第一篇：在數學教學中開展研究性學習

中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

在數學教學中開展研究性學習

時代呼喚創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的需要，也是素質教育的重要內容，同時也是新課改的重要目標。

以實施創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發(fā)展為本。重要的著眼點是以改變學生的學習方式，即改變學生在現有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸的學習方式。研究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手制作、表達與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態(tài)的學習方式和學習過程。其主要目的是培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生掌握數學學科研究的基本過程和方法。

為了適應新課改，我在教學中開展了研究性學習。以下是我在數學教學中開展研究性學習的所作、所感、所悟。

一、正確認識研究性學習的本質

（一）研究性學習與傳統(tǒng)教學的不同及其特點

研究性學習是在教師的指導下，以學生自主性、探索性學習為基礎，采用類似于科學研究的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型學習方式。研究性學習作為一種學習方式，與傳統(tǒng)的教學方式是截然不同的。在傳統(tǒng)的“傳授－接受”的學習方式中，教師是主導者，學生是承受者。教師教給學生書本上的現成知識，學生被動地接受知識，不能真正發(fā)揮學生作為學習主體的積極作用，限制、扼殺了學生的個性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。而研究性學習中，教師是引導者，學生是活動的主體。它要求學生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發(fā)現問題，并運用科學的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強調“研究和創(chuàng)造”的成分，強調學生在學習活動中的主體性行為，讓學生積極地參與到教學中來，讓學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力，讓學生從事真正意義上的創(chuàng)造性的學習活動，在活動中激發(fā)興趣，在活動中體驗成功，在活動中開拓創(chuàng)新。

總之，研究性學習是一種科學的學習方式，它具有開放性、探究性、在數學教學中開展研究性學習

實踐性及主體性等特點。

（二）研究性學習在課堂上具體運用的定義及其效果

研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中發(fā)現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。初中階段的研究性學習主要指狹義的理解。研究性學習在課堂上的具體運用是指把學習的對象當作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內在規(guī)律和學習規(guī)律，接受掌握事實性知識，探索、發(fā)現原理性知識，并能夠創(chuàng)造性地運用所學知識，解決實際問題。對中學生來說，研究性學習主要通過獨立思考、合作學習的形式，在學習過程中獲得一些全新的體驗，激發(fā)學生的成功意識和創(chuàng)新意識，使學生在創(chuàng)新中獲得成功，在成功體驗中進一步創(chuàng)新。

二、初中階段開展研究性學習的可行性

從中學生身心發(fā)展狀況和掌握的知識水平來看，已經具有形成和發(fā)展研究性學習的心理基礎，其思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性已有顯著的發(fā)展。能與同學之間發(fā)生爭論，闡述假設的可能性和條件。我們知道，對事物進行懷疑，對問題能進行有假設的思考及判斷，是一切科學性研究，科學方法的起點和重要部分，是研究性學習活動的心理依據。隨著學生理解能力、分析能力的增強和知識水平的提高，學生能獨立通過實驗、上網等手段獲取知識，也能獨立從社會、自然現象中發(fā)現問題，能收集、整理數據，分析數據，并從中找出規(guī)律。因此，在中學階段開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實際教學活動中開展研究性學習的做法及其效果

（一）堅持主體性原則，培養(yǎng)學生的自主學習能力

“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習”。這種教育理念和教育方式，要求學生成為學習的主人，把培養(yǎng)學生終生學習能力放在第一位。

研究性學習是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發(fā)揮，學生就不能積極地參與到教學過程中來，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造。研究性學習當然無從談起。因此，開展研究性學習就必須處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關系，突出學生的主體地位。這就需要改變傳統(tǒng)的教學模式。教師要對自己重新定位，要讓學生充分意識到老師 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

不再是知識的權威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學到更多更全面的知識。教師要引導學生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學生形成一種獨立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣，并通過主動學習，培養(yǎng)自身科學文化素質和學習能力。這樣才能更好地進行研究性學習，發(fā)揮學生的主體作用。

（二）堅持開放性原則，給學生提供良好的學習空間

研究性學習具有開放性，包括研究性學習的思維方式、學習內容和活動空間的不固定性和無限性。為培養(yǎng)學生的研究性學習能力，主要從以下三個方面進行實施：

1、創(chuàng)設豐富多彩的體驗活動，讓學生在活動中根據自己的觀察和思考去發(fā)現問題、提出問題并解決問題。但對中學生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學生的空間想象力差，因此有必要根據當地的實際情況轉化為研究性學習的內容，讓學生身臨其境，親自動手操作。如學習“三角形”的基本性質可以通過如下的過程來學習：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內把它首尾相接地擺成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復完成以上同樣的問題?；顒咏虒W最好的方法是演示，學習活動最好的方法是讓學生自己動手去做。傳統(tǒng)教學課堂過于模式化，導致“教”游離于“學”，“學”游離于“用”?，F在重點應從教轉向學，從教師的行為轉到學生的活動，從感覺效應轉向運動效應。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，使學生真正參與概念的形成過程，原理的推導過程以及概念、原理應用于實踐的過程，真正體驗和理解數學的價值和力量。

2、為學生提供開放性的活動空間。研究性學習的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學生在開放的學習環(huán)境中進行學習，讓學生主動地參與教學，獨立思考問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力和從事實踐活動的能力。研究性學習把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，改變的不僅是學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學習方式，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發(fā)展。

為了便于課堂上進行研究性學習，應對傳統(tǒng)的課堂學習空間做出調

在數學教學中開展研究性學習

整。我們知道傳統(tǒng)的學習形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學生是一個個孤立的個體，學生之間的聯系較松散，課堂教學中的互動多為師生活動，且啟動者幾乎均為老師，教學活動中老師與學生群體的互動很少，甚至沒有，更不用說學生之間的互動互助學習了。這種學習方式不能培養(yǎng)學生合作意識和能力，不能發(fā)揮學生的潛能。要在數學教學中營造研究的空間，提倡研究性學習，關鍵在于教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，引導他們去獨立自主地從事探究活動。這就要求教師從講解、練習的舊路中走出來，放手讓學生自己探究，相互合作交流，把研究的主動權，時間的支配權，交流動主動權真正還給學生。因此，研究性學習的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據課題的不同和學習情況的需要，按學生的學習水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學中隨時可進行研討，安排責任心強學習成績好的學生擔任組長。組長在活動中起到組織、安排、研討、調控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進行：集體引導－創(chuàng)設問題情景－獨立思考－小組研討。由組長組織，可運用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補充式等方式進行，全班交流總結。

實踐證明，這種小組研討的學習方式能有效地促進學生的數學語言表達能力、概括能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。

在研究性學習中，為了有利于小組群體合作學習，課堂空間構成一般采用“U”型組合，小組成員占據三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強了小組之間的交往，同時也擴大了老師關注學生對象的群體性，從而讓每一個學生都體會到老師在關注我，能增強學生學習的信心。這樣組合學習，張揚了學生的個性，在一個個的挑戰(zhàn)中，學生體驗到了成功的樂趣。

3、將知識放在一定的情景中，實現書本知識與人類生活世界的溝通。研究性學習提倡把知識放在一定的情景中使書本知識重新被“激活”，也就是使知識恢復到鮮貨狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關。只有這樣的知識最能喚起學生的內在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。因此，在課堂教學中應多創(chuàng)造問題的情景，多提供研究性學習的機會。

例如，在學習“平行四邊形的判定”一節(jié)中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現在屏幕上。有5個小木匠都想將一塊不規(guī)則的木料做成一個平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠?。寒媰蓷l對角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。請同學們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學生很快完成了。通過這種形式教學，實踐證明能激起學生的學習興趣，能調動起學生的生活積累，能培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現問題并解決問題的能力。

（三）堅持創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

心理學家認為：創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是研究性學習的目的之一。研究性學習是以“研究”為手段，通過研究性學習來充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求在數學教學中多創(chuàng)造一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的問題。

（四）堅持問題性原則，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題，解決問題的能力

問題是研究性學習的中介，是研究性學習的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學習的特點決定的。數學教學中如何引導學生觀察、提高學生的問題意識呢？首先，要指導學生經常觀察自然和社會生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質疑。其次，要培養(yǎng)學生思維的獨立性和批叛性。因為只有積極地獨立思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題。其三，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性，使每一個學生都能主動地、積極地參與到課堂教學過程中，以發(fā)現和開發(fā)每一個學生潛在地創(chuàng)造性品質。

（五）運用現代教育技術手段激發(fā)學生的求知欲

課堂教學中針對教學內容，運用現代教學媒體展現具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，使學生產生“身臨其境”的感覺。為學生創(chuàng)造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對那些觀察不到，語言無法描述的事物，用多媒體展現出來，可以更有效的激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲望，激勵學生動手、動腦、參加學習。從而把學生的學習積極性調動起來，達到事半功倍的效果。

（六）運用所學知識的聯系，讓學生獨立研究學習

數學知識之間聯系非常緊密，知識的產生和發(fā)展也有類似之處。如研究學習了平行四邊形的性質和判定后，再學習矩形的性質和判定時，在數學教學中開展研究性學習

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學習的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質呢？”這樣一來，學生的求知欲望和興趣馬上高漲起來，積極地投入到研究中去。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結論。然后通過交流、討論、互相補充、糾正，最后統(tǒng)一正確的結論。實踐證明: 學生對概念、性質的形成理解得比較深刻，同時培養(yǎng)了學生的概括能力，獨立思考發(fā)現問題、解決問題的能力。

讓學生在學習中研究，在研究中學習，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

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第二篇：淺談在課題教學中開展研究性學習

淺談在課題教學中開展研究性學習

三都豐樂中學：吳正謙

摘要:研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。本文就在課題教學中如何開展研究性學習做相關的闡述。

關鍵詞:研究性學習課題教學 過程方法 積極作用

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它不是接受性學習，而是以類似科學研究為主要方式的學習。

研究性學習是旨在培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會溝通與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，發(fā)展對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

在課堂教學中開展研究性學習，緣于課堂教學是學校教學活動最基本的方式，它應該是一個探求、嘗試、體驗的過程，應該成為學習研究的途徑，使學生在這個學習研究過程中不斷地嘗試和體驗未知知識的探求過程。所以，再課堂教學中開展研究性學習是當今教師責無旁貸的。然遺憾的是現在的課堂教學仍然受應試教學的影響，課堂教學的目的，重點并沒有落到實處，并沒有跟上教育改革的進程。

在課堂教學中開展研究性學習，由于受課堂時間的限制，一方面要使課題研究的時間向課前課后適當地延伸；另一方面教師要通過對教材內容的處理，把教學內容轉化成一個研究性學習的課題，并力求通過學生的自主探索來完成“課題”的學習，下面就課堂教學開展研究性學習談點個人體會。

一、結合課堂教學內容，確定課題

進行研究性學習選題非常重要。課題選得怎樣，關系到研究性學習有無價值，課堂教學能否順利進行等一系列重要問題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對教學內容進行處理，把教學內容進行“稀釋還原”，對教學內容的知識的產生和發(fā)展過程及隱含在教材中的科學研究方法進行挖掘處理，使之成為具有探索價值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學習是一項目的性極強的活動，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運動”，目的就是如何建立“自由落體”運動這一“理想模型“，如何滲透科學研究的方法，如何推導自由落體運動的規(guī)律。

2．科學性：研究性學習是學生探索真理的活動。課題應考慮學生有一定的感性認識或一些物理知識，使學生有一個探索的基點，這樣才能激發(fā)學生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學習是學生對未知領域的探索活動，意在創(chuàng)新精神和社會性實踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學習的選題應體現創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現為理論，觀點，概念的創(chuàng)新，又可以表現為方法上的創(chuàng)新。對于高中生來說，剛開始參與科學研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學習是一項嚴謹求實的活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。即學生是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，是否有必要的實驗設備、資料、時間（如探索時間、討論時間、實驗或收集資料時間）、研究地點等

如“牛頓第一定律”的教學，作為一個課題來研究，教師必須讓學生充分地經歷知識的產生與發(fā)展過程，體現探索未知知識的方法。課題內容可為：①亞里士多德關于力和運動關系的理論是什么？②聯系實際，你認為亞里士多德關于力和運動關系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設計實驗研究力和運動的關系 ？④實驗過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運動的情況有什么不同（受力情況，運動情況）？⑤運動情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運動將會怎樣？由此可得到什么結論？

二、引導學生收集資料、設計實驗、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學習，發(fā)揮學生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學生，讓學生盡可能多的收集資料，設計實驗和自主探索的時間，同時要提供清楚明確的目的和任務

1．開放圖書館、閱覽室，讓學生自己查找資料

收集資料是研究性學習的一個非常重要的內容，只有學會查閱資料才能走進科學研究的大門。要引導學生學會在研究性學習中查閱圖書、期刊、報紙、科普讀物、教科書、手冊、詞（辭）典、百科全書等，還要引導學生學會通過因特網、光盤數據庫等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導學生自主進行資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的資料進行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項工作。教師要引導學生學會對資料進行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時重復的材料。寫批語，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質疑，對重點、難點、精彩之處或自己感興趣的內容劃上的各種標記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實驗室讓他們自主設計、操作、完成實驗

進行實驗是課題自主探索的一部分內容，因此讓學生隨時都能動手實驗是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實驗室應該是開放的，要讓他們自主設計，操作，完成實驗，必須讓學生有選擇器材的自由，擺放的器材應多些，這樣才能滿足學生不同實驗方案的要求，在管理上可以有課任教師和實驗員輪流進行管理，這樣也及時為學生提供一些必須的幫助。同時，也積極鼓勵學生進行課外小實驗，因為小實驗的設計與制作，實驗現象的觀察與分析，都是學生親自動手實踐完成的，能充分體現學習的自主性。

三、發(fā)揮學生主體地位，引導學生對課題積極展開討論

在進行了收集資料、設計實驗、自主探索的基礎上，下一步就是以學生為主體，教師為主導，在課堂中開展學生與學生之間，學生與老師之間的相互交流和探討，探討的內容和方式為：（1）匯報，匯報學生對課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補充，目的是發(fā)現有創(chuàng)意的觀點和方法。（2）自由討論，展開學生之間對課題研究學習的相互討論，由于知識水平和認知能力不同，對課題的探索學習效果也不同，有的已自我領悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調動學生探索的熱情，發(fā)揮學生學習的主動性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學生之間相互啟發(fā)相互促進。（3）點撥：教師針對學生匯報和討論中的實質性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學生疏理知識，使其脈絡明顯化，條理化。注重在課題學習過程中，有意識的對物理思想和方法加以引導和挖掘，擴展性的探討物理規(guī)律的應用。對有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵。

在討論這個環(huán)節(jié)，教師只是一個組織者、引導者、協(xié)調者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權威者。

四、課題知識的應用和反思

課題知識的應用實際上也是運用所學知識進行實踐與體驗的過程，同樣也是探索和嘗試解決實際問題的應用過程，它的目的是在綜合運用中提高各科知識的價值。

首先要進行有針對性的習題訓練，可以選用課本上的習題，也可以是一些密切相關的典型習題，讓學生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓練，力求對學生思維過程進行透視。其次要結合課題的研究學習，進行妥協(xié)性的思維訓練。如在進行“自由落體運動”的課題研究時，由于課本上并沒有給出“自由落體運動”的規(guī)律，可以根據學生已經學過的勻變速直線運動的規(guī)律，要求學生推導：（1）“自由落體運動”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運動”中位移跟時間的關系；（3）連續(xù)相等時間間隔的位移關系，（4）連續(xù)相等位移的時間關系。又如進行課題帶電粒子在電場和磁場的運動的教學時，可結合電視機的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場和磁場中運動的實際問題進行訓練。

最后要引導學生反思，要培養(yǎng)學生科學的思維品質。要自己動手通過實驗來檢驗，從實驗中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識的角度反思知識的產生和發(fā)展，領悟所學知識要義，從研究方法的角度，領悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學中實施研究性學習這是一個非常實際的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是要把研究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言這一點就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實驗和方法，最后的結論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，我的具體實施方法如下：

（1）在教科書的框架內盡可能多的擴大學生的自主學習空間

研究性學習的指導思想就是要發(fā)揮學生的主體作用，我們的教科書已經給定了學生學習的知識框架（學生不可以自主的選擇學習的內容），作為教師就應該在這個框架內盡可能多的擴大學生自主學習的空間。

首先要注重啟發(fā)學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想（即培養(yǎng)學生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等，對于這一類問題的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進度，將這一過程留于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學生提出問題的能力大有好處。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學的過程中進行，所以教師應盡可能多的準備一些實驗器材，以供學生選用），對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發(fā)揮了他們學習的自主性，培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內無法在課堂內用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學認為滑動摩擦力的大小與運動速度有關，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關也可采取這樣的分析方法來反駁，假設滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現省力的目的呢？顯然這樣的設想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學生的思維能力也大有益處。

提高學生學習自主性的最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學生從事實（物理現象）中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發(fā)現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。

在課堂教學過程中擴大學生自主學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學中適當增加一些體驗性的活動

研究性學習的最根本的出發(fā)點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。

課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。在物理學科教學過程中研究性學習有著很多的優(yōu)點，但這并不是說我們在學科教學的過程中都應該采用這樣的教學方法，原因有二：第一，教學時間不允許；第二，每一種教學方式都各有所長，“研究性學習”在積累直接經驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學習”在積累間接經驗、傳遞系統(tǒng)性學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關系，在教學過程中適當運用“研究性學習”的思想，使它的優(yōu)勢充分發(fā)揮，我們的教學成果才將更加豐碩。總之，課堂教學中開展研究性學習，是一種以學生為主體的教學模式，近年來的實踐證明，課堂教學中開展研究性學習不僅是切實可行的，而且效果是明顯的。只有學生的“課題”研究性學習達到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因為選題的過程實際上也是一個研究問題、思考問題的過程。

第三篇：淺談數學教學中的研究性學習

淺談數學教學中的研究性學習

資中三中彭 勇

研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。

（一）對數學研究性學習的認識

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

數學研究性學習的特點主要體現在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

（二）數學研究性學習課題的選擇和實施途徑

1課題的選擇

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可以由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規(guī)劃的實際應用，多面體歐拉定理的發(fā)現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；

（2）體驗數學活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

2開展數學研究性學習的途徑

（1）．在課堂教學中滲透研究性學習

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知

欲望，以幫助學生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優(yōu)選法”以及“優(yōu)選法”在工農業(yè)生產、科學實驗中實現最優(yōu)化目標的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚嘆數學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知欲望，使他們感到應極快掌握這一知識。講授新課之前，先設置一個疑團，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。青少年學生求知欲望強，敢說，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢，有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是A.矩形；B.菱形;C.正方形；

D.平行四邊形?！比缓笞屚瑢W們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下，這時坐在后面的一個男同學用紙織了一個模型，送到了講臺上，這個模型說明了菱形的不可能性，因為如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點不在同一平面，堅持正方形的同學興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結論，使另一部分同學心服口服。

實踐證明在遵循教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養(yǎng)學生研究能力的重要途徑。

（2）．數學開放題是數學研究性學習的基本素材

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態(tài)，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

開放題是數學教學中的一種新題型，它是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。為了使數學適應時代的需要，我們選擇了數學開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進了數學教育的開放化和個性化，從發(fā)現問題和解決問題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關于開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發(fā)現新的問題。近兩年高考題中也出現了開放題的“影子”，如1998年第（19）題：“關于函數f(x)=4Sin(2x+π/3)(x?R)，有下列命題：由f(x1)=f(x2)=0可得x1-x2必是π的整數倍；②y=f(x)的表達式可改寫為y=4Cos(2x-π/6):y=f(x)的圖象關于點（-π/6，0）對稱；④y=f(x)的圖象關于直線x=-π/6對稱。其中正確的命題是──（注：把你認為正確的命題的序號都填上）”顯然《高中代數》上冊第184頁例4“作函數y=3Sin(2x+π/3)的簡圖?！笨勺鳛槠湓汀W生如果明白這些道理就會產生對問題開放的需求，逐步形成自覺的開放意識。又如2000年理19文20題函數單調性的參數取值范圍問題（既有條件開放又有結論的開放，條件上，對x?1?ax?1，是選擇

ax?1?0,?x??1

a2x?1?0，還是選擇2x?1?1？選擇前者則得2，以后的道路荊棘叢生，而選擇后者則有ax?1?1,?x?0，以后的道路一片光明；結論開放體現在結論分為兩段，一段上可使函數單調，另一段上不單調，且證明不單調的方法是尋找反例）；

從數學考試中引進一定的結合現實背景的問題和開放性問題，已引起了廣大數學教育工作者的極大關注，開放題的研究已成為數學教育的一個熱點。

有了開放的意識，加上方法指導，開放才會成為可能。開放問題的構建主要從兩個方面進行，其一是問題本身的開放而獲得新問題，其二是問題解法的開放而獲得新思路。

如“已知a,b,c?R,并且a?b求證?a?m

b?m?a

b（《高中代數》下冊第12

頁例7）”除教材介紹的方法外，根據目標的結構特征，改變一下考察問題的角度，或同時對目標的結構作些調整、重新組合，可獲得如下思路：兩點（b,a）、(-m,-m)的連線的斜率大于兩點（b,a）、(0,0)的連線的斜率；b個單位溶液中有a個單位溶質，其濃度小于加入m個單位溶質后的濃度；在數軸上的原點和坐標為1的點處，分別放置質量為m、a的質點時質點系的重心，位于分別放置質量為m、b的質點時質點系的重心的左側等。

?10?2x,x?[0,5)

? 又如，用實際例子說明y??20,x?[5,10)

?40?2x,x?[10,20]?

所表示的意義給變量賦予不同的內涵，就可得出函數不同的解釋，我們從物理和經濟兩個角度出發(fā)給出實例。

（1）X表示時間（單位：s），y表示速度（單位：m/s），開始計時后質點以10/s的初速度作勻加速運動，加速度為2m/s2，5秒鐘后質點以20/s的速度作勻速運動，10秒鐘后質點以-2m/s2的加速度作勻減速運動，直到質點運動到20秒末停下。

（2）季節(jié)性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩(wěn)銷售，10周后當季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末該服飾不再銷售。

函數概念的形成，一般是從具體的實例開始的，但在學習函數時，往往較少考慮實際意義，本題旨在通過學生根據自己的知識經驗給出函數的實際解釋，體會到數學概念的一般性和背景的多樣性。這是對問題理解上的開放。

研究性學習的開展需要有合適的載體，而數學開放題作為研究性學習的載體，滿足了學生求知的欲望，充分調動了學生學習數學的積極性，使學生創(chuàng)造潛能得到了極大的發(fā)揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。

（3）.社會實踐也是數學研究性學習必要補充

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環(huán)境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

（三）數學研究性學習的幾點注意“研究性學習”應該防止功能上的過分窄化的傾向

研究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，引發(fā)整個學習方式的變革?，F實學校在研究性學習的實踐中往往重視其知識獲得功能，而忽視其推動學習方

式變革的功能，從而出現灌輸式地“教”學習方法和研究方法的現象，使得“研究性學習”的應有功能大大窄化了。

2研究性學習“應該防止學科化的傾向

”研究性學習“既是一種學習方式，也是一種課程形態(tài)。由于長期以來，廣大中小學教師缺乏課程的權力和意識，往往把課程等同于學科和教材，所以當”研究性學習“在我國當前課程改革中以一種課程形態(tài)呈現的時候，特別容易出現”研究性學習“學科化的傾向。

當然，強調研究性學習的生成取向并不是不要預設?！毖芯啃詫W習"在展開過程中可能遭遇的困難以及相應的監(jiān)控、評價手段等都是教師應該預先加以考慮的，只不過這類預設要富有彈性，隨著活動的向前發(fā)展而不斷地做出調整和修正。

總之，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，這將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關鍵是我們的教育能否營造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會。如果我們這樣做了，我們的中學生對社會的回報將是無法估量的，讓我們?yōu)楹⒆觽兲峁└嗟陌l(fā)展機會，使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華。

第四篇：怎樣在選修課中開展研究性學習

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怎樣在選修課中開展研究性學習

怎樣在選修課中開展研究性學習——以蘇教版《<史記>選讀》為例 南京市第十三中學

唐修亮

研究性學習是選修教學的一種重要形式。通過探究式的學習過程，對教學中的問題進行研討，或開展課題探究、課外活動，以理解教材，加強文化積累，使學生體驗“博學”、“審問”、“慎思”、“明辨”、“篤行”的經典閱讀過程，養(yǎng)成獨立思考、善于探究問題的思維習慣，形成探究能力，實現選修課程的目標。

下面以蘇教版《<史記>選讀》為例，介紹在選修課中開展研究性學習的途徑和方式。

一、課堂問題探討類研究性學習

這種方式以教科書中的課文為研究對象，在課堂中對單篇課文進行探究，或者整合幾篇文章，或者就教科書的某一專題進行探究，或者借助課外拓展來加深學生對教材內容的理解，豐富學生的知識。單篇類的研究性學習。學習《淮陰侯列傳》，學生在自學過程中就提出過一系列問題，探究這些問題的過程就是研究性學習的過程—— 問題：韓信是西漢初年第一個被殺的功臣。對于韓信的死因眾說紛紜。韓信到底因何而死呢？

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圍繞著這個大問題，我們進行以下的探究。

1、回顧韓信生平，從韓信個性方面理解韓信之死。一個人的個性往往影響了一個人的一生。列傳的開頭寫了怒絕亭長、漂母飯信、胯下受辱三個小故事，從中我們可以看出韓信是一個怎樣個性的人？這些個性與韓信之死有什么關系？

2、師生共同研讀課文，從文本的角度理解韓信死因。（1）韓信在死之前有什么反應？劉邦在韓信死后，有什么反應？如何理解他們的反應？（2）關于蒯通游說，補充《淮陰侯列傳》記述的相關內容，讀完思考：你認為韓信對劉邦的是否忠心？（3）文中寫韓信謀反，你覺得司馬遷的寫作有沒有可疑之處？為什么要寫劉邦抓蒯通之事？

3、師生共同研討太史公評論，思考司馬遷對韓信之死的看法。這段“太史公曰”包含了哪些內容？其中“天下已集，乃謀叛逆”是否有言外之意？有一個版本中，把“不亦宜乎”改成了“不亦惑乎”，你認為哪一種好，為什么？

4、學生小組討論，共同研討以下內容：《史記》關于韓信的其他記述；古人對韓信之死的評述；今人對韓信之死的評述。

《史記》其他記述：（1）《陳丞相世家》：（略）；（2）《 蕭相國世家》：（略）。

古人評價：歸有光評論、李笠評論、梁玉繩評論、韓信墓前的對聯，等。

今人評說：（略）

師生共同總結“韓信死因”。

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這是一節(jié)課的教學過程，也是一個完整的探究過程，通過這樣的探究，可以培養(yǎng)學生探究性的思維品質，把思考引向深入。

專題類的研究性學習。教材安排了七個專題：“司馬遷其人其事”、“《史記》的體例”、“《史記》的史家傳統(tǒng)”、“《史記》的理想人格”、“《史記》的人物刻畫藝術”、“《史記》的敘事藝術”、“《史記》的影響”。研究性學習就可以針對這七個專題目標展開。也可以自己設立專題，如“春秋戰(zhàn)國風云人物”、“秦漢風云人物”等等。

課堂問題探討類研究學習是立足于課堂的探究，在課堂探究的基礎上向課外拓展，逐步走向綜合，所以，一般程序是：課堂教學—課外拓展—課堂交流。

二、課題研究類研究性學習

課題研究類研究性學習是教師指導下的自主學習活動，它將學習《<史記>選讀》》時產生的問題轉化為課題后，以菜單的形式，讓學生結成小組，自由選擇課題，然后通過收集資料、調查研究、分析得出結論并展示交流。課題研究不以單純的拓展知識為目的，而強調圍繞課題的小組合作與探究。

蘇教版《〈史記〉選讀》》專門列了一個專題“研究《史記》”。從“揣摩文本”、“探究思想”“比較研究”三個方面列出了23個研究的話題。這些話題就是研究性學習的課題。這些課題涵蓋面廣，指向明確，很適合學生以小組的形式進行課題研究。

學習中師生還會生成許多問題。由于這些問題來自學生的學習過程，貼近學生的學習實際，學生有興趣作進一步的探究，因此我們應當把

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這些問題轉化成課題，指導學生進行研究。如學習中學生出現了這樣一些問題：

——司馬遷寫《史記》離他的前代有許多年了，他寫的人物的言行聲色是真實的嗎？

——《史記》重視“實錄”，為什么對有些人作者還使用了諷刺的手法？

——歷史人物一生可寫的大事情很多，為什么司馬遷還要寫他們童年與少年的事？

——司馬遷忍辱偷生，為什么又贊美屈原的以死明志？ 這些問題，我們可以幫助學生轉化為研究性小課題—— ——《史記》中“實錄”與“創(chuàng)作”的研究； ——《史記》中運用“諷刺”藝術表現人物的研究； ——《史記》寫作中“以小見大”手法研究； ——司馬遷生死觀研究；

除了教材中提供的研究課題與學生發(fā)現的問題外，教師也可以提供一些研究課題，如學習了悲劇人物項羽、韓信等人的傳記后，可以提出這樣的問題供學生探究——

《史記》差不多每一篇都能涉及到悲劇命運的人物，有近一半的傳記是專為悲劇命運的人物而立的，一部《史記》大約寫了一百二十多個重要的然而又具有不同悲劇命運的人物。司馬遷為什么選擇這些悲觀性人物？如何看待這些悲劇性人物呢？請大家聯系司馬遷的《報任安書》，作進一步探究。

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這類研究性學習在確立課題之后，通過查閱資料，對有關專家或老師進行訪談，以小組討論的形式分析資料，然后得出初步的結論，撰寫研究報告，教師給予指導評價。

三、活動設計類研究性學習

在《<史記>選讀》》學習過程中，可以策劃、組織一些圍繞《史記》的學習活動，以幫助學生認識司馬遷、認識《史記》，感受《史記》中描繪的人物與場景，體驗《史記》的魅力。這類活動不僅可以鞏固學生所學的知識，還發(fā)展他們的組織能力，培養(yǎng)對社會的責任心和積極的人生態(tài)度。如：

——觀看一部以《史記》中的歷史人物（或歷史事件）為題材的影視片（如《漢武大帝》）。通過與《史記》中的相關內容作比照，并參照其他史籍，分辨影視片中基本事實的真實程度，指出影視片中的虛構成分，分析這種虛構是否符合歷史真實和事物的發(fā)展邏輯，把握影視片所反映的歷史觀和審美價值取向，對該影視片的成敗優(yōu)劣作出自己的評判，并進而思考歷史劇寫作的基本原則。

——以某一人物的傳記或一組人物為基本載體，認真研讀《<史記>選讀》中相關的傳記，再搜集相關資料，做好準備工作，以“性格與人生”為話題，讓學生開展專題討論，分析性格因素對于人生的影響。也可以進行專題辯論，通過深入的思考，激發(fā)出新的觀點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維品質。

如在學習《項羽本紀》與《高祖本紀》時，我們就可以進行這樣的討

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論：

（1）劉成項敗的原因分析；

（2）英雄末路見真情——劉項情感世界探尋；（3）司馬遷對于劉項的情感分析及客觀評價；（4）兩本紀在寫作技法上的差異比較 ……

——組織讀書報告會，就教材中的歷史人物作評述性的介紹，既介紹人物，又發(fā)表自己的看法。如讓學生把《魯周公世家》與《管仲列傳》進行對比思考：在現代社會，我們需要周公旦還是需要管仲？把這兩個人治國的方略進行了對比：周公旦是一個以自己的德行才治國的良臣，而管仲是一個以民心為標準，重視發(fā)展經濟的良臣，現代社會需要管仲來發(fā)展經濟，也需要周公旦培育人文精神。在此基礎上，舉辦一場專題讀書報告會。

——舉辦系列比賽?？梢允亲x書征文比賽，以年級組為單位，組織撰寫關于《史記》的評論文章；也可以是《史記》知識競賽?；顒釉O計類的研究性學習組織時要注意：(1)活動要有質量，有價值，不能為活動而活動，應提醒自己這是《史記》的語文探究活動；（2）要作好充分準備，作好知識準備，并進行活動設計；(3)教師要對活動進行評價。

四、項目設計類研究性學習

在學習教材過程中，可以根據教材內容進行項目式研究性學習的設計，精心收集

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運用項目開發(fā)的方式，引導學生對教材進行研究。有以下的形式: ——將《史記》中某個感興趣的故事改編成話劇、小品，并進行表演； ——在以班級為單位，在新浪、網易或者其他網站上申請一個免費的博客，把讀、演、評等素材都放在博客里，共同欣賞；

——制作與《史記》有關的漫畫、圖片、音樂等等，建成《史記》多媒體素材庫。

用項目設計的方式進行研究性學習，要注意：一是制定計劃。要制定一個詳細的計劃，對設計流程及遇到的困難作分析。如表演話劇《霸王別姬》，至少有以下幾個步驟——撰寫劇本，確定演員，排練，修改劇本，再排練，最后表演。這幾個步驟每一步都有可能出現問題，必須做好充分準備；二是組建團隊。四五個學生為一個團隊，發(fā)揚互相協(xié)作精神，發(fā)現問題共同研討解決；三是評估總結。以自我評估和指導老師相結合的方式對項目進行評估，最后將成果寫成總結報告。

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第五篇：電工基礎教學中開展研究性學習

電工基礎教學中開展研究性學習

摘要：通過研究性學習可以充分調動學生學習電工基礎的積極性，提高學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生學會學習。

關鍵詞：研究性學習，學生主體性和創(chuàng)造性。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！彼鼜娬{了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。為了能切實轉變課程的功能，新課程在高中階段設置了研究性學習必修課程，每周為3課時，以充分體現該課程的必要性和重要性。由于研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現了新課程理念的核心——一切為了每一個學生的發(fā)展。故我個人認為，職業(yè)高中的教學也應引入研究性學習。下面是我在電工基礎教學中嘗試研究性學習，并已取得一定的成效。

一、結合教學內容，設置研究課題，充分培養(yǎng)學生自主學習的積極性。傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學生通過死記硬背，機械訓練的方式接受現有的知識，學生在學習過程中無學習興趣可言，因而也就別談對學生進行科學思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯知識時，我讓學生根據所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據串并聯電路的特點來擴大電表(電壓表、電流表任選其一)的量程?要求：①明確擴大電表量程應確定哪些數據?②如何確定這些數據?③實際用電表與你所計算的理論數據是否相符?為什么?④你能否制作一電表(可能的話)?并用所制作的電表進行測量?⑤如何盡可能地減小測量誤差?等等。通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習作好準備。當學生在近一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等這些工作后，進行分組總結時，每組的總結報告都很精彩，其中第三組還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，可它是一只實實在在的電表，當拿到總結會上時，其他組同學的羨慕之情，而第三組同學的自豪之感，真是無法用言語來表達。課后很多同學都圍著我說：“太棒了!”并希望以后多采用這種教學方式，一是讓他們能真正學到點東西;二是能充分體現自我;三是也能從中融洽師生之間的感情，同時使他們之間學會合作交流，為今后走向社會，并能立足于社會打下基礎?？偨Y會時，學校領導也到班級聽取了總結。會后，學校領導認為這種方式完全可以在全校加以推廣?，F在全校每個班級的絕大多數學科都進行了嘗試，很多老師反映效果比較滿意。

二、結合學科特點，設置研究課題，充分培養(yǎng)學生的探究意識。

電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，不僅能極大調動學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題?；谶@些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問題：①磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系;②磁鐵插入(或拔出)的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系;③磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系;④通電線圈插入(或拔出)大線圈時檢流計指針的偏轉情況;⑤由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產生的實驗現象，并根據前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學，并且能長期堅持下去，則可以充分培養(yǎng)學生的動手操作能力、實驗觀察能力、科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力。

三、結合評價體系的改革，充分突現學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。舊的評價體系是通過考試來作為評價學生好壞的唯一標準，即考試分數高，被稱為好學生，否則就是差生。新課程改變了原有的評價體系，它力圖克服傳統(tǒng)教育評價存在的弊端，把評價看作是促進教師改善教學，促進學生改善學習手段，使評價完全為學生的發(fā)展服務，而不是限制學生的發(fā)展。即從“一切為了每一個學生的發(fā)展”出發(fā)，努力挖掘每一個學生的潛力。而研究性學習過程正是體現了新課程的理念，它只重過程而輕結果，通過學生平時的“所作所為”來綜合評價學生。而平時資料的積累，我們是通過“成長記錄袋”的方式，記錄下學生自己在研究性學習過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程、就某課題在實施過程中的成敗得失及進行這一項活動的心得體會和有待改進和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。當課題結束之后，學生進行自評時，學生自己就可以通過成長記錄袋，實事求是地進行評價，對在研究性學習中突現的“靈感”或“創(chuàng)新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學進行探討和延伸，以進一步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理?！苯虒W不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。研究性學習正是充分發(fā)揮了學生的主體作用，在充分培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力的同時，也能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。