第一篇：抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié) 提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié) 提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

摘 要：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格.而素養(yǎng)的形成與我們的教學(xué)是息息相關(guān)的，因此抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑.關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié) ；提升；化學(xué)核心素養(yǎng)

作者簡介：范海燕，女，江蘇省沛縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級教師，主要從事高中化學(xué)教學(xué)及研究.化學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容主要有：以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的?野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價值觀等.這些素養(yǎng)的形成與我們的教學(xué)是息息相關(guān)的，因此抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑.“抓實(shí)”是實(shí)實(shí)在在抓好課堂，措施得當(dāng)，環(huán)節(jié)落實(shí)到位.我們有時候這樣評價某某老師：水平有，就是不出成績.其中很大程度上就是沒抓實(shí)課堂教學(xué)的原因.有時教師把課堂上自己講的精彩作為核心工作，反思之后，不得不改變：學(xué)生真正掌握了多少是教師評價自己課堂優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn).要提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，必須抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效益.筆者為了這個“實(shí)”不斷摸索，主要從以下幾個方面做起.一、精心設(shè)計(jì)活動單是落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效益的前提

如何通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟發(fā)、評價、反思、提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，是需要解決的問題.以前的課堂都是以講為主，手頭上沒有成熟的學(xué)案，更談不上提升學(xué)生能力的活動單.為了設(shè)計(jì)高質(zhì)量的活動單，先吃透教材思想，大致構(gòu)思本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，然后再在一些教育網(wǎng)站上下載一些優(yōu)質(zhì)教案、課件作為有益的補(bǔ)充.集體備課中全體成員共同審核，提出自己的見解和建議，逐步完善，設(shè)計(jì)出精致的活動單.比如選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章第四節(jié)有機(jī)合成的活動單設(shè)計(jì)中，為了逐步達(dá)到目標(biāo)、化解難點(diǎn)，問題的設(shè)置就要有梯度，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：

用化學(xué)方程式表示出下列官能團(tuán)的引入或轉(zhuǎn)化方法：

（1）以生成乙烯為例，列舉引入碳碳雙鍵（）的方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯為例，列舉引入鹵原子（-X）的方法

（3）以生成乙醇為例，列舉引入羥基（-OH）的方法

（4）以生成乙酸為例，列舉引入羧基（-COOH）的方法

通過這些比較熟悉的物質(zhì)入手，學(xué)生積極性很容易被調(diào)動起來，經(jīng)充分討論后對官能團(tuán)的引入、轉(zhuǎn)化有了基本的思路，這些基礎(chǔ)知識抓實(shí)了，學(xué)生就可以逐步掌握解決綜合性的合成題的一般思路.利用活動單讓學(xué)生獲得了解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的.再如在設(shè)計(jì)電解原理及應(yīng)用的活動單時，課堂反饋中設(shè)計(jì)了2016年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷第11題“三室式電滲析法處理Na2SO4廢水”，該題通過創(chuàng)設(shè)陌生情境對學(xué)生遷移思維能力進(jìn)行了考查，同時這種方法將工業(yè)廢水轉(zhuǎn)化為硫酸和氫氧化鈉溶液，體現(xiàn)了化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的理念，能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)問題、關(guān)注社會的發(fā)展和進(jìn)步.這樣以生活、生產(chǎn)中的真實(shí)問題為情境，以中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識為載體的問題設(shè)計(jì)，有效地考查了“科學(xué)精神與社會責(zé)任”這一學(xué)科核心素養(yǎng).二、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)是精心打造高效課堂的關(guān)鍵

高一年級化學(xué)教學(xué)尤其是第一學(xué)期進(jìn)度是非?？斓?但是化學(xué)的周課時數(shù)并不多，所以提高課堂效率是重中之重.筆者從以下幾個方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會：

1.課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)要合理

高一化學(xué)試題很多都是經(jīng)過改編的高考題，不深入研究的話就給人錯覺，造成我們在授課過程中，沒有緊抓課本、抓基礎(chǔ)，總想一步到位；擴(kuò)展內(nèi)容過深、過難；以高考的要求來要求高一的學(xué)生，忽視了他們是剛從初中踏入高中的新生，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也影響了學(xué)生聽課效果和學(xué)化學(xué)的積極性.經(jīng)常是考試之后才發(fā)現(xiàn)講的難的沒考，基礎(chǔ)的學(xué)生也沒掌握.所以教師在上課前一定要研究學(xué)生、研究課本.知識點(diǎn)由易到難的過程要多設(shè)置臺階，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.2.課堂上時刻留意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整自己的授課情況

盡管們每節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)，但是可以根據(jù)實(shí)際的情況加以調(diào)整.比如《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中“化學(xué)電源”一節(jié)，筆者以氫氧燃料電池為例教學(xué)生燃料電池在不同電解質(zhì)溶液中的電極、電池反應(yīng)式的寫法后，以甲烷燃料電池進(jìn)行鞏固，介質(zhì)多了熔融氧化物和碳酸鹽.有的同學(xué)用總反應(yīng)式減去負(fù)極反應(yīng)后得到正極CO2也參與電極反應(yīng)覺得奇怪，筆者及時在課堂反饋中引入2015年江蘇高考第10題讓學(xué)生辨析、對比，學(xué)生分析題圖發(fā)現(xiàn)正極通的是氧氣和二氧化碳的混合氣.雖然開始定的任務(wù)未完成，但是這個知識點(diǎn)學(xué)生掌握的就很實(shí)在.3.引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

化學(xué)有很多記憶性的內(nèi)容，以化學(xué)方程式為例，高一化學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了高中所有的化方程式.所以高一的考試特別注重化學(xué)方程式的考查.為了讓學(xué)生記住化學(xué)方程式，我一開始的法寶就是讓學(xué)生課堂一開始就默寫的辦法，后來發(fā)現(xiàn)效果甚微.學(xué)生都是課前強(qiáng)記，記憶時間短并且不會靈活運(yùn)用.后來我把重點(diǎn)放到分析化學(xué)方程式的書寫方法上，然后再以情景方程式的形式進(jìn)行遷移，發(fā)現(xiàn)效果很好.比如在講銅和硝酸的反應(yīng)后，可以進(jìn)行這樣的情景方程式的訓(xùn)練：利用鍍銀的碎熱水瓶膽與稀硝酸反應(yīng)，可以制得硝酸銀溶液，寫出該反應(yīng)的離子方程式；在講SO2的性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生分析其作為酸性氧化物具有的性質(zhì)后，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：為防治酸雨，降低煤燃燒時向大氣排放的SO2，工業(yè)上將石灰石和含硫的煤混合后使用.請寫出燃燒時，有關(guān)“固硫”（不使硫化合物進(jìn)入大氣）反應(yīng)的化學(xué)方程式.這些訓(xùn)練既能落實(shí)元素化合物的性質(zhì)訓(xùn)練，又能讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，展現(xiàn)了化學(xué)貼近時代、貼近社會、貼近生活的課程理念.三、精心選編課內(nèi)、外練習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的保障

晚自習(xí)課上盡量不講課，做定時練習(xí).作業(yè)精細(xì)化，每次試卷都全批全改，做好錯題的統(tǒng)計(jì)工作，這樣講課時才能有的放矢，講完后讓學(xué)生做相應(yīng)的矯正補(bǔ)償練習(xí)，平時要求學(xué)生整理錯題集，錯題本第一頁要有目錄，其目錄的內(nèi)容是各章節(jié)及對應(yīng)的頁碼，這樣的歸類整理大大提高了效率.另外錯題集沒必要整題都抄，比如選擇題的某個選項(xiàng)是學(xué)生不理解的.學(xué)生完全可以用自己的語言把錯題進(jìn)行整理分析，這樣的精簡也增強(qiáng)了可操作性.這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，更重要的是這樣的一個發(fā)現(xiàn)問題整理問題的過程也潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng).基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)是體現(xiàn)化學(xué)課程價值的必由之路.教師應(yīng)抓實(shí)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的重要品質(zhì)和各方面能力.參考文獻(xiàn)：

[1] 于海強(qiáng)，林肅浩.在選修課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)，2016（10）：7-9.[2] 李曉東.理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵[J].今日教育，2016（3）：15-17.[3] 孫思雨.國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（17）：14-16.[4] 劉英琦.促進(jìn)深入理解 提升核心素養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2016（23）：65-66.

第二篇：提升學(xué)生核心素養(yǎng)

多方位轉(zhuǎn)變觀念 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

桃山鎮(zhèn)中心校 孫立峰

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）十八個基本要點(diǎn)。

根據(jù)這一總體框架，今天我從四個方面談一談“提升學(xué)生核心素養(yǎng)、從課堂教學(xué)抓起”的一點(diǎn)看法。

一、注重教師專業(yè)發(fā)展 為學(xué)生提供良好的成長土壤

學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

二、明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)

第一，選擇與確定各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。

第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，形成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科。

第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效開展學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培育

課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。

首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被動回答為主要模式。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會有效地接納和利用。

如教師在課前設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)讓學(xué)生主動提出問題，學(xué)生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問題。這樣的課堂會把學(xué)生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次積極開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時，一方面要將本學(xué)科的核心知識、結(jié)構(gòu)化知識通過有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。另一方面，各學(xué)科要展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。我們還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，同時還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問題解決的過程中提升實(shí)踐能力。

四、以“五個一”為載體 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動的教育價值。本學(xué)期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習(xí)慣、一項(xiàng)好才藝），培養(yǎng)學(xué)生們與他人合作的能力、語言表達(dá)能力、組織能力和實(shí)踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅(jiān)持，我們的教育一定會再上新

臺階。

8、這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。

10、在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。

第三篇：化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運(yùn)用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認(rèn)識物質(zhì)是在不斷運(yùn)動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

能初步學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實(shí)或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

4、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想；能尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

5、科學(xué)精神與社會責(zé)任

具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

第四篇：淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼纫笪覀冊谡Z文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進(jìn)行文化思想的 熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此如何通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

為實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。如在教學(xué)寫景的文章時，就可由文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行擴(kuò)展：可以用畫面引發(fā)學(xué)生對旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了。

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn).”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識.語文教學(xué)中的工具性和人文性問題，是進(jìn)入新課改以來老師們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。毋庸諱言，以往的語文教學(xué)更多地注意體現(xiàn)語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓(xùn)練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。實(shí)行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學(xué)中輕視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。如何做到工具性與人文性相結(jié)合，使二者有機(jī)統(tǒng)一起來，是當(dāng)前語文教學(xué)需要著力解決的問題。有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了.課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累.短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴.試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗(yàn)課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動等等。上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)是可以適當(dāng)安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。

我以為，語文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),人文性對工具性又有導(dǎo)引作用,如果說工具性是雪中送炭,那么,人文性就是錦上添花了.就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說，學(xué)生生活在母語環(huán)境，學(xué)得口頭語言的機(jī)會很多，因此，語文教材和語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們學(xué)習(xí)書面語言、文學(xué)語言，增強(qiáng)語感，再學(xué)一點(diǎn)古代漢語。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動人的長處，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學(xué)習(xí)《長城》時，學(xué)到那一句“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！崩蠋煾锌卣f：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊！”于是，學(xué)生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修筑長城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。因?yàn)樵诜磸?fù)的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現(xiàn)；另一方面，在老師的引導(dǎo)下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進(jìn)而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿?小獅子愛爾莎?為例,它不僅語言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護(hù)與深深的喜愛.教學(xué)中,我先讓學(xué)生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談?wù)勀阕x時的感受,最后再出示一個填空“這真是一只()的小獅子”請你用一個詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),都通過自己的語言朗讀和感悟表達(dá)出來.就讓學(xué)生從聽說讀寫中領(lǐng)悟到了文章的中心.中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而語文又是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，應(yīng)該是千萬不能忘記的。拋開傳統(tǒng)、食洋不化、生吞活剝?nèi)宋木癫粚Γ拇稻⒔逃?，盲目?qiáng)調(diào)探究性、個性化學(xué)習(xí)也不對?？傊?，任憑怎樣放言高遠(yuǎn)，語文教學(xué)不能脫離國情、不能脫離學(xué)科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數(shù)學(xué)生，講究實(shí)效。

運(yùn)用語文是一種技能，要求準(zhǔn)確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反復(fù)實(shí)踐，一點(diǎn)一點(diǎn)積累，養(yǎng)成習(xí)慣。孩子剛會說話，學(xué)會說媽媽，后來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。如果掌握了3500個常用字，擴(kuò)大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經(jīng)過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。其實(shí)，就高一個層次而言，積累篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法也是一步一步來的。至于人文素養(yǎng)的提高，也要經(jīng)歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關(guān)懷。

語文教育是一種人文教育，語文教學(xué)生的是什么是善，什么是人性，給學(xué)生的范文應(yīng)該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生回歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會給學(xué)生一種錯覺：只有英雄才值得我們?nèi)ナ銓懀鳛槠椒采屏嫉钠胀ㄈ耍遣恢狄惶岬?。我們要把關(guān)心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進(jìn)去，我們要讓學(xué)生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點(diǎn)，通過教育，讓學(xué)生產(chǎn)生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結(jié)果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學(xué)生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇自己獨(dú)特的人生道路。語文教育應(yīng)該在這個過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的最好效果，這是我們語文教師的追求。

第五篇：古詩詞教學(xué)如何提升核心素養(yǎng)

古詩詞教學(xué)如何提升核心素養(yǎng)

摘 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，然而古詩詞教學(xué)卻是提升核心素養(yǎng)比較薄弱的環(huán)節(jié)。固定的教學(xué)模式、乏味的字詞解析、反復(fù)的背誦默寫，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)古詩詞的心理。本文從教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式）、反復(fù)誦讀（教學(xué)方式）、比較整合（教學(xué)策略）、趣味活動（學(xué)科活動）四方面談?wù)勅绾卧诠旁娫~教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 古詩詞 自主學(xué)習(xí)趣味活動

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

古詩詞蘊(yùn)含豐富，風(fēng)格多樣，或豪放或婉約，或濃烈或淡雅，或熱情或清新，但在尋常古詩詞的教學(xué)中，卻體現(xiàn)不出多樣風(fēng)格。特別是傳統(tǒng)教學(xué)中一些過于程序化的教學(xué)模式，往往不考慮體現(xiàn)古詩詞本身的韻味。這種教法不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，古詩詞教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)傳承中華文化、吸收文化精髓的價值，然而在語文課堂教學(xué)中，往往按照“作者背景介紹――逐詞逐字分析――情感概括”的模式進(jìn)行。教師只追求完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只追求完成作業(yè)，學(xué)習(xí)古詩詞缺乏體味，教學(xué)中難以體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這種情況下，我認(rèn)為在古詩詞教學(xué)過程中也應(yīng)貫徹新課程理念，注重互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重探究能力

古詩詞因?yàn)檫h(yuǎn)離我們的現(xiàn)實(shí)生活，所以成為教學(xué)的難點(diǎn)。在古詩詞教學(xué)中，教師保證教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)成績，容易 “以教代學(xué)”。這樣導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效果并不佳。

古詩詞教學(xué)本應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，由教師指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自讀、質(zhì)疑，從而探索、研究。讓他們自己去尋找詩歌的規(guī)律，品味詩歌的韻味。

二、營造誦讀氛圍，培養(yǎng)詩歌語感

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)詩歌就應(yīng)該大聲地朗讀出來。讀多讀熟可以加深對內(nèi)容的理解。在讀中理解文意，在讀中體味情感，在讀中感受作品意境，從而提高語言感悟能力。

有些古詩詞被配上現(xiàn)代流行歌曲傳唱，最有名的是王菲演唱的《水調(diào)歌頭》，還有鄧麗君的淡淡幽情專輯，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。可以讓學(xué)生學(xué)唱這些詩詞，有助于他們理解詩詞，還可以加強(qiáng)記憶。有時候我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞時，配上符合詩歌意境的音樂。音樂創(chuàng)作的意境可以營造特有的心理氛圍，把握詩歌的意境美，從而幫助學(xué)生理解詩歌，熟讀成詠。

特級教師余映潮提出的“四讀”――吟讀，譯讀，背讀，說讀――值得我們借鑒。通過吟讀，“與詩人相遇”；通過譯讀，“與詩人同行”；通過背讀，“品詩人筆法”；通過說讀，“對詩人說話”。這樣的誦讀使我們可以與詩人進(jìn)行心靈的對話。

三、嘗試整合比較，鍛煉思辨能力

學(xué)生從小到大學(xué)習(xí)的古詩詞篇目不少，若能通過比較整合，激發(fā)思考，培養(yǎng)舉一反

三、融會貫通的能力，勢必能事半功倍，既提高教學(xué)效率，避免教學(xué)資源的單打獨(dú)斗，又增強(qiáng)課堂的思維力度，開啟學(xué)生思考的源泉。

1.整合內(nèi)容相近之文，把握思想主旨。如教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》，與《赤壁賦》進(jìn)行比較。前者側(cè)重抒情，營造意境，后者側(cè)重?cái)⑹?，情?jié)曲折，這是由“詞”和“賦”的不同的體裁所決定的。詞中寫景雄奇壯麗，賦則描寫了空明柔美的赤壁秋江月夜；詞中以周瑜的年輕得志、建功立業(yè)反襯自己功業(yè)無成的失意，賦借失敗的英雄曹操抒發(fā)感慨；詞更多表現(xiàn)儒家輔君治國、經(jīng)世治民的政治理想，賦更多表現(xiàn)道家淡泊名利、遠(yuǎn)離塵囂的人生哲學(xué)。二者相得益彰，極好地反映了作者寄托其中的人生理想和美好情趣。

2.整合相同之意象，把握人文情感。在古詩文中，意象因?yàn)闈B透了作者的情感而具備了獨(dú)特的內(nèi)涵。相關(guān)的意象，會在同一篇詩詞里反復(fù)出現(xiàn)，也會出現(xiàn)在不同的詩詞中。通過比較這些看似相同、含義卻不同的意象，就能夠幫助學(xué)生把握作者情感的變化，感受古詩詞獨(dú)特的人文情感。

比如《醉花陰》中的“黃花”，寄托了女詞人思念丈夫的離愁和悲秋情緒。重陽時節(jié)，她一邊飲酒，一邊賞菊，本應(yīng)雅致的生活卻因思念染上了閑愁?！坝邪迪阌洹被昧恕豆旁娛攀住分械摹败跋阌瘧研?，路遠(yuǎn)莫致之”，暗寫她對丈夫的思念。“人比黃花瘦”寫出簾內(nèi)的少婦因思念而消瘦、憔悴?！堵暵暵分械摹包S花”則成了女詞人幽凄、孤寂的象征?！皾M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?！睔垞p的菊花無人欣賞，女詞人無人可思，無人可念，面對此情此景，撫今追昔，怎不令?~人悲從中來？菊花一朵朵枯萎凋落，成了一地的哀愁、一地的凄涼、一地?zé)o可奈何的消亡。

四、開展趣味活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

我在班里讓學(xué)生成立“詩詞學(xué)習(xí)小組”，取一個有詩意的組名。有時舉辦“古典詩歌我來講”的活動，提升興趣。我們班利用午餐時間看《中國詩詞大會》被刷屏，也趁熱打鐵在班上玩了“飛花令”。學(xué)生興致高，為了競賽自覺地背古詩詞。

我偶爾開展講座、賞析課、讀書交流會，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹；可利用小練筆或周記讓學(xué)生談自己的看法，增進(jìn)對古人古詩的了解與認(rèn)識。還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、積累、摘抄等常規(guī)活動的作用，有計(jì)劃地綜合運(yùn)用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認(rèn)識上作進(jìn)一步的鞏固和深化。例如學(xué)習(xí)了《念奴嬌?赤壁懷古》，可讓學(xué)生課下閱讀《蘇軾傳》，結(jié)合已學(xué)詩文《浣溪沙》、《水調(diào)歌頭》等，撰寫讀書報(bào)告《我眼中的蘇軾》。

我國是一個詩詞的國度，“不學(xué)詩，無以言”，我始終認(rèn)為，中國人就應(yīng)該從詩詞中吸收營養(yǎng)、獲取力量。身為語文教師，我要不斷地挖掘、傳承，感染我的學(xué)生，使詩詞融入他們的血液，內(nèi)化為“核心素養(yǎng)”，外化為氣質(zhì)形象。培養(yǎng)詩心，滋潤詩情，這一生能詩意地棲居。