在教學(xué)過程中，為他們營造一個創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，對學(xué)生分析解決問題的各種方法及手段，都應(yīng)給予理解和重視，給學(xué)生自由支配的時間和空間，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學(xué)方法。二是要尊重學(xué)生的人格，教態(tài)要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴(yán)父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢說、敢做。即使學(xué)生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學(xué)生，以保護他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵少批評。鼓勵和支持學(xué)生的好奇心和探索精神，在學(xué)習(xí)過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發(fā)問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學(xué)活動變成活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力。

3．激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。要實施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實踐使我體會到：學(xué)生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強的學(xué)生，并善于保護他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問、講座作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。對能提出一些創(chuàng)見性問題的學(xué)生及時給予表揚。其次要根據(jù)學(xué)生好奇好問好動的年齡特征和教材本身特點，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自己動手，互相討論主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)、解決問題。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演。使學(xué)生認識到多問幾個“為什么”、“怎么辦”就會發(fā)現(xiàn)處處有問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4．重視學(xué)生的主動探究。以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法。以“科學(xué)探究”為主要形式，通過探究性實驗增加學(xué)生探究過程體驗，學(xué)生能夠保持對自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)實中的美妙與和諧；能夠保持對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)實和日常生活中的道理。通過一個個探究性實驗，來辨析真?zhèn)我l(fā)認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。注重讓學(xué)生“在興趣中探究，在自主中學(xué)習(xí)”，帶給學(xué)生一種創(chuàng)造的激情。如在《光的傳播》一節(jié)時，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達，去感悟。傳統(tǒng)教學(xué)常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。因此筆者力圖將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學(xué)生認識光的興趣并對學(xué)生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，通過實驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學(xué)生產(chǎn)生獲得知識的滿足感。在教學(xué)中教師不失時機地安排“個體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的快樂，達到深化知識，弘揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

5．挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。新課標(biāo)教材中很多知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。

挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動地接受教師知識傳輸?shù)哪Ｊ?，形成了對于知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。如在學(xué)習(xí)《熱和能》一章時，可以擬訂“走進微觀世界”這個研究課題，讓學(xué)生登陸網(wǎng)站、翻閱圖書，豐富的圖片資料和形象的結(jié)構(gòu)模型會展現(xiàn)一個異彩紛呈的微觀世界?！盎ㄏ銖暮味鴣怼?、“原子、分子概念的發(fā)展簡史”、“快樂的水分子”??這些生動的小課題有對分子性質(zhì)的描述，有對分子、原子發(fā)現(xiàn)歷史的探討，有對原子結(jié)構(gòu)的概說，也有對生活現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系??學(xué)生們用現(xiàn)代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創(chuàng)造展示，通過《分子熱運動》和《內(nèi)能》討論了地球資源的供不應(yīng)求；通過《比熱容》和《熱機》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用??通過這些方法使學(xué)生鮮明地感覺到“原來物理的世界這樣精彩，原來物理世界離我們這么近！”在整個教學(xué)過程中，問題讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己去歸納。學(xué)生

在問題的解決過程中，掌握了新知識，創(chuàng)新能力也逐步形成和提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂教學(xué)的一個永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責(zé)任，是進行教學(xué)改革，開創(chuàng)教育工作新局面的一個很重要的課題，作為一名教師應(yīng)當(dāng)立足實際，結(jié)合具體教學(xué)實踐從各個不同的方面努力探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力作為根本任務(wù)。只有這樣才能為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)時代發(fā)現(xiàn)的需要。

第四篇：學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生是新時代學(xué)校工作的重要內(nèi)容，也是國家事業(yè)發(fā)展進步的重要基礎(chǔ)。本，我校十分重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學(xué)校各項工作中。一． 重視教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。

本，學(xué)校十分重視教師隊伍建設(shè)，在師資校本培訓(xùn)中，關(guān)注教師創(chuàng)新精神。通過學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理論、外出參觀學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教育教學(xué)研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學(xué)習(xí)，做勇于創(chuàng)新的教師。二． 課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

1、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，解放空間和時間，激發(fā)創(chuàng)新精神

學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)校嚴(yán)格遵守國家規(guī)定的周課時量，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學(xué)效益。解放學(xué)生的時間和空間。讓學(xué)生在自由支配的時間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供必要的條件。

2、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂中構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對問題可以互相討論，各自發(fā)表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學(xué)生敢于創(chuàng)造的勇氣、樂于創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生的聰明智慧和創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。實行“開放式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。以語文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導(dǎo)語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一段感人的視頻??把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的境界，把學(xué)生思維激活，誘發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的靈感。引導(dǎo)“自主式”的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識改變單一的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在自由靈活的不同教學(xué)形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發(fā)，在交流中優(yōu)勢互補，又能以合作的方式參與競爭。這樣，不但使學(xué)生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，拓寬知識層面，提供創(chuàng)新思維平臺

知識是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。了解和掌握的知識越多，就越容易產(chǎn)生新的見解、新的創(chuàng)造。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)時代并舉的今天，知識更新瞬息萬變，學(xué)生在學(xué)校單憑學(xué)習(xí)課本知識是不夠的，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)好各個學(xué)科的同時，盡可能博覽群書。及時引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑去汲取豐富的科學(xué)知識營養(yǎng)，收集處理現(xiàn)代科技信息，打破學(xué)科間的封閉，加強學(xué)科間的滲透，整合學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴大學(xué)生的知識面，為創(chuàng)新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開展學(xué)生社會實踐實踐活動。

學(xué)校為豐富學(xué)生的課余生活，開闊學(xué)生視野，每學(xué)期組織學(xué)生開展喜聞樂見的社會實踐活動。2012年3月帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察內(nèi)蒙古氣象局，使學(xué)生對氣象知識有所了解，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)知識的濃厚興趣。2012年9月，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛公司，走進特色企業(yè)了解生產(chǎn)活動，引領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進生存體驗。這些社會實踐活動，大大開闊了學(xué)生眼界，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機會。

總之，一年來，我校通過課內(nèi)外結(jié)合，加強師資隊伍建設(shè)等手段，積極落實學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作。今后，我們將繼續(xù)探索好的方法，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

海西路小學(xué) 2012年12月

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。近年來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。

21世紀(jì)將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀(jì)將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結(jié)束的第三次全教會對我國跨世紀(jì)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的實施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福作好準(zhǔn)備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這一報告對新世紀(jì)教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀(jì)教育發(fā)展的基本圖景。新世紀(jì)究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點知識和技藝，它必須將學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。這是一個至高的目標(biāo)和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。活動教學(xué)實驗研究是一項立足課堂教學(xué)改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實踐，它力圖根據(jù)跨世紀(jì)教育改革的總體要求，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學(xué)思想成果的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發(fā)展及有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學(xué)校教育的主陣地——課堂教學(xué)中切實落實素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途

徑。

活動教學(xué)認為，活動與發(fā)展是教學(xué)的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動是學(xué)生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學(xué)生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要創(chuàng)造出學(xué)生的活動，是要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學(xué)的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生

全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

一、活動教學(xué)的理論內(nèi)涵

（一）活動教學(xué)的內(nèi)涵

1．活動的基本范疇

簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學(xué)的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學(xué)過程正是學(xué)生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。

活動教學(xué)意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復(fù)強化訓(xùn)練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學(xué)生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調(diào)觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學(xué)意義上的活動強調(diào)是學(xué)生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

2．活動教學(xué)的界定

從以上對于活動的分析中，可以給活動

教學(xué)下這樣一個定義：活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，似激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

（二）活動教學(xué)的發(fā)生機制

活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學(xué)生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學(xué)要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動教學(xué)的發(fā)生機制，才能建立有效的教學(xué)策略。

活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標(biāo)的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學(xué)生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。

1．活動的主體因素

（1）身心發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。學(xué)生要獲得人類已有的經(jīng)驗，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經(jīng)驗作為依托，這種學(xué)習(xí)活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習(xí)慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。

（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度?？煞譃槿N情形：被動應(yīng)答——

迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應(yīng)——主體接受并理解了活動的任務(wù)、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造——活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設(shè)計自己的行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標(biāo)的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學(xué)習(xí)行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準(zhǔn)確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學(xué)習(xí)充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標(biāo)的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當(dāng)，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標(biāo)都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。為此，教育者應(yīng)認真研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標(biāo)。

（2）活動有無成效?；顒拥某尚钪黧w產(chǎn)生新的需要，形成內(nèi)驅(qū)力，對主體產(chǎn)生積極影響。假如活動不了了之。只會產(chǎn)生消極影響，（3）活動的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應(yīng)客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測

客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術(shù)、科學(xué)活動——創(chuàng)造性；科學(xué)與歷史活動——批判性思維；文學(xué)、戲劇活動——自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動條件的提供?；顒拥恼归_必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設(shè)，活動場地的大小，活動規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉壱?guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

（5）活動的有無指導(dǎo)。對活動的設(shè)計和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)易使活動產(chǎn)生成效，滿足學(xué)生的成就感。反之，易放任自流，降低學(xué)生成就感。

（三）活動教學(xué)涵蓋的教育理念

構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式，是活動教學(xué)期望的實踐效應(yīng)。為此，活動教學(xué)必然對實驗的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評

價及其相應(yīng)的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學(xué)新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學(xué)生主動和諧發(fā)展的活動目標(biāo)；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實踐性，自主性活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學(xué)過程；適當(dāng)調(diào)整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活與經(jīng)驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境；改革考試和教學(xué)評價，實施以促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。

1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導(dǎo)思想

“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實踐切入點，是活動教學(xué)的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，相互作

用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發(fā)展的進程。對學(xué)生的發(fā)展來講，學(xué)生主體活動是學(xué)生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。惟有活動，才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學(xué)生的真實活動，讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。2．突出以學(xué)習(xí)者為中心，以主動學(xué)習(xí)、主體實踐為特征的方法論體系

活動教學(xué)重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動。活動教學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識

和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學(xué)習(xí)、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的活動和實踐，變被動消極地學(xué)為主動積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動。這種主動學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題為特點，包括探究學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成?？傊?，這種學(xué)習(xí)過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學(xué)，在做中學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。

3．構(gòu)筑以活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學(xué)過程

活動教學(xué)吸收了馬克思主義關(guān)于人的

實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學(xué)過程，從而必然地將教學(xué)過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學(xué)活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學(xué)的對象、活動的主體----學(xué)生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過程中；其次，教學(xué)活動是一個復(fù)雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個動態(tài)過程。活動教學(xué)重視教育情境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學(xué)習(xí)過程諸多因素的改變對于學(xué)生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學(xué)過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。

這種動態(tài)性使得教學(xué)過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W(xué)生自主活動，自主學(xué)習(xí)，實踐和探究為主，對學(xué)習(xí)可

采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預(yù)；活動氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能積極主動參與教學(xué)活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學(xué)校環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。

（四）活動教學(xué)的實踐效應(yīng)

活動教學(xué)不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學(xué)形式，其對教育教學(xué)實踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。不同的教學(xué)方式使學(xué)生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學(xué)習(xí)、活動狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗。因而，考查學(xué)生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)別開來的重要而有效的指標(biāo)。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學(xué)的課堂

效應(yīng)作一描述。

記憶水平的教學(xué)——學(xué)生處于被動應(yīng)答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思的學(xué)習(xí)方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。

適應(yīng)水平的教學(xué)——學(xué)生處于自覺適應(yīng)狀態(tài)。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設(shè)計的教案與思路所奴役，對學(xué)生思維的獨創(chuàng)性不能放手。學(xué)生的情緒體驗表現(xiàn)出時而充滿激情和渴望，時而又表現(xiàn)出冷漠，無動于衷。

創(chuàng)新水平的教學(xué)——學(xué)生處于主動創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預(yù)先設(shè)計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導(dǎo)將教學(xué)引向深入。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的對象性活動情境，給學(xué)生以思

維的空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學(xué)生始終處于獨立探索。主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗。

活動教學(xué)追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學(xué)。