第一篇：優(yōu)質(zhì)的資源高效的課堂

優(yōu)質(zhì)的資源高效的課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0084-02

隨著社會的進步，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對教育教學的極大關(guān)注，使得多媒體技術(shù)在教育教學中也得到了廣泛應(yīng)用。小學英語教學的目標，決定了其教學過程廣泛運用多媒體技術(shù)的必要性。以人機交互型多媒體為手段，探索自主學習的方法，優(yōu)化學生的學習過程，提高學生的學習效率勢在必行。而今，交互式電子白板正悄悄走進了我們的課堂，我們依然站在講臺上，但電子白板上自由地板書卻代替了黑板，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“攝像機”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹了精彩課堂。通過使用電子白板，了解電子白板，執(zhí)教觀摩課，筆者對在小學英語課堂教學中使用電子白板的一些感受作了思考總結(jié)：

1.交互式電子白板在小學英語課堂教學中運用的優(yōu)勢

1.1 以學生為中心，突出“形象”功能，激發(fā)學習興趣。課堂教學應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學設(shè)計的理念。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。白板中包括直線、虛線、箭頭線、熒光線、多色線等樣式的25種板書筆，7種板擦，正好從教師上課的實際情況出發(fā)滿足需要。讓教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設(shè)備后的軟件及設(shè)備的操作者。提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。電子白板能讓黑板上的字與圖形、圖畫隨意移動。這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。此時教師便可因勢利導，鼓勵學生協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，把上課所用的資源放進資源庫中，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設(shè)備圖、英語中的情景等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過給單詞找家的活動。寫出單詞，然后組圖，從庫中找出相應(yīng)的圖片，把單詞和與他相應(yīng)的圖片放到一起或連線，此時學生們興趣高漲。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。

1.2 記錄教學痕跡，突出“交互”功能，提高學生自主學習能力。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最快的速度，任何的地點進行了解。很多家長對英語學科的輔導有欠缺，但有了這種辦法，在課上講的東西，學生在家也能看。學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中，交互白板提供了教師與學生、學生與學生、家長與學生、家長與老師、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中，提高了學生的自主學習能力。

1.3 多媒體資源的整合，突出“資源”功能，拓展學生的視野。交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合?？梢栽诮换グ装宓挠嬎銠C工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源（包括各類計算機和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視、音頻材料等），而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“banana”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“banana”，將會出現(xiàn)響應(yīng)的“banana”圖片。在一節(jié)關(guān)于“Halloween”的課上，通過鏈接可以進入一段有關(guān)美國萬圣節(jié)場面的視頻。

2.交互式電子白板推動小學英語課堂教學發(fā)生變革

教師不是課件的操作者，而是教學的引導者。教學是一種雙邊活動，學生是在教師指導下進行自主學習的，能否凸顯學生的主體地位，教師起著決定性的作用。但是很長時間以來很多的老師在課堂上總是忙于操作課件，忙于書寫板書。根本?]有時間去捕捉學生表情中流露出的課堂信息。更無法與學生形成互動交流。使用交互式電子白板可以讓教師從繁瑣的操作中解放出來，從而引發(fā)了課堂教學的一系列變革。

2.1 電子白板的交互性引發(fā)了師生“教與學”方式的變革。新技術(shù)的應(yīng)用使靈活的教學方式應(yīng)運而生，更加適應(yīng)教學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，利用白板的交互性和其他功能突出學生的主體性，給學生更多的時間，形成教師問學生寫、教師寫學生寫、學生寫教師答的教學方式。

2.2 電子白板可儲存性促進了教學資源積累方式的變革。電子白板可以方便的進行教學過程的實錄，不再需要動用其他設(shè)備和專業(yè)人員，只要使用白板上課就可以進行實錄，課后回放實錄可以研究、探討，以利改進和總結(jié)，并且可以共享，給教師提高教育教學水平提供了最直接的幫助。至于課件制作，課件的個性化開發(fā)等，都已經(jīng)是教學資源的儲存和積累的常規(guī)做法。

2.3 電子白板的共享性實現(xiàn)了課堂教學模式的變革。由于電子白板具有網(wǎng)絡(luò)遠程的功能，可以實現(xiàn)異地同課、一課兩班的教學模式。這樣一些變化，必將對教學模式的研究和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響?？档略f：“有兩樣東西，愈是經(jīng)常和持久地思考它們，對它們?nèi)站脧浶潞筒粩嘣鲩L之魅力以及崇敬之情就愈加充實你的心靈：我頭頂?shù)男强眨臀倚闹械牡赖侣??！痹谡n堂上，白板就是教師頭頂?shù)男强?，在這片星空教師和學生可以盡情演繹教與學。

在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。電子白板為載體的多種媒體共用的課堂教學，體現(xiàn)了新課程改革的精神，有助于開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。現(xiàn)在教師要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的突破。使學生真正成為學習的“主人”，體驗英語學習的快樂與成就感。

3.進一步利用交互式電子白板在小學英語課堂中演繹精彩的設(shè)想

3.1 交互式電子白板功能的創(chuàng)造性使用。通過使用交互式電子白板進行小學英語教學，我們切身體會到交互式電子白板技術(shù)為提高學生參與度、增強互動性、發(fā)展語言、構(gòu)建有效課堂等提供了強大的技術(shù)支持。如何更好地挖掘和利用好這些功能，使其更好地提高課堂效率，為學生英語學習服務(wù)，就成為下一步繼續(xù)關(guān)注和研究的方向之一。打破傳統(tǒng)的多媒體課件演示功能的傾向，樹立基于交互式電子白板的生成性課堂的理念。將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼產(chǎn)品等與白板有機地融合起來，共同為教學服務(wù)，使交互式電子白板的優(yōu)勢更強化。

3.2 繼續(xù)以“課堂教學”為抓手，研究基于交互式電子白板的小學英語閱讀課教學模式。在小學階段，英語教學主要包括詞匯教學、對話教學、閱讀教學、寫作教學等課型。今年，本區(qū)在對詞匯教學、對話教學等深入研究的基礎(chǔ)上，把“小學英語閱讀課教學”作為教學研究的重點。在今后的研究中，打算繼續(xù)發(fā)揮教研組集體教研的力量，探求基于交互式電子白板的小學英語閱讀課教學模式。通過對不同學段閱讀課進行備課、上課、評課，逐步總結(jié)出一套適合中、高段閱讀課的教學模式，起到以點帶面的作用。

3.3 研究基于交互式白板的英語評價體系。新課程標準提出評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對?W習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。為實現(xiàn)這一目標，傳統(tǒng)的做法是在班級中建立評比欄，為學生建立個人成長檔案袋等。隨著交互式電子白板研究的深入，感覺到它在評價學生方面也能夠發(fā)揮很強的作用，也在計劃著如何將電子白板的評價作用發(fā)揮好，使評價電子化，這樣更有利于實現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化，使評價的軌跡更加清晰、便于整理成檔。如：在課上學生的書寫作業(yè)，老師當堂進行面批后，可將作業(yè)保存為文件，存入事先的建好的個人電子成長紀錄夾中。除此之外還有學生間的評價、學生綜合性的作業(yè)，如手抄報、電子賀卡、電子信函等都可以通過電腦保存的方式進行存儲。需要回顧時只需要打開電腦調(diào)出即可，方便快捷。

總之，電子白板為教學開辟了一個更廣闊的空間為現(xiàn)代教育發(fā)展了新的土地，更好的激發(fā)了學生的求知欲。它的很多功能實現(xiàn)了很多以前教學中只能想象卻無法實現(xiàn)的教學設(shè)想，給傳統(tǒng)的教育模式一個新的沖擊。但是它也有一些局限性，一些動畫的圖片文件一旦放在白板中使用時動畫的功能就消失了。它只能給一個學生單獨展示的機會，不能允許幾個同學同時操作，讓學生缺少了在臺上同時競爭的機會。所以如何真正地發(fā)揮電子白板的交互功能讓學生成為課堂中真正的主人，還需教師共同去努力、去探索出電子白板與課堂教學的更有效的途徑和策略。

第二篇：合理利用教學資源 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

合理利用教學資源 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

課堂是學校提高教學質(zhì)量的主陣地，高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學必須有優(yōu)質(zhì)的教學資源來支撐。為了使我的課堂優(yōu)質(zhì)高效，我在平時特別注重教學資源的收集。充分利用現(xiàn)有教材。

教材是知識的載體，每一套教材都是極具權(quán)威的專家精心編寫而成，都是自成體系。每一個學生手中都有一本。所以，開發(fā)和利用教學資源首先應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有教材中的教學資源，我們不能只把教材當作一本習題集來使用教參設(shè)法弄清教材的編寫體系，和編者的編寫意圖，搞清楚這套教材在什么學段研究什么問題，每一個問題分幾個章節(jié)做完，每一章節(jié)需讓學生達到什么要求，最終達到什么要求。其次弄清每一章節(jié)對具體問題的引入方式和處理方式，并且思考這種方式與自己的學生的學習思考方式是否適合，有沒有更好的方式。第三 設(shè)法弄清教材中每一個引例、例題、習題在學生學習標過程中的具體作用，學生應(yīng)該怎樣做才能達到課標要求。如何進行檢測等。比如“華師版”教材在編排“分式方程”一節(jié)內(nèi)容時，引入問題時用的分式方程的類型，和兩個例題所用的方程，都是同一個類型，都是兩個比值相等的形式。學生在學習時以為去分母就是將一個分子與另一個分母相乘就可以啦，當遇到分式方程中含有不帶分母的項的分式方程時就出錯，我仔細觀察了他的解題過程，發(fā)現(xiàn)他根本后來的教學中，我將教材中的一個例子作了改變。使學生在自學過程中主動發(fā)現(xiàn)錯誤，提高了學習效率?？傊滩氖堑谝恢匾恼n程資源，我們必須利用好。向自己的同行學習

尺有所短，寸有所長。每一位同行都是自己活的教學資源，對同一個教學課題，不同的老師必有不同的見解，不同的處理方式，都可以拿過來為我所用。我在教學過程中總是虛心的向各位老師請教，進入課堂聽他們?nèi)绾沃v課，如何調(diào)動學生的積極性，如何….等等，只要是學生喜歡的方式方法，都可以一試。向?qū)W生請教

學生是學習的主人，學生對一些問題的看法，以及思考問題的習慣，對學習的態(tài)度，對老師的一些看法等，直接決定著他們學習的效果和效率，我們教師的教學方法，引導方法都應(yīng)該建立在學生的學習習慣，思考習慣以及學習基礎(chǔ)之上，而這些東西也是我們教學過程中十分重要的教學資源。因此我總是設(shè)法和學生交朋友，和他們QQ聊天，了解他們對所學內(nèi)容的看法，了解他們的喜、怒、哀、樂，收集更多的教學資源。從網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志、專業(yè)書籍上收集資源

網(wǎng)絡(luò)是我們搜集教學資源的很總要的途徑，但是我通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學資源是最不拿手的。有時候打開一些資料網(wǎng)站，沒用的東西非常多你，都是一些老生常談，沒有新意。有的網(wǎng)站根本打不開，要不就是要錢。有時候交了錢又發(fā)現(xiàn)這些東西根本沒有用。所以就不經(jīng)常上網(wǎng)查東西了。但愿通過這次網(wǎng)培能幫我找到一些好的東西。我還是比較注重在報刊、雜志上搜集一些教學資源，我自費訂閱了《數(shù)學通報》，《中學數(shù)學教學參考》、《中學生數(shù)理化》等比較專業(yè)的報刊雜志，這些

書籍，報刊為我的教學提供了很大的幫助，開闊了眼界，增長了不少知識，為我多年來的成長立下了汗馬功勞。

目前我主要的問題還是不能充分利用網(wǎng)絡(luò)來優(yōu)化自己的教學，網(wǎng)絡(luò)上下載的課件與自己的教學思路不一致，能用的幾乎沒有，我想自己做，但又不會做動畫，簡單的也不會，也不知道從哪里學，如何學，希望通過網(wǎng)絡(luò)培訓能幫我解決這些問題。

第三篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：

1、處理好以學生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學生的學情，精心設(shè)計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

2、處理好“學會”與“會學”的關(guān)系.。

課堂教學的每個行為都應(yīng)以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實驗操作等，學生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

3、創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

第四篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

■好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

■有效教學繞不開的三條規(guī)律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學后教——以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規(guī)律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規(guī)律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。

良性循環(huán)：學會——興趣——愿學——學會

惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會 成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優(yōu)質(zhì)課的三個標準 理念層面：

主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學生發(fā)展為中心；堅持依標施教、堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。

操作層面：

主要看學生是否做到：聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結(jié)尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。一般來說，自學課學生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學課學生都有創(chuàng)新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強調(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎(chǔ)之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預(yù)設(shè)的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。

3、探究學習的深度。從本質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵、重要之點?！皢栴}產(chǎn)生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心?！耙詫W生發(fā)展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向，都應(yīng)為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關(guān)注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內(nèi)容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設(shè)定不僅限于教學內(nèi)容的完成度，而是從學生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內(nèi)容是開放的，改變學科教學的單一性，體現(xiàn)社會學科的綜合性；教學結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學以致用、分析解決現(xiàn)實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯(lián)系閱讀。“聯(lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動問答?！爸鲃訂柎稹奔磳W生自主、積極地提出問題和回答問題?？夏崴?呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術(shù)。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關(guān)于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關(guān)于這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結(jié)尾無窮。

1、引人入勝?！耙敝傅氖恰耙稣n題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。“精導”即精心指導，“妙引”即巧妙引領(lǐng)。精導妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領(lǐng)的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應(yīng)有一個回味無窮的結(jié)尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。

一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學的高潮，能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現(xiàn)。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學中，教師應(yīng)精心指導、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學高潮。

當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結(jié)尾）時就收手，努力做到“收發(fā)自如”。

（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，一般都會成功的。

一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態(tài)，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養(yǎng)一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養(yǎng)一班“懶”學生。

7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍?，F(xiàn)在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進行。

參考文獻

1、浙江省教育廳教研室牛學文《什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課》

2、福建師范大學余文森教授《有效教學繞不開的三條規(guī)律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優(yōu)質(zhì)課定義界說 ：一堂“好課”的標準》

4、河南省濟源市教育科學研究所所長孔禮戰(zhàn)《給青年教師課堂教學的十點建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術(shù)》（附件1））

第五篇：“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”論文（模版）

“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式”談心得

【摘要】：新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在教學中幫助每一個學生高效地學習，使每位學生的知識和能力得到充分發(fā)展。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物教學的形式多樣化。現(xiàn)在我們正在探索 “三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”，把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步；課內(nèi)探究由自主學習、合作探究、反串互動、展示提升、達標評價基本環(huán)節(jié)來完成，覺得這種教學模式在初中生物教學中起到了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】：初中生物； 三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂；教學模式； 課堂教學改革

近年來，隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質(zhì)量的總抓手。我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制的同時，總結(jié)出基于先學后教，以學定教的“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式。下面就針對初中生物的“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式談一點自己的體會。

一、“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體框架

“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“三四五”是指“三大模塊、四大特點、五大環(huán)節(jié)”，三大模塊，即“學案引領(lǐng)、展示互動、反饋拓展”；四大特點，即“重預(yù)習、重合作、重達標、重激勵”；五大環(huán)節(jié)，即“明確目標—預(yù)習探究—反串互動—展示提升—達標評價。

二、目前的課堂教學仍然存在著一些突出的共性問題：

（一）平鋪

直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學導入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學生學習的欲望。

（二）教師講得多，學生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。

（三）隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同

探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應(yīng)有的效度。

（四）低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。

（五）練習分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，練習設(shè)計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的習題多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的習題少。

自課改以來，初中學校積極實踐“自主互助學習型”課堂，使得課堂教學面貌有了較大的改觀，課堂教學效益明顯提高，為新課程的實施積累了豐富的經(jīng)驗。

三、生物教學中“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”的優(yōu)越性

（一）教學方法和手段

1.教學方法科學靈活，既新穎又使用。

2.充分運用現(xiàn)代教學手段，恰當，形象，直觀，生動。

3.重視培養(yǎng)學生生物學習的習慣和實驗訓練，提高了學生的興趣，培養(yǎng)了豐富的情感。

（二）學生的學法

1．通過實際運用，使概念具體化。例如：陽光是一種重要的生態(tài)因素，可以通過解釋松樹和人參在山地的分布等實例，來具體理解陽光對生物的影響。

2．注意新舊知識的聯(lián)系。要善于從已有的知識過渡到新知識，找到新知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。

3．充分利用實物標本、模型、掛圖及課本中的插圖。有些生命現(xiàn)象僅用文字說明還不夠，所以生物課堂上經(jīng)常出現(xiàn)標本、模型、插圖等輔助學習材料，必須充分發(fā)揮它們的作用來幫助理解概念。

4．生物概念要在理解的基礎(chǔ)上來記憶，例如要點記憶法、比較記憶法和列表記憶法等。

（三）教師的教法

生物教師具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力，一般能力強，能有好的教法運用與生物教學實踐中。一

個教師要使自己的方法得當，才能與學生的學法更好的配合，從而實施新的教學模式。除了具備這幾種能力外，在課堂教學中，教師還要發(fā)揚民主，建立和諧融洽的師生關(guān)系，把情感交流當做課堂教學和諧統(tǒng)一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構(gòu)建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯(lián)想，推理和發(fā)現(xiàn)，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發(fā)他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。

通過親自實施“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”我覺得以下幾點的轉(zhuǎn)變是顯而易見的：

1、學生參與教學活動態(tài)度積極，熱情高，信心足；參與主動，思維積極；自主學習的意識強，效果好。

2、課堂氣氛活躍，有序，師生、生生交流平等，積極。

3、全班不同層面的學生都參與進學習的全過程，而且有充分參與的時空，并進行有效的合作、交流、探究。

4、學習內(nèi)容，感受體驗由淺入深，學生敢于質(zhì)疑問難，能提出有意義的問題和新的見解。

四、課后做好研究

課后對學生進行訪問，并在科組內(nèi)及時召開研討會上課的教師先對本課堂的實施情況和意圖進行說明和反思，并與參與觀察的教師進行對話交流。會后，每一位觀察者都從自己觀察的角度，根據(jù)課堂的原始記錄對本次的課堂觀察進行回憶、思考、整理后寫成詳細的觀察報告，報告中應(yīng)有數(shù)據(jù)，有分析還有建議，每一項分析和建議都應(yīng)建立在課堂的基礎(chǔ)之上。

對于教師來說，教學研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學實踐，深入細致地觀察課堂并把所觀察到的優(yōu)點與長處加以利用，把教學中存在的問題及時調(diào)整，改進教學方法或策略，不斷提升自己的教學能力，這對于促進生物課堂的有效教學著實有著很大的意義和作用。

總之，生物知識豐富多彩，采用“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”模式，靈活采用適當?shù)慕虒W方法，才能使課堂充滿生機與活力，從而提高生物課堂教學的高效性和有效性！

初中生物論文

姓名：于明

學校：大慶市杜蒙縣第三中學 “三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式”談心得