第一篇：例談新課程背下涵泳教學(xué)的策略

例談新課程背下涵泳教學(xué)的策略

“涵泳”,意思為沉浸在水中潛行。用于讀書,則指視書如水,全身心地投入書中“玩味體察”。在我**語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)寶庫(kù)里,“涵泳”是很重要的一項(xiàng)基本教學(xué)方式。曾國(guó)藩把讀書時(shí)的反復(fù)誦讀與品味形象地比喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足,也就是只有全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境里去口誦心惟,方能知其意、得其趣、悟其神。筆者認(rèn)為,“涵泳”是一種整體性的言語(yǔ)理解方略,是指讀者讀書時(shí)細(xì)致入微地體驗(yàn)感受,持久反復(fù)地細(xì)細(xì)品味,從而深刻領(lǐng)會(huì)文中的意旨和情趣,正所謂“熟讀深思義自知”。

“涵泳”對(duì)當(dāng)前新課程改革中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然有著很重要的指導(dǎo)價(jià)值。筆者亟待憑借教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究來(lái)尋找新策略,以實(shí)現(xiàn)涵泳教學(xué)的新跨越。

一、反復(fù)策略

真正的閱讀是一個(gè)反復(fù)“涵泳”的過程,是一個(gè)出出入入的過程:讀進(jìn)去,感受、體驗(yàn)、儲(chǔ)存;走出來(lái),整體審視、質(zhì)疑、推求;再走進(jìn)去,咀嚼、批判、矯正。然而,這種行之有效的自主閱讀方法,在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中常常被簡(jiǎn)化,顯得行色匆匆。講究涵泳,就是要反復(fù)地讀、反復(fù)地品,多次進(jìn)出,緩急相濟(jì),方能成功。老師應(yīng)通過巧妙設(shè)置情境,如用音樂渲染,用圖畫展示,用語(yǔ)言描述,以評(píng)價(jià)推波助瀾,幫助學(xué)生從容入境。

1.在反復(fù)誦讀中涵泳。反復(fù)誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)要返樸歸真,以讀代講,以讀悟情,以讀悟語(yǔ)?！焙緯r(shí),學(xué)生以聲傳情,因聲會(huì)義,感受著語(yǔ)言文字背后的形象、感情、意境、氣韻、旋律,這是教師的任何精辟講述都不能替代的。這種由反復(fù)誦讀而使學(xué)生涵泳于語(yǔ)境之中感悟語(yǔ)言的反復(fù),體現(xiàn)了樸素的整體觀念和直覺體驗(yàn)的思維方式。

《天鵝的故事》情辭動(dòng)人,其中,老天鵝率先破冰是文章情辭噴涌、震撼人心之處。對(duì)這部分教學(xué),筆者沒有設(shè)計(jì)繁瑣的問題,而是引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中涵泳,漸入情境。首先,利用多媒體演示老天鵝一次又一次用胸脯和翅膀撲打冰面的的畫面。然后筆者用充滿激情的語(yǔ)言引導(dǎo):“雖然老天鵝拼命從高處往下沖,可是冰面只有一絲顫動(dòng),怎么辦?”“再?zèng)_一次!”“于是,這只老天鵝又騰空而起……”學(xué)生們懷著更高昂的情緒朗讀這段話。接著筆者趁熱打鐵,再次激情引導(dǎo):“冰面已經(jīng)裂開一條小縫了,快呀,再?zèng)_一次!”學(xué)生更加激情澎湃地投入到朗讀中。

就這樣,學(xué)生就在一波高過一波的朗讀中深刻體會(huì)到老天鵝是在用自己的生命同自然較量,并在不知不覺中受到情感的震撼、心靈的洗禮。

對(duì)于課文中語(yǔ)言優(yōu)美、情感濃烈、意境深遠(yuǎn)的精彩段落,教師不妨就這樣化繁為簡(jiǎn),化抽象為直觀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中咀嚼體會(huì),從而逐步領(lǐng)略其意旨,并獲得見仁見智的獨(dú)特感受。當(dāng)然,反復(fù)朗讀也不是機(jī)械重復(fù)地讀,而應(yīng)讀得生動(dòng)活潑,使學(xué)生百讀不厭、常讀常新,欲罷不能。只要朗讀到位,學(xué)生自然就會(huì)涵泳于課文的經(jīng)典語(yǔ)境之中。

2.在變式訓(xùn)練中涵泳。語(yǔ)文的變式訓(xùn)練,是指對(duì)相同或相似的語(yǔ)言材料,作改變方向或形式的反復(fù)訓(xùn)練。由于這種變式訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作多角度地推敲、琢磨和品味,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生涵泳其間,并產(chǎn)生積極的感悟。例如,在《音樂之都維也納》的課尾,筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中涵泳的:

師:圍繞“音樂之都”,作者是怎樣具體敘述的呢?再讀讀課文,想一想,怎樣說才更簡(jiǎn)潔、連貫?

俞嘉晨:維也納是歐洲古典音樂的搖籃,它是一座用音樂裝飾起來(lái)的城市,它幾乎一天也離不開音樂,它的國(guó)家歌劇院和“金色大廳”都具有世界影響。

師:用了三個(gè)“它”,句子簡(jiǎn)潔多了。

彭來(lái):我用上關(guān)聯(lián)詞,可以這樣說:維也納既是歐洲古典音樂的搖籃,也是一座用音樂裝飾起來(lái)的城市,它幾乎一天也離不開音樂,這里的國(guó)家歌劇院和“金色大廳”都具有世界影響。

鮑宇航:我想這樣說――維也納是一座用音樂裝飾起來(lái)的歐洲古典音樂的搖籃,它幾乎一天也離不開音樂,這里的國(guó)家歌劇院和“金色大廳”都具有世界影響。

師:如果把一二句合成一句話,意思會(huì)更加緊湊。

嚴(yán)嘉鈺:我說的和他們都不同――說到維也納,這里的國(guó)家歌劇院和“金色大廳”都具有世界影響,這里是歐洲古典音樂的搖籃,是一座用音樂裝飾起來(lái)的城市,它幾乎一天也離不開音樂。

師:變換順序就有了不同的說法。看,祖國(guó)的語(yǔ)言多豐富啊!

學(xué)生反復(fù)地讀,反復(fù)地說,接觸的全是課文中的語(yǔ)言,這樣的表達(dá)訓(xùn)練實(shí)際上使學(xué)生潛心涵泳于課文的語(yǔ)境之中,從而獲得語(yǔ)言的內(nèi)化。設(shè)計(jì)得好的變式訓(xùn)練能引導(dǎo)學(xué)生深入課文的語(yǔ)境腹地自由涵泳,達(dá)到積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

3.在拓展續(xù)編中涵泳。課文均是經(jīng)過編者優(yōu)選的上乘之作,許多課文都給學(xué)生留下了“言已盡而意未盡”的感悟。教師若能抓住這一特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)潛心涵泳于課文的語(yǔ)境之中,和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話和再解讀,在續(xù)編中創(chuàng)新,在拓展中深化,在文本的視角轉(zhuǎn)換中“涵泳”出一片新天地,就一定能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

例如,在《司馬遷發(fā)憤寫史記》課尾,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生再次涵泳全文,內(nèi)化文本語(yǔ)言的同時(shí)深化對(duì)司馬遷堅(jiān)韌不拔、忍辱負(fù)重的偉大人格的認(rèn)識(shí)。“讀完課文,此時(shí)此刻,《史記》在你的心中是什么?僅僅是一部歷史巨著嗎?”學(xué)生的回答凝結(jié)著他們對(duì)文本深度的解讀,對(duì)人物心靈的感應(yīng):“《史記》是司馬遷對(duì)父親的承諾?！薄啊妒酚洝肥且粋€(gè)史學(xué)家的責(zé)任感?！薄啊妒酚洝肥撬抉R遷忍辱負(fù)重活下去的支撐。”“《史記》是司馬遷一生恥辱和痛苦的結(jié)晶。”“《史記》是司馬遷高尚人格的寫照。”……

這樣的教學(xué)過程就不僅僅是靜態(tài)地涵泳于課文的語(yǔ)境之中,而且有了動(dòng)態(tài)的思想發(fā)展和深層次的言語(yǔ)運(yùn)用,是高質(zhì)量的個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

二、沉潛策略

張敬義老師在教學(xué)《螳螂捕蟬》的課始,對(duì)學(xué)生說:“我給你們兩個(gè)詞,‘吃飯’、‘讀書’,請(qǐng)說出它們的相似點(diǎn)來(lái)?！睂W(xué)生說:“吃飯需要咀嚼品味,讀書需要咬文嚼字?！崩蠋熃又f:“說得太好了!這節(jié)課我們就來(lái)咀嚼品味《螳螂捕蟬》一課。請(qǐng)同學(xué)們圍繞人物形象、故事情節(jié)給你們的啟迪進(jìn)行咬文嚼字,并做好讀書批注?！苯酉聛?lái),學(xué)生們就開始自主讀書批注,老師巡視指導(dǎo),時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10分鐘之久。這種以心會(huì)文的涵泳之象,在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上是很少見到的。10分鐘的“寧?kù)o”似乎毫無(wú)看頭(尤其公開課),但學(xué)生卻通過“圈畫批注”來(lái)“潛心會(huì)文”,這是教師的分析講解、小組合作遠(yuǎn)不能代替的。此時(shí),學(xué)生在“心求通而未解,口欲言而不能”的狀態(tài)下,傾聽老師講解,就遠(yuǎn)比“江河直下”般的連續(xù)講解或勉強(qiáng)討論要好得多,這“寧?kù)o”的閱讀就顯得極其必要和可貴了。此時(shí)的沉默是放任學(xué)生自由享受閱讀的樂趣,給予了學(xué)生與文本淺吟低唱的時(shí)空,從而真正實(shí)現(xiàn)了生本之間的對(duì)話,使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴(yán)謹(jǐn)。

新課程強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“以讀為本”。但我們對(duì)“讀”的含義產(chǎn)生了明顯的誤解。課堂上充滿著瑯瑯的讀書聲、此起彼伏的討論聲、極具個(gè)性的表演及形式多樣的作品展示,唯獨(dú)把“默讀”打入了冷宮。結(jié)果是課上的表現(xiàn)熱熱鬧鬧,課下的收獲卻冷冷清清。原因在于,教師怕默讀會(huì)造成課堂冷場(chǎng),公開課上更是擔(dān)心被同行斥之為沒有課改氣息,所以學(xué)生個(gè)人的吟誦體悟、潛思默想常常被齊誦、集體討論乃至教師講解取而代之。誦、議、講等方法當(dāng)然有用,但往往弱化了一個(gè)重要環(huán)節(jié),缺失了一個(gè)基本落腳點(diǎn),即由學(xué)生自己沉潛在“靜思默讀”的涵泳狀態(tài)里,自主獲得閱讀體驗(yàn)和語(yǔ)感積淀。

閱讀教學(xué)需要提升層次,尤其要推崇學(xué)生個(gè)人的吟誦、揣摩、體驗(yàn)和感悟。正如孫紹振先生所言,“口之發(fā)音是迅速的,而心之領(lǐng)悟是緩慢的,微妙的語(yǔ)義生成,需要一種‘精思’的‘靜默’狀態(tài)……”書聲朗朗固然重要,但是靜思默讀同樣不可或缺,默讀是閱讀的高級(jí)形式。這層道理,古人早已悟到,朱熹就主張“涵泳”宜沉,宜“緩”,“學(xué)者讀書,須要斂身正坐,緩視微吟,虛心涵泳,切己省察”,才能使“所讀之書,文意接連,血脈貫通,自然漸浹洽,心與理會(huì)”。宋儒理學(xué)大師陸九淵也說:“讀書切忌在慌忙,涵泳工夫興味長(zhǎng)?！?/p>

有一位老師,他在閱讀課中所做的不過是引導(dǎo)學(xué)生圈圈畫畫、批批注注,然后師生都把自己的閱讀感悟貼在教室里,相互瀏覽,相互留言,相互評(píng)論,可以補(bǔ)充,可以反駁,可以辯論,可以糾錯(cuò),可以欣賞……這位老師的可貴與高明之處正在于,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由開放的涵泳情境,學(xué)生們?nèi)玺~得水,反復(fù)沉潛涵泳于作品的字里行間和意象意境中,自然也能深知作品的意蘊(yùn)和特色。

三、提領(lǐng)策略

以朱熹為代表的傳統(tǒng)閱讀理論主張“寧詳毋略”,另一方面,朱熹又主張不要“貪多務(wù)廣”,應(yīng)該“熟讀精思”,約其課程,力爭(zhēng)以少勝多。

新課程改革后,語(yǔ)文課堂形式豐富了,氣氛熱鬧了,然而在“豐富”、“熱鬧”的背后,學(xué)生的學(xué)習(xí)只是浮游于文本的表面,所獲了了無(wú)幾。語(yǔ)文教育因素太多,但切不可面面俱到,正如蘇格拉底所言,“千鳥在林,不如一鳥在手?！痹谀撤N意義上,放棄也是一種智慧。

針對(duì)目前閱讀課的紛亂、繁雜,教師要善于運(yùn)用“提領(lǐng)策略”,所謂“提領(lǐng)而頓,百毛皆順?！睘榇?教師首先要在文本中沉潛一番,要善于找尋文本的“領(lǐng)”, “教學(xué)的領(lǐng)”,要練就一根善于“提領(lǐng)”的“金手指”。

一是抓住文本的領(lǐng)。什么是文本的“領(lǐng)”呢?概括地說,就是文本中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”,能透視太陽(yáng)的一滴水,能反映整體的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段。它們往往是教學(xué)中人文性和工具性高度統(tǒng)一的聯(lián)結(jié)點(diǎn),言語(yǔ)生長(zhǎng)和智慧生長(zhǎng)的共振點(diǎn)。因此,教師應(yīng)在教學(xué)前對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行一番聚焦。如教《宋慶齡故居前的樟樹》時(shí),筆者緊扣文本的“領(lǐng)”――宋慶齡同志的話“我舍不得這兩棵樟樹”,并借助這一“領(lǐng)”,革新教學(xué)的固有模式,在感悟樟樹的每一個(gè)特點(diǎn)時(shí),筆者均出示宋慶齡的話“我舍不得這兩棵樟樹”,讓學(xué)生逐漸深入地感受宋慶齡對(duì)樟樹深厚的情意。因?yàn)樽プ×宋谋镜摹邦I(lǐng)”,閱讀教學(xué)的目標(biāo)就變得非常清晰而明確,且重點(diǎn)突出,方法簡(jiǎn)單,效果非常顯著。

二是抓住教學(xué)的“領(lǐng)”。就是學(xué)會(huì)“減法思維”,盡量去掉非語(yǔ)文的東西,以課文為主線整合課外教學(xué)資源,防止課堂資源堆積,做到可用可不用的不用,可少用的不多用,在關(guān)鍵處大膽用。關(guān)于教學(xué)的“領(lǐng)”,于永正老師感慨地說:“五十多了才明白,教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是讓學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫,寫寫讀讀?！彼J(rèn)為,課也是要“洗”的,只有洗盡鉛華,方顯出語(yǔ)文本色。

涵泳是具有鮮明中國(guó)特色的閱讀教學(xué)方法,在今天提倡“以人為本”,追求簡(jiǎn)樸真實(shí)教風(fēng)的語(yǔ)文課堂上,涵泳教學(xué)依然是一抹璀璨的亮色。

第二篇：書香校園方案“涵泳書香

涵泳書香·潤(rùn)澤人生

南溪四中“書香校園·開卷有益”讀書活動(dòng)方案

2013年9月

為進(jìn)一步落實(shí)南溪區(qū)教育局創(chuàng)設(shè)書香校園的通知精神，努力營(yíng)造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化氛圍，提高學(xué)校的辦學(xué)品位，提高教師的文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的高尚情操，樹立勤奮讀書、熱愛知識(shí)、崇尚科學(xué)的良好風(fēng)尚，特制訂了本活動(dòng)方案。

一、指導(dǎo)思想

讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯。充分利用我?，F(xiàn)有條件，讓我校師生沐浴書香，給師生以展示自我的舞臺(tái)，讓好的書籍成為全校師生的朋友，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高審美情趣和人文底蘊(yùn)。讓所有師生都親近書本，喜愛讀書，學(xué)會(huì)讀書，養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣。并在讀書實(shí)踐活動(dòng)中，與大師對(duì)話，為精神打底，為人生奠基；與經(jīng)典為友，與博覽同行，開拓廣闊的視野。同時(shí)通過開展讀書活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、讀書主題

涵泳書香·潤(rùn)澤人生

三、活動(dòng)目標(biāo)

引領(lǐng)全體師生從自身做起，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；營(yíng)造人人熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的氛圍，積極踐行“閱讀生活、終生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。

1．在教師中積極倡導(dǎo)“書香為伴”的思想，將樸素的“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責(zé)任”、“讀書是一種樂趣”、“讀書是一種有益的生活方式”，促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，享受閱讀、享受教育、享受人生。

2．在學(xué)生中倡導(dǎo)“與好書交朋友”的思想，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣，讓讀書漸漸成為學(xué)生的一種生活方式，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3．營(yíng)造濃厚的“書香氛圍”，讓校園里充溢著濃濃的人文氣息，打造有特色的校園文化。引導(dǎo)教師學(xué)生與經(jīng)典、好書交朋友，營(yíng)造良好的讀書氛圍，為營(yíng)造書香校園奠定基礎(chǔ)。

四、活動(dòng)要求與具體措施

（一）教師讀書

1．學(xué)期初教師制定個(gè)人讀書計(jì)劃，選擇讀書書目。

2．完善圖書室、閱覽室建設(shè)管理，使之成為教師借書、讀書的開放港灣。

3．教師讀書內(nèi)容分為三大塊：通用理論、專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)。通用理論由學(xué)校統(tǒng)一指定；專業(yè)理論有學(xué)科教研組指定；專業(yè)知識(shí)由教師個(gè)人選擇為主。要求教師認(rèn)真閱讀，做好筆記，寫好心得。讀書筆記和讀書心得由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放質(zhì)量精美、利于保存的筆記本，不硬性規(guī)定字?jǐn)?shù)和頁(yè)數(shù)，但學(xué)校要定期進(jìn)行檢查，檢查量化打分以內(nèi)容質(zhì)量（如是否認(rèn)真規(guī)范、是否原創(chuàng)等）為主，數(shù)量為輔。

4．教師的讀書時(shí)間相對(duì)比較靈活，每周一教師例會(huì)為集體學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校布置學(xué)習(xí)內(nèi)容及其注意事項(xiàng)。其他課余時(shí)間、節(jié)假日等以教師自學(xué)為主。

5.擬定每學(xué)期末進(jìn)行教師讀書筆記和讀書心得展覽活動(dòng)，開展“青年教師讀書匯報(bào)”演講比賽，對(duì)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

6．為鼓勵(lì)教師讀書成果的推廣交流和展示，學(xué)校將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，加入學(xué)校的教務(wù)處QQ群，以便于相互交流讀書成果，并上傳讀書心得至共享文件夾。學(xué)校期末經(jīng)常上傳交流心得體會(huì)的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

7．書香校園創(chuàng)建活動(dòng)是我校教育教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目，為此，學(xué)校將教師的各種讀書活動(dòng)的情況納入學(xué)期末的綜合評(píng)估。

（二）學(xué)生讀書

1．營(yíng)造讀書氛圍。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)班級(jí)圖書角建設(shè)（學(xué)生推薦好書供全班學(xué)生共同閱讀），學(xué)校圖書室和閱覽室定期對(duì)學(xué)生開放，使學(xué)生有書可讀。

2．保障讀書時(shí)間。學(xué)校保障每周抽出1—2節(jié)活動(dòng)課供學(xué)生進(jìn)行讀書活動(dòng)，各科任課教師輪流負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)配合管理。另外，學(xué)校將加大力度規(guī)范各科課外作業(yè)的數(shù)量，以保證學(xué)生課外節(jié)假日有充足的讀書時(shí)間。

3．舉辦讀書活動(dòng)。寒暑假期教師布置學(xué)生讀下學(xué)期課本要求的必讀名著1-2本，并要求學(xué)生做好讀書筆記，寫好心得體會(huì)，開學(xué)后進(jìn)行讀書筆記評(píng)比展覽，優(yōu)秀的給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期舉行與學(xué)生讀書相關(guān)比賽活動(dòng)等等。

4．展示讀書成果。對(duì)于學(xué)生的讀書心得優(yōu)秀作品，學(xué)校充分利用廣播室分享給全體師生。

五、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：校長(zhǎng)、黨支部書記

徐允友 副組長(zhǎng)：副校長(zhǎng)

陳豐樹

葉維漢 辦公室主任：李波

成員：曾小容

劉邦權(quán) 劉澤洪 聶孟倫 王心德 王勇 王強(qiáng) 譚小華

各班班主任

六、活動(dòng)時(shí)間安排

（一）第一階段（2013年9月）：全面宣傳，營(yíng)造氛圍。

1．啟動(dòng)儀式。9月下旬舉行我校書香校園活動(dòng)開幕式。

2．在校園多個(gè)地方懸掛各種讀書標(biāo)語(yǔ)，學(xué)校宣傳櫥窗、廣播室等均以“涵泳書香·潤(rùn)澤人生”為主題，營(yíng)造氣氛。

3．召開創(chuàng)建書香校園領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，布置工作，并發(fā)放本活動(dòng)方案。開始積極營(yíng)造一個(gè)濃厚的讀書氛圍。

4．對(duì)學(xué)校的圖書室進(jìn)行徹底整理，歸納借閱圖書目錄，完善借書制度，印制借書證。同時(shí)進(jìn)一步完善班級(jí)圖書角，要求圖書內(nèi)容豐富、數(shù)量充實(shí)，選好班級(jí)圖書管理員，健全班級(jí)圖書管理制度。

5．發(fā)放告家長(zhǎng)書，倡議家長(zhǎng)為孩子閱讀創(chuàng)造條件，并與孩子同讀一本書，營(yíng)造家庭讀書氛圍。

（二）第二階段（2013年10月-2013年11月）：師生互動(dòng)，享受閱讀。

以下為本期間內(nèi)有關(guān)活動(dòng)參考設(shè)計(jì)，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

1．開展 “書籍助我成長(zhǎng)”為主題的征文、演講活動(dòng)。學(xué)校將擇優(yōu)推薦廣播室播報(bào)。2．各班級(jí)讀書黑板報(bào)展示評(píng)比。比賽主題：涵泳書香·潤(rùn)澤人生。

3．青年教師讀書心得交流會(huì)。要求青年教師把讀書的感想、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等寫出來(lái)，學(xué)校舉行演講比賽。

4．對(duì)全校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，內(nèi)容為QQ群共享文檔的上傳、使用、圈子作品提交方法等。5．按班級(jí)召開一次以“讀好書，做一個(gè)有道德人”為主題的主題班會(huì)。

（三）第三階段（2013年12月）：評(píng)比表彰，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1．教師優(yōu)秀讀書筆記、優(yōu)秀心得體會(huì)、優(yōu)秀演講稿展評(píng)活動(dòng)。

2．書香班級(jí)評(píng)比。通過對(duì)班級(jí)書香氛圍的創(chuàng)設(shè)、班級(jí)圖書角的建設(shè)與使用、學(xué)生參加讀書活動(dòng)的成果等方面進(jìn)行量化評(píng)比，依據(jù)得分評(píng)比出書香班級(jí)給予表彰。

3、評(píng)選師生讀書明星。各班根據(jù)教師學(xué)生的讀書情況以及參與讀書活動(dòng)的情況，評(píng)選出讀書明星若干名。

4．活動(dòng)總結(jié)表彰。召開總結(jié)大會(huì)，進(jìn)行集中表彰，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。5．總結(jié)反思上報(bào)：對(duì)本次讀書活動(dòng)進(jìn)行反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

宜賓市南溪區(qū)第四中學(xué)校

2013年9月14日

第三篇：《新課程》征稿涵（最終版）

《新課程》雜志征稿要求《新課程》雜志是國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn),山西出版集團(tuán)主管,山西出版集團(tuán)主辦、北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心、北京澄凈意文化傳播有限公司協(xié)辦的教育類學(xué)術(shù)期刊。國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN14-1324/G4,國(guó)際刊號(hào)ISSN: 1673-2162。郵發(fā)代號(hào)：22—312。本刊系山西省一級(jí)、國(guó)家二級(jí)期刊.面向全國(guó)公開發(fā)行的教育類期刊，應(yīng)課改而生，肩負(fù)傳播課改理念、交流課改經(jīng)驗(yàn)、展示課改成果的任務(wù)。是一份教育工作者教育教學(xué)的指導(dǎo)刊物和教育課程改革的研究刊物。本刊遵循“傳播新理念、交流新經(jīng)驗(yàn)、推廣新方法、促進(jìn)新發(fā)展”的方針，旨在全面提高廣大教育工作者的教學(xué)理論水平、人文素養(yǎng)，開拓視野。本刊國(guó)內(nèi)、外公開發(fā)行。

一、主要欄目

·理論創(chuàng)新、高教前沿、教學(xué)實(shí)踐、和諧校園、教育研究、新視角、熱點(diǎn)聚焦

二、征稿要求

·征稿內(nèi)容：教材教法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、校本開發(fā)、評(píng)價(jià)研究

·征稿對(duì)象：教研工作者、一線教師、課程研究者

·文稿應(yīng)資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、書寫規(guī)范。因本刊來(lái)稿量大，編輯日常工作繁忙，未采用的稿件本刊均不予回復(fù)。所有來(lái)稿在1個(gè)月內(nèi)未收到稿件采用通知，請(qǐng)作者轉(zhuǎn)投其他雜志。

·文稿應(yīng)具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)用性。應(yīng)立意新穎、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠，文責(zé)自負(fù)（嚴(yán)禁抄襲），文字要精煉，大學(xué)教師撰寫論文每4000字左右，小學(xué)、中學(xué)教師論文以3000字左右為宜。

· 論文格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋及參考文獻(xiàn)，稿件盡量不用圖表、公式。

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第四篇：例談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

例談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對(duì)課文也沒留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，如五年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《絲綢之路》的提示語(yǔ)是這樣寫的：

祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁(yè)。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。

這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開略讀課文的教學(xué)。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說是一個(gè)良策。

策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法

新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

一、比較法

俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來(lái)了解世界上的一切的?！币虼诉\(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，我通過文中第一次對(duì)比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過這兩次對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

三、交流法

閱讀的過程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如，四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好？”這個(gè)話題，再次展開閱讀，交流對(duì)這個(gè)問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，針對(duì)這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)學(xué)生來(lái)說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語(yǔ)言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

二、積累語(yǔ)言

大部分的略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”因?yàn)橄惹翱催^冰心對(duì)此的點(diǎn)評(píng)，于是我順勢(shì)點(diǎn)撥：這個(gè)開頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)開頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時(shí)爭(zhēng)相模仿。另外，從二年級(jí)起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)完了課文，積累了語(yǔ)言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對(duì)話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個(gè)問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來(lái)；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來(lái)，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，我就組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來(lái)的樂趣，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂。

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué) 找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的定位

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，我們?cè)撛鯓诱_定位略讀課文的教學(xué)?怎樣有機(jī)結(jié)合精讀課文教學(xué)略讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力？

（一）略讀課文的重要性

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

我們所使用的教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對(duì)新課標(biāo)的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以下幾點(diǎn)：

1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。

4、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法

人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的編者（四-六年級(jí)機(jī)語(yǔ)文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實(shí)目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級(jí)下冊(cè)課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?！队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關(guān)于眼睛的兩個(gè)故事，從內(nèi)容上來(lái)說息息相關(guān)，從學(xué)法上來(lái)說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒問題。（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

許多剛教人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的老師都會(huì)說：新教科書選入的文章其實(shí)很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實(shí)，編者在選文上花了很多心思，如四年級(jí)下冊(cè)中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。

（3）進(jìn)一步學(xué)會(huì)了多種閱讀方法

在學(xué)精讀課文時(shí)，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時(shí)都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用多種閱讀方法的體會(huì)是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對(duì)他們來(lái)說，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長(zhǎng)期下來(lái)略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的

重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀興趣。

（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用

溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實(shí)沒有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時(shí)可以告訴學(xué)生其實(shí)故事的結(jié)局還沒有完，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結(jié)局如何，再來(lái)討論討論。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。

（二）略讀課文的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀；要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識(shí)和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，嘗試“游泳”。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念：

1、以生為本的理念；

2、能力為本的理念；

3、大語(yǔ)文的理念；

4、突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)的理念。

在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文的方法。

例如：我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級(jí)第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師直接向?qū)W生提出了：

1、應(yīng)該如何分段；

2、本文重點(diǎn)寫的什么；

3、圍繞重點(diǎn)這篇文章可以分為幾個(gè)部分；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大；教師包辦得也不好。

再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級(jí)二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時(shí)間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生走了幾個(gè)來(lái)回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會(huì)盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時(shí)，教師針對(duì)第二段許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀通帶來(lái)的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀的時(shí)間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練和發(fā)揮。

語(yǔ)文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語(yǔ)文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷與課本中的語(yǔ)文、課堂中的語(yǔ)文和生活中的語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到語(yǔ)文是真實(shí)的語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明。

（三）略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長(zhǎng)短，都可以一個(gè)教時(shí)完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，小學(xué)高年級(jí)將淡化拼音、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時(shí)教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

（一）略讀教學(xué)不等于略讀

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀也不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（四）引讀的有效運(yùn)用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時(shí)對(duì)引讀可能會(huì)如此處理：忽視不看、簡(jiǎn)略交代等。我認(rèn)為既然編者在此安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)?？梢哉f引讀相當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“啟明星”，應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運(yùn)用引讀會(huì)使學(xué)生從課始至課末都有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級(jí)下冊(cè)第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩(shī)，想一想，每一節(jié)詩(shī)主要講了什么，詩(shī)中四次提到?這究竟是為什么?，表達(dá)了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過渡，后一句是對(duì)本文學(xué)習(xí)的要求，這樣引讀怎樣省略？

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)策略談

語(yǔ)文教學(xué)策略談

教學(xué)策略就是“當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案”。具體說來(lái)，它有以下兩個(gè)特征：一是目的性，它對(duì)教學(xué)要素的選擇與組合具有非常明確的目標(biāo)，一切以目標(biāo)為歸宿，并追求高效；二是可操作性，教學(xué)方案必然包含一定的要素構(gòu)成序列，同時(shí)為了保證實(shí)施程序的有效執(zhí)行，還須具備一套明確易行的行為技術(shù)或操作要領(lǐng)。因此，教學(xué)策略離不開一定的教學(xué)指導(dǎo)思想，但它更多的指向了“怎樣教”。

一、體驗(yàn)教學(xué)策略

1、體驗(yàn)教學(xué)理念

體驗(yàn)教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征的教學(xué)策略。在一般的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)更多的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的普遍接受和共同感受。而體驗(yàn)則指向每一個(gè)個(gè)體，讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，引起個(gè)體心靈的震憾、內(nèi)省、反思，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)材料的獨(dú)特領(lǐng)悟，將個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容、體驗(yàn)的個(gè)性特征得到充分展現(xiàn)。其二，它是一種將新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有積累相聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略。體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)部積累與外部學(xué)習(xí)材料發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場(chǎng)，在情境創(chuàng)設(shè)、角色互換、激發(fā)回憶等條件作用下，學(xué)生已有的與新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)的知識(shí)積累、事理感受、人生體驗(yàn)便被激活、催化起來(lái)，并在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行多次地加工、創(chuàng)造，不斷地沖突、順應(yīng)、融合，從而累積新的體驗(yàn)。其三，它是一種讓學(xué)生享受生命快樂的教學(xué)策略。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄?！w驗(yàn)教學(xué)策略讓學(xué)生的心靈走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，在不斷地感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞中體味祖國(guó)語(yǔ)言文字帶來(lái)的語(yǔ)言美、人文美、精神美，沉醉于這種心靈的震撼之中，從而享受生命的充實(shí)。且這種感受、理解，領(lǐng)悟、欣賞是在一種無(wú)拘無(wú)束的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，是學(xué)生用適合自己的方式積極主動(dòng)而又趣味盎然地探究的、體驗(yàn)的，學(xué)生從中也充分享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂趣。

2、體驗(yàn)教學(xué)策略

美國(guó)教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！?/p>

（1）在經(jīng)驗(yàn)激發(fā)中體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課文中大多是對(duì)生活情境的描述，語(yǔ)言形象生動(dòng)、惟妙惟肖。教師可激起學(xué)生回憶，以學(xué)生曾有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以已度人，感受其情；憑借相通語(yǔ)言，心有靈犀，會(huì)心會(huì)意。（2）在自讀自悟中體驗(yàn)，學(xué)生在自讀自思、自問自解的過程中體驗(yàn)到閱讀分析正確的思維方法，積淀語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)初步體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的情感。教學(xué)《“你必須八這條魚放掉”》一課時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)爸爸和湯姆內(nèi)心的情感時(shí)能自讀自悟，如爸爸說的話“孩子，你必須把這條魚放掉！”（1）我認(rèn)為在讀時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“必須”，因?yàn)檫@是一個(gè)規(guī)定，這是一個(gè)任務(wù)。（2）我認(rèn)為應(yīng)該突出“這條魚”理由：指的是鱸魚，因?yàn)橛幸?guī)定離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。（3）我認(rèn)為文中爸爸用低沉的聲音說這句話很又道理因?yàn)榘职忠膊蝗绦陌艘粭l從未見過的大鱸魚放掉，雖然很低沉，但字字有分量……

二、合作教學(xué)策略

1、合作教學(xué)理念

合作教學(xué)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、環(huán)境合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究。

2、合作教學(xué)策略

（1）環(huán)境合作。流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。在合作教學(xué)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

（2）師生合作。師生之間的合作 主要體現(xiàn)在：目標(biāo)把握時(shí)的師生合作。這里的目標(biāo)既指整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)，也指一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和一篇具體課文的教學(xué)目標(biāo)。教師首先要將一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)向?qū)W生交代清楚，對(duì)具體的某一單元的教學(xué)目標(biāo)，通過師生一起閱讀單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)明確。教學(xué)時(shí)的師生合作。合作的關(guān)鍵是對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，既抓住本課訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，由教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中質(zhì)疑，然后共同討論，把聽說讀寫訓(xùn)練與能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、思想教育和思維訓(xùn)練熔為一爐。課文自讀時(shí)的師生合作。這種合作主要是通過教師針對(duì)具體的課文設(shè)計(jì)不同要求的問題，學(xué)生帶著問題閱讀課文解答問題來(lái)完成，學(xué)生也可在閱讀過程提出自己的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容、特點(diǎn)點(diǎn)選擇一些課外的文章讓學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加深對(duì)課文的印象，達(dá)到舉一反三的效果。