第一篇：初中語(yǔ)文閱讀文本細(xì)化教學(xué)探微

初中語(yǔ)文閱讀文本細(xì)化教學(xué)探微

目前，很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀文本的學(xué)習(xí)與鑒賞過(guò)程中，既不懂得欣賞文本中用詞的精妙，也不懂得體味作者寄寓于文本中的豐富情感，更不懂得鑒賞、評(píng)價(jià)、借鑒文本縝密的行文思路和高妙的技巧，而僅僅是求得文意的理解、名言警句的背誦默寫等。鑒于此，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有必要將細(xì)化教學(xué)引入課堂。那么，何謂細(xì)化教學(xué)？細(xì)化教學(xué)就是一種引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀文本詞語(yǔ)、文本片段和細(xì)品文本結(jié)構(gòu)等方式閱讀和鑒賞文本的教學(xué)方式。實(shí)踐證明：運(yùn)用細(xì)化教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)會(huì)從不同的維度去體味蘊(yùn)含于文本中的精妙之處。具體方法如下。

一、辨析詞義，品味內(nèi)涵

在語(yǔ)文閱讀文本中，有很多用詞極為精妙、獨(dú)到的范例。閱讀教學(xué)時(shí)，假如我們引導(dǎo)學(xué)生充分辨析、體味、闡述文本中某些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，學(xué)生就能在此過(guò)程中充分感知到某些詞語(yǔ)在文本特定的語(yǔ)境中所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)如何正確、巧妙地使用詞語(yǔ)表情達(dá)意產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以在今后的文本閱讀中學(xué)會(huì)辨析詞語(yǔ)、學(xué)會(huì)從單純理解詞語(yǔ)的表層意義上升到多維理解其深刻內(nèi)涵的閱讀境界。

要注意貶詞褒用。朱自清曾在《春》一文的“春風(fēng)圖”中用貶義“賣弄”一詞十分精妙地表現(xiàn)出了鳥(niǎo)兒有著與人一般的虛榮、樂(lè)趣及對(duì)春天的無(wú)限喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的途徑來(lái)達(dá)到品鑒文中“賣弄”一詞精妙獨(dú)特的目的：

（1）《春》一文的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（2）“賣弄”一詞帶有怎樣的感情色彩？用在此處是否合適？理由何在？

要體味褒詞貶用。魯迅在《藤野先生》一文中用褒義詞“標(biāo)致”反話正說(shuō)“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅的丑態(tài)，具有極大的諷刺意味。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題的途徑來(lái)達(dá)到品鑒文中“標(biāo)致”一詞精妙獨(dú)到的目的：

（1）舉例說(shuō)明作者對(duì)“清留學(xué)生”的所作所為所持的態(tài)度。（2）“標(biāo)志”一詞帶有怎樣的感情色彩？具有怎樣的表達(dá)效果？

二、細(xì)讀深品，體味情感

語(yǔ)文教材中的文本，很多都是通過(guò)托物言志或假事寄情或借景抒懷等不同形式營(yíng)造出美麗的意境，寄寓著豐富的情感。教學(xué)時(shí)，如果從不同文本中選取情感豐富或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)或場(chǎng)景動(dòng)人的片段引導(dǎo)學(xué)生潛心細(xì)讀、靜心體味，學(xué)生往往能夠真切地感知其美好的情感，領(lǐng)悟其深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，繼之產(chǎn)生妙不可言的審美愉悅。

以教學(xué)都德的《最后一課》為例。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味韓麥爾先生給孩子們上最后一堂法語(yǔ)課的片段描寫的前提下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探究下列問(wèn)題的途徑體味韓麥爾先生、小弗郎士等對(duì)自己的祖國(guó)、對(duì)自己祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比熱愛(ài)之情：

（1）在小弗郎士眼里，最后一堂法語(yǔ)課的課堂氛圍與往日有何不同？（2）韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課上的衣著、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等與往日有何不同？（3）小弗朗士為何在最后一堂法語(yǔ)課中覺(jué)得自己“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”，韓麥爾先生“也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)”？

三、分析結(jié)構(gòu)，探究技巧

在語(yǔ)文教材中，很多文本均結(jié)構(gòu)精美、思路清晰、行文流暢、表述清楚，顯示出極高的布局謀篇技巧。比如：魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》采用并列式的結(jié)構(gòu)敘述作者童年時(shí)在百草園的生活情況和少年時(shí)在三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)情況，中間用過(guò)渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，?? Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，將作者在百草園和在三味書(shū)屋的兩個(gè)生活片段巧妙過(guò)渡自然銜接。柳宗元的《小石潭記》以作者的行蹤和時(shí)空的轉(zhuǎn)換為線索，描寫了小石潭環(huán)境的幽美和冷寂：發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲、見(jiàn)形）──潭中景物（水、石、樹(shù)、魚(yú)）──小潭源流（溪身、岸勢(shì)）──潭中氛圍（氣氛、感受）――同行之人。李舵的《美麗的西雙版納》運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)和運(yùn)用五個(gè)小標(biāo)題的形式從“高高望天樹(shù)”、“竹樓映藍(lán)天”、“悠悠野象谷”、“嫵媚傣寨水”、“笑對(duì)生與死”五個(gè)方面緊扣題目由景到人逐層深入地描寫西雙版納的美麗迷人。教學(xué)時(shí)，宜引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析、鑒賞文章精美的段落結(jié)構(gòu)，探索寫作記敘文、散文、說(shuō)明文等不同文體時(shí)布局謀篇的高超技巧，并將之內(nèi)化為自己的寫作技能。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的細(xì)化教學(xué)，不僅必須引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透文本中的豐富意蘊(yùn)，還必須引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中的字詞、文段、情感、結(jié)構(gòu)等之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀深品，理解、體味精妙無(wú)比、恰到好處的詞語(yǔ)運(yùn)用，體味作者寄寓于文本中的豐富情感，鑒賞文本精美獨(dú)特的行文結(jié)構(gòu)，并在此過(guò)程中提高自己的語(yǔ)感，提高自己包括寫作技能在內(nèi)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：海安縣李堡初級(jí)中學(xué)）

第二篇：初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法探微

初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法探微

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的王國(guó)，古代詩(shī)歌的寶庫(kù)有極其豐富的瑰麗珍寶。詩(shī)中情、詩(shī)中景、詩(shī)中物、詩(shī)中人，猶如天上璀璨的明星，閃發(fā)出迷人的光芒。長(zhǎng)期以來(lái)，由于詩(shī)歌教學(xué)策略滯后的發(fā)展，嚴(yán)重影響了對(duì)我國(guó)悠久詩(shī)教傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，也影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如何切實(shí)提高詩(shī)歌的有效教學(xué)，成為我們當(dāng)前最需解決的首要問(wèn)題之一。

一、媒體創(chuàng)境，激發(fā)詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣

所謂的“情”，就是教材中所表達(dá)的思想、感情；“境”就是教材中所描繪的形象及景物畫面。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谄綍r(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮電教媒體手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。例：教學(xué)《過(guò)故人莊》一詩(shī)時(shí)，可放一段農(nóng)家生活小錄像，景物由遠(yuǎn)及近，村邊綠樹(shù)環(huán)抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花燦燦，村莊坐落平疇，而又遙接青山，幽靜閑適。小院內(nèi)雞在叫、鳥(niǎo)在鳴，軒窗小開(kāi)，主客飲酒交談，窗前的打谷場(chǎng)和菜圃黃綠相間，寬敞而舒展。臨別在即，率真的主人再次相邀重陽(yáng)賞菊，客人含笑點(diǎn)頭應(yīng)允。一個(gè)普通的人家，一餐雞黍的款待，鳥(niǎo)鳴雞叫的悅耳，泥土稻花的清香，農(nóng)家田園的和諧景致，在平淡中蘊(yùn)涵了深厚的情味，自然引起學(xué)生的誦讀興趣。

二、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌情感之美

詩(shī)歌是抒情言志的，是通過(guò)抒情來(lái)反映社會(huì)生活的?！对?shī)經(jīng)》的《大序》中說(shuō)：“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。以誦讀著稱的著名特級(jí)教師韓軍說(shuō)：“有時(shí)，詩(shī)文中的感情需要誦讀的人用自己的人生體驗(yàn)去填充?！睂?shí)踐表明，在疏通文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟讀，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，不僅能讓學(xué)生體味到詩(shī)歌的語(yǔ)言美，更能讓學(xué)生很好的理解詩(shī)意，達(dá)到審美情感的升華。例：《觀滄海》這首詩(shī)是曹操追殲袁紹凱旋而歸，途中登臨碣石山時(shí)而寫。當(dāng)時(shí)作者面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，那種躊躇滿懷，壯志凌云的氣概凝聚于筆端，揮灑在字里行間?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！痹?shī)人以想象奇特的詩(shī)句，描繪了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，抒發(fā)了自己統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，同學(xué)們采用高亢喜悅的語(yǔ)氣，一遍又一遍地反復(fù)誦讀，讀出了詩(shī)人的沉浮、詩(shī)人的

豪邁，以及力挽狂瀾、主宰一切的雄心。再如，讀《春望》一詩(shī)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握其憂國(guó)憂民、沉郁頓挫的情感基調(diào)；讀《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把握其氣壯山河、慷慨悲壯的情感基調(diào)；讀《漁家傲》一詩(shī)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把握其壯志難酬、蒼涼悲愴的情感基調(diào)；而讀《歸園田居》一詩(shī)時(shí)，可將情感基調(diào)定位為與世無(wú)爭(zhēng)、清新自然等等。

三、學(xué)會(huì)分析，把握詩(shī)歌表現(xiàn)手法

分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生把詩(shī)歌讀懂。詩(shī)歌創(chuàng)作運(yùn)用的表現(xiàn)手法比較多，比興是很常見(jiàn)的一種，運(yùn)用比興，可于事物的微妙處來(lái)產(chǎn)生學(xué)生感情上的共鳴。如，“梅”、“蘭”、“竹”、“菊”、“松”等意象常用來(lái)表達(dá)詩(shī)人忠貞、高尚的品格。見(jiàn)元稹《菊花》一詩(shī)：“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花?！本褪墙杈栈▉?lái)表達(dá)自己不愿與世俗同流合污的清高的節(jié)操；如，“花草”、“春風(fēng)”、“鶯燕”、“泉溪”等意象多是用來(lái)抒發(fā)詩(shī)人的閑情逸致。見(jiàn)白居易《錢塘江春行》一詩(shī)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。”詩(shī)人就是選取了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象，來(lái)表達(dá)自己對(duì)早春的喜愛(ài)及喜悅之情。再如，“楊柳”、“舟船”、“長(zhǎng)亭”等多用于抒發(fā)離別之苦。見(jiàn)柳永的《雨霖鈴》一詩(shī)：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！本褪墙钘盍鴣?lái)表達(dá)詩(shī)人的離別愁緒的。

四、嘗試練筆，延伸詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)淡化文體，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)?！皩懽饕星檎鎿矗η蟊磉_(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，目的就是提倡學(xué)生作文中寫我所想，寫我所感，而詩(shī)歌寫作的特點(diǎn)正與新課標(biāo)的寫作理念相契合，這就為詩(shī)歌寫作提供了理論依據(jù)。青少年是人一生中感情最為豐富和活躍的階段，這也為詩(shī)歌寫作提供了可能條件，用詩(shī)歌記錄學(xué)生的豐富情感，記錄成長(zhǎng)的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實(shí)踐表明，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行練筆嘗試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的檢驗(yàn)。在具體練筆時(shí)，可采用仿寫、改寫、創(chuàng)作等各種練筆手段，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。例：一位教學(xué)《石壕吏》后，引導(dǎo)學(xué)生將其改寫為散文。改寫后，文章中不但增加了一些如背景的交代，差吏抓人的情景，人物神態(tài)的刻畫，開(kāi)頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫等內(nèi)容，還增加了一些細(xì)節(jié)描寫，如孩子的啼哭聲、門被踢開(kāi)的情景、老婦人被抓走時(shí)滿腹心酸的回望等等。如此情節(jié)的增補(bǔ)，不但忠實(shí)于原作的精神，而且使原作的詩(shī)意得到充分體現(xiàn)。

同時(shí)，對(duì)于拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，起到了不可多得的作用。需要注意的是當(dāng)學(xué)生的寫作能力到達(dá)一定程度時(shí)，教者應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫古典的格律詩(shī)以及現(xiàn)代自由體詩(shī)歌。

總之，古詩(shī)詞作為我國(guó)古代文化遺產(chǎn)中的一個(gè)極其重要的組成部分，其影響深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)應(yīng)不斷加大其有效教學(xué)策略的思考與研究的力度，從而更好地為詩(shī)歌教學(xué)服務(wù)，讓“詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)”充分浸潤(rùn)學(xué)生初中時(shí)代的五彩生活。參考文獻(xiàn)

[1]張波；中學(xué)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模式論 [D]；華中師范大學(xué)；2004年 戴軍；

[2]古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法[J]； 語(yǔ)文教學(xué)與研究； 2005年11期

第三篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略探微

確立學(xué)生作文主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作文獲得感

華東師范大學(xué)附屬楓涇中學(xué) 唐彩芳

作文是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作文不僅是語(yǔ)文知識(shí)、寫作技能的綜合應(yīng)用，更是一個(gè)人思想、生活和文化修養(yǎng)的集中表現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，作文教學(xué)的地位在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中也一定是舉足輕重的。然而令人遺憾的是，上海市二期課改以來(lái)的語(yǔ)文教材中無(wú)論是初中教材還是高中教材，其寫作教學(xué)方面始終是個(gè)空白，沒(méi)有編寫具體內(nèi)容要求。因此，相比閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師堅(jiān)持自行摸索，但終究難成氣候,也鮮有成效。作文難教，作文難寫，是長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)興趣、缺素材、文章缺少角度層次……如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我在策略上作了一些膚淺的探索,現(xiàn)在就從四個(gè)方面談?wù)勎业囊?jiàn)解。

一、在發(fā)現(xiàn)與賞識(shí)中培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師，只要學(xué)生的寫作興趣真正激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意寫作，熱愛(ài)寫作。多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)充分利用教材對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣是相當(dāng)重要的。隨著教改的深入，現(xiàn)在的教材內(nèi)容越來(lái)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)受到美的熏陶，更重要的是關(guān)注閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次創(chuàng)造，把閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的重要陣地，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀引寫，讓讀寫真正融為一體。模仿學(xué)習(xí)教材的寫作風(fēng)格，創(chuàng)造出一些屬于自己的東西。比如學(xué)了朱自清的《春》這篇散文，明確課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比的修辭手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了春回大地，萬(wàn)物生機(jī)勃勃的美景。借鑒《春》這篇文章的寫作手法，仿寫一段秋天或者冬天的景色。學(xué)了《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)行故事的續(xù)寫。學(xué)了《賣炭翁》這首詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行改寫……這樣形式多樣的練筆，大大提高了學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)教師批改學(xué)生的作文一定要用賞識(shí)的眼光，降低對(duì)作文的要求，放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，這一點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣特別重要。學(xué)生本來(lái)就害怕寫作，如果老師對(duì)學(xué)生作文的要求過(guò)高，經(jīng)常批評(píng)，容易打擊學(xué)生的寫作熱情。我們寫作的目的是要讓學(xué)生真情的流露，只要是他們用心寫的教師就應(yīng)該多多地欣賞他們。對(duì)他們的文章多一些贊美和鼓勵(lì)，使他們對(duì)教師產(chǎn)生親近感，消除對(duì)寫作的恐懼感，激發(fā)寫作興趣?！澳銓懙恼姘簟?、“你越來(lái)越進(jìn)步了”、“你是未來(lái)的作家啊”、“開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在你的作文有了突飛猛進(jìn)”……，這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)就像甘露時(shí)時(shí)刻刻滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，增強(qiáng)了他們寫好作文的信心，鼓舞了他們的干勁，使他們更加樂(lè)意寫作，大大地激發(fā)了他們寫作的興趣。

二、在品讀與賞析中積累寫作的素材

巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有一定的字、詞、句的積累，要寫出好文章來(lái)，那是不可能。所以重視寫作素材的積累是寫好作文的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累寫作的素材，語(yǔ)文教材上的文章很多都是經(jīng)典的好文章，一定要重視品讀，理解掌握一些重點(diǎn)的字、詞、句、段。比如《從百草園到三味書(shū)屋》中關(guān)于捕鳥(niǎo)的一連串的動(dòng)作描寫：掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。這里的雪地捕鳥(niǎo)的一系列動(dòng)詞：掃開(kāi)、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細(xì)致地描寫了雪地捕鳥(niǎo)過(guò)程中的一系列的動(dòng)作，準(zhǔn)確生動(dòng)而有層次的描繪出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，寫出了兒童捕鳥(niǎo)時(shí)的專注和興奮。像這種生動(dòng)的語(yǔ)句，平時(shí)讓學(xué)生多注意積累。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)要融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，閱讀是寫作的積累和源泉，寫作是閱讀的自然抒發(fā)，如果沒(méi)有廣泛的閱讀和積累，很難寫出一手好文章，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類好書(shū)來(lái)積累寫作的素材。要督促學(xué)生養(yǎng)成摘抄賞析美文的好習(xí)慣，每天有空就摘錄一些好詞好句，讀讀背背，品讀賞析，經(jīng)常能寫寫閱讀的心得體會(huì)。為了提高學(xué)生閱讀的興趣，可以開(kāi)展各種各樣與閱讀相關(guān)的活動(dòng)。比如朗誦比賽、講故事比賽、黑板報(bào)評(píng)比、編寫知識(shí)小報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽以及各種主題的征文比賽等等，給他們及時(shí)地評(píng)獎(jiǎng)、發(fā)表優(yōu)秀作文等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，使他們?cè)趶V闊的閱讀天地中獲得豐富的知識(shí)，積累大量的寫作的素材，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、在啟發(fā)與追問(wèn)中拓寬寫作思路

要寫好作文審題是關(guān)鍵，學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題是看到作文題目腦子里一片空白、無(wú)話可說(shuō)。教師應(yīng)降低要求，先不論學(xué)生作文寫的好壞與否，至少要寫得出有話可說(shuō)。針對(duì)學(xué)生寫不出的這種現(xiàn)象，我覺(jué)得教會(huì)學(xué)生看到作文題目要發(fā)揚(yáng)發(fā)問(wèn)的精神，反復(fù)思考，多多提問(wèn)。比如作文題目是“追夢(mèng)路上”，啟發(fā)學(xué)生思考：誰(shuí)在追夢(mèng)路上？我還是他？首先確立了寫作的對(duì)象。什么夢(mèng)？文學(xué)的夢(mèng)？寫作的夢(mèng)？還是跳舞的夢(mèng)？確定了材料的范圍，是屬于哪個(gè)方面的。為什么是在路上？說(shuō)明這個(gè)夢(mèng)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。這樣通過(guò)一連串的提問(wèn)，明確了寫作的方向，選的材料應(yīng)該是在追求夢(mèng)想的道路上碰到的困難、挫折或者其他的小插曲，自己是怎么樣積極地去應(yīng)對(duì)的，這樣多問(wèn)幾個(gè)為什么，作文也不愁寫不出了。再比如“我想為你做件事” 這個(gè)作文題目，看到題目先確定這個(gè)“你”是誰(shuí)？是老師？是家人？還是同學(xué)？再考慮這個(gè)“想”字，說(shuō)明這件事還沒(méi)做，只不過(guò)是想做。所以有的同學(xué)看到題目沒(méi)有靜下心來(lái)好好思考，匆匆忙忙就動(dòng)筆寫我為你做這件事的經(jīng)過(guò)，顯然是錯(cuò)的。仔細(xì)思考后不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目的重點(diǎn)應(yīng)該是“我為什么要為你做件事”。這樣的啟發(fā)追問(wèn)多了，自然而然就開(kāi)闊了學(xué)生寫作的思路，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫。

四、在點(diǎn)評(píng)和修改中提升寫作水平

教師每次點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，首先要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。對(duì)于明顯的缺點(diǎn)、不足：比如中心不明確、立意不高、選材不當(dāng)、重點(diǎn)不突出、泛泛而談、內(nèi)容缺乏真實(shí)性等等，一定要及時(shí)地指出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生能明確自己的文章存在哪些的不足，以便好好修改。好文章是改出來(lái)的，文章的反復(fù)修改、批閱是教師的教學(xué)的任務(wù)，也是師生共同提高的一次機(jī)會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！焙梦恼率歉某鰜?lái)的，我們作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在修改中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正提高學(xué)生的寫作水平。另外教師批改作文一定要講究時(shí)效性，要及時(shí)、盡快地批好講評(píng)好。如果學(xué)生寫的作文教師十天半個(gè)月還沒(méi)有批好，那學(xué)生寫了些什么很快就忘得差不多了，十天半個(gè)月后學(xué)生拿到作文可能只看一下教師的評(píng)語(yǔ)就扔到一邊去了，教師批改的再認(rèn)真，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有多大的影響，批改的效果大打折扣。因此教師批改學(xué)生的作文一定要講究時(shí)效性，盡快、盡早。

作文教學(xué)千頭萬(wàn)緒,涉及到方方面面,還比如寫作時(shí)間的安排問(wèn)題,中考語(yǔ)文一共一百分鐘，寫作文最多五十分鐘，如果寫作的速度太慢，那么考試肯定要來(lái)不及，因此訓(xùn)練學(xué)生寫作的速度同樣顯得尤為重要。每次作文都要留給學(xué)生足夠的當(dāng)堂作文的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里寫作文，為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生們勢(shì)必會(huì)提高寫作的速度，在有限的時(shí)間里聚精會(huì)神、全力以赴地作文。這樣的訓(xùn)練多了，寫作速度就自然沒(méi)問(wèn)題了。

學(xué)生的作文還存在著諸多問(wèn)題：比如選材新穎性、如何挖掘材料的深度、謀篇布局等等,有待于今后努力改觀?？傊岣邔W(xué)生的寫作能力并非一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要對(duì)作文教學(xué)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，努力探索出一條適合自己學(xué)生寫作的道路。只有這樣，學(xué)生的寫作水平才會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象探微

話題：教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象的探微

所謂教學(xué)“黑洞”，是指教學(xué)過(guò)程中的師生不作為形態(tài)，就像宇宙黑洞一樣，讓大家對(duì)其感到茫然無(wú)知而不知何為，使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得無(wú)序而低效。這一現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得最為明顯，因?yàn)樾畔⒔虒W(xué)內(nèi)容一般不是很多，講解的東西少而操作的多，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)“黑洞”。

從表面形式來(lái)看，它似乎給予學(xué)生充分自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題并建構(gòu)知識(shí)。而教師從教學(xué)中也充分解脫出來(lái)，加強(qiáng)了師生間的交流，發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而這一切好象完全貫徹了新課標(biāo)的有關(guān)理念。然而，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，處理不好它可能是一個(gè)教學(xué)“黑洞”，使得教學(xué)被帶入了一個(gè)毫無(wú)意義的費(fèi)時(shí)的“真空”里一樣，師生其實(shí)都只是表面上的應(yīng)付罷了，卻毫無(wú)作為。

那么，面對(duì)這一虛假現(xiàn)象，我們?cè)撊绾未┰剿兀?/p>

其一，應(yīng)做到有備無(wú)患。課前應(yīng)預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握好教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控好課堂的組織，使教學(xué)能有序并和諧地開(kāi)展起來(lái)，教師對(duì)此應(yīng)做到心中有數(shù)?！叭f(wàn)事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，所以在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)充分考慮到可能發(fā)生的狀況，調(diào)整并規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

其二，還要隨機(jī)應(yīng)變。課前的準(zhǔn)備是必要的，但課堂教學(xué)并非完全預(yù)設(shè)的，它是一個(gè)不斷生成的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，能應(yīng)變突發(fā)的教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象，千萬(wàn)不能放之任之。如果真的發(fā)生教學(xué)“黑洞”，就應(yīng)該設(shè)法轉(zhuǎn)變，這時(shí)可以就此提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題，圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)思辨性討論，讓學(xué)生提出各自的見(jiàn)解和問(wèn)題，教師可以參與進(jìn)去，和學(xué)生一起展開(kāi)探討，共同解決。教師可強(qiáng)化技術(shù)性的指導(dǎo)，讓其更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅使課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且?guī)熒慕虒W(xué)熱情也提高了。

針對(duì)教學(xué)“黑洞”現(xiàn)象，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。需要我們廣大教育工作者在自身的教學(xué)實(shí)踐中去好好把握，讓課堂擁有真正的活力。

（發(fā)表地《中小學(xué)電腦報(bào)》（教研版）2008年第33期第3版“教學(xué)研究”）1

第五篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)探微

計(jì)算機(jī)教學(xué)探微

在中學(xué)里，計(jì)算機(jī)是一門新穎的課程，已列入教育計(jì)劃，高一年級(jí)為必修課。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)備及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，這是教育工作者必須研究探討的。開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上使用現(xiàn)成軟件的能力，應(yīng)該從單一的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈?jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用軟件能力。能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理和編制一些簡(jiǎn)單程序，掌握一些簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)技巧。

動(dòng)手是本學(xué)科的特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。上機(jī)實(shí)習(xí)要求掌握計(jì)算機(jī)基本操作和技能，包括安裝計(jì)算機(jī)，開(kāi)機(jī)、停機(jī)，使用磁盤操作系統(tǒng)，學(xué)會(huì)使用一兩種軟件，能掌握程序的輸入、編輯、修改、運(yùn)行的方法。通過(guò)人機(jī)對(duì)話、思索判斷的思維活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自學(xué)能力。在程序高度運(yùn)行過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要馬上指出其錯(cuò)誤，而要讓學(xué)生觀察研究程序的每條語(yǔ)句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再參照出錯(cuò)信息的意思找出錯(cuò)誤原因后進(jìn)行修改，到正確運(yùn)行為止。磁盤操作系統(tǒng)的使用，是計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中重要一環(huán)。如何引導(dǎo)ＤＯＳ，磁盤中的程序如何才能調(diào)入內(nèi)存應(yīng)用，怎樣將內(nèi)存中程度存入磁盤中，如何列出磁盤中的文件目錄等操作命令的使用，條件許可最好邊講邊讓學(xué)生操作，這樣有利于學(xué)生牢固掌握。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)講最難莫過(guò)于程序設(shè)計(jì)，而這一內(nèi)容又是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，但極大多數(shù)學(xué)生以后在工作中，只是使用計(jì)算機(jī)軟件，并不需要親自編程序，所以根據(jù)實(shí)際情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中，遇到程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，決不要盲目壓給學(xué)生。而是要循循善誘地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，啟發(fā)學(xué)生思考，并在教學(xué)過(guò)程中，以模塊結(jié)構(gòu)去掌握程序的設(shè)計(jì)方法。程序中的交換、累加、累積、分類、排序、刪除、標(biāo)志設(shè)定等都可看成是一種固定的模塊。對(duì)這些模塊熟悉后，讀程序就容易了，一段段的讀。

寫程序也是按模塊一個(gè)個(gè)地拼接起來(lái)，寫起來(lái)不會(huì)感到太吃力、且有條理，思路也會(huì)較清晰。當(dāng)然習(xí)題中過(guò)難過(guò)深的程序設(shè)計(jì)教師要索性舍去。但是怎樣使學(xué)生熟悉這些有用處的模塊呢？那就是引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到讀懂各種類型的程序，把例題上的程序進(jìn)行解剖分類，在對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的語(yǔ)句、定義符、命令、和對(duì)具體問(wèn)題的描述方法相當(dāng)熟悉時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生一面閱讀程序，一面講解，把程序分割成常見(jiàn)的幾個(gè)模塊，而各種模塊又包含了一些基本的編程方法。這些模塊的積累，無(wú)論在閱讀程序或在設(shè)計(jì)程序中都可派用常當(dāng)然也不是一帆風(fēng)順的，在遇到較復(fù)雜難讀懂的地方要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難和心理上的障礙，指導(dǎo)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功。

中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅在于計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳授，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，從分析問(wèn)題解答問(wèn)題入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在上課時(shí)針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語(yǔ)句。上機(jī)時(shí)除了完成作業(yè)外還需引導(dǎo)學(xué)生正確掌握思維規(guī)律，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐鑒定自己的思維是否正確，經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，能使思維活動(dòng)日趨完善，自學(xué)能力得到加強(qiáng)。