第一篇：例談小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”教學(xué)策略

例談小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”教學(xué)策略

【摘 要】在新課改中如何按照新課程基本理念改革學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關(guān)注的一個重要問題。教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“參與式”；教學(xué)策略

新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，樹立以學(xué)生為主體的教育思想。教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓全體學(xué)生積極地參與、自覺地探索知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。本文就小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化參與意向

參與意向是培養(yǎng)學(xué)生主動參與能力的基礎(chǔ)和前提，而參與意向來自學(xué)生對參與對象的動機和興趣。在教學(xué)中教師要善于伏懸念，設(shè)疑問，以營造學(xué)生“心求通而未得”的最佳心理境界，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識。

1.在“懸念”中參與

“思維自疑問和驚奇而始”。教師有意識地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生產(chǎn)生懸念。學(xué)生有了強烈的懸念，便會主動地去解懸念，這種迫切的心理狀態(tài)包含著濃厚的興趣，促使學(xué)生在“疑”中生奇，問中激趣，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意向。

2.在“問題”中參與

課堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。設(shè)計思維價值高的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注意把握住質(zhì)疑問難的時機，把問題提在學(xué)生疑點上，為學(xué)生獲取新知識鋪路搭橋，抓住知識的生長點，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。

另外，教師在提問時要注意學(xué)生需要靜中思維的時間，不能片面追求教學(xué)密度，而搞搶答式的提問。如果僅讓個別優(yōu)生的回答代替全體學(xué)生，就會使學(xué)生參與面狹窄，不利于對全體學(xué)生參與意向的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)參與條件

教育家呂叔湘講過：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的意向，需要教師在教學(xué)中選擇教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在參與中學(xué)會參與，從而提高自學(xué)能力。

1.“操作式”參與

運用學(xué)具操作可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思維的環(huán)境，操作可以最大限度地促使每個學(xué)生都有機會參與探求新知活動。操作是智力的起源、思維的起點，操作可以是多種感官參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間觀念都得到相應(yīng)的表現(xiàn)和發(fā)展。例如：教學(xué)“三角形認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生用10厘米的小棒6根，15厘米、8厘米和6厘米長的小棒各一根，擺出三個不同的三角形。然后根據(jù)學(xué)生信息反饋，教師出示圖例如下：

通過學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生說出什么叫三角形。同時提問：15厘米、8厘米和6厘米這三根小棒能否圍成三角形？（學(xué)生：不能）。加深了學(xué)生對三角形概念的理解，又滲透了三角形三邊的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形圖例，進(jìn)行比較、分類。三角形按邊分有等邊三角形（圖①），等腰三角形（圖②、圖③、圖④）和不等邊三角形（圖⑤、圖⑥、圖⑦）。按角分有銳角三角形（圖①、圖③、圖④）、鈍角三角形（圖②、圖⑥、圖⑦）和直角三角形（圖⑤）。學(xué)生在操作觀察過程中形成表象，并用語言把思維過程表達(dá)出來。這樣的操作、思維、語言的有機結(jié)合，能夠促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為智力活動。

2.“討論式”參與

現(xiàn)代教學(xué)論指出：課堂教學(xué)是一個師生之間交流的復(fù)雜過程。展開課堂討論是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。因為小組討論的形式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的環(huán)境，學(xué)生能夠解放思想，自由爭鳴、暢所欲言。通過討論與爭辯，可以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多渠道的廣泛信息交流。在交流中讓學(xué)生表現(xiàn)自我，交換思考結(jié)果，是學(xué)生的創(chuàng)造精神得到完全發(fā)展，思維最大限度地活躍。

三、重視思維過程，提高參與質(zhì)量

教育心理學(xué)家布魯納強調(diào)：“教一個人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程?！痹谡n堂教學(xué)中要切實克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的重“結(jié)論”輕“過程”的弊端，精心安排以學(xué)生的“學(xué)”為軸心的教學(xué)活動，多方引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的思維過程。

1.參與“抽象和概括”的過程

概念是通過分析和綜合、求同和求異、抽象與概括等一系列的思維活動形成的。因此筆者在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與建立概念的全部思維過程，讓學(xué)生在掌握知識中學(xué)會觀察、比較、抽象、概括、總結(jié)、歸納的教學(xué)方法。例如：教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時，先出示六組數(shù)：①7和23；②2和9；③9和10；④1和6；⑤7和14；⑥12和14，要求學(xué)生說出每組數(shù)的公因數(shù)。然后指出①、②、③、④組“公因數(shù)只有1，”它們是互質(zhì)數(shù)；而⑤、⑥組數(shù)“除公因數(shù)1以外還有其他公因數(shù)”，它們不是互質(zhì)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生對以上①―④組數(shù)進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析、綜合，得出四組數(shù)情況不同：①組是兩個不同的質(zhì)數(shù)；②組是一個是質(zhì)數(shù)一個是合數(shù)；③組是兩個都是合數(shù)；④組是1和其他自然數(shù)。讓學(xué)生進(jìn)行抽象概括，表述概念的定義。在學(xué)生完成從個別到一般的概念建立后，還需要從一般到個別，把概念具體化，加深理解鞏固，因此筆者還要進(jìn)行以下幾個步驟教學(xué)：第一步，按上述①―④組數(shù)的情況各說出四組互質(zhì)數(shù)；第二步，對“互質(zhì)數(shù)”和質(zhì)數(shù)兩個概念進(jìn)行對比，區(qū)別兩個概念的本質(zhì)不同；第三步，在舉例判斷基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：一個質(zhì)數(shù)和一個合數(shù)不一定是互質(zhì)數(shù)，如第⑤組；兩個合數(shù)不一定是互質(zhì)數(shù)，如第⑥組。最后總結(jié)概括出判斷兩個數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)的三條規(guī)律：一是“不同的兩個質(zhì)數(shù)”，二是“相鄰的兩個自然數(shù)”，三是“1和其他任何自然數(shù)”。學(xué)生參與了“引入概念――建立概念――鞏固概念――應(yīng)用概念”這樣的認(rèn)識思維全過程，使思維得到錘煉。

2.參與“分析和綜合”的過程

解題思路是學(xué)生解題時思考的線索，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不單純是為了解題，而是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。不能把解題模式交給學(xué)生去套用，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題的方法，自己去尋求解題思路。解答應(yīng)用題關(guān)鍵是掌握分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的思維規(guī)律，應(yīng)用題的條件和條件，條件和問題，總是直接或者間接地相互聯(lián)系著，要引導(dǎo)學(xué)生思考：要求什么，必須要知道哪兩個條件？如果這兩個條件不是直接已知，如何去找到間接條件去搭配已知條件？或者思考：這兩個條件能求出什么問題？有些數(shù)學(xué)題沒有一定的解題模式，需要學(xué)生能靈活運用分析與綜合的方法，對具體問題進(jìn)行具體分析和綜合。例如：有一個分?jǐn)?shù)，分子、分母的和為15，如果分母減1，分子加1，則是，求出這個分?jǐn)?shù)。

引導(dǎo)學(xué)生分析：

（1）分母減1，分子加1，分子和分母的和不變。

（2）分?jǐn)?shù)的分子、分母的和是15，新分子、分母的和是3。

（3）分?jǐn)?shù)分子、分母的和是原分?jǐn)?shù)分子、分母的，可知已用5約分。

引導(dǎo)學(xué)生綜合：

（1）分母減1，分子加1后未約分時這個分?jǐn)?shù)是，分子、分母同時乘以5，是。

（2）所以這個分?jǐn)?shù)就是，分子減1，分母加1，得。

在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析與綜合過程中，要明確分析與綜合是兩個互相滲透、不可分割的邏輯思維方法。

“參與式”教學(xué)，既要注重面向全體學(xué)生，人人參與，即參與的廣度，又要注重學(xué)生在參與中積極思維的程度，即參與的深度。這才能真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

第二篇：參與式教學(xué)策略研究要點

參與式教學(xué)研究要點

課改主張：

課改不是簡單的方法.技術(shù)的更新,而是教學(xué)理念支持下的教學(xué)設(shè)計活動。沒有感官參與的教學(xué)活動是無效教學(xué)。

有效教學(xué)三條鐵律：

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):學(xué)得深入

過程標(biāo)準(zhǔn):學(xué)得輕松

效率標(biāo)準(zhǔn):學(xué)的快捷

參與式教學(xué)：

參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，以多項互動為特征，和諧平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，學(xué)生自覺主動勤奮學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)。

以學(xué)定教的原則：

“教”化為”學(xué)”是衡量教學(xué)是否有效的基本前提。

教學(xué)效率：

有限的教學(xué)時間把有限的教材內(nèi)容向無限的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化是最高追求。

參與教學(xué)要關(guān)注？

參與態(tài)度、參與情感、參與信心、參與方法、參與能力、參與效果。

1.動情:激情式教學(xué) 2.動心:交心式教學(xué) 3.動口:口才式教學(xué) 4.動手:手段式教學(xué) 5.動耳:傾聽式教學(xué) 6.動腿:實踐式教學(xué) 7.動腦：思維式教學(xué)

讀中學(xué)/聽中學(xué)/看中學(xué)/做中學(xué)/說中學(xué)

策略

教材內(nèi)容生活化 生活內(nèi)容問題化

（設(shè)計系列好奇問題）問題內(nèi)容教學(xué)化

（生活問題在教材中尋找答案）教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化

（通過勾畫/注釋/添加/對比/補充）學(xué)習(xí)內(nèi)容思想化

（理解.達(dá)成視域上的融合.）思想內(nèi)容實踐化（學(xué)以致用）

教師的作用：引導(dǎo)者、情境設(shè)計者、條件支持者。

相關(guān)資料：

朱新燕《參與式教學(xué)方法初探》(教育教學(xué)研究，2009年第22期)

參與式教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。

李俊認(rèn)為參與式教學(xué)既是一種理念又是一種教學(xué)方法。它首先是一種體現(xiàn)民主、平等、參與和以學(xué)生為中心的理念。

許光馳，宋奇慧認(rèn)為它是指根據(jù)學(xué)生主體的實際需要和愿望，以學(xué)習(xí)者為內(nèi)核和中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，以自覺性、能動性和選擇性為特征的有效學(xué)習(xí)。

多項互動式參與

? ①試一試：激發(fā)認(rèn)知沖突。? ②玩一玩：調(diào)動五官體驗。? ③說一說：交流借鑒方法。? ④算一算：獨立實踐。? ⑤評一評：自評互評。? ⑥改一改：自改互改。

⑦賞一賞：分享成功。

? 課堂互動活動的有效性，主要取決于提高互動交流質(zhì)量的方法： ? ①交流的話題和問題切合學(xué)生的關(guān)注需求。

? ②準(zhǔn)確把握同桌互動、組內(nèi)互動、組間互動的時機、順序、主次等。? ③教師既要讓更多的學(xué)生積極交流展示，又要發(fā)揮平等交流中的“首席”作用。

任務(wù)驅(qū)動式自主參與、? ①任務(wù)設(shè)置遵循四原則：吸引學(xué)生，層次分明，真實合理，難易適度。? ②任務(wù)推進(jìn)選用四策略：激發(fā)興趣，明細(xì)任務(wù)，分步導(dǎo)引、分層指導(dǎo)、分組展示、分享佳作，賞識評價。促使學(xué)生由“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”。

? ③引導(dǎo)學(xué)生自主反思時要注意：保護好奇心，維護自尊心，培育自信心。

課堂支架式教學(xué)策略 ? 四個環(huán)節(jié)組成：

? ①圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。? ②引入問題情境，引導(dǎo)獨立探索。? ③開展小組討論，完成知識建構(gòu).? ④及時反饋，多元評價。課堂隨機契入式教學(xué)

? 通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得對同一問題多方面的認(rèn)識，這叫隨機契入式教學(xué)。它源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支“彈性認(rèn)知理論”.? 它有五個環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境。②隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生“隨機契入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容。③思維發(fā)展訓(xùn)練：交流元認(rèn)知，建立思維模型，培養(yǎng)發(fā)散性思維。④小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞不同情境的認(rèn)識展開小組討論。⑤及時進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的多元評價。? 我們認(rèn)為，隨機契入式教學(xué)主要適合于發(fā)散思維較強的課型，其效益高低主要取決于素材有機組合、教師智慧點評。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)

廟山九年制學(xué)校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關(guān)注的一個重要問題。參與式教學(xué)的出發(fā)點是讓所有參與者都積極主動參與到學(xué)習(xí)中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經(jīng)驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學(xué)力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動參與者平等積極地投入到學(xué)習(xí)中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識體系進(jìn)而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、實施參與式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以是學(xué)生被動參與多主動參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學(xué)生所致。認(rèn)為學(xué)生沒有能力參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生是白板一塊，于是教學(xué)中就不敢放手。備課時憑想象準(zhǔn)備，并依此設(shè)計去講授，讓學(xué)生跟著自己走，對學(xué)生提出的建議不理睬，對學(xué)生的不同意見加以禁止，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一帶而過，等等，這樣，學(xué)生就不可能主動參與進(jìn)來，甚至?xí)驌羝鋮⑴c的積極性和欲望。而且隨著學(xué)生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結(jié)果雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)生是被動參與和接受，學(xué)生的發(fā)展是有限的。所以，要讓學(xué)生主動參與，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生主動參與

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不能主動參與的原因還在于“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的單調(diào)呆板，不利于學(xué)生主動參與，所以要促進(jìn)學(xué)生主動參與，我們就要是從以下幾方面進(jìn)行：

①、轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這是激勵學(xué)生主動參與的基點和前提。教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”的被動學(xué)習(xí)狀況仍沒有根本改變，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于當(dāng)“當(dāng)局外人”，學(xué)習(xí)的主體性就漸漸喪失了。解決這一問題除了轉(zhuǎn)變思想觀念外，還需要研究體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關(guān)系，講究教學(xué)民主，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿了情感、關(guān)懷、支持和鼓勵之類的理想氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能心情愉快，積極主動地投入教學(xué)活動。

③、老師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和善于獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習(xí)慣。例如，教學(xué)“0除以任何（不是零的）數(shù)都得0”這個結(jié)論時，有的學(xué)生就問老師，提出為什么“不等于0”，還有的學(xué)生認(rèn)為“0÷0=0”，這一問題教材沒安排，也不需要學(xué)生知道，可是學(xué)生提出了，很有價值。

④、給學(xué)生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學(xué)目標(biāo)限定的 范圍內(nèi)，給每一個學(xué)生提供多種參與機會和個性發(fā)展的自由空間，讓學(xué)生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學(xué)會選擇、學(xué)會負(fù)責(zé)。再如，學(xué)生提出了關(guān)于“0÷0”的問題后，教師充分放手讓學(xué)生去想，結(jié)果一部分學(xué)生仍然用“0和誰相乘得0”的方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“0÷0”的商有很多。另一部分學(xué)生也用“0和誰相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有商。于是教師引導(dǎo)總結(jié)出“0不能做除數(shù)原因”，學(xué)生在主動參與中找到了問題的答案。

⑤、采用鼓勵性評價。凡學(xué)生的參與行為無論效果如何都應(yīng)首先給予肯定性評價，使學(xué)生感受到參與樂趣和成功的喜悅，以改變學(xué)生消極的自我概念，增強參與的信心和主動性。

⑥、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力。它是學(xué)習(xí)主動參與的基本條件。注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動手操作能力和交往合作能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的主動參與。

3、讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。

(1)讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定。提出課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們應(yīng)該學(xué)會什么?”“我想學(xué)會什么?”師生共同制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使每個學(xué)生都朝著自己制定的目標(biāo)努力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)讓學(xué)生參與教學(xué)重難點的確定。引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)的重點、難點，把握教材和教學(xué)要求，培養(yǎng)他們善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

(3)讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇。一是鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上探求學(xué)法。

(4)讓學(xué)生參與板書的練習(xí)設(shè)計。當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮時，他們會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，抓住教師引導(dǎo)的線索板書或補充板書內(nèi)容；他們也會在課堂分層練習(xí)中依自己獲取知識的不同層次，設(shè)計出形式多樣的練習(xí)題，不少同學(xué)的設(shè)計很有創(chuàng)見。

4、教給學(xué)生參與的方法。

教學(xué)活動是一種有序活動，為保證其有序發(fā)展，學(xué)生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導(dǎo)輔導(dǎo)配合好，如何表達(dá)自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學(xué)習(xí)中與組內(nèi)同學(xué)溝通、交流，如何傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點，明了其見解，發(fā)現(xiàn)其不足不當(dāng)之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協(xié)調(diào)起來，等等。學(xué)生的參與能力一方面通過學(xué)生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法，要注意的問題，使學(xué)生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學(xué)生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在教學(xué)《長方體的特征》這一課時，設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：①把組內(nèi)搜集到的若干個物體的包裝盒進(jìn)行分類，并敘述分類理由。②拿出一個每個面都是長方形的盒子，讓學(xué)生觀察、觸摸長方體的特征。③通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長方體的所有特征。④讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做棱，小組合作制作一個長方體框架。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維的發(fā)展。所以說教給了學(xué)生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。

5、激發(fā)學(xué)生興趣，營造參與氛圍。

興趣是人學(xué)習(xí)活動的動力機制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。許多教育家都十分重視興趣在教學(xué)中的作用?？鬃诱f：“知之者，不如好之者。歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂利把樂趣作為其教學(xué)法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！倍磐雅d趣作為兒童成長的“指示器”。可見興趣對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性?！爸鲃印卑l(fā)生于學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園，如精心設(shè)計新授課指導(dǎo)語，巧設(shè)問題、制造學(xué)習(xí)障礙、強化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運用人體無聲語言等，都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時，先出一道有趣的數(shù)學(xué)題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問：誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q將這三個數(shù)用等號連接起來？學(xué)生興趣高漲，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分?！庇械恼f：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米?！闭n堂氣氛異?；钴S。此時教師又順勢提出：“誰能使用小數(shù)點，但必須用同一單位名稱把上面的三個數(shù)用等號連起來？”頓時全班學(xué)生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發(fā)現(xiàn)2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數(shù)大小是否相等？為什么？”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，營造了氛圍，啟動了思維的閘門，使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，學(xué)生在不斷獲得成功的體驗中，參與意識被不斷激發(fā)，學(xué)生敢說、大聲說、人人說，教學(xué)效果顯著。

6、讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，同時注意分層參與。

參與是每一個學(xué)生的權(quán)利，是教育對每一個學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來，不漏掉任何一個學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如課堂提問教師就可以分幾個層次，較難的題目可以讓能力較強的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的孩學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍。這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學(xué)生的活動中。

教師是教學(xué)活動中的一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語，要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、實現(xiàn)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的途徑

在有效教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而教師是關(guān)鍵。這就要求教師緊密聯(lián)系生活實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，最終使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、會用。根據(jù)我教學(xué)的體會，我認(rèn)為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。

1、吃。包括兩個方面，一是吃準(zhǔn)學(xué)生：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在課前準(zhǔn)備中，教師不妨經(jīng)常從以下幾個方面考慮：①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？②學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點。二是吃準(zhǔn)教材，把握教學(xué)目標(biāo)：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，我覺得教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標(biāo)？首先，目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。第二，目標(biāo)定位要全，既要有知識技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)。教師著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要對教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。

用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。

二是用好學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效性必須通過學(xué)生自身的活動才能實現(xiàn)。①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的講 授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。②給予學(xué)生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時心理求知的原動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，同時教師在課堂教學(xué)中還要注意是多角度地觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當(dāng)?shù)募钤u價，給學(xué)生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師更應(yīng)給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學(xué)生注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

3、看。一是看教學(xué)的總體效果。在課堂上，通過觀察學(xué)生的發(fā)言、討論等活動、查看學(xué)生的課堂練習(xí)，進(jìn)行課堂檢測等手段，了解學(xué)生在本堂課或本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，然后與既定的教學(xué)目標(biāo)對照，以確定教學(xué)目標(biāo)是否完成。如有差距，應(yīng)該找到原因，然后針對問題，進(jìn)行補缺。

二是看學(xué)生個體的進(jìn)步情況。不同的學(xué)生，因為基礎(chǔ)條件、思維習(xí)慣等各方面原因，在同樣的教學(xué)時間內(nèi)對同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效果不盡相同。但教師關(guān)鍵要看學(xué)生個體是否有進(jìn)步，即通過本堂課或本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體在知識和能力方面有沒有提高，提高的程度如何。如果確實有學(xué)生沒有取得進(jìn)步或進(jìn)步很小，教師可以考慮根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行個體輔導(dǎo)、補差。這也是有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者，參與者，研究者，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的自主探索學(xué)習(xí)的空間。一年來，我校在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，進(jìn)行了參與式課堂教學(xué)模式的研究與實踐，剛開始實施參與式課堂教學(xué)時，孫校長參照最前沿的教育理論與信息，為我們實驗班擬定了數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的整體思路，即：走進(jìn)生活、初步了解——組內(nèi)交流、初步展示——深入文本、了解內(nèi)涵——系統(tǒng)反饋、重復(fù)出現(xiàn)。經(jīng)過課堂實踐探索，目前已初步構(gòu)建了教學(xué)模式。即：疑（問題）——讀（自學(xué)）——研（交流）——說（展示）——做（練習(xí)）五個環(huán)節(jié)。

模式依據(jù)：

1、新課改強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、以學(xué)為主，先學(xué)后教、訓(xùn)練能力，符合新課改要求。

3、互動交流是課堂的本質(zhì)。

模式的界定及程序：

1、自學(xué)：方式包括A：學(xué)生課前預(yù)習(xí)。B：學(xué)生課堂自學(xué)。載體：數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識教學(xué)做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達(dá)到對新知識的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內(nèi)容： A:前面自學(xué)基礎(chǔ)上不會的、學(xué)生解決不了的。B:教師預(yù)設(shè)的探究題目，師生共同解決或?qū)W生自行探究解決。C:教師精講點撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學(xué)展示解題思路，教師進(jìn)行點撥。給學(xué)生展示的平臺。

4、練習(xí)：貫徹當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的原則，形式多樣。針對本節(jié)課目標(biāo)，可以鞏固訓(xùn)練，可以拓展延伸。師生在訓(xùn)練之前要對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，點撥方法。訓(xùn)練完成后要進(jìn)行反饋。

總之，參與式課堂教學(xué)是一種富有人情味的、充滿創(chuàng)造氣氛的新型學(xué)習(xí)方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高課堂教學(xué)效果，同時也提高學(xué)生的各方面能力。在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，大膽實踐參與式教學(xué)法，把自己的教學(xué)工作做得更好。

第四篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

-------聽解決問題兩課例有感聽了章智老師的《揭秘游戲》和曹思思老師的《可能性》兩節(jié)課后，有種豁然開朗的感覺，對于解決問題的教學(xué)有了更全面的認(rèn)識。對兒童的學(xué)習(xí)而言，解決問題的意義不應(yīng)僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結(jié)論和答案上，而應(yīng)基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標(biāo)——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神?！?/p>

現(xiàn)在的人教版教材在編寫“解決問題”這部分內(nèi)容時，以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達(dá)形式更加生動活潑。為我們廣大一線教師的教學(xué)探索提供了更為廣闊的空間，同時也提出了更高的要求。曹思思老師以同學(xué)們喜歡的喜洋洋和灰太狼為主線，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識事件發(fā)生的可能性，將數(shù)學(xué)和生活有機的融合在一起；章智老師的《揭秘游戲》一課，以游戲為主線，通過四個游戲讓學(xué)生在很積極的狀態(tài)下掌握了取中、對應(yīng)、列舉、轉(zhuǎn)換和估算的數(shù)學(xué)思想方法，教材并無這樣的課例，這是教者自創(chuàng)的教材，足以看出教者對解決問題的認(rèn)識不僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結(jié)論和答案上，而是基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗、技巧、方法。那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學(xué)生，如何幫助學(xué)生從解決問 1

題的實踐中提升解決問題的策略？使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高呢？我思考著：

一、引導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息

教材中利用學(xué)生身邊豐富的解決問題的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題，教學(xué)時，老師應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力。例如在上三年級下冊求“平均數(shù)”時我是這樣處理的：將書中的主題圖與學(xué)生的實際結(jié)合起來，課前組織學(xué)生開展收集礦泉水瓶的活動，并將本組收集的數(shù)據(jù)以簡潔的方式記錄下來。上課時以統(tǒng)計圖的形式出示某組同學(xué)收集的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：從統(tǒng)計圖中你能發(fā)現(xiàn)什么信息？這樣讓每個學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，他們熱情高漲，上起課來也積極。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出、篩選問題

當(dāng)需要對信息進(jìn)行整理和篩選的問題放在每個學(xué)生面前時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選有用的信息。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進(jìn)行評價。通過大家的交流和評價，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上

解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點，最后選擇例題進(jìn)行研究。例如三年級下的“求平均數(shù)”，教師先請學(xué)生說說從情境圖中提出數(shù)學(xué)問題（誰收集的最多？誰收集的最少？他們一共收集多少個？平均每人收集了多少個？等等）再讓學(xué)生分析討論哪個問題提得最好，最終確定“平均每人收集了多少個？”為要研究的問題。這樣做提高了學(xué)生的分析能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、尋求解決問題策略

第一、嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學(xué)生交流意見，以達(dá)到全體參與的目的。注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二、交流算法，優(yōu)化解決方法。請學(xué)生展示自己解決問題的方法和結(jié)果，在學(xué)生完成后，適時組織交流。特別注意請學(xué)生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學(xué)生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。這樣加深了學(xué)生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第三、確定算法，解決問題。讓學(xué)生獨立思考，自己確定解決問題的步驟方法，切實經(jīng)歷解決問題的過程，進(jìn)而列式算出結(jié)果。

第四、自我評價，檢驗成果。讓學(xué)生從不同角度，對自己的全部思維成果進(jìn)行檢驗，讓檢驗過程真正成為學(xué)生系統(tǒng)反思和自我評價的過程。例如三年級下的“求平均數(shù)”，可以先讓學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)具擺一擺，交流怎樣擺，初步感知什么是平均數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果不擺學(xué)具，能不能想辦法算出平均數(shù)是多少，在學(xué)生試算的基礎(chǔ)上組織交流不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并篩選出最好的算法（先求總數(shù)，再除以人數(shù)）。然后請學(xué)生用這種方法實際算一算，并說一說是怎樣算的，每步算式表示的是什么意思。最后請學(xué)生回顧整個解題思路，驗算得數(shù)是否正確。

在這個過程中，允許學(xué)生交流意見，以達(dá)全員參與的目的；提倡并鼓勵算法多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維；注意調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法，并在探索過程中鍛煉提高能力；在教學(xué)過程中，努力使學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路、形成技能

問題解決的技能要通過一定的練習(xí)來形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識的作用。練習(xí)設(shè)計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學(xué)生解決問題的能力，逐步形成技能。

五、引導(dǎo)學(xué)生實踐運用、拓展訓(xùn)練

可利用教室等學(xué)生非常熟悉的地方，創(chuàng)設(shè)出一個個豐富的現(xiàn)實的問題情境，學(xué)生依據(jù)這些材料解決問題，求知欲強，并體會到成功的快樂。還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，能知道現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，能感受到現(xiàn)實世界中有廣泛的應(yīng)用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反

三、觸類旁通的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如三年級下的“求平均數(shù)”，可以讓學(xué)生調(diào)查本年級同學(xué)參加興趣小組的人數(shù)，求出每班參加興趣小組的平均人數(shù)并談?wù)効吹竭@種現(xiàn)象有什么想法。這樣使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，同時還培養(yǎng)了能力，強化了思維。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我覺得這幾個教學(xué)策略不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與整個學(xué)習(xí)過程，還能較好地幫助學(xué)生從實際生活中抽取并理解數(shù)量關(guān)系，掌握解決類似問題的一般方法，同時還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題及能根據(jù)需要篩選和處理信息，積極尋求解決問題策略的能力，特別是這種教學(xué)策略的運用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處離不開數(shù)學(xué)，較好地達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第五篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略（推薦）

談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

作者：黃美珍 發(fā)表時間：2010/8/3 8:31:45 來源：南靖龍山中心小學(xué) 訪問次數(shù)：41403

對兒童的學(xué)習(xí)而言，解決問題的意義不應(yīng)僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結(jié)論和答案上，而應(yīng)基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標(biāo)——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神?！?/p>

現(xiàn)在的人教版教材在編寫“解決問題”這部分內(nèi)容時，以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達(dá)形式更加生動活潑。為我們廣大一線教師的教學(xué)探索提供了更為廣闊的空間，同時也提出了更高的要求。那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學(xué)生，如何幫助學(xué)生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略？使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息

教材中利用學(xué)生身邊豐富的解決問題的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題，教學(xué)時，老師應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力。例如在上三年級下冊求“平均數(shù)”時我是這樣處理的：將書中的主題圖與學(xué)生的實際結(jié)合起來，課前組織學(xué)生開展收集礦泉水瓶的活動，并將本組收集的數(shù)據(jù)以簡潔的方式記錄下來。上課時以統(tǒng)計圖的形式出示某組同學(xué)收集的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：從統(tǒng)計圖中你能發(fā)現(xiàn)什么信息？這樣讓每個學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，他們熱情高漲，上起課來也積極。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出、篩選問題

當(dāng)需要對信息進(jìn)行整理和篩選的問題放在每個學(xué)生面前時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選有用的信息。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進(jìn)行評價。通過大家的交流和評價，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點，最后選擇例題進(jìn)行研究。例如三年級下的“求平均數(shù)”，教師先請學(xué)生說說從情境圖中提出數(shù)學(xué)問題（誰收集的最多？誰收集的最少？他們一共收集多少個？平均每人收集了多少個？等等）再讓學(xué)生分析討論哪個問題提得最好，最終確定“平均每人收集了多少個？”為要研究的問題。這樣做提高了學(xué)生的分析能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、尋求解決問題策略

第一、嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學(xué)生交流意見，以達(dá)到全體參與的目的。注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二、交流算法，優(yōu)化解決方法。請學(xué)生展示自己解決問題的方法和結(jié)果，在學(xué)生完成后，適時組織交流。特別注意請學(xué)生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學(xué)生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。這樣加深了學(xué)生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第三、確定算法，解決問題。讓學(xué)生獨立思考，自己確定解決問題的步驟方法，切實經(jīng)歷解決問題的過程，進(jìn)而列式算出結(jié)果。

第四、自我評價，檢驗成果。讓學(xué)生從不同角度，對自己的全部思維成果進(jìn)行檢驗，讓檢驗過程真正成為學(xué)生系統(tǒng)反思和自我評價的過程。例如三年級下的“求平均數(shù)”，可以先讓學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)具擺一擺，交流怎樣擺，初步感知什么是平均數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果不擺學(xué)具，能不能想辦法算出平均數(shù)是多少，在學(xué)生試算的基礎(chǔ)上組織交流不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并篩選出最好的算法（先求總數(shù)，再除以人數(shù)）。然后請學(xué)生用這種方法實際算一算，并說一說是怎樣算的，每步算式表示的是什么意思。最后請學(xué)生回顧整個解題思路，驗算得數(shù)是否正確。

在這個過程中，允許學(xué)生交流意見，以達(dá)全員參與的目的；提倡并鼓勵算法多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維；注意調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法，并在探索過程中鍛煉提高能力；在教學(xué)過程中，努力使學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路、形成技能

問題解決的技能要通過一定的練習(xí)來形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識的作用。練習(xí)設(shè)計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學(xué)生解決問題的能力，逐步形成技能。

如三年級下的“求平均數(shù)”教學(xué)后，先請學(xué)生回顧整理什么是平均數(shù)，平均數(shù)有什么用，我們是怎樣求平均數(shù)的等，再讓學(xué)生完成課本第44、45頁的第2、5題，求平均溫度和平均路程，使學(xué)生掌握一節(jié)課的基礎(chǔ)知識。

五、引導(dǎo)學(xué)生實踐運用、拓展訓(xùn)練

可利用教室等學(xué)生非常熟悉的地方，創(chuàng)設(shè)出一個個豐富的現(xiàn)實的問題情境，學(xué)生依據(jù)這些材料解決問題，求知欲強，并體會到成功的快樂。還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，能知道現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，能感受到現(xiàn)實世界中有廣泛的應(yīng)用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反

三、觸類旁通的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如三年級下的“求平均數(shù)”，可以讓學(xué)生調(diào)查本年級同學(xué)參加興趣小組的人數(shù)，求出每班參加興趣小組的平均人數(shù)并談?wù)効吹竭@種現(xiàn)象有什么想法。這樣使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，同時還培養(yǎng)了能力，強化了思維。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我覺得這幾個教學(xué)策略不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與整個學(xué)習(xí)過程，還能較好地幫助學(xué)生從實際生活中抽取并理解數(shù)量關(guān)系，掌握解決類似問題的一般方法，同時還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題及能根據(jù)需要篩選和處理信息，積極尋求解決問題策略的能力，特別是這種教學(xué)策略的運用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處離不開數(shù)學(xué)，較好地達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的