第一篇：淺談研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

淺談研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在當(dāng)今信息社會(huì)，閱讀是獲取信息和更新知識(shí)的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。而且，在語文學(xué)科建設(shè)中，長(zhǎng)期存在著沒有閱讀學(xué)的尷尬局面，這與時(shí)代的發(fā)展與要求明顯不相符。在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實(shí)際問題，已成為時(shí)代發(fā)展的必須。我們必須講求讀法，提高學(xué)習(xí)效率。

為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，我們必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。

教學(xué)性閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時(shí)邊聽講邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要對(duì)象是教材。但是在過去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動(dòng)地接收，被動(dòng)地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會(huì)讀書。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，也有利于聽課時(shí)積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)性閱讀固然重要，但相對(duì)而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，所學(xué)到的知識(shí)有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

專題研究性閱讀是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對(duì)象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學(xué)是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個(gè)專題有什么意義，都必須事先明確。對(duì)中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專題研究計(jì)劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。

2、收集資料。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

4、交流評(píng)價(jià)。經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項(xiàng)非常重要的語文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師做出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對(duì)專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，專題研究性閱讀與教學(xué)性閱讀結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專題研究性閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)教學(xué)中，如果能切實(shí)抓好專題研究性閱讀，將語文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準(zhǔn)備，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的潛移默化的過程，靠短時(shí)間的突擊教學(xué)是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究習(xí)慣，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。

第二篇：淺談研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)魯迅作品教學(xué)中的運(yùn)用

淺談研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)魯迅作品教學(xué)中的運(yùn)用

廣東省江門市培英高級(jí)中學(xué)

陳華

魯迅作品的教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中是個(gè)“重頭戲”，但在當(dāng)前，中學(xué)的魯迅作品教學(xué)遇到了很多實(shí)際的問題：很多中學(xué)語文教師感到魯迅作品很難教甚至無法教，很多中學(xué)生感到魯迅作品很難懂甚至無法懂。以致出現(xiàn)了“中學(xué)語文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的戲謔；社會(huì)上也紛紛開始對(duì)包括魯迅作品教學(xué)的中學(xué)語文教學(xué)集中炮火、猛烈攻擊。《憂思中國(guó)語文教學(xué)》、《對(duì)中小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的思考》、《語文教學(xué)誤盡蒼生》、《我感到生命的窒息》、《審視中學(xué)語文教學(xué)》等文章或?qū)Ｖ?，都把中學(xué)語文教學(xué)批判的體無完膚?！拔膶W(xué)接收是個(gè)性化行為，讀者可以這樣或那樣理解作品，這是讀者的權(quán)利，你有什么資格規(guī)定那種理解就不正確呢？”針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的這種怪現(xiàn)狀，以北師大教授童慶炳先生為代表的學(xué)者也曾對(duì)魯迅作品教學(xué)如是質(zhì)問。雖然這些批判中有的言論過于偏激，失之偏頗，卻又大都指出了當(dāng)前語文教學(xué)包括魯迅作品教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力思維訓(xùn)練的弊端，非常值得我們?cè)诮虒W(xué)中予以深刻的反思。

反思這些批判，反思我們的教學(xué)，筆者認(rèn)為，要解決中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)這一難題，“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)行之有效的好方法。其原因有三：

從閱讀理論來看。閱讀，作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異。而文學(xué)史上一直就存在著這樣一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)，那就是任何偉大的作品在其被閱讀的過程中，總有著紛繁多樣的理解、豐富多彩的闡釋。闡釋的多樣性確實(shí)是一種不可否認(rèn)的普遍現(xiàn)象，不同的讀者對(duì)同一作品常常有著不同的理解和闡釋，就是同一讀者的這一次閱讀也可能與另一次閱讀大異其趣之感受。伽達(dá)默爾就曾說過：“凡有理解，就有不同?！?/p>

因此，在今天這個(gè)思想觀念開放自由、獲取信息便捷的時(shí)代，對(duì)于魯迅作品的解讀應(yīng)該是多元的，教師不能用一種思想代替學(xué)生的多元思想。

從新課程要求來看。研究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，各個(gè)科目中均應(yīng)大力提倡。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”已被提到新課程基本理念的第三條。

因此，語文課改應(yīng)關(guān)注的是如何尊重學(xué)生發(fā)展的主體性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)的主體地位，改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、主動(dòng)研究、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中，特別是魯迅作品教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)魯迅作品的主題等方面進(jìn)行自我的、個(gè)性化的分析探究，展開多元解讀，獲得主體認(rèn)識(shí)。

從魯迅作品自身的特點(diǎn)來看。一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時(shí)代的人以不同的美感和濡染，這樣它才具有永恒的生命和意義。王國(guó)維就認(rèn)為：一個(gè)作家能否成為第一流的作家，一部作品能否成為第一流的作品，要看其作品是否向人們提供了“言外之味”、“弦外之響”，這正是對(duì)作品意蘊(yùn)的豐富性提出的要求。而魯迅的作品恰恰具有這種超人群、超時(shí)代、超民族的文學(xué)美、深刻意義和品味不盡的“言外之味”。

在主題上，由于時(shí)代的特殊性，魯迅的作品比較復(fù)雜或隱晦，如《孔乙己》、《藥》、《狂人日記》、《為了忘卻的紀(jì)念》、《祥林嫂》等篇目都具有這種特點(diǎn)；在手法上，作為新文化運(yùn)動(dòng)的旗手之一，魯迅的作品新穎別致；在語言上，作為白話文學(xué)的先行者之一，魯迅作品的語言已經(jīng)融入了我們民族語言之中，成為滋養(yǎng)了幾代人語言發(fā)展的重要營(yíng)養(yǎng)成分。其作品的語言已經(jīng)成為我們民族語言的基本構(gòu)成因素，是與我們民族的基本性質(zhì)緊密相連的基本要素，在今天，他的語言是中學(xué)生用來認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、表達(dá)自我的語言之路的基石；在精神價(jià)值上，作為“中國(guó)文化的守夜人”，作為二十世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代知識(shí)分子成長(zhǎng)道路上超前的獨(dú)步者,作為近現(xiàn)代中國(guó)歷史上的一座人格孤峰,作為一位偉大的啟蒙思想家，魯迅用他奇崛的文筆深刻地揭露了舊中國(guó)的黑暗與腐朽，猛烈地抨擊了傳統(tǒng)的封建文化，無情地撕破了幾千年封建社會(huì)“吃人”的外衣，也因此，他作品的思想具有了極度的超前性。他戰(zhàn)斗的姿態(tài)與犀利的鋒芒，他堅(jiān)定的立場(chǎng)，深刻的見解，韌性的戰(zhàn)斗精神，他智者的幽默與哲人的風(fēng)度，他“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁瘢际俏覀兠褡鍤v史上最可寶貴的東西，是民族精神傳承鏈條上不可或缺的重要一環(huán)，而這些正是中學(xué)生需要學(xué)習(xí)并不斷延續(xù)的、、、、、、甚至魯迅作品所描寫的人生和事件、所議論的各種問題，我們今天仍可以在現(xiàn)實(shí)中感受它、體悟它。

總之，作為超時(shí)代性、內(nèi)容無比豐富的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)瑰寶，需要我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法去分析探究、理解闡釋、體悟延伸，它也非常符合我們?cè)谛抡n程下組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新性的需要。

具體運(yùn)用的方法。明確了魯迅作品教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的可行性和必要性后，我們就可以在具體的篇目教學(xué)中來運(yùn)用這一方法了。

我們可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的主題作出多元的解讀；我們可以組織學(xué)生比較分析魯迅不同作品中刻畫的國(guó)民形象；我們可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、研究魯迅作品所批判的民族劣根性的實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)意義；我們可以指導(dǎo)學(xué)生分析研究魯迅作品的取名文化；我們可以引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)方法和態(tài)度，對(duì)中學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的意義等等。

我們可以將魯迅的不同篇目或?qū)Ⅳ斞傅淖髌放c其他作家的作品進(jìn)行比較研究，這既可以開闊學(xué)生的視野，又可以提高學(xué)生的辨證分析能力，既可以讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解，還有利于提高學(xué)生的思維能力。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行魯迅的文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活、其他藝術(shù)形式、現(xiàn)代化多媒體條件等的聯(lián)系研究，比如探討電影《阿Q正傳》與文本《阿Q正傳》的異同，進(jìn)行《祝?！返脑拕「木幒捅硌莸?。

要避免的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。但是，在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法到中學(xué)魯迅作品教學(xué)中時(shí)，我們也要注意避免一些認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)。

一、重視實(shí)際需要、重視研究“過程”，重視可行性。

我們的魯迅作品研究性學(xué)習(xí)要有個(gè)準(zhǔn)確的定位。我們不必象專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問題，我們的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識(shí)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維能力。因此我們的研究“課題”的選擇和確立要從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)。在研究中，我們要緊緊抓住語文教材中的魯迅作品這個(gè)主要載體，善于利用教材，挖掘教材本身的研究?jī)r(jià)值。我們還要善于啟發(fā)學(xué)生總結(jié)研究過程中的收獲，特別是思維能力、動(dòng)手能力上的收獲，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)接觸、分析魯迅的興趣和熱情。

二、不能盲目追求研究中的主體性、創(chuàng)新性。現(xiàn)實(shí)中語文教學(xué)所受到的輿論批判壓力，在迫使廣大教師進(jìn)行深刻反思的同時(shí)，也導(dǎo)致了少數(shù)教師對(duì)新課程、研究性學(xué)習(xí)的一些片面理解或極端做法。比如，在對(duì)魯迅作品的主題意義進(jìn)行探討時(shí)，少數(shù)教師由以前的唯教參馬首是瞻，趨向于統(tǒng)一化、絕對(duì)化、一元化，走向了對(duì)無限衍義的認(rèn)同。不管學(xué)生提出什么看法、見解，也不管這種見解與文本有無關(guān)系，都無原則地予以肯定。甚至在不少公開課上，這些做法因?yàn)樗^的尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而被專家評(píng)為“亮點(diǎn)”。這樣做實(shí)際上已經(jīng)背離了新課標(biāo)研究性學(xué)習(xí)的本意，也違背了閱讀的基本規(guī)律。

所以，我們要讓研究性學(xué)習(xí)成為解決目前中學(xué)魯迅作品教學(xué)難題的一把利劍，但又不能使其傷及研究性學(xué)習(xí)和魯迅作品本身。這需要我們語文教師充分遵循新課程基本理論和閱讀教學(xué)基本規(guī)律。筆者相信，只要我們廣大語文教師勇于探索，類似于魯迅作品教學(xué)這樣的語文教學(xué)難點(diǎn)一定可以在新課程理念的指導(dǎo)下找到豐富多彩的出路。

作者聯(lián)系方式：廣東省江門市培英高級(jí)中學(xué)

陳華

郵編529000

電郵 chenping102@163.com

第三篇：淺談研究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中的運(yùn)用

淺談研究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中的運(yùn)用

牛兵兵

（湖北省咸寧學(xué)院化生院，咸寧 437000）

摘要：研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，并且通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)予以解決。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文精神和科學(xué)素養(yǎng)?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)課程模式是全新的。本文就研究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中的運(yùn)用作出一些簡(jiǎn)單的看法及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物必修版中研究性課題的解讀，充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的重要地位。

在高中所有課程中，生物課程處于一個(gè)不被足夠重視的位置，但隨著湖北省新課改的即將進(jìn)行，生物的地位將會(huì)大大提升，而生物課程的學(xué)習(xí)，光靠以前的學(xué)習(xí)方法是不行的，進(jìn)而在新課改中提到要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面能力都得到提升與發(fā)展。

一、生物科在研究性學(xué)習(xí)課程中所處的位置

“3+x”高考的理綜測(cè)試以能力測(cè)試為主導(dǎo)，重點(diǎn)考查學(xué)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，以利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與高考理綜測(cè)試的目標(biāo)是一致的，最終都是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是它們的共同落腳點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)從方式上為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了支持，也為“3+x”高考中的理綜測(cè)試奠定了基礎(chǔ)，并為高考“理綜”測(cè)試目標(biāo)的導(dǎo)向性提供了驗(yàn)證。作為x科之一的生物科理所當(dāng)然與研究性學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要依托相應(yīng)的課程載體。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容呈開放性、多樣性、綜合性特點(diǎn)，但由于我們大部分學(xué)校現(xiàn)行教材基本上還是封閉式分科型，所以現(xiàn)階段的研究性學(xué)習(xí)一般還是以某一學(xué)科知識(shí)為主結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)去探究自己選定的課題。生物學(xué)以其固有的學(xué)科特色而成為研究性學(xué)習(xí)的良好載體，為研究性學(xué)習(xí)提供了依托，在我們的生活周圍，在我們的生產(chǎn)實(shí)踐過程中，處處存在著與生物相關(guān)的問題，而且二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物技術(shù)對(duì)于解決人類面臨的糧食、能源、環(huán)境、健康等重大問題，有很大的潛力，將發(fā)揮關(guān)鍵性作用，關(guān)注“生物”就等于關(guān)注人類自身。所以，教師可以在研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員階段，通過開設(shè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式為學(xué)生提供一些科學(xué)前沿信息和相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)信息(如：現(xiàn)代生物技術(shù)的核心—基因工程，我國(guó)的863計(jì)劃，人類基因組計(jì)劃等)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生物”，關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展；可以將高二生物知識(shí)改造成研究課題供學(xué)生選擇、參考，如“模擬酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”，“植物的生長(zhǎng)需要礦質(zhì)元素”，“生活飲水狀況調(diào)查”，“城市粉塵污染程度與植被優(yōu)劣的關(guān)系”??在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，學(xué)生普遍對(duì)生物課題表現(xiàn)出極大的興趣，有的學(xué)生根據(jù)“克隆”信息提出了“對(duì)‘克隆人’的看法”、“克隆’不等于‘復(fù)制”’、“克隆技術(shù)在保護(hù)珍稀動(dòng)物資源領(lǐng)域的應(yīng)用”、“指紋鑒定及其應(yīng)用”等課題；有的根據(jù)水資源緊缺的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了“家庭合理化的用水方案”；有的根據(jù)稻草成本居高不下的市場(chǎng)信息開展“蘑菇稻草培養(yǎng)基的改進(jìn)與替代材料研究”??其內(nèi)容、思想、方法、成果已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分，在形成人的綜合素質(zhì)中發(fā)揮舉足輕重的作用。可見，生物科在研究性學(xué)習(xí)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，生物科的研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了“英雄用武之地”。

二、研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高中生物課堂

研究性學(xué)習(xí)課程在普通高中的開設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)一門新的課程，而且是教育觀念，教與學(xué)的模式的一場(chǎng)深刻變革?，F(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)中都可以有針對(duì)性地引入研究性學(xué)習(xí)的理念、方法、手段。教師在日常的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的問題，在一定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)科課堂教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的意義。

l、以研究性學(xué)習(xí)的方式展開生物理論教學(xué)

從國(guó)內(nèi)外開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐來看，研究性學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)弊端的一種改革，是新的教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。如果我們能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和許可的教學(xué)條件，以實(shí)驗(yàn)來組織教學(xué)或借助現(xiàn)代教學(xué)手段模擬再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程或讓學(xué)生自己去完成科學(xué)探究，使學(xué)生在直接體驗(yàn)中獲得對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)、功能、作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物變化發(fā)展過程的創(chuàng)造性分析、理解、把握，這就可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂機(jī)械傳授式教學(xué)的不足。例如：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)安排在植物對(duì)水分的吸收這節(jié)課中來進(jìn)行，采用邊實(shí)驗(yàn)邊授課，邊觀察邊總結(jié)的方法，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)教師稍加指點(diǎn)，感性認(rèn)識(shí)很容易就上升為理性認(rèn)識(shí)；再有，我們可以通過多媒體計(jì)算機(jī)的輔助模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的歷程(如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，酶的發(fā)現(xiàn)，光合作用的發(fā)現(xiàn)，孟德爾遺傳規(guī)律的建立等)，讓學(xué)生沿著前人探求科學(xué)的足跡，一步一步地接近知識(shí)，在探索中追求和獲得“新知”；還有，在講授“遺傳和變異”知識(shí)之前，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查(如：調(diào)查家庭成員的遺傳特征——身高、單雙眼皮、血型??，為什么近親不能結(jié)婚???)；在“生物與環(huán)境”這一章，有的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出陽光、溫度、水等生態(tài)因素對(duì)生物的影響，有的學(xué)生通過閱讀、查找資料得出生物適應(yīng)的特征及適應(yīng)的普遍性，有的學(xué)生通過自制生態(tài)球認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分、功能，有的學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上得出了保持生態(tài)平衡的意義和措施；盡管不同的學(xué)生的研究課題不同，或同一課題的研究角度不同，有的學(xué)生的研究成果也不一定正確，只要言之有理，持之有據(jù)，說理自圓即可，但在討論總結(jié)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流研究結(jié)果，互相質(zhì)疑，教師在其中則起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的作用。這樣的教學(xué)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以與研究性學(xué)習(xí)同行的生物課堂教學(xué)不再是一個(gè)教師主導(dǎo)下知識(shí)的單向轉(zhuǎn)移過程，而是一個(gè)師生互動(dòng)、共同探索新知的發(fā)展過程。

2、以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然科學(xué)。自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律大多是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來的?！?+X”高考更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋髮W(xué)生具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，還要求學(xué)生能根據(jù)要求靈活運(yùn)用已學(xué)過的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并處理相關(guān)的、擴(kuò)展的實(shí)驗(yàn)問題。如：2002年理綜測(cè)試卷的第2l題(驗(yàn)證“鎂是植物生活的必需元素”)對(duì)高一年參加“植物無土栽培”研究課題的同學(xué)來說，那是易如反掌。所以每位生物教師都要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，而且要改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力以及探索科學(xué)知識(shí)的方法技巧。在高三生物復(fù)習(xí)階段，我們不能停留于簡(jiǎn)單重復(fù)高二的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要以研究性學(xué)習(xí)的方式組織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，要對(duì)某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行延伸、改造或把某些知識(shí)、原理的形成設(shè)計(jì)成探究式、開放式實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒅R(shí)的遷移能力和學(xué)以致用的能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生大膽改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。如以“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定“植物細(xì)胞的死活”、測(cè)定“植物細(xì)胞細(xì)胞液的近似濃度”、配制“植物適宜的肥料溶液濃度”；以“根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附”實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從亞甲基藍(lán)是活體染色劑受到啟迪，可以對(duì)水培植物的花色進(jìn)行染色，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)“空氣中好氧性細(xì)菌的相對(duì)數(shù)量”，以此作為衡量空氣質(zhì)量的指示之一；圍繞“酶的特性”這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“酶的專一性、高效性”、測(cè)定“酶的適宜溫度、PH值等”。

值得一提的是，研究性學(xué)習(xí)重視全員參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展，同樣，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中也要關(guān)注每一位學(xué)生，要特別強(qiáng)調(diào)因材施教，珍惜研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)改善和優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)踐策略，符合教育教學(xué)和生物科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，生物科教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育之必然，也是符合國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，是培養(yǎng)專業(yè)型、研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：[1]、林崇德主編《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書》沈陽出版社1990年5月第134頁

[2]、劉恩山21世紀(jì)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程改革的構(gòu)想和發(fā)展策略 《學(xué)科教育》(J)2001年2期.[3] [10]、何青青.高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究「D].西安:陜西師范大學(xué)生

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[5]、劉恩山 《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》高等教育出版社 2003.8

[6]、王秀村 實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的六項(xiàng)措施 學(xué)生與研究生教育，2003.5

[7]、港紅霞 論：“同伴探索”式師生關(guān)系模式 教育研究 2003.4

第四篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，我體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對(duì)于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對(duì)每一種云都有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯智深，會(huì)講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。

這個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢(shì)，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教材

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

土城初中 張明成

《初中語文教學(xué)大綱》也明確指出：在教學(xué)過程中，要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，初中語文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，收到了良好的效果。

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位 教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。于是就希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師“專場(chǎng)演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣“起立--作答--坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)?！币粋€(gè)智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國(guó)家，當(dāng)它的國(guó)民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國(guó)家的發(fā)展就必然充滿危機(jī)?？梢?，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為 我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。研究不是追求某種“達(dá)成度”，價(jià)值取向不是向外的，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習(xí)奠基。從某種意義上說，這是對(duì)以往“授--受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生這一“主體”“主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)”，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師無論會(huì)不會(huì)答，都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由中國(guó)語言文字本身的特點(diǎn)決定的。中國(guó)語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！币虼?，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考力和創(chuàng) 造力真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣”。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。如：講授《孔乙己》時(shí)，一開始就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其名的來源，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡ひ杉とさ囊蓡?，會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時(shí)，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來――“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文地過程中，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會(huì)學(xué)生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上，應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，可以是課文中有爭(zhēng)議的問題，也可以是對(duì)課文的評(píng)述性問題等等。這時(shí)教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。

如上完《愚公移山》后，我就根據(jù)學(xué)生提出的問題組織了一場(chǎng)“愚公移山還是搬家好”的辯論賽，同學(xué)們就此問題展開了激烈的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。在教授《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場(chǎng)“魯莊公真的‘鄙’嗎？”的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國(guó)君，在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠(chéng)懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)封建專制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中，魯莊公作為國(guó)君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷??最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的平庸國(guó)君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。在學(xué)習(xí)《孔乙己》《范進(jìn)中舉》這個(gè)比較單元時(shí)，我也采用了討論為主的教學(xué)方式。鼓勵(lì)不同意見的同學(xué)持之以據(jù)地分析，然后也從課本出發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髋c碰撞中，深入領(lǐng)會(huì)文章，從而達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。

四、以小論文、小作文為依托，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果

初中語文研究性學(xué)習(xí)重在過程，思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解，一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于研究性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。

如在學(xué)完《孔乙己》之后，同學(xué)們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》《孔乙己是個(gè)可笑又可悲的人》、《孔乙己是個(gè)可憐又可憎的人》、《走進(jìn)孔乙己》等文章，學(xué)生們深入挖掘教材各抒己見，由表及里，全面深刻的分析孔 乙己這一人物形象，從而帶動(dòng)了對(duì)文章主題的理解。

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！睂?shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充 分的體現(xiàn)。學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高。