第一篇：淺談研究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中的運(yùn)用
淺談研究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中的運(yùn)用
牛兵兵
（湖北省咸寧學(xué)院化生院，咸寧 437000）
摘要：研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，并且通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)予以解決。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文精神和科學(xué)素養(yǎng)?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)課程模式是全新的。本文就研究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中的運(yùn)用作出一些簡單的看法及經(jīng)驗(yàn)，對高中生物必修版中研究性課題的解讀，充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的重要地位。
在高中所有課程中，生物課程處于一個(gè)不被足夠重視的位置，但隨著湖北省新課改的即將進(jìn)行，生物的地位將會(huì)大大提升，而生物課程的學(xué)習(xí)，光靠以前的學(xué)習(xí)方法是不行的，進(jìn)而在新課改中提到要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面能力都得到提升與發(fā)展。
一、生物科在研究性學(xué)習(xí)課程中所處的位置
“3+x”高考的理綜測試以能力測試為主導(dǎo)，重點(diǎn)考查學(xué)運(yùn)用多學(xué)科知識分析和解決實(shí)際問題的能力，以利于對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與高考理綜測試的目標(biāo)是一致的，最終都是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是它們的共同落腳點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)從方式上為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了支持，也為“3+x”高考中的理綜測試奠定了基礎(chǔ)，并為高考“理綜”測試目標(biāo)的導(dǎo)向性提供了驗(yàn)證。作為x科之一的生物科理所當(dāng)然與研究性學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要依托相應(yīng)的課程載體。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容呈開放性、多樣性、綜合性特點(diǎn)，但由于我們大部分學(xué)?，F(xiàn)行教材基本上還是封閉式分科型，所以現(xiàn)階段的研究性學(xué)習(xí)一般還是以某一學(xué)科知識為主結(jié)合其他學(xué)科知識去探究自己選定的課題。生物學(xué)以其固有的學(xué)科特色而成為研究性學(xué)習(xí)的良好載體，為研究性學(xué)習(xí)提供了依托，在我們的生活周圍，在我們的生產(chǎn)實(shí)踐過程中，處處存在著與生物相關(guān)的問題，而且二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物技術(shù)對于解決人類面臨的糧食、能源、環(huán)境、健康等重大問題，有很大的潛力，將發(fā)揮關(guān)鍵性作用，關(guān)注“生物”就等于關(guān)注人類自身。所以，教師可以在研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員階段，通過開設(shè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式為學(xué)生提供一些科學(xué)前沿信息和相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)信息(如：現(xiàn)代生物技術(shù)的核心—基因工程，我國的863計(jì)劃，人類基因組計(jì)劃等)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生物”，關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展；可以將高二生物知識改造成研究課題供學(xué)生選擇、參考，如“模擬酸雨對種子萌發(fā)的影響”，“植物的生長需要礦質(zhì)元素”，“生活飲水狀況調(diào)查”，“城市粉塵污染程度與植被優(yōu)劣的關(guān)系”??在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，學(xué)生普遍對生物課題表現(xiàn)出極大的興趣，有的學(xué)生根據(jù)“克隆”信息提出了“對‘克隆人’的看法”、“克隆’不等于‘復(fù)制”’、“克隆技術(shù)在保護(hù)珍稀動(dòng)物資源領(lǐng)域的應(yīng)用”、“指紋鑒定及其應(yīng)用”等課題；有的根據(jù)水資源緊缺的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了“家庭合理化的用水方案”；有的根據(jù)稻草成本居高不下的市場信息開展“蘑菇稻草培養(yǎng)基的改進(jìn)與替代材料研究”??其內(nèi)容、思想、方法、成果已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分，在形成人的綜合素質(zhì)中發(fā)揮舉足輕重的作用?？梢?，生物科在研究性學(xué)習(xí)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，生物科的研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了“英雄用武之地”。
二、研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高中生物課堂
研究性學(xué)習(xí)課程在普通高中的開設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)一門新的課程，而且是教育觀念，教與學(xué)的模式的一場深刻變革。現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)中都可以有針對性地引入研究性學(xué)習(xí)的理念、方法、手段。教師在日常的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的問題，在一定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，對于提高學(xué)科課堂教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的意義。
l、以研究性學(xué)習(xí)的方式展開生物理論教學(xué)
從國內(nèi)外開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐來看，研究性學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)弊端的一種改革，是新的教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。如果我們能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和許可的教學(xué)條件，以實(shí)驗(yàn)來組織教學(xué)或借助現(xiàn)代教學(xué)手段模擬再現(xiàn)知識的發(fā)生過程或讓學(xué)生自己去完成科學(xué)探究，使學(xué)生在直接體驗(yàn)中獲得對事物整體結(jié)構(gòu)、功能、作用的認(rèn)識，對事物變化發(fā)展過程的創(chuàng)造性分析、理解、把握，這就可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂機(jī)械傳授式教學(xué)的不足。例如：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)安排在植物對水分的吸收這節(jié)課中來進(jìn)行，采用邊實(shí)驗(yàn)邊授課，邊觀察邊總結(jié)的方法，學(xué)生有了感性認(rèn)識，再經(jīng)教師稍加指點(diǎn)，感性認(rèn)識很容易就上升為理性認(rèn)識；再有，我們可以通過多媒體計(jì)算機(jī)的輔助模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的歷程(如生長素的發(fā)現(xiàn)，酶的發(fā)現(xiàn)，光合作用的發(fā)現(xiàn)，孟德爾遺傳規(guī)律的建立等)，讓學(xué)生沿著前人探求科學(xué)的足跡，一步一步地接近知識，在探索中追求和獲得“新知”；還有，在講授“遺傳和變異”知識之前，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查(如：調(diào)查家庭成員的遺傳特征——身高、單雙眼皮、血型??，為什么近親不能結(jié)婚???)；在“生物與環(huán)境”這一章，有的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出陽光、溫度、水等生態(tài)因素對生物的影響，有的學(xué)生通過閱讀、查找資料得出生物適應(yīng)的特征及適應(yīng)的普遍性，有的學(xué)生通過自制生態(tài)球認(rèn)識了生態(tài)系統(tǒng)的成分、功能，有的學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上得出了保持生態(tài)平衡的意義和措施；盡管不同的學(xué)生的研究課題不同，或同一課題的研究角度不同，有的學(xué)生的研究成果也不一定正確，只要言之有理，持之有據(jù)，說理自圓即可，但在討論總結(jié)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流研究結(jié)果，互相質(zhì)疑，教師在其中則起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)的作用。這樣的教學(xué)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以與研究性學(xué)習(xí)同行的生物課堂教學(xué)不再是一個(gè)教師主導(dǎo)下知識的單向轉(zhuǎn)移過程，而是一個(gè)師生互動(dòng)、共同探索新知的發(fā)展過程。
2、以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然科學(xué)。自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律大多是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來的?！?+X”高考更加注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，除要求學(xué)生具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，還要求學(xué)生能根據(jù)要求靈活運(yùn)用已學(xué)過的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并處理相關(guān)的、擴(kuò)展的實(shí)驗(yàn)問題。如：2002年理綜測試卷的第2l題(驗(yàn)證“鎂是植物生活的必需元素”)對高一年參加“植物無土栽培”研究課題的同學(xué)來說，那是易如反掌。所以每位生物教師都要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，而且要改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力以及探索科學(xué)知識的方法技巧。在高三生物復(fù)習(xí)階段，我們不能停留于簡單重復(fù)高二的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要以研究性學(xué)習(xí)的方式組織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，要對某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行延伸、改造或把某些知識、原理的形成設(shè)計(jì)成探究式、開放式實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、知識的遷移能力和學(xué)以致用的能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生大膽改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。如以“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定“植物細(xì)胞的死活”、測定“植物細(xì)胞細(xì)胞液的近似濃度”、配制“植物適宜的肥料溶液濃度”；以“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從亞甲基藍(lán)是活體染色劑受到啟迪，可以對水培植物的花色進(jìn)行染色，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測“空氣中好氧性細(xì)菌的相對數(shù)量”，以此作為衡量空氣質(zhì)量的指示之一；圍繞“酶的特性”這一知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“酶的專一性、高效性”、測定“酶的適宜溫度、PH值等”。
值得一提的是，研究性學(xué)習(xí)重視全員參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展，同樣，我們在課堂教學(xué)過程中也要關(guān)注每一位學(xué)生，要特別強(qiáng)調(diào)因材施教，珍惜研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的發(fā)展價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)改善和優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)踐策略，符合教育教學(xué)和生物科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，生物科教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育之必然，也是符合國際教育改革的趨勢，是培養(yǎng)專業(yè)型、研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。
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第二篇：淺談研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
淺談研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
在當(dāng)今信息社會(huì)，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。而且，在語文學(xué)科建設(shè)中，長期存在著沒有閱讀學(xué)的尷尬局面，這與時(shí)代的發(fā)展與要求明顯不相符。在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實(shí)際問題，已成為時(shí)代發(fā)展的必須。我們必須講求讀法，提高學(xué)習(xí)效率。
為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，我們必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。
教學(xué)性閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時(shí)邊聽講邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動(dòng)地接收，被動(dòng)地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會(huì)讀書。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，也有利于聽課時(shí)積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，所學(xué)到的知識有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
專題研究性閱讀是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、擴(kuò)大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。
專題研究性閱讀教學(xué)是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。它的基本環(huán)節(jié)是：
1、提出專題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個(gè)專題有什么意義，都必須事先明確。對中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專題研究計(jì)劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。
2、收集資料。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。
3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。
4、交流評價(jià)。經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項(xiàng)非常重要的語文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師做出評價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。
專題研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，專題研究性閱讀與教學(xué)性閱讀結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對語文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專題研究性閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)教學(xué)中，如果能切實(shí)抓好專題研究性閱讀，將語文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準(zhǔn)備，這對學(xué)生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。
語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個(gè)較長的潛移默化的過程，靠短時(shí)間的突擊教學(xué)是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究習(xí)慣，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。
第三篇：高中生物研究性學(xué)習(xí)論文
高中生物研究性學(xué)習(xí)
摘要：當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求?，F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合生物課堂教學(xué)的實(shí)踐談些粗淺看法。
一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。
向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
研究性學(xué)習(xí)過程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙． 傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生的生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。在生物課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)生物教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。
二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握
生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個(gè)人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會(huì)中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)是開放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點(diǎn)，面對著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？$ t0 g, ]1 K, Z% p“ H# B
1．最好的教學(xué)法一—興趣教學(xué)。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點(diǎn)。
從教育心理學(xué)的角度來看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在生物教學(xué)中，教學(xué)若能緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的物理問題，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生對周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)對物理的情感傾向。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點(diǎn)上，才會(huì)引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。
2．合理質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生思考。暫無# C3 W.y* J9 c4 nX& Q: ?
教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動(dòng)！要善于設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認(rèn)識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。' o7 T$ t!K/ h0 y: t
在課程教學(xué)的課堂里，學(xué)科知識本身的豐富性會(huì)帶來學(xué)生思維的多相性，各種各樣不同領(lǐng)域的問題涌向教師，教師不可能接觸所有領(lǐng)域的知識，一時(shí)回答不出來不足為奇，重要的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探索，保持學(xué)生探究的熱情和興趣，并能與共同面對問題進(jìn)行研究。教師要讓自己成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。3 Z5 X!B![9 E/ J% |
3．可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)暫無9 W;a!J8 {+ d0 P# C0 x
研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等客觀條件，包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會(huì)條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干，有充實(shí)感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實(shí)可行。學(xué)生參與知識的形成過程，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，激活學(xué)生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中動(dòng)手去探求真知，親自去解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，認(rèn)識科學(xué)知識的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。
4．設(shè)置懸念——延伸教學(xué)
我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮時(shí)，矛盾沖突達(dá)到白熱化程度時(shí)，作者往往要來一個(gè)急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置懸念，而且教師應(yīng)有意識地留問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生對所學(xué)知識“回味無窮”。
三、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐!l% ^2 I9 [+ p: g$ g!E;j' j” hnsz1998.5d6d.net' g!?# M4 d.M* Q)K“ m
1．貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測，提出假設(shè)
本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料——日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉
水解速度比較——直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考——生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點(diǎn)。8 ” Q1 l+ g: q7 E(V3 W,材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個(gè)事實(shí)說明了什么問題？
學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢？ hnsz1998.5d6d.net: `1 J5 W2 h, D4 m3 E/ U6 s0 $ B3 j8 Z“ g4 N' b3 vt
2．點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索
教師引導(dǎo)：我們在無機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？ 5 V0 `% i/ P: ' T學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。2 mt” s' A, g2 G: o4 l$ ^.@
教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？
學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氨酶的分子數(shù)。
如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？, A' Q3 w# i0 X+ x2 u, b9 L0 p: I
問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點(diǎn)評。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對猜想進(jìn)行探究——分組實(shí)驗(yàn)。: P/ a$ J3 o9 Y# V$ }/ r9 b
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過產(chǎn)物——O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的衛(wèi)生香的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機(jī)催化劑效率高低。
教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量原則，科學(xué)性原則，可操作性原則等總要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。hnsz1998.5d6d.net6 u(t4 ^+ k' e-?
學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問題：1.你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？2.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？hnsz1998.5d6d.net)z2 L$ y8 m.X8 s“ n4 M2 r
通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3．實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識
通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性——高效性。
給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。資料：人們在生產(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶,塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。;};W;P8 n# g, T9 ]
四、在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)
1．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免”貴族化“，走向”平民化“，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要”學(xué)會(huì)了研究“，也是極大的收獲。
2．研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，同時(shí)又應(yīng)有一定的難度與梯度，能開拓學(xué)生的思維
；但在同一學(xué)校同一班級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難，選題應(yīng)該面對哪一層次的學(xué)生。如果面對尖子生，那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動(dòng)形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達(dá)不到實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導(dǎo)。, {.^0 N” l: S2 i4
3．謹(jǐn)防對生物研究性學(xué)習(xí)只重形式而不重實(shí)質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學(xué)習(xí)靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問——探究——解答”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，把生物課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且在傳授知識這個(gè)層面上也未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。夸大了研究性學(xué)習(xí)的功效，盲目追從研究性學(xué)習(xí)，部分教師不管這節(jié)課是否適合用研究性學(xué)習(xí)方式，每節(jié)課，每個(gè)知識點(diǎn)都用這種方式去講解，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，把研究性學(xué)習(xí)視為“萬能產(chǎn)品”。這樣的研究性學(xué)習(xí)取不到應(yīng)有的教學(xué)效果。順利開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。
五、研究性學(xué)習(xí)的意義會(huì)寧四中論壇+ r;D$ F, |-Z8 [V8
1．從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，地圓學(xué)說的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。.E" `, A!J-g)T3 GK-i
2．通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維暫無: j6 R, T2 n!g2 D: R/ _0 H
能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。)M4 Y% l& _-S(}, K-]
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