第一篇：在綜合實踐教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在綜合實踐教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作者：莫連英 文章來源：星槎小學 點擊數(shù)：

更新時間：2007-2-27 10:18:51

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學教育階段，是教育的基礎，也是創(chuàng)新教育的基礎。在這一階段，創(chuàng)新教育的重點應放在培養(yǎng)小學生具有“創(chuàng)新意識”的個性品質(zhì)。此階段的創(chuàng)新意識主要指培養(yǎng)學生“好奇心”、“想象力”、“求知欲”、“認識的獨立性”、“自由思考”、“懷疑態(tài)度”、“求異思維”、“發(fā)散思維”等內(nèi)容。這些東西雖然還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但這卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。

在《綜合實踐活動》教育課程是小學各科中的基礎學科，在小學各學科教學中有著不可動搖的地位。它是一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生既動腦又動手，手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生創(chuàng)造性的最佳機會。創(chuàng)造性實踐教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創(chuàng)新意識，投身創(chuàng)造實踐，探索創(chuàng)造途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。

在《綜合實踐活動》課課堂教育中落實素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學生的動手能力，還要注意學生多種能力，特別是觀察、思維、創(chuàng)造能力和動手操作能力的培養(yǎng)。那么，如何在《綜合實踐活動》課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、首先培養(yǎng)學生的觀察力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎。

《綜合實踐活動》課中有一部分內(nèi)容涉及到一些特定的社會場所，如：市場、游樂場、商場、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認識。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。

在《綜合實踐活動》課本上有許多插圖，為培養(yǎng)學生的觀察力奠定了良好的基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養(yǎng)學生的觀察力。同時還要經(jīng)常引導學生到室外進行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農(nóng)村、工廠、商店、、飯店等，了解自然，了解社會生產(chǎn)，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。

二、培養(yǎng)學生的好奇心和探索精神是創(chuàng)新能力發(fā)展。

英國教育學家斯賓塞認為：“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發(fā)展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！边@就要求教師應引導學生進行創(chuàng)造性的學習。小學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產(chǎn)生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創(chuàng)新意識的學生好奇心和探究心理越強。我們要利用《綜合實踐活動》課中一切可能激發(fā)學生的好奇心和探究心理的因素激發(fā)學生。有意識地激發(fā)學生的學習興趣，不僅適用“導入新課”的環(huán)節(jié)，可以產(chǎn)生一種“課伊始，趣已生”的效果，更應該貫穿于課堂教學的全過程，使外在的情境不斷刺激與內(nèi)在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協(xié)調(diào)，從而促使學生在課堂上能始終保持良好的學習心境，自覺地參與學習和探究過程。

例如在教學《今天我當家》一課時，教師先給學生講述當家的重要性，當家要考慮第天理財?shù)拈_支，每餐吃什么等等問題，要為全家人服務。如一天，爸爸媽媽都不在家，沒有人做飯，您吃什么？進行討論，各人發(fā)表自己的意見。一會兒同學們有的說：“我等爸爸媽媽回來才吃飯?！庇械恼f：“我會在冰霜拿東西吃。”有的說：“我會自己來做飯”。我針對第三個同學回答的問題，先給學生講述做飯做菜方法。第二天剛好學校搞一次野吹活動，我趁機讓學生嘗嘗自己做飯做菜并談談品嘗后的感受。結果，學生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟，有的說我的飯燒焦了，有的說我的飯還生的，有的說我們的飯濕了??老師并沒有批評，而是向?qū)W生提出了一個問題“你們失敗或不成功的原因是什么？”同時到別班觀察了老師做的炒青菜，讓學生觀察、品嘗。老師又提問：“你們還想再來做一次嗎？”學生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學生再實踐。經(jīng)過多次操練，學生吸取了一次又一次的經(jīng)驗教訓，炒出了油亮、細嫩、可口的青菜。學生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。

三、培養(yǎng)學生動手能力是學生樂意創(chuàng)新的基礎。

皮亞杰指出“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。”《綜合實踐活動》課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

《綜合實踐活動》課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。實踐活動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發(fā)散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最基本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉?！币獎?chuàng)新就必須會想象，因此，在《綜合實踐活動》課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經(jīng)驗和對動手操作過程的興趣，來調(diào)動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學生和發(fā)展學生創(chuàng)新意識的必要手段。

例如，教學《廢物利用》一課時，我讓學生知道廢物利用的作用，廢物利用還可以制作許多作品。我先教學生利用空可樂瓶做成了鮮花、樹葉和花籃。接著讓學生自由想象，自己設計符合自己意愿的裝飾品。通過挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)了學生的創(chuàng)作積極性。一會兒，學生們分別制作出了發(fā)夾、垃圾桶、動物盆栽花卉等栩栩如生的作品。學生做出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（2）在實踐操作中發(fā)展發(fā)散思維。

發(fā)散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學生發(fā)散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作對整個課堂教學非常重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創(chuàng)新意識的閃光點。例如，在教學第七冊《自制筆筒》一課時，教師只教了筆筒的基本設計思路，讓學生自己來設計并制作他所設想的筆筒，有一學生雖然設計出了筆筒，但是利用現(xiàn)有的材料很難制作出他所設計的筆筒，這時，我沒有叫此學生重新設計，而是鼓勵這個學生讓他試著做一做，后來，他從家里帶來的一些材料，真的制作成功了。所謂“觸類旁通”，正來自思維材料和知識的遷移。

（3）在實踐操作中強化合作意識。

在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發(fā)競爭活力，強化合作意識。在教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學生在動手做的過程中，強調(diào)學生個體心理品質(zhì)的訓練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4）在實踐操作中體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

例如，在教學中，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。斯賓基說過：“求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學不輟。”動手操作是智力結構的五大要素之一。學生的親身感受體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化，促成其理解力和判斷力的發(fā)展，學生正是通過擺弄客體獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師盡量給予學生更多的動手操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行結論，并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的結果。小學生的生理決定了他喜歡動手善于動手的特點。動手，可使人的大腦發(fā)達；動手，可使小學生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實。當小學生通過自己動手得到創(chuàng)新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創(chuàng)新的興趣。

（五）課外勞動實踐活動是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要方式。

美國一位著名教育家說：“知識的外延與生活的外延相等?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞科教學構造知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規(guī)劃，組建一條由 “課堂--校園--家庭--社會--課堂”構成能力的訓練“驛道”，按照“課中學--課中練--生活用”的能力訓練直線系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，互補共存，在生活實踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

《在實踐活動》中內(nèi)容不多，對于愛思索，愛創(chuàng)新的學生來說，是不夠的，也是膚淺的。因此，教師要上好《綜合實踐活動》課，全面體現(xiàn)教學大綱要求，不僅要搞好課堂教學，而且要積極鼓勵和輔導學生開展課外勞動實踐活動，并力求把這種活動化為他們樂意從事的經(jīng)常性活動，使他們在活動中擴展知識，發(fā)展興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。（1）與課內(nèi)結合?！毒C合實踐活動》課中有許多觀察和操作，單憑課堂的有限時間，往往無法完成，如植物栽培、種植等需要課后來完成，如能結合課堂上所學內(nèi)容，在課外去擴展、去實踐，則往往能加深課堂上所學到的知識。（2）與科技活動結合起來，進行小制作、小發(fā)明、小論文等創(chuàng)造活動。（3）根據(jù)學生的興趣特長組織各種課外興趣小組。課外興趣小組與課堂教學內(nèi)容不同，學生可以完全在興趣和特長的支配下參加課外活動，這樣比在課堂教學中得到更多參與，學得更主動、更生動。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質(zhì)教育進一步深化的必然趨勢。《綜合實踐活動》課與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產(chǎn)勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養(yǎng)學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們《綜合實踐活動》課教師要真正把學生當作具有潛能的生命體，發(fā)揮《綜合實踐活動》課課程本身的優(yōu)勢，改革《綜合實踐活動》課課堂教學，讓一批批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的跨世紀人才脫穎而出，才無愧于時代的呼喚和期望。

第二篇：在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是我們教師義不容辭的責任和義務.朱棣文教授認為：創(chuàng)新精神是最重要的，創(chuàng)新精神強大而天資差一點的學生往往比天資強而創(chuàng)新精神不足的學生能取得更大的成績。綜合實踐課是學生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的有效途徑。它是在老師組織、指導下，同學自己進行的科技實踐活動，是提高學生綜合應用知識的能力，增長科學意識的課程.因此教師應該在教學中，從以下幾方面開展教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一,運用興趣教學,激發(fā)創(chuàng)新意識

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導。一個人要在學業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。因此在綜合實踐課教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學志趣。如教學《月餅包裝“綠”起來》一課，學生在了解了月餅包裝的要求，懂得月餅包裝應該具備的條件后，能自已根據(jù)想象設計各種各樣的月餅包裝盒。從了解到設計這個過程中，教師沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去設計。隨著一個個月餅盒的出現(xiàn)，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發(fā)著學生創(chuàng)新的火花。二．創(chuàng)設和諧的氛圍,發(fā)展創(chuàng)新思維

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氣氛?！币粋€人的創(chuàng)新才能和個性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面還受外部環(huán)境教育的影響。良好的教學氛圍，可以促使人才的出現(xiàn)，不良的氛圍，會影響甚至扼殺人的創(chuàng)新才能。只有建立和諧民主的師生關系，形成良好的教學氛圍，學生的潛能才能得以發(fā)展和發(fā)揮，學生才可能去探索、去創(chuàng)新。如我在教學《涼拌豆腐》一課時,書本上把需要的配料和制作過程介紹得很清楚,學生自己就能看懂,學會如何教學呢我課前先作調(diào)查,有哪些同學在家自己獨立做過或和家長一起做過,課上請他們起來介紹.想不到有同學提出與書上不同的配料“皮蛋”,我當場肯定并表揚了他,于是其他同學受到啟發(fā),紛紛講還可以有肉松,肉沫,小蝦,辣椒,胡椒粉等.還有同學提出給涼拌豆腐配上一些西瓜片,桔子片,菠蘿卜,這樣色,香,味更佳.一盤盤涼拌豆腐在學生的手下,儼然成了一件件藝術創(chuàng)作.這樣的綜合實踐課,學生的創(chuàng)新意識激發(fā)起來了,創(chuàng)新能力也得到了初步的培養(yǎng).因此，作為教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生。教師用熱愛與尊重學生的行為，去贏得學生對教師的喜愛與信任，創(chuàng)造出一種寬松和諧、民主平等的教學氛圍。三.組織實踐活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。大多數(shù)發(fā)明家從小喜歡創(chuàng)新性活動，牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等，愛迪生從小喜歡做實驗。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要體現(xiàn)在日常的課堂教學中，而且要更突出地落實在學生的實踐活動中。如教學小學綜合實踐活動教材三年級上冊時,我重新組編教材,把制作沙包,制作毽子這些內(nèi)容組合成一個單元,進行單元教學,準備材料:線一根,針一枚,花布一塊,重點提高學生的動腦,動手能力,教室中播放輕音樂,制造一個輕松愉悅的環(huán)境,老師給他們分好小組后開始活動.在動手制作中,我發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學穿針線,打結特別的快,原來他們進行了分工,按照制作沙包的步驟實行了流水作業(yè),創(chuàng)造性地提高了工作效率,同時也培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神.此外，還要多開展自然課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創(chuàng)新能力等科學素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

四.鼓勵發(fā)散思維,挖掘創(chuàng)新的潛能

創(chuàng)造性思維的主要特征是發(fā)散性。所謂發(fā)散性就是求異，是從多方面推測、假設。美國心理學家吉爾福特提出，發(fā)散性思維的流暢度（發(fā)展量），變通度（靈活性）和獨創(chuàng)度（新奇成分）三個維度是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容.積極鼓勵學生進行發(fā)散性思維訓練是培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力的關鍵。如研究物體沉浮規(guī)律時，師生一起做實驗。把橡皮泥和小木塊一起放入水中，學生看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底的現(xiàn)象。這時，教師提出問題：誰能想辦法讓浮著的小木塊沉入水底？學生馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法，如有的學生把稍大的一塊橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，教師又提出問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來？同樣，學生在思考和操作的實踐中很快作出反應：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫塊上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形狀等等，最后絕大多數(shù)學生都能想出方法讓橡皮泥浮在水面上。這樣做，學生手腦并用，在想辦法解決問題的過程中，既訓練了發(fā)散思維，鍛煉了創(chuàng)新能力，又學到了有關物體沉浮的初步知識。

總之，造就和培養(yǎng)新時代創(chuàng)造型的人才是歷史賦予我們的任務。我們綜合實踐課教師作為學生的科學啟蒙者，理應站在素質(zhì)教育的高度，站在培養(yǎng)新世紀接班人的高度去認識培養(yǎng)和促進學生創(chuàng)新能力的重要意義，扎扎實實地抓好科學教育的每個環(huán)節(jié)，不斷促進學生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，是小學3－6年級的一門必修課程。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結合。綜合實踐活動課程，,吸收科技成果,貼近現(xiàn)代生活,順應時代大潮,可以培養(yǎng)學生勞動觀念和勞動習慣,更可以培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代生活與現(xiàn)代勞動的操作能力和創(chuàng)新能力。農(nóng)村小學在實施素質(zhì)教育的過程中,可充分利用自己的優(yōu)勢,在綜合實踐活動教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、農(nóng)村在綜合實踐活動教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)勢

1.多種多樣的創(chuàng)新教育基地基地是提高綜合實踐活動教育質(zhì)量不可缺少的基礎工程,是搞好創(chuàng)新的必備條件。建好、選好、用好創(chuàng)新教育基地是任課教師的職責。農(nóng)村創(chuàng)新教育的基地多種多樣,僅農(nóng)業(yè)方面的有校園基地、家庭基地、社會基地;養(yǎng)殖場、種植田、果樹園;科技示范戶的實驗田、生產(chǎn)專業(yè)戶的生產(chǎn)田、農(nóng)業(yè)示范田等。

2.種類繁多的創(chuàng)新教育材料體現(xiàn)教學大綱的教學資料,是提高綜合實踐活動教育質(zhì)量不可缺少的教材,是搞好創(chuàng)新教育的有利條件。這種材料,在農(nóng)村隨手可取。如:水中游的魚、陸上跑的馬、空中飛的鳥;家中用的農(nóng)具、家中養(yǎng)的雞鴨、野生的山菜、栽培的蘑菇;普通的花草等。

3.豐富多彩的創(chuàng)新教育活動。

4.機會頻繁的創(chuàng)新教育實踐由于社會現(xiàn)實環(huán)境、家庭生活條件、學校辦學的需要。絕大多數(shù)的農(nóng)村小學生,課余時間、節(jié)假日在家要參加一定力所能及的生產(chǎn)勞動;在校期間,每周安排一次勞動實踐活動。這些勞動實踐為提高綜合實踐活動教學質(zhì)量,搞好創(chuàng)新教育,創(chuàng)造了良好的條件。

二、利用農(nóng)村學校的學生優(yōu)勢提高綜合實踐活動教學和創(chuàng)新教育質(zhì)量的好方法

1.采取實踐活動以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中開闊學生視野，激發(fā)創(chuàng)新欲望。學生只學習了書本上的文化科學知識還不夠，還要走出校園,走向社會,開闊視野, ,體驗和感受生活，從社會實踐活動中感悟創(chuàng)新的意義和價值，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望。這樣不僅使他們開闊了眼界,而且激發(fā)了創(chuàng)新欲望。

2.利用種植活動，課內(nèi)課外相結合，激發(fā)學生興趣，反復動手操作，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新。種植是我們當今綠化環(huán)境之一，也是小學生自己動手、陶冶審美、熱愛生活、熱愛勞動的思想感情。在實踐中，培養(yǎng)學生能創(chuàng)新雖然具有很大的靈活性與復雜性，但還有一定的規(guī)律的，我們不僅要教給學生知識，還要教給學生應用知識創(chuàng)新方法。這種在 學生的方法無疑簡單又有效。

3..建立學校、家庭小實驗園,以樂啟創(chuàng)、以美誘創(chuàng),培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)新興趣愛好,是創(chuàng)新的起點,讓學生在樂中實踐,在美中創(chuàng)新。近來來學校經(jīng)常開展果樹嫁接、蔬菜移植、家畜飼養(yǎng)實踐活動，形成“ 課內(nèi)學知識，校外做實踐，家庭搞應用”的教學模式。同學們在享受教學成果中充滿歡樂,在欣賞科學成果中獲得美感,有力地啟發(fā)、誘導了他們樂于創(chuàng)新與發(fā)明的心理需求。

綜合實踐活動課程開展創(chuàng)新教育活動，使學生在活動中敢于發(fā)表自己見解，能夠提出新想法，在實踐中，能夠依據(jù)所學到的知識、技術，協(xié)助家長或他人勞動，創(chuàng)造地發(fā)揮自己的才能，不斷提高自己的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。在開展綜合實踐活動中，使我們深深體會到，創(chuàng)新教育的前提，課堂教學是創(chuàng)新教育的主渠道，利用農(nóng)村優(yōu)勢是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

第三篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學生的主體性，以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。

應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學中，課堂的提問，作業(yè)的編制應該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四篇：在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學之中，努力使每一節(jié)的課堂教學都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發(fā)，引導學生獨立思考，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數(shù)學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導，可使學生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養(yǎng)學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生?！边m應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎，是適應未來的需要。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質(zhì)疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！蓖ㄟ^本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質(zhì)疑與學問的關系，從而培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！蔽艺J為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創(chuàng)設情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻?？傊?，要把課堂變?yōu)閷W生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第五篇：如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

李文康

（寶雞市陳倉區(qū)坪頭中學，陜西寶雞，721312）

摘要：在教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數(shù)學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的——為社會培養(yǎng)每一個合格的人才！

關鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識；思維能力 中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：

國家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育?！巴ㄟ^義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為教學改革的一個重點 , 在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注課堂教學這一培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng) , 已成為廣大教師的口頭禪 , 如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 , 找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑 , 在教學中愈來愈顯得重要。那么如何在數(shù)學課堂上實施創(chuàng)新教育呢？

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識主要是指：對自然界和社會中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從不同的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。通過對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，積極引導學生將所學知識應用于實際，從不同角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，或者對某些問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學生的自主性和合作精神，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題，以及用語言進行交流的能力。

1.優(yōu)化創(chuàng)新心理，激勵創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新過程并非純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，如遠大理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創(chuàng)新激情。此外，個性在創(chuàng)新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創(chuàng)新成就的不同，而創(chuàng)新個性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。教師在傳授知識的同時還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。

創(chuàng)新意識是人在周圍事物的作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。教師要在教學中積極啟動創(chuàng)新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究；通過新知識，引導學生求新探究；通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究；通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創(chuàng)新意識。

2.營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。（1）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣 , 讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲,使他們因興趣而學,而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺的去解決,去創(chuàng)新。（2）合理滿足學生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。如:針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等,借助學生的聰明才智找到生活與教學的結合點,感受自己勝利的心理,體會給他們帶來的成功機會和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。（3）利用生活中的美, 教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學生的興趣。在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知,使他們充分體會給生活帶來的美。驅(qū)使他們創(chuàng)新,維持長久的創(chuàng)新興趣。（4）利用教學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。有趣的內(nèi)容和活動總是吸引著他們,即使這種活動需要克服較大的困難,他們也樂意參加。教師只有創(chuàng)造出教學中的各種美,才能引發(fā)學生不斷探索的興趣,激起學生智能的漣漪,點燃學生創(chuàng)造的火花,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

3.重視提出問題，扶持創(chuàng)新行為。

實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性行為。所以，在教學中，首先，培養(yǎng)學生的問題意識。要創(chuàng)設良好的“提出問題”的氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以扶持其創(chuàng)新行為。

要打破以問題為起點,以結論為終點,即“問題——解答——結論”的封閉式過程,構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。例如,在數(shù)學中學習圓周角定理時,可以通過教具移動圓周角頂點的位置,讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系,通過觀察,應當認識到有些問題的答案不唯一,要分情況進行討論:當圓心在圓周角的一條邊上,同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系?先讓學生猜想,然后證明;當圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時,同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系?可以讓學生展開討論,要訓練學生的發(fā)散思維,打破習慣的思維模式,發(fā)展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現(xiàn)這種模式,從而使學生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維，是與眾不同的思考。初中學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，我們教師在教學中要把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學的核心要求。

1.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

①注意培養(yǎng)學生的觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。②注意培養(yǎng)想象力。想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉思維。③注意培養(yǎng)發(fā)散思維。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。④注意誘發(fā)學生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數(shù)形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

2.重視解題教學，發(fā)展創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問題過程中所特有的思維活動。它不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨特的想法，并能提出創(chuàng)造性的見解。教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數(shù)學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

三、適時保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的勢頭

1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。

2.多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

3.保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養(yǎng)。

綜上所述，在教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數(shù)學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的——為社會培養(yǎng)每一個合格的人才！

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